第一篇：教师招聘教育综合主要人物与主要思想
中国萌芽时期
1.孔子
1、教育对象，有教无类。
2、教育作用，社会功能和个体功能
3、教育目标：培养德才兼备的君子。
4、教育过程：学思行相结合。
5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。2.孟子
1、性善论
2、内发论（个体身心发展的诱因）。
3、个人本位论（教育目的）。
4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
5、教育目的：明人伦 3.荀子
1、性恶论
2、外铄论（个体身心发展的诱因）。
3、社会本位论（教育目的）。
4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。
5、学习过程：闻见思行
6、强调尊师；闻——见——知——行
7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟
兼爱非攻
1、教育作用：人性素丝说
2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。
3、论„强力而行‟，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。5.道家
“绝学、愚民”
1、遵循自然，一切任其自然发展。
2、教育目的：培养上士，隐君子。
3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。6.《学记》中的教育思想
1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
2、教育的功能，社会功能&个体功能
3、教育制度和学校管理
4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等
西方萌芽时期的教育思想
1.苏格拉底
1、问答法，雄辩著名
2、知识即美德
3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术 2.柏拉图
《理想国》
1、提出教育培养“哲学王”
2、教育与政治有密切的联系
3、内发论（个体身心发展的诱因）。3.亚里士多德
《政治学》
1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
2、百科全书式人物
4.昆体良
《雄辩术原理》
“古罗马教学法大师“
1、西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
2、班级授课制思想的萌芽。
教育学的独立形态阶段
17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。这一时期主要的著作：
夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《认的教育》，斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》。
教育学学科建立
1.夸美纽斯
教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
1、捷克教育家，受人文主义影响。2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
3、教育目的：永生、现世
4、泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交给一切人。
5、教育适应自然原则
6、论述班级授课制
7、教学原则： 直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
8、高度评价教师职业，强调教师作用。
9、百科全书式的课程教育家。（把一切事物交给一切人类）2.卢梭
法国
《爱弥儿》
1、性善论
2、教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育。
3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。
4、教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。
5、学生观：儿童中心论
6、把儿童成长分为 婴儿期、儿童期、青年期和青春期。
3.康德
18世纪，德国，唯心主义哲学家，理性主义。
《康德论教育》
1、“人是唯一需要教育的对象“
2、教育目的：自由
3、教育万能论。
最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。4.裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
1、第一个明确提出教育心理学化。
2、要素教育论
3、小学各科教学法奠基人。
4、个人本位论。
5、形式教育论。
个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。5.洛克
《教育漫话》
1、“白板说“ „人之所以千差万别，便是教育之故。”教育万能论”
2、绅士教育论
3、形式教育论
规范教育学的建立
1.赫尔巴特
现代教育学之父
科学教育学的奠基人
1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。
2、教育理论体系
伦理学与心理学（两基础）
3、教育目的：道德和性格的完善。
4、教育性教学原则。
5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。
他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。
6、实质教育论。
7、社会本位论。
8、传统三中心：教师，书本，课堂。
社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
2.杜威
美国实用主义教育家
现代教育派
1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。
2、学校即社会。
3、教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。
4、教育过程：提倡从做中学
5、课程观：活动课程（设计教学法）
6、新三中心：儿童、活动、经验。
7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
8、学生中心课程论。3.陶行知
1、生活即教育。
2、社会即学校。
3、教学做合一。4.皮亚杰（1896-1980）
瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。主要理论（教育心理学）：
1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。
2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。（认知本质：适应）2.布鲁纳（1925-）美国心理学家，教育家。《教育过程》
1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。
2、倡导发现教学法
3、认知理论：发现说认知结构论。
4、重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。
5、学科中心课程论。3.华生
美国教育家，教育万能论，环境决定论。（外铄论）
4.奥苏伯尔
1、有意义接受学习理论
2、先行组织者
3、学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习
4、有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)
5、学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
6、认知结构迁移理论
5.瓦根舍因 德国教育家，创立范例教学法。（举一反三）
6.保罗.朗格朗 1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。
7.苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
8.斯宾塞 教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。
9.凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。
10.克鲁普斯卡亚 《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。
11.马卡连柯 《论共产主义教育》、《教育诗》 12.加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。
13.梅伊曼/拉伊 实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。
14.比纳 法国，实验主义教育学代表人物。P26
15.霍尔 美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。16.桑代克
1、美国心理学家，动物心理学的开创者。
2、相同要素说。（迁移）
3、尝试错误说
4、学习定律：准备律，练习律，效果律。
17.乌申斯基 19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一
18.巴格莱1875-1946 美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。
19.泰勒
美国教育家，课程理论家。“课程评价之父”，目标评价模式 20.斯克里文
提出目标游离评价模式。21.斯塔弗尔比姆 提出CIPP评价模式。22.思太克
提出CSE评价模式。
23.博比特
美国学者1914年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析法”。
24.古德来赛 关于课程的定义：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。
25.加涅（1916-2002）美国教育心理学家，信息加工理论。
1、学习的层次分类：（教育心理学）：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题
2、学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。
26.赞科夫（1901-1977）苏联著名教育家，心理学家。教学与发展理论，《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.27.巴班斯基 教学过程最优化理论 28.斯金纳
1、程序教学论
2、操作条件反射（强化，惩罚，消退）
3、掌握学习
29.布拉梅尔德
社会中心课程理论 30.班杜拉
1、自我效能感
2、德育模式：提出社会模仿模式
3、社会学习理论的创始人，认知理论之父。
4、观察学习（注意，保持，行为再现，动机）
5、自律学习（自我观察，自我评价，自我强化）
6、重视榜样法（德育）
7、强化（直接强化，替代强化，自我强化）31.彼得 麦克菲尔 英国德育教育家，提出体谅模式。32.拉斯、哈明、西蒙
价值澄清模式。
33.沙塔洛夫
苏联教育家，“刚要信号”图表教学法 34.洛扎诺夫 保加利亚医学心理学博士，首创暗示教学 35.罗杰斯
人本主义心理学家，非指导教学法 36.伯克赫斯特 道尔顿制 37.舒尔茨
人力资本理论
38.利托尔诺 法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说 39.孟录：美国心理学家，心理起源说
40.华勒：美国学者，最早提出“学校文化”这一概念。
41.格塞尔：美国心理学家，双生子爬楼梯实验，“成熟势力或”内发论。内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。42.柯尔伯格：道德认识发展论
1、道德两难故事
2、儿童道德划分：三水平六阶段（前习俗9岁以下）、（习俗水平10-20）、（后习俗水平20-）
3、道德发展阶段理论 43.维果茨基
1、最近发展区
2、支架式教学（四环节）
3、内化。（教师要成为学生的楷模）44.皮亚杰 瑞士著名儿童心理学家
1、发生认知论
2、儿童认知发展四阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7），具体运算（7-12），形式运算（12-15）
3、认知发展理论。（图式，同化，顺应，平衡）认知的本质：适应。
4、建构主义发展观（认知建构主义）
45.海德：社会心理学家，认知平衡论；归因理论。（学习动机）46.费斯廷格：认知失调理论。47.贾德：概括化理论。（迁移）48.康布斯：全人教育思想。49.布卢姆：
1、教学层次分类：（认知，情感，动作技能）
2、掌握学习
50.格式塔心理学家：关系转换说 51.伍德沃斯：共同成分说
52.动作技能的几种理论：习惯论，认知观（开环：施密特—美国
闭环：亚当斯—加拿大）生态观。
53.智力的几种因素论：二因素论(斯皮尔曼)，三因素论（斯滕伯格）多元智力论（加德纳）54.最优化理论：巴班斯基 55.一般发展理论：赞可夫
教育心理学人物思想速记
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅
21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳
23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、先行组织者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论——班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、同化说——奥苏伯尔
38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德
39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森
41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰
42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格
43、理性情绪疗法——艾里斯
44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆
45、教师领导方式分类——勒温
46、皮格马利翁效应——罗森塔尔
47、教师成长三阶段论——福勒、布朗
48、教师成长公式——波斯纳
第二篇：教育理论综合—-主要人物与主要思想(DOC)
教育理论综合---主要人物与主要思想
中国萌芽时期 1.孔子
1、教育对象，有教无类。
2、教育作用，社会功能和个体功能
3、教育目标：培养德才兼备的君子。
4、教育过程：学思行相结合。
5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。2.孟子
1、性善论
2、内发论（个体身心发展的诱因）。
3、个人本位论（教育目的）。
4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
5、教育目的：明人伦 3.荀子
1、性恶论
2、外铄论（个体身心发展的诱因）。
3、社会本位论（教育目的）。
4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。
5、学习过程：闻见思行
6、强调尊师；闻——见——知——行
7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟 兼爱非攻
1、教育作用：人性素丝说
2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。
3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。5.道家 “绝学、愚民”
1、遵循自然，一切任其自然发展。
2、教育目的：培养上士，隐君子。
3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。6.《学记》中的教育思想
1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
2、教育的功能，社会功能&个体功能
3、教育制度和学校管理
4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等
西方萌芽时期的教育思想 1.苏格拉底
1、问答法，雄辩著名
2、知识即美德
3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术 2.柏拉图 《理想国》
1、提出教育培养“哲学王”
2、教育与政治有密切的联系
3、内发论（个体身心发展的诱因）。3.亚里士多德 《政治学》
1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
2、百科全书式人物
4.昆体良 《雄辩术原理》 “古罗马教学法大师“
1、西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
2、班级授课制思想的萌芽。教育学的独立形态阶段
17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。这一时期主要的著作：夸美纽斯《大教学 论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《认的教育》，斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》。教育学学科建立
1.夸美纽斯 教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
1、捷克教育家，受人文主义影响。2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
3、教育目的：永生、现世
4、泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交给一切人。
5、教育适应自然原则
6、论述班级授课制
7、教学原则： 直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
8、高度评价教师职业，强调教师作用。
9、百科全书式的课程教育家。（把一切事物交给一切人类）2.卢梭 法国 《爱弥儿》
1、性善论
2、教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育。
3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。
4、教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。
5、学生观：儿童中心论
6、把儿童成长分为 婴儿期、儿童期、青年期和青春期。
2.康德 18世纪，德国，唯心主义哲学家，理性主义。《康德论教育》
1、“人是唯一需要教育的对象“
2、教育目的：自由
3、教育万能论。
最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。3.裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》
1、第一个明确提出教育心理学化。
2、要素教育论
3、小学各科教学法奠基人。
4、个人本位论。
5、形式教育论。
个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。4.洛克 《教育漫话》
1、“白板说“ ‘人之所以千差万别，便是教育之故。”教育万能论”
2、绅士教育论
3、形式教育论 规范教育学的建立
1.赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学的奠基人
1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。
2、教育理论体系 伦理学与心理学（两基础）
3、教育目的：道德和性格的完善。
4、教育性教学原则。
5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。
他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。
6、实质教育论。
7、社会本位论。
8、传统三中心：教师，书本，课堂。
社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
2.杜威 美国实用主义教育家 现代教育派
1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。
2、学校即社会。
3、教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。
4、教育过程：提倡从做中学
5、课程观：活动课程（设计教学法）
6、新三中心：儿童、活动、经验。
7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
8、学生中心课程论。3.陶行知
1、生活即教育。
2、社会即学校。
3、教学做合一。
1.皮亚杰（1896-1980）
瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。主要理论（教育心理学）：
1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。
2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。（认知本质：适应）2.布鲁纳（1925-）美国心理学家，教育家。《教育过程》
1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。
2、倡导发现教学法
3、认知理论：发现说认知结构论。
4、重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。
5、学科中心课程论。3.华生
美国教育家，教育万能论，环境决定论。（外铄论）4.奥苏伯尔
1、有意义接受学习理论
2、先行组织者
3、学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习
4、有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)
5、学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
6、认知结构迁移理论
5.瓦根舍因 德国教育家，创立范例教学法。（举一反三）
6.保罗.朗格朗 1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。7.苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整 个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
8.斯宾塞 教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。9.凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。
10.克鲁普斯卡亚 《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。
11.马卡连柯 《论共产主义教育》、《教育诗》
12.加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。
13.梅伊曼/拉伊 实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。
14.比纳 法国，实验主义教育学代表人物。P26 15.霍尔 美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。16.桑代克
1、美国心理学家，动物心理学的开创者。
2、相同要素说。（迁移）
3、尝试错误说
4、学习定律：准备律，练习律，效果律。
17.乌申斯基 19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一
18.巴格莱1875-1946 美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。
19.泰勒 美国教育家，课程理论家。“课程评价之父”，目标评价模式 20.斯克里文 提出目标游离评价模式。21.斯塔弗尔比姆 提出CIPP评价模式。22.思太克 提出CSE评价模式。
23.博比特 美国学者1914年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析 法”。
24.古德来赛 关于课程的定义：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。
25.加涅（1916-2002）美国教育心理学家，信息加工理论。
1、学习的层次分类：（教育心理学）：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题
2、学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。26.赞科夫（1901-1977）苏联著名教育家，心理学家。教学与发展理论，《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.27.巴班斯基 教学过程最优化理论 28.斯金纳
1、程序教学论
2、操作条件反射（强化，惩罚，消退）
3、掌握学习
29.布拉梅尔德 社会中心课程理论 30.班杜拉
1、自我效能感
2、德育模式：提出社会模仿模式
3、社会学习理论的创始人，认知理论之父。
4、观察学习（注意，保持，行为再现，动机）
5、自律学习（自我观察，自我评价，自我强化）
6、重视榜样法（德育）
7、强化（直接强化，替代强化，自我强化）31.彼得 麦克菲尔 英国德育教育家，提出体谅模式。32.拉斯、哈明、西蒙 价值澄清模式。
33.沙塔洛夫 苏联教育家，“刚要信号”图表教学法 34.洛扎诺夫 保加利亚医学心理学博士，首创暗示教学 35.罗杰斯
人本主义心理学家，非指导教学法 36.伯克赫斯特 道尔顿制 37.舒尔茨 人力资本理论 38.利托尔诺 法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说 39.孟录：美国心理学家，心理起源说
40.华勒：美国学者，最早提出“学校文化”这一概念。
41.格塞尔：美国心理学家，双生子爬楼梯实验，“成熟势力或”内发论。内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。42.柯尔伯格：道德认识发展论
1、道德两难故事
2、儿童道德划分：三水平六阶段（前习俗9岁以下）、（习俗水平10-20）、（后习俗水平20-）
3、道德发展阶段理论 43.维果茨基
1、最近发展区
2、支架式教学（四环节）
3、内化。（教师要成为学生的楷模）44.皮亚杰 瑞士著名儿童心理学家
1、发生认知论
2、儿童认知发展四阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7），具体运算（7-12），形式运算（12-15）
3、认知发展理论。（图式，同化，顺应，平衡）认知的本质：适应。
4、建构主义发展观（认知建构主义）
45.海德：社会心理学家，认知平衡论；归因理论。（学习动机）46.费斯廷格：认知失调理论。47.贾德：概括化理论。（迁移）48.康布斯：全人教育思想。49.布卢姆：
1、教学层次分类：（认知，情感，动作技能）
2、掌握学习
50.格式塔心理学家：关系转换说 51.伍德沃斯：共同成分说 52.动作技能的几种理论：习惯论，认知观（开环：施密特—美国 闭环：亚当斯—加拿大）生态观。
53.智力的几种因素论：二因素论(斯皮尔曼)，三因素论（斯滕伯格）多元智力论（加德纳）
54.最优化理论：巴班斯基 55.一般发展理论：赞可夫
教育心理学人物思想速记
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅
21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳
23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、先行组织者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论——班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、同化说——奥苏伯尔
38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德
39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森
41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰
42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格
43、理性情绪疗法——艾里斯
44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆
45、教师领导方式分类——勒温
46、皮格马利翁效应——罗森塔尔
47、教师成长三阶段论——福勒、布朗
48、教师成长公式——波斯纳
EXE：
1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是贾德。
3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是布卢姆的教育目标分类。
4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是教学的重要任务是创造最近发展区。
5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是不可改变的。
8、操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳。
9、最早提出经典性条件反射的人是巴甫洛夫。
11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是奥苏伯尔。
12、道德两难故事法的创始人是柯尔伯格。
13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的相同要素说。
14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是柯尔伯格。
15、布鲁纳强调学习（A）的重要性。
A、学科基本结构
B、行为习惯 C、榜样行为 D、动机
16、在学习理论领域，（D）是当代教育心理学中的一场革命。A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义
17、加里培林提出了（C）的理论。
A、掌握学习B、观察学习C、智力活动按阶段形成 D、学习结果的分类
18、提出发现教学的是（B）
A、布卢姆 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅 20、（多选题）早期的迁移理论有（ABCD）
A、相同元素说
B、形式训练说 C、概括化理论 D、格式塔关系理论 11
第三篇：教师人物 教育
深山里的“双语”教师朱学明
“锄禾日当午，哩初啊处额„„”你可能会奇怪，锄禾日当午的下一句不是“汗滴禾下土”吗？其实这是朱学明老师在进行彝汉双语教学，一句汉语一句彝语，帮助学生们理解诗歌的意思。
这是记者在新平戛洒腊戛底小学见到的场景，由于山高路远、交通闭塞，学校的202名学生中只有4名是汉族，其余都是彝族，学生们大多来到学校时只会说彝语，语文教学开展起来困难重重。彝汉双语教学在这里显得颇为重要，而从事了25年双语教学的朱学明成了孩子们当之无愧的汉语启蒙老师。
今年49岁的朱学明从事教学工作已有30年，身为汉族的他从小在彝族地区长大，精通彝语。自1987年他参加了中央民族学院进行的为期10个月的彝族语言和双语教学法培训后，他的工作就没离开过双语教学。“双语教学”顾名思义是指以两种语言作为教学媒介的教育系统，长期以来，我省的民族教育尤其是双语教育一直备受关注，彝族作为我国最古老的民族之一，有着悠久的语言文字，传承彝语，学好汉语，实行彝汉双语教学是当地教育的重要一环。“彝族学生刚来时只会说彝语，教起来难度很大，学生们也怕上语文课，找到他们能接受、喜欢的方式就很重要。”谈起双语教学难处，朱学明颇为郑重的向我们说起其中的问题。“绝大多数彝族学生不懂汉话，一般不用汉语进行正常沟通和交流，而是使用彝语，因此，学生学习汉语只能边学边记，很受罪。我自己翻译语文教材，帮助他们理解学习汉语文，减轻学生学习上的负担。” 彝汉两种语言和文字有共同的特点，彝文和汉文都是由笔画组成的，都有语法，但语法大相径庭，彝语文的语法位置谓语位于宾语之后，比如汉语中说：“我要吃饭”，彝语文中则说：“饭要吃我”。为了帮助孩子们尽快掌握汉语，朱学明不辞辛苦，下足了功夫。“首先，要掌握了语句之间的基本规律，帮助孩子们记忆；其次，有些时候教学中没有实物做展示也是件麻烦事，例如教孩子们“桃子”，就先拿着桃子给他们看，再教‘桃子’就是彝语的‘撒乌’，他们才能联想在一起，加深印象，下次就会说。”朱学明一边和我们说着一边用手比划着，模仿上课时的情景。其实，他不仅翻译语文课本，还经常将汉语歌曲翻译成彝语，整整一本音乐课本他都能翻译后教给孩子们。学校设有“聂苏歌唱团”，朱学明兴趣小组活动时便成了音乐老师，通过轻松的氛围让学生们慢慢提高汉语水平，《妈妈的爱》是他音乐课上的主打歌。从06年兴趣小组开办至今，朱学明已教过500多个学生了。
“双语教学，不仅可以传承彝族民族文化，也可以通过学生的民族语言帮助他们学好汉语，这算是学校的一大特色。这方面我们以后还会继续加强，坚持做下去。”朱学明信心满满地说。
侯燕
第四篇：教师招聘思想总结
教师招聘思想总结
巩莉，女，汉族，出生于1988年12月11日，于2012年7月1日毕业于曲阜师范大学地理与旅游学院旅游管理专业，管理学学士学位，本科学历。拥有中等职业学校酒店管理专业及小学数学教师资格证，普通话二级甲等，大学英语考试CET-6。
“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”，一转眼毕业5年了。在2017年上半年，我顺利地通过了教师招聘考试，从九月份，我将开始我梦寐已久的教师生涯。我很庆幸，有这样一个机会实现我当老师的梦想。现将我的思想情况总结如下：
一、思想方面：
本人能积极参加思想政治学习，关心国家大事，拥护党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结向志，热心帮助同志；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，具有奉献精神。严格要求自己，无论在校内校外或是在待人接物、言语行动等等方面，处处都以为人师表的形象要求自己。希望以自己的实际行动来证明,自己是一个无愧于社会、家长、学生的合格的人民教师。
二、工作方面：
工作上服从学校领导的安排,听从学校领导的指挥,兢兢业业、勤勤恳恳、认真踏实地做好自己的本职工作。
教学工作，本人将担任小学数学科目教学。为了教好数学，本人系统地认真研究了小学数学教材和相关的练习，并买来一些数学工具书籍。同时加强与其他数学老师的交流，认真研读他们的教案、教学心得。
作为一名新任教师，我将经常抽空去听其他数学老师的课堂教学，并认真、详细地做好听课记录。对于学校的优秀数学教师，本人更是悉心向其请教，以尽快熟悉数学的教学。平时，本人还将大量查阅有关数学教学方面的书籍、报刊、杂志，将一些优秀的与本地区情况相近的论文摘录下来做为教学备用资料。对于数学科组的各项活动，本人都将认真积极地参与，并做好记录、整理。在上每节课之前，本人尽可能从网上、报纸、书籍上搜集相关的资料，结合本校学生情况，认真备好课，设计好教案。在进行课堂教学时常邀请一些数学教师来听课，课后虚心地接受他们的点评，同时也将这些意见记录下来，运用到今后的教学中。同时，针对课堂上学生的表现、反应在课后写好教学反思，总结每节课的成功与不足之处，以方便今后的教学。
总之，都是为了通过积累他人的经验和自己的教学体会，以提高自己的数学教学水平。经过一系列的努力，熟悉数学教学的方法和技巧，为本人的数学教学水平的提高奠定坚实的基础。
三、个人学习：
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习英语，以适应当前教育的形式，给自已充电，我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。
一份春华，一份秋实，在教书育人的道路我将付出的是汗水和泪水，然而我将收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我将用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
总之，本人将时刻不忘自己是一个为人师表的老师。作为一名新任教师，在为人处世、待人接物、教学水平及经验上尚有很多的不足之处，仍须努力学习，从实际工作中提高自己的教学水平和工作能力。“路漫漫其修远兮,吾将上下求索。”
第五篇：2018年日照东港区教师招聘 教育综合知识
2018年东港区教师招聘
教育综合知识
一、选择题（10小题，每题1分共计10分）
1．《中华人民共和国教育法》对侵犯教育关系主体合法权益的行为规定了法律责任，以法律手段保障教育关系主体的合格权益，教育主体不包含（）。
A．学校及其其他教育机构 B.教师和其他教育工作者 C.受教育者的监护人 D.受教育者
2．在某种教师理论指导下所设计的可操作的教学活动过程的机构和程序被称为（）。A.教学模式 B.教学方案 C.教学方法 D.教学设计
3.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格证制度”的文件是（）。A.《中华人民共和国教师法》 B.《中华人民共和国教育法》 C.《中华人民共和国义务教育法》 D.《中华人民共和国未成年人保护法》
4.情境教学是根据教学目的的需要利用和创设特定的情境，从而帮助学生理解学习内容，并促进其发展的一种方法，核心是（）。
A.创设逼真的情境
B.想象拓展 C.感应学生的心理要求 D.激发感情
5.依据霍华德加德纳提出的多元智能理论不正确的是（）。A.各种智能之间的不同组合导致了个体间的智力差异 B.弥补“短板”的教育最有利学生成长 C.个性化的教育是最有效的教育方式
D.教育的起点不存在于一个人有多聪明而在于了解哪些方面聪明
6.赵老师自从当上班主任之后，花在工作上的时间大大增多辛勤的付出终于换来了班级面貌的改变，可是儿子的叛逆以及中考的落榜让他很内疚，自己虽然是合格老师，但却不是合格父亲，赵老师的身上出现了（）。A.角色期望 B.角色失败 C.角色认识 D.角色冲突
7.动机是推动人们行为的内部动力，直接影响工作效率，关于动机和工作效率的关系，下来叙述不正确的是（）。
A.动机越低效率越低 B.动机越高效率越高 C.动机过高效率反而降低 D.动机适中效率最高
8.在学习和教学中我们为了减轻记忆负担提高理解和记忆效率，经常将知识进行一番由繁到简由无序到有序的加工，如思维导图，字词分类等这种策略被称（）。
A.组织策略 B.精加工策略 C.理解-控制策略 D.复述策略
9.讽刺、挖苦、体罚和变相体罚学生违反了教师职业道德（）。A.爱国守法 B.教书育人 C.热爱生活 D.为人师表
10.期末考试成绩下滑很厉害，老师找他谈话时，他自己分析近期由于喜欢上了班内一位女同学，导致上课开小差学习不够专心这种归因属于（）。
A.不稳定不可控的外归因
B.不稳定可控的内归因 C.稳定的可控的外归因 D.稳定的不可控的内归因
二、判断题（10小题每1题1分共10分，正确涂A 不正确涂B）
11.微课程教学的实施标志着教师的角色由演员型转化为导演型。（×）
12.在教育教学实验中，无关变量即自变量又非因变量，所对实验结果没有影响。（×）
13.对于接受义务教育阶段的中小学生，如果违反了学校管理制度，学校应当予以批评教育不得开除。（√）
14.儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从自我中心发展到他律，再从他律发展到自律。（√）
15.在校园内寻畔滋事、打架斗殴严重扰乱教学秩序损坏学校财产的，由上级教育主管部门负责实施处罚。（×）
16.在选拔性测验中，标准分优于原始分的原因是前者衡量的是学生的能力发展水平。
（×）
17.黄炎培是我们历史上倡导美育的第一人，主张“五育”并举与结合，还提出了“以美育代宗教”思想。（×）
18.布鲁纳认为任何学科都存在由概念和原理组成的基本机构，教学就是鼓励学生自己去发现这种基本结构，由此建立的课程理论称为“建构主义”理论。（×）
19.国家实行教育督导制度和教育评估制度是法律的规定。（√）
20.综合实践活动不是一种活动方式而是一种具有独立形态的课程。（√）
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