8、艰难的国运与雄健的国民5则范文

第一篇：8、艰难的国运与雄健的国民

《艰难的国运与雄健的国民》导学案

设计:王立民

导学目标

一、情感与态度目标

1．感悟和理解文中所表达的雄健精神 2．树立百折不挠勇往直前的人生态度

二、知识与能力目标

1．理解课文中所用比喻的含义 2．初步掌握比喻说理的方法

三、过程与方法目标

1．综合运用自主合作探究的学习方法 2．通过读写结合的学法升华思想水平导学思路

本文语言雄健激越，风格豪迈刚毅，含意深沉高远，具有强烈的感染力，很适合朗诵，因此应从朗诵中充分感悟作者的精神实质，在充分感悟的基础上再将课文的基本内容与学生的实际生活和精神世界联系起来，这样既可加深对课文的理解，又能升华学生的精神境界。导学过程

一、导入新课

这篇课文是革命先驱李大钊烈士在“五四”之后，当中华民族面临崎岖险阻的严峻时刻写下的，全文运用了大量形象贴切的比喻，说明了在艰难的国运下，必须有雄健的精神，才能胜利前进的道理，今天读了，联系我们的思想实际，仍能给我们很大的感染与启迪。

二、整体感悟

1．以课文第1、2段为例，引导学生试读和体会，标出节奏和重音，把握好语气，先由教师范读，再让学生练读。

2．按上述方法，请学生标出课文第3、4、5段的节奏和重音，并练读1遍。

3．在小组内试读，并互相点评指正。4．全班齐读全文，师生共同点评总结。

三、自主学习

独立阅读、分析、评点，整体感悟课文，理清各部分的含义，先在小组内交流，再由师生共同讨论。明确：

第1段：论述人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的困境。

第2段：以长江黄河为喻比喻民族生命的进程。

第3段：以旅途征人的冒险为喻比喻人类在历史上的生活。

第4段：写作者以雄健的精神来感觉崎岖险阻的壮美趣味。第5段：以长江黄河为喻比喻民族精神的伟大坚强。

全文用江河奔流为喻，突出表现了雄健的民族精神所蕴含的壮美趣味，表现了革命先驱豪迈的气概和革命的乐观主义精神。

四、合作探究

指导学生从课文中找一找作者用了哪些比喻，其含义是什么。小组合作探究后，全班交流并明确：

1、作者用长江黄河的奔腾向前比喻民族生命的进程；

2、用长江黄河的“浩浩荡荡”比喻中华民族历史的一往无前，势不可挡；

3、用“平原无际、一泻千里”的景象比喻民族历史的顺利发展；

4、用“曲折回环”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运；

5、用长江黄河穿越沙漠山峡比喻中华民族在艰难斗争中前进等等。导学检测

【积累·感知】

一.给加点字注音或根据拼音写汉字

逼狭＿＿

险峻＿＿

崎岖＿

阻抑一＿＿＿千里（xiè）＿＿＿山叠岭（cóng）绝壁断＿＿＿（yá）

＿＿＿流滚滚（zhuó）二.形似字注音组词

狭（）＿＿浊（）＿＿境（）＿＿峻（）＿＿侠（）＿＿蚀（）＿＿竟（）＿＿竣（）＿＿竞（）＿＿俊（）＿＿

三.先解释加点字，再解释整个词语

①浩浩荡荡：

②一泻千里：

③亦复如是：

④奇趣横生： 四.根据课文把下列对象的比喻句写在横线上。

①民族生命的进程：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②人类历史的生活：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③中华民族所逢的史路：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ④艰难的境界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五.整体感悟课文后回答：

①“艰难的国运”和“雄健的国民”分别指代什么内容？

②文中“雄健的精神”指什么精神，现在还需要这样精神吗？

③文章二、三段都说到两种“境界”，语意的重点在哪一方面？第二段与第三段相比，语意的重点又有什么不同？

④作者为什么要把“艰难的国运”与“雄健的国民”联系起来？

【体验·探究】 六.课内语段阅读

历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。

一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁横断，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。民族生命的过程，其经历亦复如是。

人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地

方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

1.写出下列词语的反义词

逼狭＿＿＿＿

崎岖＿＿＿＿

2.“亦复如是”中的“是”指代什么内容？

3.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用？

4.作者认为“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”由此你会联想到一些与之描写的境界相同的什么诗句呢？

5.第二段中的两个“其”字分别指代什么内容？

6.第三段写到“走到崎岖的境界”后，为什么连用两个“愈”和两个“趣”？

7.仿写

人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。

人类在历史上的生活正如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

第二篇：8《艰难的国运与雄健的国民》学案

8《艰难的国运与雄健的国民》学案

设计：王旭花

审核：陈振华

教师寄语：爱国主义是一种生动的集体责任感。

学习目标：

1．理解文中精彩的比喻所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2．了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，培养学生的民族责任感。

3．欣赏文章浩荡雄奇的语言，学习先生博大磊落的英雄气概。学习过程

一、积累运用

1．关于作者：李大钊（1889—1927），字守常，河北乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就读于早稻田大学。为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，李大钊被奉系军阀张作霖杀害于北京，时年仅三十八岁。李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大钊选集》（1959年出版）、《李大钊诗选注》。

2．读准下列字音：

逼狭 崎岖 雄健 浩荡 3．积累词语：

逼狭： 崎岖： 阻抑： 回环曲折： 亦复如是：

二、自主探究

1、请同学们用简洁的语言，概括本文的内容。

2、如何理解作者在文中提倡的“雄健的精神”？

三、合作释疑

3、文章二、三段都说到两种“境界”，语意的重点在哪一方面？第二段与第三段相比，语意的重点又有什么不同？

4、如何理解作者在第三段中所说的“美趣”？

5、请从文中找出一些比喻句，并说说这些句子有什么样的表达效果，表现了作者什么样的情怀和主张。

四、拓展延伸

6.作者认为“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”由此你会联想到哪些与之描写的境界相同的什么诗句呢？

五、课堂小结

作者以 长江大河 比喻民族生命进程，以 崎岖险路 比喻中华民族所逢的史路，表现了我们中华民族在艰难困苦中毫不气馁，有着坚强的民族自信心，表现出作者李大钊高尚的情怀和伟大的爱国精神。

六、达标测试

7．给下列加横线的字词注音或根据拼音写汉字。

崎岖（）（）一泻千里（）阻抑（）逼xiá（）chóng()山jùn()岭 zhuó流（）

阅读下列文段，回答文后问题。

历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。

一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。民族生命的进程，其经历亦复如是。

人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感觉到的。

我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……

8.写出下列词语的反义词 逼狭＿＿＿＿ 崎岖＿＿＿＿

9.“亦复如是”中的“是”指代什么内容？

10.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用？

11.你认为扬子江和黄河代表了我们民族的一种什么精神？

12.“我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮的歌声中，走过这崎岖险阻的道路。”有什么意味？谈谈你的理解。

参考答案

艰难的国运与雄健的国民

（从“自主探究”开始）

1、本文作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路。我们应该在艰难困苦中毫不气馁，对革命保持必胜的信念，要拥有豪壮雄健的气魄。作者在整篇文章中流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

2、指的是民族精神，联系文中“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡的往前流去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。” “雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。

3．作者在文章第二段中说明了民族生命的进程有两种境界--宽阔和逼狭，重点说的是逼狭险峻的境界。作者在第三段中说明了人类历史生活的两种境界--坦荡和崎岖，重点说的是崎岖险路的境界。第三段与第二段相比，语义上更进一步。第三段还说明了两种境界有两种乐趣，走到崎岖的境界，置身奇绝壮绝的境界，有冒险的奇趣美趣。

4．作者所说的“趣味”正是承接上文所说的人类历史生活中所遇到的崎岖险路。人类在经历挫折、艰难、险阻之后获得成功，必然会更加感到一份珍贵的快乐和幸福。这种快乐和幸福不是一帆风顺的人可以体会到的。文章中多次出现“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”这种种趣味都是经历艰难险阻后才感悟到的趣味，它是一种幸福，一种快乐。

5．明确：用长江大河比民族生命进程；用扬子江黄河比中华民族历史进程；用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用“浊浪滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。

这一系列的比喻，既生动形象又有说服力，表现了作者内心的豪情壮志，同时也表现了作者的主张：在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。

6.会当凌绝顶，一览众山小；无限风光在险峰；等 7.qí qū xiè yì 狭 崇 峻 浊 8.宽敞平坦

9.有时流到„„极其险峻。或中华民族在历史的进程中有过平坦也有过艰难曲折。10.第一个“全”是“全部”“整个”的意思。“不全”是平坦的，说明有的是平坦的，有的是不平坦的。第二个“全”是“完全”的意思。“全靠”强调雄健精神的重要，没有它就不能冲过去。

11.勇往直前的精神。

12.流露了一种不怕艰难困苦，为民族振兴而勇敢战斗的牺牲精神。

第三篇：8艰难的国运与雄健的国民学案

艰难的国运与雄健的国民

学科：七年语文 李金义

一、预习导学：

熟读课文并注意下列字音

逼狭(xiá)崎岖(qíqū)阻抑(yì)

二、合作探究：

1.题目与内容：结合课文内容解读“艰难”“雄健”，说说两个词分别蕴涵哪两层含义。2.语言与写法 3.整体与局部

（1）再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系？两组词的位置可否调换？（2）什么是雄健的精神？

（3）怎样理解课文“奇趣横生”、“冒险的美趣”、“一种壮美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”？

（4）本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事„„”这个看法对不对？为什么？

三、训练巩固：

今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要健的国民”吗？

四、拓展延伸：

以《为中华崛起而读书》为题，写一篇不少于500字的作文。

五、反思感悟：

第四篇：8、《艰难的国运与雄健的国民》板书设计

【板书设计】

8、艰难的国运与雄健的国民

艰难的国运和雄健的国民

艰难： ① 自然：逼狭，崎岖，险阻。

② 国运：处境艰难。

雄健： ① 自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里

② 国民：一往无前，在艰难境界中前进

雄健的精神： ① 冲破一切艰难险阻，勇往直前。

②奋斗中能体味到成功的乐趣。

第五篇：8《艰难的国运与雄健的国民》导学案

日照经济开发区中学七年级语文导学案

课题：《艰难的国运与雄健的国民》第一课时

执笔：马骁帅

审核：程静静

学案编号： 授课人：

授课时间：

使用人：

【学习目标】

（一）知识目标

（1）了解作者，培养学生收集资料的能力；（2）初步掌握品味语言的能力；（3）理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

（二）技能目标：

（1）在反复朗读的基础上把握文章内容，体味作者的感情，领悟文章的语言美；（2）通过对文章的学习，理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”；（3）分析比喻的含义，体味比喻说理的作用。

（三）情感目标：

联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生的民族责任感。【学习重点】

1、理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。

2、揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。【学习难点】

领悟课文的语言美。【学法指导】

（1）文章使用了比喻，增强了说理的透辟性、情感的生动性和语言的形象性，使作品的意 蕴、文字的含义同时丰富了起来。作者在说理，在鼓动人民大众；

（2）又在抒情，抒发豪情壮志。比喻的运用，使作品中的一些语言具有多重的含义，值得反复品味。【学习内容】

(1).理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”；(2).体味作者的豪壮情怀。【学习过程】

一、课前准备：

1、通读全文，整体感知大意。

2、精读每一段，加深对文章的理解。

3、学习生字词。4．思考课后问题

二、自我检测：

1、下列词有四个错别字，请把正确的字写出来： 逼侠（）骑岖（）阻仰（）回环屈折（）

2、仿照例句写一段话：

人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。

二、合作探究：

1、紧扣“艰难”“雄健”两个关键词解读课文内容，说说两个词各自的两层含义。这是一种什么写法？

2、再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系？两组词的位置可否调换？ 什么是雄健的精神？

3、国民为什么能“雄健”？

国民之所以能雄健，是因为：

三、质疑交流：

学习本文，你还有什么疑难或困惑？说出来，同学们能帮助你：

我的困惑：

请求解决：

四、迁移延伸：（1）走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?

（2）仿写课文第三段，把“旅行”改成其他比喻，如学习。用“有时„„有时”“愈„„愈„„”的句式造句。

日照经济开发区中学七年级语文导学案

课题：《艰难的国运与雄健的国民》第二课时

执笔：马骁帅

审核：程静静

学案编号： 授课人：

授课时间：

使用人：

【学习目标】

1、理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2、分析比喻的含义，体味比喻说理的作用。培养学生的民族责任感。【学习重点】揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。

【学习内容】分析比喻的含义，体味比喻说理的作用。理解文章的现实意义。【学习过程】

一、课前准备：朗读课文，复习上课时所讲内容。

二．检查上节内容

三、合作探究：

1、怎样理解作者所说的“趣味”？

2、这篇文章第二、三两段都说到两种境界，语意的重点在哪一方面？第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同？

3、请同学们联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。再展示学习成果。①长江大河——

②扬子江、黄河—— ③浩浩荡荡——

④平原无际，一泻万里—— ⑤曲折回徊，崎岖险阻——

⑥长江、黄河穿沙漠，过山峡—— ⑦浊流滚滚，一泻万里——

三、质疑交流：

学了本文，你还有什么疑难或困惑？说出来，同学们帮你。

我的困惑：

帮我解决：。

四、总结反思，拓展延伸：今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？

五、达标检测：

历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。

一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁横断，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。民族生命的过程，其经历亦复如是。

人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。1.写出下列词语的反义词

逼狭＿＿＿＿ 崎岖＿＿＿＿

2.“亦复如是”中的“是”指代什么内容？

3.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用？

4.作者认为“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”由此你会联想到一些与它描写的境界相同的什么诗句呢？

5.第二段中的两个“其”字分别指代什么内容？

6.第三段写到“走到崎岖的境界”后，为什么连用两个“愈”和两个“趣”？

【教学反思】