选找教学突破口让学生乐于写作

第一篇：选找教学突破口让学生乐于写作

选找教学突破口，让学生乐于写作

福建省南平市延平区东坑中心小学

353000

魏喜凤

【内容摘要】：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生直面生活多阅读、多实践、多体验、多想像，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

【关键词】：写作

阅读

实践

体验

想像

【正文】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是，作为一个从事一线语文教育十多年的小学教师，我对作文教学更多的是深深地挫折感，在作文课上大部分学生，愁眉苦脸，唉声叹气的情状，我至今难忘；我也常随想随说地“指导”，可交上来的作文，多内容空洞、结构混乱、陈词滥调。在最近几年中，我们延平区胜利教研片开展了“选找教学突破口，引导学生学习用语文”的课题研究，各校的老师们针对作文教学推出了一堂堂生动而富有创意的观摩课，我在吸取了这些优质课的精华后，对于写作教学也有了新的思路，我认为有效的习作教学可以从以下几方面打开教学突破口。

一、阅读精典优美的课文，激发学生写作欲望。

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。这次，我听了延平区实验小学林雯老师的那堂优质课《自己的花是让别人看的》，感触颇深，她在引导学生阅读文本的基础上指导写作，就做得相当好，让每个孩子都产生了表达的欲望。《自己的花是让别人看的》是季羡林描绘德国风情以及人情的一篇美文。林老师在教学这篇课文时，先让学生找出文眼：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！再让学生品读第三自然段中描绘德国景物的句子，感受品读过程中哪些词语在你脑海中留下深刻画面，那么学生很容易就找出花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语，接着林老师趁热打铁，课件展示出一幅幅精美的德国风情图片并配以娓娓动听的解说引导，学生仿佛身临其境，学习热情高涨，对于重点段落的理解变得轻松又有趣，从欣赏美丽画面中悟出了德国“人人为我，我为人人”的高尚情操，从中也激发了学生内心的表达的欲望。学文是为了培养能力，于是，林老师马上课件出示南平风景名胜图片，石佛山、桃花林、玉屏山公园等，让学生学习季羡林先生的写作方法，选一个留给自己印象最深的美景写一段话，这些景区正是孩子们既熟

悉又常去的地方，写起来是得心应手，酣畅淋淋地表达了自己的真实感受。林老师善于铺设阶梯，让学生在品读中悟情，再从悟情中表达情感，使这篇课文成为培养能力的桥梁，收到事半功倍的成效。

阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料，从读中学写，读写结合，提高写作能力。

二、创设生动形象的情境，引发学生写作热情。

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，良好的写作情境，可以充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣。南平胜利小学骆华昌老师在创设情境，引导学生习作这方面堪称我们学习的楷模。听完他的《穿针引线》场面描写习作指导课后，真是让我受益非浅。上课伊始，骆老师先给同学们来个热身训练，出示一系列词语，看看你在指定时间内能记多少，为后面写作提供好词。接着骆老师风趣幽默地选出两个代表队，面粉队和辣椒队，比赛穿针引线的功夫，激起了学生浓厚兴趣。比赛开始，教室里一浪高过一浪的加油声，以及参赛者紧张庄注的神态，都是骆老师引导写作的素材，他让场下学生从动作、神态、语言等方面进行观察，捕捉信息，有些学生抓住了参赛者的动作：弯、放、伸、盯、抿、捻，有些抓住了神态：目不转睛、屏息凝视等，将比赛场面写的绘声绘色，一堂习作课在紧张又愉悦的气氛中度过。学生们融入到这样的比赛场面中，亲眼所见，亲耳所听，亲身

所感，写起作文来也就得心应手了。

生活是丰富的，大千世界是精彩的，人的内心感受是多层次的，但如果没有一双会发现的眼睛，再丰富多彩的写作素材在学生眼里也是熟视无睹。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”给学生一双慧眼，让学生仔细观察就是发现美的一个重要途径。

三、参加有趣的实践活动，抒发内心真实感受。

作文是生活之反映,离开了生活便没有了作文。让学生立足于生活经验进行写作,是当前作文教学的新要求。叶圣陶先生曾说过:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”在作文训练中,引导学生进行即兴观察和有意观察,都是促使学生认识生活、从中获取作文素材的常用方法。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老先生的这些话告诉我们：生活是具体的、是真实的，生活的内容是丰富多彩的。因此，作文教学应从学生的现实生活入手，教给学生观察现实生活、体验现实生活方法，去观察、去实践，让他们积极参与生活，认识社会。在有效实践中，感受经历，有了实实在在的丰富“源头活水”，写作时，如放影，历历在目，涌向笔端，每个学生都会写好的。前段时间，女儿的老师布置了一篇习作，写一篇游记，女儿跑过来问我怎么写，一时间我还真是不知怎么告诉她。正好去年暑期带她去上海看世博，顺便也去了她梦魅以求的上海野生动物园，那的动物可真不少，给她留下了深刻的印象。于是我就引导她回忆了一下当时的参观历程，什么熊猫馆啦，坐大象呀，火烈鸟、又高又大的长颈鹿-------

结果引发她又滔滔不绝地给我讲了一通，说完后自己跑去写了一篇又长又有质量的游记。其实写作就是这样，没有什么捷径，亲身实践就是最好的写作素材，要想让孩子写出有思想有内容的文章，就多带她们去体验生活吧！

陶行知提出“教育的根本意义是生活的变化”教育要理论联系实际。教、学、做是一件事，而不是三件事，教育要坚持教学做合一，尤其强调一个“做”字，认为“做”是教学的中心，也是实践第一的观点。它强调学校教育要与家庭教育和社会教育相结合，旨在研究和解决基础教育如何让小学生更贴近生活，多接触大自然，把学、做、写紧密地结合起来，让学生既在实践中获取知识，又在实践中获取写作素材，产生写作灵感。可见，丰富的实践生活是成功写作的必要条件。对小学生来说，如果让学生先进行有效实践，有了真实的感受，那么学生会有话可说，有话想说，学生才会“乐”写，写作才更有实效。让学生进行有效深入的实践活动，这符合辨证唯物主义“实践---认识---再实践--再认识”的认识论原理，符合小学生的年龄特征，有利于学生写好作文，为成功的写作提供了素材。可见，作文与有效实践有着必然联系。

四、展开丰富的想像，表达思维的运程。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人就不可能有创造发明。孩子们充满了想象，他们是想象的天使。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，这无疑将大大地拓展学生写作的时空，有助于培

养学生的创新意识、创新精神和创造能力，提高作文的质量。我们必须承认，儿童是爱想尤爱幻想的，小学生作文中的虚构也早已存在，有声有色、有血有肉的文章，是离不开丰富的想象和幻想的。

我充分尊重学生的想象，引导、激发他们善想、多想，让想象插上翅膀，鼓励学生书写童话日记，写科幻小说等，用儿童的眼光去理解学生的想象，欣赏他们的想象，并注重以巧妙的方式，在润物细无声中引导学生的想象向着更加合理，更加现实，更加富于创造的境界发展，让学生在想象中真正动起来，动手、动口，开动各种感官，开动大脑机器，让想象飞起来，思维活起来，语言也跟着活起来。他们用童话描绘心中的世界：月亮姐姐、梦见“天使”、蒲公英流浪记、假如我是发明家、梦游太空、猫与狗的对话„„他们跨越时空遨游，他们憧憬美好的明天，想象渐渐使学生的思维变得灵动起来，有个性起来。记得我在改批一篇三年级学生的习作时，他是这样写的：假如我是一个发明家，我要发明一种黑板擦，这种黑板擦将黑板上的粉笔字擦完后，不会扬起粉尘，而是将粉尘储藏在里面，然后积少成多，再制造出一支支粉笔，这样不但可以让老师少吸入一些粉尘，有利于身体健康，又可以废物利用，很环保，真是一举两得呀。你看看，想像力多丰富呀，多么聪明可爱的一个孩子，这分明就是一个发明家嘛，只是还没有付诸行动而已，说不定不久的将来，这种黑板擦就会问世了。

《语文课程标准》指出，写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意

地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”它明确地告诉我们，习作要鼓励学生表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，用美的眼光审视生活，用自己的语言书写自己的世界，不管对否，写出来再进行启发和引导。记得著名女作家冰心曾说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’，只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家的写作是如此，小学生的作文又何尝不是如此！让学生在心灵充分自由的情况下写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写最好写的内容。

【参考文献】：

1、《小学语文新课程标准》；

2、《陶行知教育名著》；

3、《叶圣陶教育名篇》。

第二篇：选找教学突破口

选找教学突破口，提高阅读教学效率

杨源中心小学

高振增

主要内容：选择最佳教学突破口，给学生搭建阶梯，有利于学生顺利理解课文，激发学生浓厚的学习兴趣，提高小学语文阅读教学的效率，收到事半功倍最佳教学效果，达到预期的教学目标。

关键词：教学突破口、学习兴趣、教学效率、事半功倍 正文：

所谓突破口，也就是切入点，指在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学目的。

突破口的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳突破口，给学生搭建阶梯，有利于学生顺利理解课文。作为教学条件较差的农村教师，要想提高教学质量，更应如此。

选择最佳的教学突破口，就是教者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认识规律，收到事半功倍最佳教学效果的最有效途径。选择最佳教学突破口，就是从激发学生心理倾向出发，以巧妙的角度、切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，给学生创设了一种急于求知的教学情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。语文阅读教学找准突破口是我们进行有效教学的关键，一个好的切入口如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。如何选找阅读教学的突破口，提高小学语文阅读教学的效率呢？我在平时的教学中作了一点探索，现在简单地介绍一下几点做法，以求抛砖引玉。

一、以文章的作者为突破口

有许多美文的作者，对孩子们都是很陌生的，为了让学生更好的理解课文内容，我们可以在课前用故事的形式，简介作者，拉近作者与孩子的距离。如教学季羡林老先生的文章《自己的花是让别人看的》之前，我用故事的形式简介作者，有这么一个小孩，小时候家里很穷，平时根本没有白面吃，更不用说是大米饭了。只能是吃一些窝窝头呀什么的。有一年夏天，这个小孩去拾麦穗，母亲把麦穗磨成面粉，贴了一锅死面饼子。吃完饭后，他还想吃，于是又偷了一块吃，让母亲看到了，追着要打他。他当时赤条条浑身一丝不挂，连忙逃到房后，往小溪中一跳。母亲没有法子来捉他，只好站在水坑边上，看着儿子把剩下的白面饼子津津有味地吃完。最后母亲也笑了。就是这样一个穷小子，后来来到城里，跟着叔父，每天下课后还要上两个补习班，一个是古文，一个是英语，每天要上到晚上十点，这样坚持了八年，到了十九岁时考上清华大学，大学毕业后，又考取了官费留学，到德国留学十年，获得博士学位。并精通六国语言，回国后在清华大学任教，他就是季羡林老先生。季老先生是我国著名的语言学家，教育家，还是一位散文大家。在坐的同学每一个的生活情况都比季羡林先生好，而他经过自己的努力，成为了文学界泰斗。我想在坐的各位经过努力也一定能有所作为，你们认为你们能行吗？“行！”孩子们的回答是那么的响亮。“今天，就让我们跟随季老到德国的美丽城市哥廷根去走一走。”这就对孩子进行了一次很好的教育。高高在上的学者他也是一位普普通通的人，他能够成为一位伟人，一位学者，那么我们也可以成为一位杰出的人。同时也充分调动了孩子的学习积极性。并且从中也明白，成功不是天上掉馅饼的事，而是要经过持之以恒，坚持不懈的努力，才能有所作为。从而达到一举三得。

二、以文章的题目为突破口

文章的题目是文章的眼睛，有些文章的题目就涵盖了文章的所有内容，有的文章的题目中的词语是文章理解上的难点，或是直接揭示了文章的描写对象等，我们只要对题目进行充分的研究，教学思路就有了。如：《将相和》教学看到课题，你想知道什么？（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）

又如《草船借箭》这篇课文，我在教学时抓住“为什么要借箭？”“谁向谁借箭？”“怎样借箭？”教学中，教师可根据“题眼”设计问题，让学生从整体着眼，直奔课文重点内容进行学习，从而激起学生学习课文的兴趣。激发起学生浓厚的学习兴趣。

三、以重点词为突破口

中年级阅读教学要求注重词句的理解，体会课文中关键词句在 表情达意方面的作用。在阅读教学中，如果能抓住关键词，引导学生理解透彻，往往对理解句子及整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。例如：在教学《她是我的朋友》时，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地。忽然又放下去，然后又举起来。”抓住“沉默、颤抖、举起来、又放下去、又举起来”这几个词的描写，体会阮恒当时的复杂心情。首先是犹豫：是献血还是不献血，不能马上作决定，所以有“一阵沉默”，接着是害怕：献血对阮恒来说毕竟是头一回，显得很神秘，很可怕，所以阮恒的手是“颤抖地举起来”；然后是担心：阮恒在举手的过程中突然想到输了血会死，又非常担心，自己死了怎么办？所以把手“又放下去”；最后是下定决心：当阮恒想到同伴的生命急需挽救的时候，毅然决定输血，所以他的手“又举起来”。这一系列的心理变化，真切地反映了一个孩子的内心世界。阮恒献血时抓住“啜泣、捂住、摇头、呜咽、掩盖、又摇头、哭泣、制止” 进一步体会阮恒内心的痛苦。这样在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满阮恒的形象。

四、以重点句为突破口

在文章中，往往有一个句子，或统领全文，或点明中心，或深化主题，最能表现全文主题、情感特点，这就是我们要抓住的关键句。我们让学生自己找出最能表现全文主题或人物特点的词句，以此为教学突破口，教师再做有针对性的引导、启发，就能达到事半功倍的效果。例如：在教学《检阅》这篇文章时，“在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现赢得了观众的称赞，观众们是怎样说的？ ”

生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！师：此时，你有什么想问的吗？

生1：为什么他能赢得观众的称赞？（师：板书问号）生2：本来只夸奖博莱克，现在为什么说这些小伙子真棒呢？（师：板书问号）而后让学生带着问题读课文，逐个解决问题。从而理解了文章的主要内容。

又如：教学《自己的花是让别人看的》时，生自读课文，想一想，季老重返德国时，作者又发出了怎样的感叹？在课文中找到这句话，划出来。生：“多么美丽的景色！多么奇特的民族！”而后请同学们朗读，读出感叹号的语气。让生再次读文，边读边思考，课文中哪些句段体现景色的奇丽，哪些句段体现了民族的奇特？划出相关的句子，在旁边做上批注，写写自己的感受。把景色的奇丽，民族的奇特都体会到了，也就完成了教学目标，因此找到了突破口，就找到了领，就会有提领而顿，百毛皆顺的效果。

五、以表达方法为突破口

以往的教学，教师注重的往往是如何教语文，重点思考的是如何把语文知识传授给学生，而忽略了引导学生用语文。叶圣陶先生曾说：“知识是教之不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。” “语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质。语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识并加以运用，进而形成一定的听说读写能力。表达方法也是我们教学突破口中常常要着力的地方，文章中往往有一些能够抒发作者情感的美文，运用了一些表达方法。我们就可以以这些美文为突破口，先让学生找句子，再体会，运用了什么样的表达方法，而后仿写。例如：《山雨》的教学中，我先让学生找作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？生：“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起。”先让学生体会运用了什么样的表达方式。运用了比喻的手法，和奇特的想象表达了作者对山雨的喜爱之情。那大家能否仿写句子“雪像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”许多诗一样的语言从孩子的笔尖流泻而出。有的同学写到：“雪像一朵冰清玉洁的小花，从天上悠悠扬扬地飘然而下。”有的同学写到：“雪像一个个小精灵，从天上飘飘悠悠地降临人间。”从而真正达到了学以致用的教学效果。

选好文章的突破口学习理解课文，不仅是教师在组织阅读教学时的一种重要手段，更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力。从现在我们教育的实际来看，培养学生的学习能力远比教授学生知识重要。因此，教师在平时教学中应该将自己的教学方法转化为学生的学习能力，使阅读教学收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

1、语文课程标准

2、语文教学通讯·小学刊2008·11陈全席文章《自主选找教学突破口，走积少成多、聚沙成塔的路径》

3、福建教育

第三篇：如何进行拼音教学 如何让学生乐于写作

如何进行拼音教学

汉语拼音是学生学习语言不可缺少的工具，是一年级学生入学后的首要学习内容。要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。全日制义务教育语文课程标准在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。那么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢？

一、创设情境、观察图画、学习拼音相结合。六、七岁的儿童特别好动，自制力差，注意力难以持久。由于儿童无意注意占优势，所以，在教学中可以采用插图、儿歌、念口诀、做游戏、猜谜语、竞赛等方式集中并保持学生的注意力，激发学习兴趣。如项老师在上课开始时，就创设了一个带小朋友去拼音王国旅游的情境，并且编了一首儿歌，一边拍手一边念，不但激起了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，而且创设了一种特定的情境，学生兴趣盎然。，在教学过程中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择合理的教学方法，以期收到最好的教学效果。如项老师在教学字母时，就充分发挥情景图的作用，巧妙地分解插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握声母学习g时出示鸽子叼着柳枝的画

师：谁来跟鸽子打个招呼？生：鸽子，你好吗？鸽子，你好„„

师：名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发现？它嘴里叼着的 柳枝花环就是字母g, 如果把你的发现编成顺口溜就更好了。

生1：像个9字g、g、g。

生2：像个花环g、g、g。学生通过说说自己的发现，即激活了的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。另外，还要注意声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。如项老师在教学k 时，不但利用了图画的象形特点，而且调动了学生的生活经验，很容易地记住了拼音的字形。此外，还可以用实物演示法，用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形，例如，在教学声母t和f时，就可以一根带短柄的拐杖做教具，b和p教学时，就可以采用一张薄纸作为教具，把它放在嘴边，有意识的发出bp音，让学生直观地观察送气的情况。

二、重视拼读过程，以多种形式加强巩固与训练。

幼儿园的生活是以游戏为主的，在一年级学拼音这个阶段，特别要注意衔接，心理学研究表明，一年级学生的注意力集中不超过10分钟，好动是他们的天性，所以在课堂中宜采用形式多样的练习。项老师的这一堂课尤其注重这一点。在学习了3个字母后，设置了 课中操，学念儿歌。

哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕。哥哥听了笑呵呵”

在这里，设计“动作表演念儿歌”，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学得的声母g、k、h 在儿歌中进行复现以达巩固的目的，在巩固这节课所学的声母和音节时，采用闯智慧宫和摘智慧果的形式。游戏的过程中，创设尽可能多的机会让学生拼读，跟读、接读、指名读、小组读、开火车读、小老师领读，比赛读等等，学生的积极性得到了最充分的调动。另外，我觉得拼读音节与生活经验的整合，六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cǎo），却不会将草（cǎo）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件或图片，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再分解示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。除此外，巩固拼音还可以延伸到课外，如读拼音小报、给家具贴标签、用拼音写名字等方式进行。让孩子感受到不用大人教就可以自己识字的那份成功感是妙不可言的。

三、在儿歌和顺口溜中读出情趣。

儿歌和顺口溜有一定的情趣，而且节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调。实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌，平时他们就爱读，通过读儿歌和顺口溜，不仅使学生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高发音的质量，而且还在儿歌中认识了汉字。例如《过桥》：“计算题，三四道，一排等号像小桥„„”学生读起来朗朗上口，又巧妙地把数学课的知识结合起来。我们还可以编选一些相应的儿歌帮助学生熟记拼音。如：“月儿圆，树叶绿，一家一块吃月饼。”就把韵母īe、e、er包含了进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有了实际的含义。读顺口溜也很有趣，记各个字母形体，可配上顺口溜，如单韵母：“张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，拢圆嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对准i、i、i,嘴巴突突u、u、u，口吹哨子。”声母“右下半圆b、b、b，右上半圆p、p、p，两个门洞m、m、m，一根拐棍t、t、t。”通过顺口溜的教学，激发学生的兴趣。

四、讲故事，让学生有趣地学拼音。汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事，讲给学生听。小孩子对故事充满了兴趣。我教学bɑ的四声时，就是用故事穿插的，故事主人公是阳阳。

教师说：“老师知道小朋友有的喜欢唱歌跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩。一位可爱的小朋友叫阳阳，他最喜欢画画了，他画了一幅猪八戒的图。”（出示插图和音节bā），以多种形式练读。“阳阳画完了猪八戒，就出去玩了，走到了院子旁看到了什么呀？”（多媒体显示小女孩打靶画面）。又以多种方式练读bǎ。“阳阳继续走啊走，又看到了什么呢？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）再以多种方式续读b。“最后阳阳来到大坝前看流水。”（多媒体显示大坝画面）。一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，bɑ的四声也就学会了。同样，我在教学声母ɡ、k、h时，也是以故事导入。一开始上课时，我就让孩子们闭上眼睛听我讲故事，边听边想象画中的情景，然后，声情并茂地说：“小朋友，在一座美丽的公园里，有一片绿油油的草地，草地边有一条清澈的湖，湖里有一群可爱的小蝌蚪游来游去，天空中一只雪白的鸽子叼着一根根奇怪的草展翅飞翔，草地上摆着一条长椅，两个小朋友坐在长椅上边喝水，边聊天，你们说这样的情景美不美，学生们马上大声地回答美，并找出它就是书上的一幅图，在看图中就感知了ɡ、k、h三个声母的字形、字音了。

兴趣是最好的老师，我们将继续通过充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把汉语拼音学好。

如何让学生乐于写作

学生对于作文，大多不感兴趣，觉得无话可写，不少学生单纯地认为，作文是教师交给的任务，完成作文是为了向老师“交帐”。这种为作文而作文的指导思想严重抑制了学生的积极性。结果学生越写越怕写，教师越教越难教。为了改变这种现状，我用学生周围一些看得见，摸得着的事例，唤起学生的作文兴趣，收到了良好的效果。

一、创设情景，引发兴趣

创设问题的情境，是指教学中给学生提出一定的课题，即“问题情境”使他不能单纯地利用原有的知识经验去解决，从而激发学生的积极思维和求知的需要，使学生进入“心求通未通，口欲言而未而的境界”。由此而产生的矛盾、疑惑、惊讶，最能引起他们的求知识欲望，促使他们产生学习的强烈欲望。

我刚接任三年级时，第一节课就创设了这样几种情景，让学生开展讨论－－ 你的外公具有丰富的耕种经验，种的庄稼年年丰收，有关部门要他认真总结一下经验，你外公由于没有文化，要你帮助他把口述内容整理成文，你必须具备什么能力才能完成？

你的表哥在工厂里当干部，需要订一份工作计划，可他怎么也写不好，是什么原因造成的呢？

你的舅舅在外地工作，给你来信，详细询问你在学校的情况，要你回信告诉他，你该怎样写好这封信呢？

生活中的例子比比皆是，通过讨论，学生受到了启发。学生明确了作文的用处真不小，懂得了只有掌握了这方面的基本功将来才能交流思想，交流经验，才能写信，才能为工作服务。目的性明确了，积极性也来了，作文兴趣也就浓了。

二、组织游戏，增强兴趣

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为；玩是儿童的天性。”在儿童的天地里，学习和玩常常是分不开的。在玩中，创设欢快的情景，使学生的作文既具有真实感，又富有深厚的生活气息，是小学生作文游戏的目的所在。我在尝试“愉快教学”中，把游戏引入作文教学课堂，寓作文教学于游戏之中，让学生通过开展饶有兴趣的游戏，来增强作文兴趣。我常开展“老鹰抓小鸡”、“见面会”、“同堂献技”、“吹鸡毛比赛”、“哑剧表演”等游戏。通过游戏，学生既感到有趣，又觉得作文有内容可写。的确，游戏是提供最佳习作素材、铺设由看图说话到命题习作的桥梁。把游戏引入课堂充当学生观察表达的训练素材，符合儿童的认识特点，有利于三年级学生的习作教学。这种游戏比低年级学生看图说话、写话明显提高了训练难度和要求。它不是静止的可以慢慢反复观看的图，而是活动的、连续的游戏，稍一疏忽就会遗漏观察的情景。要求学生不仅要学会有顺序的观察，还要迅速地有重点地观察。游戏局限于课堂，局限于一定的时间，有教师指导下的观察、表达训练。不存在独立命题审题、选材的问题，不存在“无话可说”、“无事可写”的困难。因此，组织游戏提高了学生写作文的兴趣。

三、引导观察，发展兴趣

作文的源泉在于生活。学生在作文前不亲自感受、亲自体验，是写不出好文章的。如让学生写篇游览长城的游记，首先要让学生见到雄伟壮丽的长城；如果要让学生写大海，首先要让学生听到汹涌澎湃的海涛声；如果要让学生写一个人，首先要让学生与要写的这个人有不断的交往，这样才会对要写的人有较多的了解，产生浓厚了情感。

走出校门，让学生认识大自然，了解大自然，了解家乡的名胜古迹，地理位置，生产情况等，使学生在实地观察中接受教育，陶冶情操，获取作文素材，是发展学生作文兴趣的有效途径。

我常常利用课外活动，节假日带学生到学校附近的凤凰山公园、儿童乐园、枫树湾、花圃、狮山等地参观访问。通过实地观察，学生们了解到家乡可爱，从而激发起热爱家乡的感情。我还配合自然常识课开展采集标本活动。这些活动使学生不仅开阔了眼界，还增加了写作的材料。如：首届中国木制节在云和县城召开，我就抓住这个契机，组织学生参观有关活动，让学生掌握第一手材料。活动结束后让学生写作，一篇篇构思新颖、内容丰富的作文出自于学生之手。孩子们在社会上，在大自然的课堂中，容易理解和记住有关知识，还因自己的发现了许多大自然的奥秘而欣喜，他们认识到大自然和社会中有许多新鲜事物值得写，值得赞美。

四、学文促写，培养兴趣

在学习课文时研究作者是怎样写文的，通过研究作者的写文来指导学生的写文，充分利用教材汲取写作素材，让学生学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的方法后，再进行练写，则是一条非常有效的途径。

如学习《艰苦的岁月》第二小节，对应画面的内容，学习本课应学习作者有顺序地观察静止事物，引发联想的训练上。因此，我根据背景与对象的转换规律，培养学生细致观察事物的能力。教学中我充分利用挂图，让学生分别观察，重点观察表情和衣着。最后图文对照从中体会作者的观察方法，并设计问题，巩固观察方法：作者观察老红军的外表，主要是观察了他的衣着和面部。对他的衣着作者主要观察四方面，作者抓住这些部位的观察，突出了岁月的艰苦。学习结束后，运用迁移规律，让学生通过衣着和表情写一个人的外表，以培养学生观察写作技能，巩固训练成果。

其中有一位这样写：他个头不高，扁扁的头，国字型脸蛋，浓密的头发常梳理得油光发亮。眼睛不大却炯炯有神，笔直的鼻梁下长着一张能说会道的嘴巴。他常喜欢穿一套青色运动服。当他思考难题时，两手拖着下巴，眉头紧锁，眼珠在眼眶里骨碌碌直转；当他思考出来时，便猛得从椅子上跳起来，手舞足蹈的，脸上露出了喜悦的神情。不用我告诉你，你也能猜出来吗？他就是我班的杨伟华同学。

这位同学就按观察顺序写了身材、脸蛋、头发、眼睛、嘴巴，写出了他爱思考的特点。

学文时研究写文，学文和写文有机统一在一个学习过程中，不但可以了解作者是怎样写此文的，也知道了此文写的是什么，同时帮助了学生了解了课文的主要内容，更训练了学生的写作能力，也激发了学生写作兴趣。

五、动手创造，升华兴趣

学生要取得良好的写作效果，还要大力提倡创造精神，鼓励他们动手创造，让孩子们在动手创造中发现素材。我结合教材的内容常叫学生做贺年卡、书签，利用可乐瓶制作花篮、小秤等。同时还鼓励学生自编手抄报。先讲清编报的目的意义，再给以具体指导，指导他们如何定报名，如何组稿，如何排版，如何设计栏目，如何美化版面等等。通过这一系列的创造性活动，让学生品味到每件作品付出艰辛的滋味，同时由于学生经过自己亲手创作实践而获得作文素材。学生由被动变成主动，增强了责任感，主动性，因此作文的兴趣特别浓厚。

六、改变评价，提升兴趣

有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被经常改得面目全非，老师将他的思想强加于我上，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评改。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。因为“评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流。要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改等” 对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析;对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改；对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为沟通师生、伙伴的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。

兴趣是学生学习作文的内在动手，在教学中重视培养学生的作文兴趣，常常能收到事半功倍之效。作文教学如果方法得当，就能培养学生良好的作文习惯，提高学生的素质，使学生像小树苗一样茁壮成长。

如何进行拼音教学

李英慧

河南省新乡市一师附小

如何让学生乐于写作

李英慧

河南省新乡市一师附小

第四篇：让小学生乐于写作

让小学生乐于写作

记得小时候，每逢写作文时，同学们都在念叨一句打油诗：“作文作文，头作生疼。”作文怎么写呢？怎样才能写出一篇好文章呢？尽管我从小就偏爱语文，尽管老师一直夸我的作文写得不错，但面对作文还是底气不足。耕耘教坛十几年，如今渐渐有所悟，有所得。

第一步：消除学生对习作的恐惧感和神秘感，激发习作兴趣、培养学生习作能力。

在低年级的教学中有目的地进行说话和写话训练，灌输写作知识。小学生写话和习作的良好心境的养成，依靠教师训练时不断培养学生的习作兴趣，不断激发学生的良好心情，并使之长久，进而使学生形成良好的习作心境，不再有思想压力和畏难情绪。

我要求班上的学生从一年级下学期起就学习记日记。日记不要求写得多么好，内容一句、两句均可，关键是长期坚持，养成习惯，“我手写我心”。关键是有内容，写出真情实感，避免写空话，套话。年复一年，日复一日。长久下来，学生感觉作文就像写生字一样正常，不是为了作文而作文。

第二步：积累。

我最初理解的积累是让孩子积累好词佳句，增加自己的词汇量。但听了于永正老师的讲座，我明白积累有三种：语言的积累。教师要改进阅读教学模式，教育学生通过朗读的渠道去积累，让学生少做题，多读书，好读书，读好书。当学生的知识储备到一定的程度，写作就会行云流水，水到渠成。生活的积累。多举办一些有益的活动，让孩子参与生活，写自己生活中的所见、所说、所听、所想，时时写，处处写，养成经常写的习惯。感受的积累。写出自己学习的感受，生活的感受。在习作教学中主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低习作难度。

第三步：进行系统的习作训练。

从三年级开始，逐步学习一些写作方法和技巧，要围绕“有顺序、抓特点、突重点、勤想象”四个基本方面，逐步学会观察、学会表达，学会想象，学会把积累的语言灵活运用，领悟修辞的妙用。重点是培养学生的创新能力和想象能力。把它应用到自己的习作中，把习作写得好一些，更好一些。要做到文从字顺，养成“有内容”“会写作”的习惯。

第四步：观念的改变。

改进评改方式，不再让老师牵着孩子走，让学生自改、互改，用自己眼光去寻找，去发现，找出文眼，找出诗意的语言。及时表扬和指正，扬长避短，与学生共享作文成功的喜悦。同时要引导学生欣赏别人的习作，学习别人的习作。因此，一定要给学生发表自己习作的空间，分享习作的快乐。经常组织展示和交流是促进学生养成“乐于写”“会写作”习惯的重要措施，进行小范围的习作评比，组织学生自己办习作小报是展示交流开展日常评价的一个好形式。展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。

第五篇：让学生乐于作文

让学生乐于作文

作文是什么？大纲指出：“能把自己的见闻、感受和想象写出来。”小学作文教学应定位于：学生在教师的引导下，“写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，不说假话空话。”我认为，只有让学生“不拘形式、自由地写”，才能达到“说真话，表达真情实感，不说假话空话”的目标。“不拘形式，自由地写”正视了学生个性的差异，能满足不同程度学生对语文学习的需要，反映了教学活动的本质。古语曰：“文如其人，言为心声。”可以说，个性是作文的灵魂，展示个性是写作文的动力。因此，必须尊重学生的个性，改进作文教学，让学生在自己的作文中张扬“我”，“以我手写我口，以我手写我心”，充分展示自己的兴趣爱好。

一、适度确定目标，讲究题目情趣

在教学中，学生积极情绪的利用可以内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，在这方面，教师能否从学生的年龄特征，认识水平和文字表达能力等实际情况出发，确定切实可行的作文目标，是调动学生写作兴趣的重要方面。如对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展，要求可以高一些，对基础差的学生，要降低要求，以鼓励为主，尽量为学生创造一个轻松的写作氛围。

首先，我的命题策略是一个主题，多个题目，有难有易，让学生自行选择。如第九册的一次习作训练，主题是记一件生活中的事，就可以出多个题目，如《这件事叫我烦恼》（较难），《这件事真叫我快乐》（较易）„„使不同程度的学生，能各得其所。同时，学生还可根据自己写作的兴趣爱好，可另找好题《这件事》，鼓励学生想写什么就写什么，不一定“要有意义”，“记忆深刻”。既可写真善美，也可写假恶丑；既可写生活的真实，也可写合理的想象。

其次，在命题时，注意设计符合学生知识与生活实际心理特点、范围大、涉及面广且有利于激活学生思维的题目。让他们从不同的角度，不同的方向去命题，使文章的题目新颖，有趣。如《假如我是„„》《我真》、《我爱》、《生气了》，在指导这类作文时，鼓励学生通过自己独特的视角，调动生活积累和感受，写出具有个人特点，富有个人生活气息的好文章。

再次，让学生自主命题。教师对学生的题目、内容、文体、表现方法等不作任何限制，完全让学生放胆作文。这样，让学生敢想，敢说，敢写，可以凭借自己的兴趣爱好，发挥自己的个性，尽情描绘想象中的天地万物，把自己的创造力、想象力发挥得淋漓尽致，这也符合“我手写我口，我手写我心”的习作宗旨。这样就赋予命题创新的意义，真正达到俗话说的“好题一半文”的作用。

二、广辟素材渠道，在参与中产生意趣

学生作文的心理过程，简言之，就是将客观现实生活按照题目要求，经过组织后用语言文字表达出来的过程。学生惟有先接触社会客观现实生活才有对它的心理反映，再把心理反映的内容用文字表达出来。因此，教师在教学中要善于激发和激活每一个学生的感官和思路，发掘生活的素材，创设生活的情境，捕捉新鲜独特的感受和思绪，使每一个学生的习作都由于自己对生活的独特感悟而显示自己的个性和兴趣爱好。由上所述，我在教学实践中，从知识与创新能力的关联出发，增设了作文活动课，让课堂教学生活化，找到了激活学生写作欲

望，提高写作水平，充分展示学生自己兴趣爱好的结合点。

看看写写：让学生走进生活，走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时大自然中有许多孩子感兴趣的地方，能使他们产生强烈的写作愿望。玩玩看看，看看写写，轻轻松松，这是孩子最喜欢的。这样，看为写激发了兴趣，又为写提供了丰富的素材。

画画写写：选择有趣的一景一物，让学生画画。（有时也可结合美术课进行）画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再在边上写写画儿的意思，用画画的乐趣消除作文的枯燥，长期训练，就能使画画与作文趣味相投，图文并茂。

演演写写：在作文活动课中可通过开展生活模拟、小品表演、学做小导游、课本剧表演、古诗配画再作文等形式，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。特别是多媒体教学的应用，更加有利于我们生活中的某种情境。

做做写写：在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写作材料。做可以是制作小物件，如写《我最喜爱的小物品》，有的学生缺少这方面的生活实践，就可动员学生以小组为单位，亲手试一试、做一做，或让学生拆拆拼拼重新组装等。也可以是做小实验等，如《一次有趣的小实验》，就可让学生自由组合成实验小组，动手做一个自己感兴趣的小实验，让学生在动手中细观察、勤体验，有助于写出真情实感。

逛逛写写：让学生走走逛逛，深入社区，调查社会，采访人物。如学校开展了“保护地球，捡废品，献爱心”活动，先让学生走走逛逛，调查考察自己生活的周围环境，特别是河道，接着根据调查情况请他们写出这次活动的倡议书，号召全体同学行动起来，收捡废品，保护地球妈妈，并把回收废品的得来的钱捐给希望工程。最后，请同学们把自己是怎样参加这次活动的过程写下来。由于是自己所做，因此写来条理清楚，感情真挚。学生的写作兴趣高涨，写作能力自然会逐步提高。

总之，习作要能展示学生的兴趣爱好，必须打破封闭的课堂教学，实施大作文教育，让学生用其具有个性的眼睛去看，用具个性的耳朵去听，用具个性的心灵去感受和认识自然事物，从而细心地观察并熟悉记叙、说明、描写或议论的对象，使学生“见多识广”从而转化到“胸有成竹”。

三、沟通读写关系，激发生活乐趣

有人曾说：“阅读是土，作文是苗，土沃则苗壮”。从读到写，通常是让学生借鉴阅读材料学写作文，以此沟通读写训练。读写结合，读中学写，符合小学生的学习心理规律，它有利于激发学生读的兴趣，学会写的方法。由于阅读为孩子提供了范例，开阔了思路，也就提高了写的积极性。

首先让学生学习阅读材料中的个性语言和表达方法。教师在儿童习作的准备过程中，最重要的首先是在阅读教学中要有意识地指导学生认真地细读课文、揣摩课文、读活课文。另外让学生在课余根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的读物，摘抄自己认为写得美、用得精的句子、词语，然后按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的词、句、段、篇，扎扎实实地占有语言本身，从中接触多种语言风格，了解和积累个性化语言，再经过理解吸收，内化为自己的语言，使学生的语言个性在循序的积累中渐渐丰腴起来，学生写起作文来也就逐步能顺手拈来，左右逢源。在阅读教学中，还应注重指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法并把从阅读中学到的写作基本功，学会善于表达，并运用到自己的习作中去。

其次引导学生养成积累素材的习惯。即把自己感兴趣的人和事，自己想说的话通过“日记、周记、随记、书信、解说词”等记下来。自己选题，自由发挥，畅所欲言，不限时间、内容、体裁、篇幅。这种开放式的作文教学使儿童能畅所欲言，爱写什么就写什么，在作文中充分展示自己的兴趣爱好。

最后开导学生独立思考。因为“言为心声”、“文如其人”，只有勇于独立思考，学生才能充满灵性，才能有真正的我和有个性的我。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因而在习作指导中，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”允许他们异想天开，别出心裁，以充分发展个性，最大限度地活跃学生的思维。如在阅读教学中可结合课文内容，对课文的续写、扩写、缩写和改写作为一项重要的习作内容。如扩写《我的战友邱少云》烈火烧身直到壮丽牺牲的经过；续写《穷人》、《东郭先生》、改写《帽子的秘密》、缩写《景阳岗》„„另外，还可通过实物漫画图画等材料让学生想象作文，以最大限度地调动想象的潜力，促其独立思考，鼓励学生“标新立异”，进而挖掘内部的灵性使其更大地生成和发挥。这样充分尊重了孩子的主体地位，给儿童的创新思维积累了丰富的材料，激发起创新灵感，写出有独到见解、有新意的展示自己兴趣爱好的佳作。

四、建构双批双改，寻求评价兴趣

学生作文完成后，对提高作文兴趣关系重大，为此，必须建立一种“愉悦评价机制”，以增加作文兴趣，放宽学生写作的自由度，鼓励学生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描绘生活，大胆地展示自己的兴趣爱好和自己独特的个性，写出浓厚的生活气息和童趣。

首先，在作文评价中允许学生表情达意自由。学生情感丰富，个性特色浓郁，每一个孩子都有一个独特的心灵世界。让学生学会“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’„„只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中留到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”（冰心语）。而决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中完成自己的个性化。其次，作文评价中允许学生表现形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思，自己的方法最现实，最有效。

因此教师修改时，要尽量尊重儿童，少划少改。非改不可的，要尽量顺着儿童原来的意思少改几个字。特别涉及到写作技巧立意深刻等方面的要求要放宽。作文修改要富有启发性，对每个层次的学生作文均应进行纵向比较，只要学生在原有的基础有进步就给予鼓励。特别是对中下学生的作文，尽量地找他们思维的闪光点。每次修改作文后，学生如果对自己的成绩不满意，还可以认真修改，重新评定成绩。这样，学生才能从教师的肯定中充满自信，产生进一步尝试的欲望。并且只有这样，学生才能大胆地以“我手写我口，我手写我心”。

五、展示成果，体验创造的有趣

“缀文者情动而辞发”。实践证明，只有心有所感，情有所动，学生才想说、想写，流露于笔端的也才会文通字顺，生动活泼。因此，激发亢奋的情感抒发对于习作展示学生的兴趣爱好是十分重要的。教师在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒到最佳水平。

汇编《班级习作集》，鼓励学生汇编“个人优秀作文集”，让学生自己组稿、编校、打印、美化„„还可根据自己的兴趣爱好设计彩绘封面和封底，写上“前言”或“后记”。当学生看到自己的习作汇编成册后，成功的愉悦感对他们来说确实珍贵。此外，可推荐其中的优秀作文在校报及各类报刊上发表，每当学生的习作在报刊发表，看到自己的文章变成了铅字时，他们就真正体验到了创造的喜悦，成功的喜悦。同时还可将全班同学分成若干小组，定期“出版”小小组的小报也是有趣的活动。小小组里，自己当记者、作者、编者，自己当美术编辑，并定期交流、张贴、评比。这也是学生喜爱的活动。另外，在编辑的过程中，他们除了把所学的修改文章的方法大胆运用于实践，还在考虑如何使自己的作品更臻完美，于是，他们有如饥似渴地汲取书籍中的甘露，用更透亮的已经去透视生活、记录生活。这时，孩子们的作文已是真正的为生活而作为人生而作了。

这样将作文的训练有机地化解到课外活动中去，学生的作文能力就能不断地提高，视作文为乐事也自在情理之中，学生的兴趣爱好得到培养，个性也在习作中得以活动中得以进一步的发挥。