《故乡》教案示例2

第一篇：《故乡》教案示例2

故

乡

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1．了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。

2．小说三要素的复习。

3．运用对比，多种描写方法塑造典型人物。

(二)能力训练点

1．把握背景，分析特定时代中的人物。

2．朗读、品味关键词句，理解小说的主题。

(三)德育渗透点

了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。

(四)美育渗透点

透过作者在文中描绘的理想中的故乡的美好图景，教育学生为建设美好生活而勤奋读书。

二、学法引导

学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后变化对比着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。

三、重点、难点、疑点及解决办法1．重点1．运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点。

2．小说所刻画的人物的社会意义。2．难点内涵丰富的语句的品味、理解。3．疑点作者对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗?4．解决办法、课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领

会，“疑点”可在理解人物性格的基础上，教师作适当的点拨、拓展完成。

四、课时安排

3课时

五、教具学具准备录音机、投影仪

六、师生互动活动设计1．查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。2．朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。3．讨论分析(1)人物形象的社会意义。(2)人物性格形成的社会根源。(3)作者对文中人物所持的态度。

七、教学步骤第一课时(一)明确目标1．了解作品写作的时代背景。2．作了解性阅读，理清全文脉。3．分析课文第一部分。(二)整体感知辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福?中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的?鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源——帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。

(三)教学过程

1．导人新课。简介背景。

2．理清作者的写作思路。

．

(1)听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。

(2)学生讨论后，对上三者明确。

3．分析课文第一部分：

(1)指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：

“我”渐近故乡时的心情怎样?

明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。

(2)渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何?这时“我”的心情怎样?

明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。

(3)小结景物描写的作用：

勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

(4)见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样?用文中话回答。

明确：“啊!„„好得多了。”

(5)怎样理解“啊!„„好得多了。”。

明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。

4．分析第二部分

(1)“我”记忆中的故乡怎样?文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢?

’

提示：景、事、人。

(2)分析景点：

I描写了一幅怎样的图画?(少年闰土月夜刺猹图)

Ⅱ景物：天空、圆月、西瓜、沙地。

Ⅲ色彩：深蓝、金黄、碧绿。

Ⅳ景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。

V上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢?(充满生气和活力)

Ⅵ景物描写的作用是什么?

明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。

(3)分析少年闰土(事、人)

I“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样?(“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。)

Ⅱ“我”回义了少年闰土哪几件事情?可见他是个什么样的农村少年?

明确：教“我”雪地捕鸟——活泼多知。

邀“我”看瓜刺猹——朴素，热情勇敢，多知。

告诉“我”贝壳，跳鱼儿—一见多识广。

哭着不肯分离，互赠礼物——友谊深厚、纯真。

Ⅲ作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的?

明确：用了许多省略号。

(4)小结：故乡到底“美丽”在哪里?

明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。

(四)总结、扩晨

全文按“我”“回故乡一在故乡一离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。

本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。

(五l布置作业

1．少年闰土是一个什么样的少年?

2．预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。

(六)板书设计

16故乡

鲁迅

回故乡：故乡冬景图：萧索、荒寂

心情：悲凉

到家与

在故乡：

与少年闰土的友谊

农村破产

．

杨二嫂的变化

农民生活痛苦

．

中年闰土的变化。

离故乡：对旧社会不满，寄希望于未来。

第二课时

(一)明确目标

分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。

(=)整体感知

上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闺土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

《三)教学过程

1．复习、预习：

(1)二十年前后故乡的景象有哪些变化?这个变化说明了什么问题?

(2)在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物中，又重点以写谁为主?

2．分析中年闰土

(1)少年好友闰土发生了怎样的变化?闰士的变化说明了什么问题?

I肖像变化：

“紫色的圆脸’——“灰黄”且有“很深的皱纹”

“小毡帽”——“破毡帽”

“红活圆实的手”一“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”?“很深的皱纹”和松树皮似的手”说明了什么?

(明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。)

问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程?

明确：重逢的喜悦——想要叙旧、畅谈——想到自己的现状、凄凉——自卑自贱一终于恭敬地 称“我”老爷。

Ⅱ、称呼的变化：

问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化?

明确：身份、地位的变化。

问：“厚障壁”比喻什么?

明确：人与人之间的隔膜。

Ⅲ、语言变化

问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用?

明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。

Ⅳ、神态变化

问：神态发生了怎样的变化?

“怕羞”“高兴”天真活泼一“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化?

明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。

问：是什么原因使他发生这样大的变化?用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

明确：“多子„„木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。

问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”?

明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

(2)小结：闰土的变化说明了什么?

明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

3．分析杨二嫂形象：

(1)杨二嫂发生了怎样的变化?她的变化又说明了什么问题?

今日

肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规——体现性格泼悍、放肆、尖刻

语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高——体现性格泼悍、放

肆、尖刻

讨东西、造谣，“塞手套”——体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜

昔日

“豆腐西施”，终日坐着——体现性格安分守己

杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

(2)作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用?

明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。

作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。

’

4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情?

明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。

(四)总结、扩晨

本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德——勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

(六)板书设计

闰土

；少年：健康、活泼、多知、热情

中年、衰老、迟钝、麻木

对比

农村日益破产

杨二嫂{：今：放肆、泼悍、自私

对比

农民日益贫困

昔：安分守己

第三课时

(一)明确目标

分析课文第77—88节，理解作者的希望，了解小说问中议论的作用，总结全文。

(二)整体感知

‘

“我”是怀着十分激动的心情回久别的故乡的，又因为这次是为永远别她而回来的，所以

心中难免留恋、不舍，但是，当“我”见到如此凄淡的故乡，发生了如此巨大变化的景和人后，我的心情满是失望。“我”离故乡而去了。可是“我”去得干脆，去得坦然吗?课文最后一部

分向读者进行了深入的剖析，从中体现了“我”对光明幸福生活的向往和坚信。

(三)教学过程

(一)分析课文第77—88节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。

1．提一生朗读77—88节，其他同学思考下列问题：

(1)渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的?

师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。

(2)“我为什么”感到气闷?“高墙”比喻什么?

明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。

儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。

(3)“我”为什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么?

师生讨论后明确：

“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。

三个“辛苦”在“辛苦展转”中的意思为奔波劳碌，在“辛苦麻木”中意思为“辛勤、劳苦，”在“辛苦恣睢”中意为“处心积虑，挖空心思”。

(4)“我”希望下一代怎样?不希望下一代怎样?

答案略(见书)

(5)“我”为什么寄希望于下一代?

明确：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

(6)“我”想到希望，为什么“害怕”?

明确：想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫。所以“害怕”。

(7)如何理解“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话的含义?

明确：“我”对新生活的希望念念不忘，但又没有找到实现新生活的道路，所以说和闰土一样是对偶像的崇拜，而且“茫远”。

(8)划出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。

明确：语句即最后一节。特别是“我想：希望„„成了路。”

含义：希望的有无取决定于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。

．

(9)“我”是一个有怎样性格的形象?明确“我”不等于作者自己。

明确：“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。“我”为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活。看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故乡坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。

(二)结合全文，讨论下列问题：

1．作者笔下的闰土，杨二嫂形象具有怎样的社会意义?

师生讨论后明确：

闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。

杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。

2．作者对闰土，对杨二嫂的态度有什么不同?

讨论明确：对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的，但对她的处境也是同情的。

(四)总结、扩展

1．小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥

革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

2．写作中，通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。

3．刻画形象，采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，使人物性格鲜明。突出了主题。

(五)布置作业

仿照本文的写法，以“家乡”为题，写一篇500字左右的课外练笔。

(六)板书设计

“我”——小资产阶级的知识分子形象(心理描写)闰土——旧中国老一代农民形象（肖像、语言、动作描写及对比）

杨二嫂——村镇小市民形象（同上）。

第二篇：《故乡的芦苇》教案2

《故乡的芦苇》教案2

钱宇波

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

2、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。教学重、难点：

理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。教学过程：

一、创设情境，激情开篇

师：（配乐及芦苇荡视频）同学们，在长江口外，东海之滨，有一个美丽的绿色海岛。那就是诗人樊发稼的故乡，那里有清清亮亮的小河，有的芬芳的野花，有金黄的油菜花，有洁白如云的棉花，然而最令他魂牵梦绕的，永远不能忘怀的却是那朴实无华的芦苇。这节课就让我们来学习第9课《故乡的芦苇》。板书课题。齐读课题（引导边读边想像画面，充满感情地齐读）。

看到课题，你有什么问题吗？ 生：想知道芦苇是怎样的一种植物？

师：（出示课件），你们看这就是芦苇。谁来介绍一下。生：作者为什么难忘故乡的芦苇？

师：是啊，作者为什么难忘故乡的芦苇呢？就请同学们带着这个问题自由读一读课文吧，一定要读准字音，读通句子。再在文中找一找作者难忘故乡的芦苇的原因。

二、初读课文，理清脉络 1．检查读音情况。

师：老师为大家能够认真的朗读课文而感到高兴。你们都读准字音了吗？下面我来考考你们？计算机出示文中词语，引导学生开火车读，其他人跟读 2．解决问题，提练重点

师：看到同学们认真的样子，我相信大家一定找到了作者难忘故乡的芦苇的原因，谁来说一说。

板书：欢乐 3．抓住梗概，理清层次

故乡的芦苇给过我不少童年的欢乐，请同学们快速浏览课文，说说你从哪些地方感受到了这些欢乐？读一读那部分，谈谈你的感受。

（可板书芦苇趣事，或说到哪一件 就写哪一件）

三、品读悟情，探究学习

（一）学习童趣部分

第一件：

谈——概括——读 生：谈芦叶做哨，有趣。

生：抓住熟练、各种、悦耳来谈；奔跑，呼唤特别放松

引导学生结合自身的生活实际对比着谈，约四人谈

师：这么有趣的事，是什么事呢，能不能用几个字概括一下。

板书：吹芦叶哨 师：谁愿意读一读，让我们来再次感受一下这有趣的事情。（指名一人读）

怎么读才能读好呢？ 出示句子：

孩子们为这美妙的音乐所陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，忘情地呼唤着……

想读的站起来齐读——（配轻音乐）

师：此时，我已经陶醉在那鸟鸣似哨声中，真轻松啊！第二件：

师：继续交流你还从哪些地方感受到了快乐？

生谈：抓住船的制作过程来谈船的完整；抓住船的色彩来谈漂亮；抓住不仅能做船还能开船来谈有趣；抓住充满幻想来谈；抓住船队谈多；抓住光着小脚，小心翼翼，欢呼来谈

谈到这个句子的时候就引导读：

“开船啰！开船啰！”在一片欢呼雀跃声中，绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去„„

先说说怎么读才能读好？重音可不同，两个开船要递进。指名两人读，小组赛读。这件有趣的事情怎么概括呢？

板书：做芦叶船 谁愿意有感情地把这一段读一读 第三件：

过渡：吹芦叶、折芦叶船多有趣啊！可是，更有趣的还在后面呢？那就是„„生：抓纺织娘

师随即板书

谁来说说哪里有趣？ 生：抓住纺织娘的样子和养它的过程和它的歌声来谈。

师：同学们，在作者童年生活中关于芦苇里的有趣游戏仅此三件吗？你是从哪里发现的？ 生：省略号

师：你想想还可以有哪些有趣的游戏？ 生：捉迷藏 编东西

过渡：这些都在有关芦苇的趣事。教师板书

置身在密密的，长长的，如草海一般的芦苇荡中，感受着芦苇丛中的乐趣，过着无忧无虑的快乐生活，这样的童年生活对于作者来说能忘记吗？永远也不能忘记，真是令人魂牵梦绕。还从哪部分中感受到了童年的欢乐？

（二）学习美景部分

生：美中感受到了

板书

师：这么美的芦苇你们想不想看一看，好，一起来看大屏幕（课件播放芦苇视频）教师配乐读课文的8和9自然段，同学们，你们的感受是什么？说一说 生：感觉很美。

师：景美，文也美，这么美的语言，想读读吗？自由读读描写芦苇美景的部分。然后挑一个你最喜欢的句子反复地、有滋有味地练习读一读，过一会把它读得美点给大家听，再谈谈你为什么喜欢这个句子。（出示投影３：循环播放芦苇美景）

师：谁愿意有感情地读读你喜欢的描写芦苇美景的句子，再谈谈喜欢的原因。课件出示：

一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。

几乎所有的河沟，小湖，池塘，都有绿色的芦苇掩映着。

引导理解：学生抓住词句体会芦苇密集、生长面积广，绿，形状修长，茁壮，轻盈的特点。指导朗读：你能读出芦苇的美吗？你可以先说一说怎样读才能读好，然后再有感情的朗读。

指名读，评读，自由练读，指名读，男女赛读。

指导背诵：你读得真是精彩极了，太棒了。书读到这个程度，老师相信同学们一定能够把这些精美的语句熟记下来，谁愿意试着背一背，你也可以看着屏幕上的提示。

小 结：故乡的芦苇如此密集、如此茁壮、如此轻盈，真是让我们欣赏了一幅美丽的“乡村苇丛图”。

每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。它长得很快，要不了多少日子，它就可以长到几尺高，快活地舒展出它那扁平的狭长的叶子。引导理解：学生抓住词句体会芦苇生长时间早，生命力强，长势急的特点。

换词训练：故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。句中“探”还可以换成哪些词？ 生：钻 露

为什么用“探”，谈谈你的理解？

指导朗读：谁想有感情地读一读？ 指名两人读。师：我这里还有一些美丽的芦苇的图片，想看一看吗？

看后，你想说什么？

四、全面梳理，升华情感

小结：同学们，芦苇这样美丽，这样有趣，作者生活在这样的环境里，他对芦苇的感情就显而易见了，书中有一个词说明了他对芦苇感情的深厚？ 生：魂牵梦绕 生：读然而一段，师：那是一种什么感觉？

师：为什么会有这样的感觉呢？

生：读因为带来了欢乐

师：作者魂牵梦绕的仅仅是芦苇吗？

总结：童年往往是人一生中最为珍贵，最为纯净，最为难忘的记忆，因为芦苇带给我一生最无忧无虑的美好时光，所以在我的记忆里成了故乡的象征，芦苇与故乡是不可分割的整体，芦苇负载了我对故乡的思念之情。对故乡的怀念，就是对芦苇的怀念；对芦苇的热爱，就是对故乡的热爱。正像书中写到的那样：（齐读）

想起故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇！

师：总结板书，作者通过回忆故乡的芦苇美景和趣事，来表达自己对故乡的思念之情。

板书忆 思故乡

师：同学们，现在我们身处自己的家乡哈尔滨，家乡的什么给你留下的印像最深啊？ 你们长大以后，如果到外地去求学或工作，相信你们也会深深地怀念我们的家乡哈尔滨的！

五、结束语（配乐）

都市的繁华让人迷恋，澜珊的灯火令人忘返，但故乡永远是我们心灵之船停泊的港湾。故乡的一人一物，一花一草，一山一水永远让远方的游子们难以释怀，他们魂牵梦绕的总是那片厚重的土地，亲切的笑脸和永远也抹不掉的记忆，希望漂泊在外的游子们能早日回归故里，也希望同学们今后无论走到哪里，一定要珍藏儿时记忆，永远怀念故乡！

第三篇：九年级语文故乡教案2

故乡

设计意图：

《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉——悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。

在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。

这样的问题设计精练、集中，既抓住了重点难点也起到了提纲挈领的作用，使整堂课线索清晰，能帮助学生深入的理解课文，从感情上认同接受，使难懂的课文变得容易了。

教学过程：

1、导入新课

好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？

2、讲授新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人。

故乡的景色怎样？

学生读

这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

学生思考回答,大屏幕显示：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

齐读来感受一下这种悲凉。学生读。

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？

我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。（屏幕显示问题、画面）

学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。

师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像

故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢？

思考杨二嫂有哪些方面让我悲哀。（屏幕显示问题及画面）

学生思考、讨论、回答，教师点拨、启发

师生共同梳理：外貌的变化（说明经济状况的衰落）行为放纵卑下、语言尖刻泼辣

如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？

学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

齐读背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便有了路。”

这篇小说写于1921年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的统治，是顺应社会发展的，但农村经济为什么急剧衰落，农民们的生活为什么更加艰难？（屏幕显示：背景）

教师略加解释。

板书设计：

故乡的景物

悲哀 闰土

故乡的人

杨二嫂

第四篇：修改教案2=====大海故乡

大海故乡

修改原因：导入部分，可以通过让学生聆听大海与河流的声音，让他们自己辨别大海的声音及带给他们的感受，更容易激发学生的兴趣。

大海啊故乡

教学目标：

1．在音乐活动中了解大海，感受海的音乐形象，激发热爱大海、热爱生命的情感。

2．能用亲切柔和、充满激情的声音准确演唱歌曲《大海啊，故乡》，体会并表现 出歌曲所蕴涵的情感。

教学重点： 用圆润、自然的声音有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》

教学难点： 运用音乐要素分析表现大海的音乐作品。教学过程：

一、导入新课

师：播放一段大海的音乐，让同学们听。听到了什么？你来描述一下你见到的大海。（学生用自己的话描述对大海的印象或到海边游玩的情景）

播放大海和普通河流的声音，让学生自己分辨两种声音的区别，分别形容两种声音带给自己的感受。（大海时而波澜壮阔，时而风平浪静给人一种向往和憧憬）。

这节课我们就来学唱一首与大海有关的歌曲《大海啊，故乡》。（轻轻的播放《大海啊故乡》的前奏）

师：漫步在沙滩上，聆听海鸥鸣叫声，海风吹拂着脸庞，阵阵的海涛声将我们带入无尽遐想，同学们，让我们插上音乐的翅膀，像海鸥一样到大海上遨游一番吧！让我们一起来欣赏这首《大海啊故乡》，在欣赏过程中，请大家思考两个问题：《大海啊故乡》这首歌曲的音乐情绪是怎样变化的、力度又是怎么变化的？

一、导入新课

播放大海和普通河流的声音，让学生自己分辨两种声音的区别，分别形容两种声音带给自己的感受。（大海时而波澜壮阔，时而风平浪静

二、欣赏 《大海啊故乡》

交流讨论刚才的问题：

1、音乐情绪是怎样变化的？

2、力度又是如何变化的？

交流讨论后师小结：

这首歌的情绪： 由深情到激动

这首歌的力度： 由弱到强

师：优美的画面、动听的旋律，同学们想不想唱这首歌？

在学唱歌之前我们先来认识一下这首歌曲的作者。

三、作者介绍

王立平，著名作曲家，吉林长春人，代表作品有《红楼梦》、《牧羊曲》、《太阳岛上》等，他的音乐作品题材广泛，格调清新，表现手法丰富，具有浓郁的民族风格和个人特色。

四、学唱歌曲

1、听教师范唱，学生跟着老师小声哼唱。

2、教师电子琴伴奏，学生跟琴学唱歌曲。

3、完整演唱歌曲。

4、学生跟伴奏音乐朗读歌词。

5、师生共同演唱歌曲。

五、表现歌曲

1、根据歌曲的音乐情绪，这首歌曲可以分成几个段落？每个段落有什么特点。

2、讨论后小结：

第一段 朴实、优美、回忆自己在海边生活经历。？

第二段 音区提高，充满激情，是情感的抒发，表达主人公对大海对故乡和妈妈浓厚真挚情感。

3、师：同学们，大海是宽阔无垠，变幻无穷的，时而温柔恬美平静，时而波涛汹涌，跌宕起伏，潮起潮落，下面我们看两组画面，从这些画面，你能看出这时大海是平静，还是波涛汹涌呢？

第一组：温柔、恬美、平静。

第二组：波涛汹涌、跌宕起伏。

4、如果用大海的平静和跌宕起伏表现歌曲情感，如何划分？

第一段：平静

第二段：跌宕起伏

5、用歌声表现歌曲情感，师指挥学生有感情的演唱。

（1）跟琴用“呜”和“啊”哼唱歌曲注意演唱情绪。

（2）跟琴轻声唱歌词，注意力度的变化。(歌曲结构十分简洁，前后只有四个乐句：前两个乐句朴素无华，富有叙事性；后两个乐句情深意长，表现出主人公对大海、故乡和母亲深切思念的感情。)

(3)歌曲第一遍全体演唱；重复时前段采用领唱，集体边哼鸣边作身体律动，后部分采用齐唱，第一组学生用“啊”伴唱。在歌曲的间奏时配上朗诵。（朗诵内容可以是提前让学生准备，也可老师准备好投影出来或是请学生即兴发挥）

6、生生互动

老师示范跟学生分别分段演唱，让学生根据老师示范分段演唱，并加入肢体动作、表情，让两个学生上台完整的展示这首歌曲。

6、指导学生用肢体语言表现歌曲。

讨论：如何用身体语言表现大海平静与波涛汹涌？

学生分组创编，集体跟着音乐表演。

请学生上台表演。

大海故乡

修改原因： 我认为这首歌的教学还应该引导学生注意体会音乐创作方面的独具特色，比如，运用节拍变化、附点及切分节奏和旋律的起伏变化，描写海水碧波荡漾，海浪波涛翻滚，犹如游子心潮随波起伏、思念祖国之情。

大海啊故乡

教学目标：

1．在音乐活动中了解大海，感受海的音乐形象，激发热爱大海、热爱生命的情感。

2．能用亲切柔和、充满激情的声音准确演唱歌曲《大海啊，故乡》，体会并表现 出歌曲所蕴涵的情感。

3、体会歌曲节拍变化对表达歌曲主题所起到的作用。

教学重点： 用圆润、自然的声音有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》

教学难点： 运用音乐要素分析表现大海的音乐作品。教学过程：

一、导入新课 师：播放一段大海的音乐，让同学们听。听到了什么？你来描述一下你见到的大海。（学生用自己的话描述对大海的印象或到海边游玩的情景）

这节课我们就来学唱一首与大海有关的歌曲《大海啊，故乡》。（轻轻的播放《大海啊故乡》的前奏）

师：漫步在沙滩上，聆听海鸥鸣叫声，海风吹拂着脸庞，阵阵的海涛声将我们带入无尽遐想，同学们，让我们插上音乐的翅膀，像海鸥一样到大海上遨游一番吧！让我们一起来欣赏这首《大海啊故乡》，在欣赏过程中，请大家思考两个问题：《大海啊故乡》这首歌曲的音乐情绪是怎样变化的、力度又是怎么变化的？

二、欣赏 《大海啊故乡》

交流讨论刚才的问题：

1、音乐情绪是怎样变化的？

2、力度又是如何变化的？

交流讨论后师小结：

这首歌的情绪： 由深情到激动

这首歌的力度： 由弱到强

师：优美的画面、动听的旋律，同学们想不想唱这首歌？

在学唱歌之前我们先来认识一下这首歌曲的作者。

三、作者介绍

王立平，著名作曲家，吉林长春人，代表作品有《红楼梦》、《牧羊曲》、《太阳岛上》等，他的音乐作品题材广泛，格调清新，表现手法丰富，具有浓郁的民族风格和个人特色。

四、学唱歌曲

1、听教师范唱，学生跟着老师小声哼唱。

2、教师电子琴伴奏，学生跟琴学唱歌曲。

3、完整演唱歌曲。

4、学生跟伴奏音乐朗读歌词。

5、师生共同演唱歌曲。

五、表现歌曲

1、根据歌曲的音乐情绪，这首歌曲可以分成几个段落？每个段落有什么特点。

2、讨论后小结：

第一段 朴实、优美、回忆自己在海边生活经历。？

第二段 音区提高，充满激情，是情感的抒发，表达主人公对大海对故乡和妈妈浓厚真挚情感。

3、师：同学们，大海是宽阔无垠，变幻无穷的，时而温柔恬美平静，时而波涛汹涌，跌宕起伏，潮起潮落，下面我们看两组画面，从这些画面，你能看出这时大海是平静，还是波涛汹涌呢？

第一组：温柔、恬美、平静。

第二组：波涛汹涌、跌宕起伏。

问题：如果用不同的节拍、旋律表现大海不同的状态，怎样实现？（三拍子、平静的大海;可以用平稳的旋律，主要级进；波涛汹涌的大海，应该用起伏较大的旋律，用跳进。）

4、如果用大海的平静和跌宕起伏表现歌曲情感，如何划分？

第一段：平静（歌曲开始运用了稳定的节奏型、平稳安静的旋律进入，犹如在平静的海面上随波荡漾，朴素亲切，娓娓道来。）

第二段：跌宕起伏（歌曲在这一段节奏拉宽，用大跳音程，犹如海浪波涛起伏，表现游子心潮澎湃，对祖**亲深情的呼唤。）

5、用歌声表现歌曲情感，师指挥学生有感情的演唱。

（1）跟琴用“呜”和“啊”哼唱歌曲注意演唱情绪。

（2）跟琴轻声唱歌词，注意力度的变化。(歌曲结构十分简洁，前后只有四个乐句：前两个乐句朴素无华，富有叙事性；后两个乐句情深意长，表现出主人公对大海、故乡和母亲深切思念的感情。)

(3)歌曲第一遍全体演唱；重复时前段采用领唱，集体边哼鸣边作身体律动，后部分采用齐唱，第一组学生用“啊”伴唱。在歌曲的间奏时配上朗诵。（朗诵内容可以是提前让学生准备，也可老师准备好投影出来或是请学生即兴发挥）

6、指导学生用肢体语言表现歌曲。

讨论：如何用身体语言表现大海平静与波涛汹涌？

学生分组创编，集体跟着音乐表演。

请学生上台表演。

第五篇：故乡教案

《故乡》

凉风中学：莫正伦

教学目标：

1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。4训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

教学重点：

1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

教学难点：

领会小说所表现的主题思想。

学情分析: 课文较长，学生又不熟悉旧中国的情况，要理解作品主题有很大难度。教学时间：两课时

第一课时

一.导入新课，检查预习：

导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

1、读各自圈划查注的生字词，2、交流自学生字词情况，给下列括号前的字注音。

3、阴晦（）瓦楞（）胯（）下 獾（）秕（）谷

鹁鸪（）髀（）嗤（）笑 絮絮（）瑟（）索

蜷（）缩 寒噤（）折（）本 惘（）然 恣睢（）潺潺（）黛（）色 愕（）然 五行（）4.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

二.自主阅读，整体感知：

1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

三．反馈展示，讨论交流（引导学生交流）：

1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

（学生发言讨论后明确: 线索

小说按以'我回故乡的见闻和感受

全文分成三个部分：

第一部分(1-5段)，写故乡的萧条景象, '我'的复杂心情，交代了我回故乡的目的； 第二部分(6-77段)，写'在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化

第三部分(78-88段)写'我'离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

四.合作探究，分析形象：

1.作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？？

（明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和'我；闰土就是主要人物，我是本文的线索人物。）

2.小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文,搜集信息,完

成下边的表格。（课后表格）

五、作业：

认真自读小说，说说润土前后变化的原因和社会根源是什么？

第二课时

一、回顾前课时内容，引出对下面问题的探讨：

1、从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

（讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。'是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。）

2．'我对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?（明确:当年,我'因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在,我为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使'我与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害）

3、.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

（讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。）

4.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

（明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。）

二、.品味语言，体会感情：

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

（让学生从内容和语言方面谈个性感受）2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？

3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分

子当时有什么样的感受“'我”只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的'高墙指什么？

4.'他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的'讨中的'新的生活'是指什么样的生活？

（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

5．我想到希望，忽然害怕起来，为什'害怕？

6．为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了'”？

（讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 '切近'，我的 愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，'我'的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。）

7．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

8． 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。'这句话有什么深刻含义？

六、理解朗读，积累词语 ：

1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。七.回顾过程，交流收获：

1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？ 八，作业：

完成《五洲导学》中相关练习

2011年元月20日备