六年级语文下册 21课 我最好的老师教案

第一篇：六年级语文下册 21课 我最好的老师教案

第二十一*课

《我最好的老师》

教学目标： 知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、学习课文一事一议，送一个具体的事例发现一个真理的写法。

4、向学生渗透《中华人民共和国教师法》。

教学重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点：认识每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

课前准备：准备生字、新词、重点语句的课件。教学时数：1课时 教学过程：

一、激趣，交流谈话，导入新课

1、播放师生在校园图片以及播放歌曲《每当我走过老师得窗前》，我们大部分的时间和老师一起度过，那么你心目中最好的老师应该是怎样的？

2、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„）

3、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？（补充板书“我”（大卫 ．欧文），这节课让我们去认识一位最好的老师，请同学们自由朗读课文。

二、初读课文，整体感知，认识最好的老师。（过渡语：我们通过朗读课文来认识最好的老师）板书：认识并出示第二幅课件。

1、提出要求，学生自读课文

（1）自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。

（2）阅读并思考提示中提出的问题（出示第三幅课件）思考：①课文讲了一件什么事？

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？（板书：怀特森先生）找出文中能够直接解答这一问题的语句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：板书：不要迷信书本，也不要迷信权威。）

2、检查学生自读的情况。课件出示词语，指名学生读，指名学生分段读课文。（你想读哪个自然段）

3、讲解提示中的问题。（出示：第四、五幅课件）

4、指导朗读这一句话。（不要迷信书本，也不要迷信权威）（教师解释：书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。）

三、读重点语句，走近“最好的老师”（过渡语：刚才我们认识了最好的老师，现在我走近怀特森先生，去了解他。）

1、朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

2、思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”?（小组讨论）

3、课堂交流。

（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的头盖骨；（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

4、小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉学生在科学课上------------（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。

在语文、数学等其他学科的课上，我们还是不要-------------在生活中，我们依然不要-------------------在将来的工作中，我们永远不要------------------这就是一个----------------终身受益的教训。

5、本文的作者大卫•欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。我想你们一定明白了：作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了。（因为特森先生用一种独特的教学方法让作者明白了不要迷信书本，不要迷信权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）

（板书：勇于质疑，独立思考）

四、走进“最好的老师”（过渡语：我们认识了并知道怀特森先生他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。现在我们进一步走进他，了解他除了给先生带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？）板书：走进

1、思考：除了给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？

2、课堂交流。

学生可能回答有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花几个小时甚至几天的时间去思考和讨论”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

五、学习写作方法，升华他的“好”。

1、同学们，你们喜欢这样一位教学方法独特的老师吗？

2、作者是怎样让我们跟他一样崇拜上这位老师的呢？（学生自由发言）

小结：对，作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，而且把自己在这件事的过程中的情感体验、内心感受都详细地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

3、描写人物的方法要注意（1）要抓住人物的性格特点来写；（2）要选择典型事例来写；（3）要对人物做具体的恰如其分的描写。

六、向学生渗透<<中华人民共和国教师法>> 第一条 为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定本法。第六条 每年九月十日为教师节。

七、总结全文。

这篇课文通过一件具体的事，为我们阐述科学需要怀疑，需要冒险,需要挑战，只有这样我们才会拥有独立思考、善于发现的能力。

八、仿写，记住他的“好”。

假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来。板书设计：

21*我最好的老师

大卫•欧文 怀特森先生

认识

走近

走进

升华

不要迷信书本，不要迷信权威

勇于质疑，独立思考

第二篇：六年级下册语文第21课 我最好的老师(教案)人教版

21.《我最好的老师》教案

一、教学目标

1.在预习的基础上，能了解课文的大意，并能用自己的话概括主要内容。

2.充分阅读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会他想方设法培养学生独立思考、独立判断和怀疑的能力的独特性。

3.在阅读、交流中学习通过具体的事例说明道理的写作方法，并在小练笔中学习运用一事一议的写法。

二、教学重点

充分阅读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会他想方设法培养学生独立思考、独立判断和怀疑能力的独特性。

三、教学难点

学习运用通过具体的事例说明道理的写作方法。

四、教学准备

1．教师准备生字、新词、重点语句的课件。

2．准备课外阅读材料《尝手指》《“蚯蚓”课》《蜜蜂发声的秘密》

五、教学时间 1 课时

六、教学过程 a激趣促学，自主阅读

这节课，我们学习第21课《我最好的老师》。

1.你心目中最好的老师是怎样的？作者心目中最好的老师是谁？他是一个怎样的老师？请画文中最能说明这位老师特点的句子。

指名交流，示句子，齐读。

2.为了说明怀特森先生的这一特点，作者还举了一个具体事例来说明，是哪一件事？

指名概括课文主要事件。

3.这件事中哪些地方可以看怀特森先生的教学方法独特，有人意料的举动？默读课文，画有关语句，请同学们相互交流。

自主创新性学习，要求学生能自主自觉地积极参与到学习过程中去，大胆进行语文实践。因此教学的伊始，教师就通过创设一定的生活情境，交流学生心目中最好的老师形象，激发学生的学习兴趣，使学生感到学习本课是他们的内心需要，能保持旺盛的求知欲望。通过自主阅读，提高学生独立自主地获取知识、信息的能力。

b质疑促思，自主探究

1.那么，怀特森先生为什么要这样做呢？再次默读，画相关语句，并交流。

重点理解：

（1）文中的权威指谁？我们生活中的权威有哪些？

（2）如果把这句话中的“迷信”换成“相信”，你们看行不行？（通过换词体会：迷信是指盲目相信，不加思考和分析，没有独立的思考和判断）

2.教师:在我看来，一个老师是不是最好的老师，应该体现在他的学生身上。看他的学生是否接受和认可他，看他的学生是否获得了发展和进步，大家同意我这个观点吗？

那么，怀特森先生的学生是否接受和认可他，是否获得了发展和进步呢？请再读课文，找相关语句来说明，交流。

自主创新性学习，不仅要求老师能够鼓励学生善疑好问，保持强烈的好奇心和求知欲，而且要求教师自己要善于巧妙设疑，设计开放性的问题，给学生留充分的思考空间。本环节几个问题的设计力求做到“一石激起千层浪”，通过设疑、质疑、解疑，激发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，以培养他们的创造性思维能力，从而使学生从“会答”到“会思”。

在学生的交流中，重点研读：“我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：‘他怎么能够这样来糊弄你们呢？’我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。’”

教师:这段对话很有意思，以这样的对话来结尾也是很特别的，有一种意犹未尽的感觉。试想，当我告诉那位朋友他的想法错了的时候，他难道就会心服口服地接受我的观点吗？他还会怎么说？我又是怎样说服他的？咱们来试演一下，我扮演那位朋友，谁来演作者？

小结:从刚才交流的句子中我们可以看：学生对怀特森先生的教学方法由最初的不理解到逐渐地接纳，最后是充满感激和赞扬。由此可见，怀特森先生确实是一位最好的老师，他教给了学生终身受益的东西。

自主创新性学习，要求教师充分发挥主导作用，建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，给学生自主探索、自主学习的时空，并在学生自主探求过程中做到善于引导，积极调控。本环节通过创设情境表演对话，促使学生充分调动阅读所得信息，并进行再加工和重组，以应对情境对话中的挑战性任务“他怎么能够这样来糊弄你呢?”他究竟为什么要这样做?”“有没有其他更好的办法？”等。在此过程中，不仅帮助学生进一步感受怀特森独特的教学方法及其教育远见，而且激发了他们的学习潜能，调动了他们的主观能动性，训练和发展了他们的创造性思维。

c导练促悟，自主运用

1.学习这篇课文，我们认识了怀特森先生这样一位很有个性的老师和他独特的教学方法，也懂得了科学精神的一个重要部分，就是要独立思考、独立判断事情的真伪和敢于质疑的精神。那么，作者是怎样把这个道理告诉我们的呢？

(通过“猫猬兽”事件这个具体事例来说明道理，这种写法也叫“一事一议”。〉

2.下面，我们也来试着从一个具体事例中发现一个道理。学生阅读老师提供的课外阅读材料《尝手指》《“蚯蚓”课》《蜜蜂发声的秘密》，交流从中发现的道理。

蜜蜂发声的秘密

暑假炎热的一天，我和小伙伴们到公园去玩，我们玩累了，就在一裸参天大树下乘凉。我听到头上面有“嗡嗡”的声音，抬头一看，原来是蜜蜂发出的“嗡嗡”声。这时，我想起了书上的一句话，蜜蜂是拍打翅膀发出“嗡嗡”声的，为了检验书上说的对不对，我做了一个测试。

我先把一只独自飞行的小蜜蜂抓住，然后我又拿肢水把它的翅膀粘在桌子上，但是它还在“嗡嗡”地叫着，我就这样一次又一次地试，可是都能听到蜜蜂“嗡嗡”的叫声。如果把它的翅膀剪掉，那会不会不发声了呢？我在心里暗暗地想。我又把那只小蜜蜂的翅膀拿剪刀剪掉，但是它还是发出了“嗡嗡”的叫声，我没有办法只好告别了小伙伴回家。我打开电脑，上网找答案。电脑上说，蜜蜂发声的地方在腹部，那个地方有一个小黑点，发声的时候小黑点会跳动，跳动的时候就会发出“嗡嗡”的声音。如果拿针把那个小黑点穿破的话，蜜蜂就叫不起来了。原来这就是蜜蜂发声“工具”呀！

通过那天的观察，我知道在平时生活中要处处留心，这样才会发现大自然的秘密。

自主创新性学习最大目的在于，学生在充分理解内容获取信息后，能自主揭示知识规律，并进行创新性地理解和运用，做到“举一反三”。本环节就是在学生初步感知“一事一议”的写作方法后，提供大量的生动有趣的自主阅读材料，充分调动学生独立思考、自主学习、主动参与的积极性，使他们在独立思考、自主学习中归纳了语言学习的规律，在巩固运用中进一步理解了语文知识，提高了语言表达能力。

d实践迁移，自主创新

运用一事一议的写法写一个故事，可以是听来的，也可以是亲身经历的或亲眼所见的，当然还可以是自己创作的，注意要写从中发现的道理。题目自拟。

现代教学论有一个很响亮的口号：“为迁移而教。”因为“迁移学习”需要学习者较多地运用自己的智慧去适应新的学习情境，具有积极主动发展的因素。本环节是在深刻理解人物形象及课文所承载的语文知识之后，再从课文联系到生活实际，从课内人物联系到生活中的人和事，通过迁移运用，加强语言训练与实践，促使学生进一步领会语言规律，培养学生创新性理解和运用语言的能力。

七、教学反思

本课教学遵循了“获取知识一一实践知识一一创新知识”的认知规律。学生通过自主阅读，自主探究，接触文本，与文本对话，感受人物形象及领会一事一议的写作方法，属于“获取知识”阶段；学生独立思考、自主学习其他阅读材料，巩固运用所学，属于“实践知识”阶段；学生运用一事一议的写作方法写哲理故事，属于“创新知识”阶段。其中“获取知识”是自主创新性学习的基础；“实践知识”是知识内化的关键，也是自主创新性学习的核心；而创新知识才是教学追求的最高的境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。

“教是为了不教，学是为了更好地学”，自主创新性阅读教学模式让学习成为学生自主、自觉的行为，不但要学会，更要会学，不仅要学有主见，更要学有创见，使学习成为学生个性发展、自主创新的不竭动力。

需要提醒的是，自主阅读教学模式在实践操作中还应注意：第一，老师不要讲得太多，用自己的讲解代替了学生的表达；第二，老师不要手太快，用自己的理解代替了学生的思考；第三，老师不要要求太低，这样会纵容了学生的懒惰和依赖，限制他们学习潜能的激发。自主创新教学模式，要求老师智慧地隐在幕后，将课堂的舞台让给学生，让学生的才能闪亮登场。

第三篇：人教版六年级下册第21课《我最好的老师》

我最好的老师》教学设计

【教学内容】人教版六年级下册第21课《我最好的老师》 【教材分析】

《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过,而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。这篇文章主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。【教学理念】

首先，不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说尤其是在农村的基层小学里，无疑是相当缺乏的。所以在教学中我从题眼“最好”入手。于是，课前，我跳过语文园地五，而是对《难忘的小学生活》的四篇涉及教师题材的文章先进行教学，让学生从心里记住教师的好，然后在开始讨论，讨论的对象侧重于外来生及学困生、留守儿童。让他们说出自己心中“最好”的标准，从此切入课题，达到引起共鸣。其次，探明原因，理解“最好”。教学中，我以探明怀特森独特教学方法的原由为突破口，引导学生理解怀特森老师撒谎、让学生考试考“0”分的原因；让学生领悟怀特森老师用这种独特教学方法的“良苦用心”，从而知道自己的不足之处在于缺乏独立思考、敢于怀疑的科学精神，进而达到感悟课文中的“不要迷信书本，也不要迷信权威”的真谛。

最后，在理解了怀特森赢行“最好”的美名的基础上，升华拓展文章的主题——什么样的老师可以赢得“最好”两字的美名。在此，我设计了一个教学情境，让学生欣赏昔日的老师风采，侧重引导外来生、留守儿童回忆与老师的一起生活、学习的画面，让他们明白有老师的陪伴是种幸福的享受，进而让学生发现其实“最好”的老师并不是只有像怀特森那样富有个性的人才能拥有，而是每一位给予他们知识，做人道理、陪伴他们成长的老师都是他们心中“最好”的老师。并以此为练笔的切入点，让学生理解文章的写法特点，用具体事情说话，展示人物生动的形象——写一位你最熟悉的老师，达到练笔的目的。

【学习目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。5.引导学生理解什么才是“最好”的老师。【教学重难点】

1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的敢于创新的精神。

2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有不迷信权威和敢于怀疑精神的做法。【课时安排】

1课时 【教学过程】

一、交流谈话

导入新课

1．同学们，前几节课我们认识了几位好老师，在他们的身上散发着对学生浓浓的的关爱，你们觉得他们哪一位是最好的呢？（生讨论）

明确：看来“最好”的标准难定啊。今天我们再来认识一位在“我”心中是“最好”的老师。

2．板书课题：我最好的老师（齐读课题）出示幻灯片一，从这个课题我们觉得哪个词是我们今天要研究的重点内容呢？（最好）

让外来生用他们的方式朗读这个课题，然后让他们说说他们心中最好的标准。（生交流集中针对外来生）

3．那这位老师到底做了什么才符合作者心中“最好”的标准呢？看看这位老师是否也符合你们的标准！【设计意图】 此片段教学我主要通过与学生的交流，让学生回忆以前所学与老师有关文章，并引导外来用方言读“最好”一词，并述说自己心中最好的标准，为本节课的结尾做铺垫。

二、初读课文

感知独特

（一）出示幻灯片二，提示要求。（1）．自读课文，把课文读正确，读通顺。（2）．思考：“我”最好的老师是一位怎样的老师？出示幻灯片三（独特，富有个性）

（二）再读课文，感知独特。引导：怀特森老师的独特表现在哪里？你们从课文中都知道了些什么？（生读第1~4段并回答）

根据学生的回答，引入课文中的重点词语，并指名读读出气愤的语气。（独特

谎言

“0”分

气炸了）【设计意图】

此片段教学我主要通过与学生的谈话让学生初步了解课文大意以及怀特森老师的独特之处；让学生从态度上加深对怀特森老师的印象。

三、理解原因

感悟哲理

师：正是这样的一位老师竟可以编谎言让他的学生考“0”分。面对学生的反应难道他没话可说吗？（不是）难道他上课的内容都是假的吗？（也不是）那从哪些地方可以找出来呢？大家帮帮怀特森老师吧。（指名读课文第5段并查找交流）

（一）出示幻灯片四，发现真相。（生齐读）

（二）感悟怀特森老师的“用心良苦”。

1．师：终于明白了得“0”分的原因了，原来怀特森老师早就知道我们缺少了什么。找出怀特森老师的原话。

出示句子：每一个人都应该具有独立思考和独立判断失误真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（齐读并说说对这句话的理解）2．如何理解怀特森老师的这句话呢？他想让我们知道什么道理？ 明确：原来我们缺少的是怀疑的精神，只知道人云亦云。所以我们要有敢于怀疑的精神，要通过独立思考去获取真知的能力。（出示幻灯片五、六）

3．过渡：就是这样一位老师，明明知道我们缺点是什么，但他不直接告诉我们，而是先让我们因为这个缺点付出代价，然后才让我们明白缺点在哪，真可谓“用心良苦”啊。所以这堂课对我们来说是怎样的一堂课啊？（终身受益）

明确：就是这样一位用独特的教学方法，用零分的教训让他的学生终身受益的老师，谁说这位“用心良苦”的老师不是——齐读：最好的老师。

（此片段教学为的是让学生明白怀特森老师要用这个独特的方法来教学生的原因——让学生明白自己的不足在哪里，从而掌握“敢于怀疑，不迷信、懂得独立思考”的科学精神。）

四、总结全文

领会文法

1．同学们，怀特森用他的魅力让我们明白了那么多的道理，你们喜欢这样的老师吗？理由是什么？学生自由畅谈。（出示幻灯片七）2．同学们，经过学习，大家对怀特森的印象如何啊？（深刻）那么课文是如何让怀特森这一形象在你们心中那么深刻的呢？课文用什么样的方法来表现的呢？（通过具体的事例，即通过具体的事情来反映人物形象。）【设计意图】

此片段教学通过明确怀特森森老师的独特之处，让学生学习课文的表达方法“一事一议”。并以此为练笔的切入点，引出下文。

五、升华拓展

延伸提高

1．同学们，是不是就只有怀特森这样有个性的老师才是最好的老师呢？（生讨论）

（出示幻灯片八~十五）大家还记得这些老师吗？他们是谁？对了，他们都是陪伴我们成长的老师，他们是怎样跟你们在一起生活与学习？（针对留守儿童或外来生进行交流）

明确：孔子云：三人行必有我师焉。其实啊，每一位教会我们知识，做人道理的老师都是我们心中最好的老师；每一位陪伴我们成长的老师都是我们的最好老师。因为他们付出了他们对我们的关爱！2．（出示幻灯片十六）再次强调课文的表达方法“一事一议”。3．作业布置（1）．请你们用今天学到的这种写作方法，写一位陪伴你们左右的老师。（2）．摘抄课文中含义深刻的句子，认真体会。

（此片段教学我设计了一个教学情境，让学生欣赏昔日的老师风采，侧重引导外来生回忆与老师的一起生活、学习的画面，让他们明白有老师的陪伴是种幸福的享受，进而让学生发现——其实“最好”的老师并不是只有像怀特森那样富有个性的人才能拥有，而是每一位给予学生知识，做人道理、陪伴学生成长的老师都是学生心中“最好”的老师。并以此为练笔的切入点，让学生理解文章的写法特点，用具体事情说话，展示人物形象。）

【板书设计】

怀特森（独特）

我最好的老师

谎言→“0”分

气炸了

↗

↓受益终身

↘目的→敢于怀疑、不迷信、独立思考、判断

第四篇：六年级下册《我最好的老师》教案

《我最好的老师》教学设计

教学目标：

1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。教学重点：探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。

教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

教学过程：

一、导入新课：

1、播放音乐《每当我走过老师窗前》

2、这首歌是歌颂谁的？（老师）老师是传授给我们知识的人，每个人的心中都有自己喜欢的好老师，对于老师，我们也有一套自己的评判标准，有一位老师，被他的学生认为是最好的老师，那么这位老师是谁？为什么被学生认为是最好的老师？让我们一起走进课文，走进21课《我最好的老师》。（板书课题）

二、初读课文，质疑“最好的老师”

１、齐读课题，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）

２、每个人心中都有一个好老师的标准，那么“我”认为谁是他最好的老师啊？

生：“怀特森先生”。（板书）

师：“错了吧？文中“我”觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”——出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。

师：这句话的言下之意是──？

生：这种老师不算什么老师。

生：这种老师不配当老师。

生：这种老师根本不符合好老师的标准。

师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要

问的吗？

生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

3、请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？（课件出示）

（1）读读记记下列词语：（课件出示）（指读、正音、带读、齐读）

（2）怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？（课件出示）（同桌或前后桌讨论，2分钟后比比谁回答的最精彩。）

明确： ●“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

●“我是完完全全按照怀特森先生所说的写结果每个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分。”

●“吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有学生都得了零分”

●“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单”

„„

4、要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？

5、如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？ 指导朗读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”（课件出示）

三、再读课文，释怀“最好的老师”（课件出示）

可就是这样一位不可理喻的老师，后来“我”却把他当成心中“最好的老师”！他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？

1、默读课文第5--7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听，化解下我们之前的气愤。

句式提供：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！

我之所以（），是希望（）！

例如：（1）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么

怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！

（2）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！

（3）我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。

（4）我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。

师：学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要一旦发现问题，就应该立刻指出来。

2、怀特森先生让我还有我的同学明白了一个什么道理？（不要迷信书本，也不要迷信权威。）（板书）

师：那我们就完全不相信书本和权威了吗？

师：是啊，不迷信书本，不迷信权威是敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。【出示课件】

3、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？（板书：认可）

师小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们独立思考、独立判断、敢于质疑（板书），而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

过渡语：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

五、课外延伸，加深对科学精神的认识

1、历史上关于不迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你知道哪些事例？（四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童„

2、蜜蜂并不是靠翅膀振动发声„„

六、过渡：这些事例同样是告诉我们——不要迷信书本，不要迷信权威。

1、如果你是怀特森先生的学生，你想对怀特森先生说什么？

2、学生畅所欲言。老师用一首诗作总结，把这首诗送给怀特森先生及所有的辛勤工作的老师们。——《老师，您辛苦了》

过渡语：（怀特森先生是作者心中的好老师，那么）

七、布置作业

你心目中的好老师是谁？为什么说他是你心目中的好老师？请课后把它写下来。

板书设计：

21*

我最好的老师

怀特森先生

气愤

认可

哪门子老师？→→→→→→ 最好的老师！

独立思考 独立判断 敢于质疑

不迷信书本，也不迷信权威

第五篇：六年级下册语文第21课 我最好的老师(课 堂实录)人教版

21《我最好的老师》课堂实录

师：同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思？

生1：最理想的，，，最满意的，，，最棒的，，，没有比此再好的……

师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得老师应该是怎样的？

生2：是一个女老师，有着披肩的长发。

生3：认真负责，知识面广，严格要求，关心学生，和蔼可亲。

师：同学们看看“最好的老师”，这节课的小主人是谁呀？

生（齐）：我。

师：再看看，老师写的什么？“我最好的老师”。

生，齐读两遍，那么，你觉得你心目中最好的老师又是怎样的呀？

生4：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。

生5：我心目中最好的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。

生6：我心目中最好的老师，非常幽默，非常有个性。生7：我心目中最好的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。

师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错！

生8：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。师：看课题“我最好的老师”，你想知道什么呢？ 生9：我最好的老师是谁？

生10：我最好的老师长得什么样？

生11：我最好的老师是怎样教育我们的？

师：同学们，你们看了课题有这么多的疑问，现在请同学们带着自己的疑问快速浏览课文，然后谈谈自己的整体印象。

师：通过刚才的读课文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的话大胆的说一说。

生12：我知道这是一节科学课。

生13：从课文中，我认识到一个非常有个性的老师，他叫怀特森。

生14：怀特森先生是我的科学课老师。

生15：怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课，关于“猫猬兽”。

生16：怀特森先生告诉我们，每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

生17：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本、也不要不迷信权威。

师：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是人的个性体验，同学们对自己刚才的表达，老师非常赞许。

师：通过刚才的回答，老师终于明白了，文中所说的，我最好的老师就是——怀特森先生（生，齐回答）。

师：那么，课文中讲了一件关于怀特森先生什么样的事情，谁来概括一下？

生18：课文讲的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。所以，作者认为他是自己最好的老师.师：你总结的真好，把这么长的课文读成了一句话。同学们，XX同学概括的准确吗？（掌声鼓励）

师：听了XX同学的概括，我么了解到，怀特森先生把怎样的知识教给了学生？

生：（齐回答）错误的知识。

师：怀特森先生的做法是不是特别的出人意料？ 生：（齐回答）是

师：出示自学提示：

（1）怀特森先生有哪些出人意料的举动？找出相关句子。

（2）怀特森先生出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？从课文中找出相关句子。（同桌讨论后全班交流）

生19：一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。

生20：老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。生21：课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。

生22：希望我们多去发现问题，大胆提出来。

生23：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

生24：使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

生25：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

生26：使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

师：听了同学们的回答，老师终于知道了怀特森先生的用心良苦，就是要我们每个孩子怎么样？

生：（齐回答）不要迷信书本，也不要迷信权威 师（小结）：书本、权威，代表的是已有的，被大多数人认可和接受的知识。句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。从中让学生体会到怀特森先生的良苦用心，这也是作者为什们称他为最好的老师的原因。

师：是啊，其实科学也一样，需要怀疑，也需要“冒险”，更需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现，探求真知的能力。

师：这节课的内容大家掌握了吧？接下来用自己的话说说自己心目中最好的老师？

生27：很有个性。生28：教学方法独特。

生29：常常有出人意料的举动。生30：会给我们带来惊讶，还会给我们带来不可思议 生31：让我们敢于质疑，学会独立思考 师：感觉你这节课怎么样？

生：（齐回答）好，再来一次（大声）好，掌声，给自己鼓励。