鲁教版五年级语文下册我最好的老师(新授课)教案

第一篇：鲁教版五年级语文下册我最好的老师(新授课)教案

鲁教版五年级语文下册我最好的老师

（新授课）教案

我最好的老师（新授课）

教学目标

、知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法

通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、情感态度与价值观

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学重点

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学难点

通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

教学方法

依纲自学

教学准备

教师准备生字、新词、重点语句的。

教学过程

一、交流谈话，导入新课

．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

3．关注给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延伸

．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2．选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》

《由＜我最好的老师＞所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》

《怎样看待书本和权威》

板书设计

我最好的老师

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我 们才会拥有善于发现、探求真知的能力

不要迷信书本，也不要迷信权威，尽信书不如无书

四、作业设计：、继续写作文。

2、有感情地朗读课文。

教学反思

这篇是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。

到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

回顾?拓展七（新授课）

教学目标

．回顾本单元所学内容，交流感受（谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神）。

2．交流小学六年来的学习收获。

3．积累成语，能理解并正确运用成语。

4．养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。

教学重点

回顾本单元所学内容，交流感受（谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神）。

养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。

教学难点

养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

一、交流平台

（一）交流本单元课文内容及课外学习的感受

．学生小组交流：

2．全班交流。

（二）联系实际，谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神。

（三）交流小学六年来的学习收获。

第二课时

二、日积月累

．借助手头学习资料，提早预习，理解成语大意。

2．自由诵读，初步理解成语意思，有不理解的可与小组同学合作探讨。

3．指名朗读。

4．交流成语意思。

5．练习背诵。

6．交流课外收集成语。

7．齐读日积月累中的成语，并默记心头。

三、成语故事

．谈话导入。

2．交流从课内学到的阅读方法。

3．运用已有的阅读方法自学成语故事《舍本求末》。

4．交流读后感受。

5．教师小结，并推荐课外成语故事。

教学反思

第一课时学生交流是耽误了过多的时间，注意紧凑一些。

口语交际?习作七（新授课）

教学目标

．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。

2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。

3．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。

教学重点

激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。

教学难点

通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。

课前准备

．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。

2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。

3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。

调查内容：

感兴趣的……

课时安排：

3课时

第一课时（口语交际）

一、谈话导入，引入辩题

同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神

五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。

二、自选观点，分组准备

．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。

2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。

（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。

正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野……

反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）

三、展开辩论，畅所欲言

．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。

2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……

（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）

3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。

4．双方互相提问质疑，自由辩论。

⑴正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。

⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？

⑶双方进行辩论，拓展话题。

5．双方总结自己的观点：

要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。

四、评议总结，提高认识

．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。

2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。

第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。

第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。

第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。

3．评选“最佳辩论手

4．教师总结：

科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。恩格斯说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。

第二课时（习作指导）

一、谈话导入，激发学生习作的欲望

我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是你们丰富多彩的生活。在如诗如画的童年里，你们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活，体验着生活。今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……

二、拓展思路

．翻阅自己近来写的日记、读书笔记，把自己最感兴趣、最满意的作品多读几遍；把心里特别想说的内容简要地记录。

2．同学交流，根据学生发言，教师概括板书（可能会有以下的情况）

做过的──

听到的──

看到的──

想到的──

三、自由交流，引出要求

．小组讲述，老师引导学生先构思，有条理地讲述。

（小组交流，教师巡视。）

2．全班交流。

指名讲述。

明确要求：大家要注意倾听，等他讲完后，你们可以有礼貌地举手，提出你不明白的问题，也可以对他在台上的讲述提出你的建议和意见。

在学生评议的过程中引出习作要求：（把自己想说的意思写具体，语句通顺，在习作中表达出真情实感。）

写

事：过程具体，融入感受

写

人：事例典型，有真情实感

写景状物：抓住特点，融入真情

四、指导习作。

．同学们，你们的讲述很精彩。现在，你们就用笔把它描述下来吧。在写之前，我们先读一下习作要求。

2．指名读题，指导审题。

3．学生自由写作，先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他的大作，也可以把自己的习作读给你的好朋友听。

第三课时（习作讲评）

一、谈话导入

．同学们，学会写作文是一种能力，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力，它将使你受益终身。这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。

2重温习作要求。

二、互评互改，共同提高

．师生互评。

（1）可以鼓励学生毛遂自荐，积极争取老师和同学们的帮助，也可以由同学们共同推荐佳作亮相。

2．小组互评。

按作文内容组建评赏小组，组内评赏，虚心学习他人的成功之处，真诚指出不足，并给予热情帮助。总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。

3．全班评议。

组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：肯定成功之处，指出不足之处。尊重富有个性和创意的表达以及评价。

4．自评修改。

虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，直改到自己满意为止。

5．展示评改结果，增强成功体验。

三、汇编作文集，激发学生的成就感。

经过同学们的合作交流，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了不少佳作。同学们可以选择自己最满意的一部分作文，编一个属于自己的作文集。在前面写上编者的话，还可以根据内容的不同编写目录，并给自己的作文集起一个新颖别致的名字。

四、教师总结

同学们，通过交流评赏，不仅知道了自己习作中的优缺点，而且达到了互相学习，共同促进的目的。当然同学们编的习作集也是一道亮丽的风景线，它一定会成为我们成长中永久的记录，期待着同学们习作选的诞生。

教学反思

大部分学生能把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，但是不能表达真情实感。

检测讲评（综合课）

教学目标

复习本单元的生字、词语、重点句子，练习背诵，进行阅读训练。

进行测试。

总结测试卷，针对测试中出现问题较多的内容进行巩固练习

重点

复习本单元的知识；总结测试卷

教具

多媒体

难点

进行阅读训练；进行巩固训练

教学方法：

回顾思考；以考代练。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

回顾本单元的四篇课文，交流学习后的收获

二、逐课复习本单元的知识

《跨越百年的美丽》

、读课后第二题回答问题

2.找出含义深刻的句子，说说自己的理解和感受。

《真理诞生于一百个问号之后》、相互交流对自己有启发的语句，并说说有什么启发。

《日积月累》

、背诵默写格言、警句

2、交流自己积累的格言、警句。

3、说一说自己明白的道理

《程门立雪》、阅读课文后的阅读材料《程门立雪》交流自己读后的感受与体会。

2、回顾学习后的收获

3、背诵默写

4、说说句子的意思

5、背诵课文

6、说说自己的理解和感

7、相互交流

8、背诵默写格言、警句

9、交流体会

0、说一说自己明白的道理

板

书

综合课

设

百炼成钢

发愤图强

坚持不懈

计

集思广益

群策群力

革故鼎新

第三课时

教学过程：

一、对测试卷进行总结评价

本次测试，除了组词和多音字以外的基础知识掌握的都比较好，但是阅读习作不够理想，阅读习作水平需要进一步提高。

二、巩固练习、给句子中加点字选择正确的读音，用“√”画出来。（1）参（cān cēn）加这次活动的人，文化水平参（cān cēn）差（chā cī）不齐，可动手操作能力却一个不差（chā cī）。

（2）我家尽（jǐn jìn）管没有什么奇花异草，但常见的花却是应有尽（jǐn jìn）有。

2、比一比，再组词。（4分）

融（）

鉴（）

蜡（）

览（）

腊（）

奏（）

3、写出下面繁体字对照的简化字。

经历（）

树叶（）

机灵（）

运动（）

确实（）

图书（）

6分）（4、选择一个恰当的词填在括号里，再用另一个词造句。

（1）奇妙

奇怪

流星雨是一种十分（）的天文景观。

（2）喧闹

热闹

一到晚上，林中的鸟儿呼朋引伴，场面（）而又热闹。

5、给下面的成语填上正确的字。（6分）

为虎作（）（）壁借光

悬梁刺（）

出口成（）

才（）无双一（）成诵

好高（）远

孤陋（）闻

趾高气（）十（）寒窗

（）目寸光

口蜜腹（）

6、读一读下列句子，并用这样的方法写一句话。（4分）

（1）棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。

（2）鸟儿唱着欢乐的歌，迎接着喷薄欲出的朝阳。被暴风雨压弯了的花草伸着懒腰，宛如刚从睡梦中苏醒。

7、用修改符号修改下面的病句。（4分）

（1）我们进行了轰轰烈烈的讨论。

（2）在我们军训期间，受到了教官们无微不至的关怀。

（3）多读好书可以丰富和提高我们的知识。

（4）我们经常上网下载并浏览有用的知识

板书设计：

反馈矫正课

鸟儿唱着欢乐的歌，迎接着喷薄欲出的朝阳。

被暴风雨压弯了的花草伸着懒腰，宛如刚从睡梦中苏醒。

学

生

达

标

情

况

班

级

上课人数

达标人数

达标率

矫正后

达标率

5.2

97%

00%

教学反思：

学生明确了优缺点，及时查漏补缺。

第二篇：鲁教版五年级语文下册我最好的老师(新授课)教案

教学目标

1、知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法

通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、情感态度与价值观

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学难点

通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学方法 依纲自学 教学准备

教师准备生字、新词、重点语句的课件。教学过程

一、交流谈话，导入新课

1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

五、总结收获，拓展延伸

1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。2．选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》 《由＜我最好的老师＞所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》 板书设计 29 我最好的老师

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我 们才会拥有善于发现、探求真知的能力

不要迷信书本，也不要迷信权威，尽信书不如无书

四、作业设计：

1、继续写作文。

2、有感情地朗读课文。教学反思

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。到现在，我已经有了再上这一课的盼望！回顾?拓展七（新授课）教学目标

1．回顾本单元所学内容，交流感受（谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神）。2．交流小学六年来的学习收获。

3．积累成语，能理解并正确运用成语。

4．养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。教学重点

回顾本单元所学内容，交流感受（谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神）。养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。教学难点

养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。课时安排： 2课时 教学过程 第一课时

一、交流平台

（一）交流本单元课文内容及课外学习的感受 1．学生小组交流： 2．全班交流。

（二）联系实际，谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神。

（三）交流小学六年来的学习收获。第二课时

二、日积月累

1．借助手头学习资料，提早预习，理解成语大意。

2．自由诵读，初步理解成语意思，有不理解的可与小组同学合作探讨。3．指名朗读。4．交流成语意思。5．练习背诵。

6．交流课外收集成语。

7．齐读日积月累中的成语，并默记心头。

三、成语故事 1．谈话导入。

2．交流从课内学到的阅读方法。

3．运用已有的阅读方法自学成语故事《舍本求末》。4．交流读后感受。

5．教师小结，并推荐课外成语故事。教学反思

第一课时学生交流是耽误了过多的时间，注意紧凑一些。口语交际?习作七（新授课）教学目标

1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。

2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。

3．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。教学重点

激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。教学难点

通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。课前准备

1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。

2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。

3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。调查内容： 感兴趣的„„ 课时安排： 3课时

第一课时（口语交际）

一、谈话导入，引入辩题

同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟„„）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神

五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。

二、自选观点，分组准备

1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。

2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野„„ 反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活„„）

三、展开辩论，畅所欲言

1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。

2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正„„

（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）

3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。4．双方互相提问质疑，自由辩论。

⑴ 正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？ ⑶双方进行辩论，拓展话题。5．双方总结自己的观点： 要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。

四、评议总结，提高认识

1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。

2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。

第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。

第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。3．评选“最佳辩论手 4．教师总结：

科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。恩格斯说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。第二课时（习作指导）

一、谈话导入，激发学生习作的欲望

我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是你们丰富多彩的生活。在如诗如画的童年里，你们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活，体验着生活。今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事„„

二、拓展思路

1．翻阅自己近来写的日记、读书笔记，把自己最感兴趣、最满意的作品多读几遍；把心里特别想说的内容简要地记录。

2．同学交流，根据学生发言，教师概括板书（可能会有以下的情况）做过的── 听到的── 看到的── 想到的──

三、自由交流，引出要求

1．小组讲述，老师引导学生先构思，有条理地讲述。（小组交流，教师巡视。）2．全班交流。指名讲述。

明确要求：大家要注意倾听，等他讲完后，你们可以有礼貌地举手，提出你不明白的问题，也可以对他在台上的讲述提出你的建议和意见。在学生评议的过程中引出习作要求：（把自己想说的意思写具体，语句通顺，在习作中表达出真情实感。）

写 事：过程具体，融入感受 写 人：事例典型，有真情实感 写景状物：抓住特点，融入真情

四、指导习作。

1．同学们，你们的讲述很精彩。现在，你们就用笔把它描述下来吧。在写之前，我们先读一下习作要求。

2．指名读题，指导审题。

3．学生自由写作，先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他的大作，也可以把自己的习作读给你的好朋友听。第三课时（习作讲评）

一、谈话导入

1．同学们，学会写作文是一种能力，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力，它将使你受益终身。这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。2重温习作要求。

二、互评互改，共同提高 1．师生互评。

（1）可以鼓励学生毛遂自荐，积极争取老师和同学们的帮助，也可以由同学们共同推荐佳作亮相。

2．小组互评。

按作文内容组建评赏小组，组内评赏，虚心学习他人的成功之处，真诚指出不足，并给予热情帮助。总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。3．全班评议。

组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：肯定成功之处，指出不足之处。尊重富有个性和创意的表达以及评价。4．自评修改。

虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，直改到自己满意为止。5．展示评改结果，增强成功体验。

三、汇编作文集，激发学生的成就感。

经过同学们的合作交流，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了不少佳作。同学们可以选择自己最满意的一部分作文，编一个属于自己的作文集。在前面写上编者的话，还可以根据内容的不同编写目录，并给自己的作文集起一个新颖别致的名字。

四、教师总结

同学们，通过交流评赏，不仅知道了自己习作中的优缺点，而且达到了互相学习，共同促进的目的。当然同学们编的习作集也是一道亮丽的风景线，它一定会成为我们成长中永久的记录，期待着同学们习作选的诞生。教学反思

大部分学生能把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，但是不能表达真情实感。检测讲评（综合课）教学目标

复习本单元的生字、词语、重点句子，练习背诵，进行阅读训练。进行测试。

总结测试卷，针对测试中出现问题较多的内容进行巩固练习重点

复习本单元的知识；总结测试卷 教具 多媒体 难点

进行阅读训练；进行巩固训练 教学方法：

回顾思考；以考代练。教学过程： 第一课时

一、创设情境，导入新课

回顾本单元的四篇课文，交流学习后的收获

二、逐课复习本单元的知识 《跨越百年的美丽》

1、读课后第二题回答问题

2.找出含义深刻的句子，说说自己的理解和感受。《真理诞生于一百个问号之后》

1、相互交流对自己有启发的语句，并说说有什么启发。《日积月累》

1、背诵默写格言、警句

2、交流自己积累的格言、警句。

3、说一说自己明白的道理 《程门立雪》

1、阅读课文后的阅读材料《程门立雪》交流自己读后的感受与体会。

2、回顾学习后的收获

3、背诵默写

4、说说句子的意思

5、背诵课文

6、说说自己的理解和感

7、相互交流

8、背诵默写格言、警句

9、交流体会

10、说一说自己明白的道理 板

书 综合课

设 百炼成钢 发愤图强 坚持不懈 计 集思广益 群策群力 革故鼎新

第三课时 教学过程：

一、对测试卷进行总结评价

本次测试，除了组词和多音字以外的基础知识掌握的都比较好，但是阅读习作不够理想，阅读习作水平需要进一步提高。

二、巩固练习

（2）我家尽（jǐn jìn）管没有什么奇花异草，但常见的花却是应有尽（jǐn jìn）有。

2、比一比，再组词。（4分）融（）鉴（）蜡（）览（）腊（）奏（）

3、写出下面繁体字对照的简化字。（6分）经历（）树叶（）机灵（）运动（）确实（）图书（）

4、选择一个恰当的词填在括号里，再用另一个词造句。（1）奇妙 奇怪

流星雨是一种十分（）的天文景观。

（2）喧闹 热闹

一到晚上，林中的鸟儿呼朋引伴，场面（）而又热闹。

5、给下面的成语填上正确的字。（6分）为虎作（）（）壁借光 悬梁刺（）出口成（）才（）无双 一（）成诵 好高（）远 孤陋（）闻 趾高气（）十（）寒窗（）目寸光 口蜜腹（）

6、读一读下列句子，并用这样的方法写一句话。（4分）

（1）棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。

（2）鸟儿唱着欢乐的歌，迎接着喷薄欲出的朝阳。被暴风雨压弯了的花草伸着懒腰，宛如刚从睡梦中苏醒。

7、用修改符号修改下面的病句。（4分）（1）我们进行了轰轰烈烈的讨论。

（2）在我们军训期间，受到了教官们无微不至的关怀。（3）多读好书可以丰富和提高我们的知识。（4）我们经常上网下载并浏览有用的知识 板书设计： 反馈矫正课

鸟儿唱着欢乐的歌，迎接着喷薄欲出的朝阳。

被暴风雨压弯了的花草伸着懒腰，宛如刚从睡梦中苏醒。学 生 达 标 情 况

班 级上 课 人 数达 标 人 数达 标 率矫 正 后 达 标率

5.2363597%100% 教学反思：

学生明确了优缺点，及时查漏补缺。

第三篇：鲁教版五年级语文下册凡卡(新授课)教案

鲁教版五年级语文下册凡卡(新授课)教

案

凡卡

教学目标

、知识与技能：

①掌握14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

②整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

2、过程与方法：

①感情地朗读课文。

②揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

3、情感态度与价值观：感受资本主义制度的罪恶，体验社会主义制度的优越。

教学重点

理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

教学难点

作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

教学方法

小组合作

教学准备

、课文朗读音频

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、板书课题并解题。、课题齐读课题。“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

2、绍本文的作家。

本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

3．介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二、出示要求，课内自学。

．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。

2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信 的段落的基础上给课文分段。

3．借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。

4．自学生字新词。

三、检查学生预习的情况。

1、自学生字词

2、理解词语：

摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。

楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。

保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。

慈悲：慈善和怜悯。

抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。

醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。

四、按要求阅读课文，疏通的内容。

．边读边想：课文写了凡卡什么事？

（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

2．理清的脉络。

以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？

3．学生汇报分段情况。

（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）

第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

第二段：凡卡写信的内容及联想。

第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦

、问：课文按什么顺序写的？

（按照事情发展的顺序写的。）

2、信中穿插的内容，这种叙述方式叫插叙。

学生找出一共几处地方采用插叙的表达方式，有什么作用？

3、学生汇报，交流。（对比，反衬的作用。）

五、布置作业

抄写生字词。

第二课时

一、探寻写作思路、特点，整体感知。、回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）

2、默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？

二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”

把信的内容分层来理解。

2．学生交流，教师点拨。

第一层：凡卡思念爷爷；

第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；

第三层：凡卡受不住了；

第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

3．了解凡卡的悲惨生活。

（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？

①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

②凡卡为什么会受到折磨？

（3）学生交流，教师点拨。

作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛

①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；

②挨饿：吃的“简直没有”；③挨冻，而且睡不好。

从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

（4）朗读指导。（背景音乐，渲染朗读气氛）

四、感情朗读，深化理解。

（指名学生朗读，进一步感悟凡卡当时所处的境况以及穿插部分，通过对比，深化了解思想感情，体会作者的表达方法）

五、研讨本文在表达上的特点。

．学生讨论。

2．交流汇报。

（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

（2）细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。

（3）还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。

七、读写。

凡卡睡醒后会发生什么事？

另附：板书设计

教学反思

一、在积累中运用，在运用中积累

这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“XXX，你猪狗不如！”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。

再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。

二、在取舍之间徘徊

课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美好吗？”“爷爷会来接他吗？”------对这些问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深入，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。

第四篇：五年级语文上册教案我最好的老师

我最好的老师

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最

好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可

贵品质。

教学重难点：通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

课前准备：教师准备生字、新词、重点语句的课件。查阅、收集关于不迷信书本、不迷

信权威的故事、文章。

教学时间：1课时 教学过程：

一、回顾前文，导入新课。

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”。

1．默读课文，想一想： ①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”。

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识。

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸。

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

第五篇：五年级语文下册老人与海鸥教案鲁教版

老人与海鸥

第一课时 教学目标：

1、知识与技能：认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。

2、过程与方法：读通课文，了解课文主要内容。

3、情感态度与价值观：学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学重点：

了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学难点：

体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学方法：

谈话法、以读代讲 教学准备：

制作简单课件，学生课前预习。教学过程：

一、导入新课，揭示课题 谈话导入：同学们请看大屏幕，你看到了什么？你们知道吗？这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事，使得市民会这样做呢？走进老人与海鸥这个故事，你们就会明白。

二、初读课文，了解大意。1．自学课文。

请同学们带着以下要求轻声快速读课文。要求读准生字，读通课文，标上自然段序号。想一想课文主要讲了哪两个场景。（学生读文思考）2．检查自学情况。（1）检查字词情况

读完课文的同学，看看你能读这些词语吗？ 撮嘴呼唤

翻飞盘旋 抑扬顿挫

扇动翅膀 亲昵说话

肃立不动 啧啧称赞

白色旋涡

指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇（shān）旋（xuán）

（2）读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？ 板书：喂

送（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。

质疑：读着你找的句子，看看板书，你有什么想问的？

请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

读着这句话,你读懂了什么？（学生思考回答）

三、深入研读，体会情感.1．自读1－12自然段，找重点句段。

同学们很会读，读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。让我们跟随作者的脚步，到翠湖边去看一看，听一听。请同学们快速默读课文的1到12自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。（学生思考）

2学生交流，老师点拨。预设段落一：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。（学生交流）

（2）联系上下文找找老人是怎么呼唤的？

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… A、读读这句话，你知道了什么？

B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。

请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。

（3）海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。应谁的声，生——应老人的声。你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢？于是，老人边走边放，海鸥——生接读。

（4）请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老人为什么要时快时慢？多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。老人什么时候放得快，什么时候放得慢？请你们有节奏地读一读这句话。（5）这起起落落的海鸥，排成一片翻飞的白色，谱成了一篇——生接有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么，又听到了什么声音？（6）让我们一边想象画面一边有感情地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。

多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？

是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。读句子—— 十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。所以，老人去世后，当他的遗像放在翠湖边时，意想不到的事情发生了——（生读）

意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

……

预设段落二：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.（1）再读读这段话，你发现了什么？（2）补充材料： 出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

（3）请你再次对课文中的老人样子说说看法。(学生回答)就是这样一位老人，十多年来，宁可穿着褪色的旧衣，背着褪色的布包，甚至用着褪色的塑料袋，也要把钱省下来买饼干，一到冬天，每天步行二十多里，给海鸥送餐去。怪不得朋友告诉我——（生读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

老人虽然离去了，但是，我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。请学生读读。

从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的——生接（称赞，不舍，喜爱，赞叹……）

眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？一起带着企盼读读老人下面说的话。

四、小结回顾，理清顺序。

孩子们，让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景，快速浏览课文1到12自然段，我们首先看到了一个衣着朴素的老人，接着看到老人在喂海鸥，并且听到他深情地呼唤海鸥，知道他给海鸥取了名，最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥。板书：喂鸥

唤鸥

谈鸥

十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。老人与海鸥就是——亲人。（板书：亲人）

所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---生接读。下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。

板书设计 老人与海鸥

喂海鸥

老人爱海鸥

唤海鸥

谈海鸥 海鸥爱老人

守灵

送行 第二课时 教学目标：

1、知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、过程与方法：品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相 处，学习老人保护动物的高贵品质。

3、情感态度与价值观：在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词

句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学重点：

品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。教学难点: 在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感 情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学方法：

读思结合，深入理解课文 教学过程:

一、谈话导入，引出课题。师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容，整体感知。

师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？ 生答：老人喂海鸥，海鸥送老人。

师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？ 预设：生答第二个场景。

三、细读课文，感受第二个场景。

１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……

四、品重点句，感悟“情理之中”

１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。３、交流：

生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？ 生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆…… 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎时怎样的音符？ 生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？ 生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？ 师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ 海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

４、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴生自主写话。⑵交流：

（指名３位写老人的和３位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──（生答略）

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的── 生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。２、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

３、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 生写。４、交流：

教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？ 对老人深情地说。对海鸥深情地说

对围观的群众深情地说

对地球上所有的人们和动物深情地说

六、总结全文，情感升华。

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感 6 恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

最后让我们用一首诗来结束今天的学习永远在一起

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，怎能忘，那天地间有声有色的乐章，肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。让我们对老人深情地说一句： 您，放心吧！一路走好。让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。让我们对围观的人深情地说一句： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。让我们对地球上所有的人和动物说一句： 我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起…… 教学反思

在这节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。