《故乡》教案

第一篇：《故乡》教案

《故乡》教案

教学目标：

1． 分析人物形象，探讨小说主题。2． 把握文章对比手法的运用及其作用。3． 把握小说中议论的作用 教材分析：

1.重点：（1）通过人物的分析探讨主题，（2）把握对比手法的作用 2.难点：把握小说中议论的作用

教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比；第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。课时安排：2课时 教学流程： 第一课时

教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物，把握对比手法的作用。教学流程： 一． 导入新课

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。二．检查预习

1.关于作者、作品、写作背景的了解情况新课 标第 一网 2.关于小说常识的知识了解 3.关于本课字词的掌握情况 三．结合问题，了解性阅读全文。1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境 人物：母亲——我——宏儿 闰土——水生 杨二嫂

情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

环境 ： 自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境 社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实 2.理清各人物在文中的地位和作用

“我”-------线索人物，勾连情节 闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨 母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。（本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。）4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度？（20年）从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段？

（主要可能有2种意见：（1）记忆中的故乡-----现实的故乡，（2）记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。）四．结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

（一）记忆中的故乡

1.记忆中的故乡是怎样的景像？有哪些人？有哪些有趣的事？

记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析（从外貌、动作、语言、神态等方面分析）3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。（言之有理）参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

（二）现实中的故乡

1．现实中的故乡是怎样的景像？这样的景物描写在文中的作用是什么？

（1）“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。” 分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。2．.现实中故乡的人物有着怎样的生活现状？（从外貌、动作、语言、神态等方面分析）闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

总结：肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

杨二嫂： 外貌：“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说 动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

总结：外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。３.造成人物命运如此悲惨的原因是什么？（结合文章和写作背景）

参考：（１）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

（２）帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。

（三）总结对比的作用

记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。五．布置作业

1.背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。2.理解阅读全文，探求本文的主旨。第二课时

教学课型：合作探究—---结合具体的内容，把握小说主题。

教学重点：1.抓住细节，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

2.理解小说中议论性语句。教学程序：

一． 查字词和背诵情况

二．合作探讨，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

（一）阅读第一部分，理解“我”回故乡的心情与感受

1.“我”有一个回忆中的美好的“故乡”，也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡”。前一个是美好的．但却不是“故乡”的现实，现实的“故乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故乡时，心情如何？（“我的心禁不住悲凉起来。”）

2.怎样理解第3段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”？本段在文中起什么作用？

讨论并归纳：第3段先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。3.怎样理解第四节“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？ 讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

（二）从“我”在故乡的见闻感受来看，我的心情如何？

在故乡，当母亲提起闰土时，从前美丽的记忆立即苏生过来，淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲哀。

（三）阅读第三部分，结合具体语句，把握“我”离开故乡的心情。

“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。三． 理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。1.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？

明确：“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

3.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”？

明确：作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。四．探讨本文主旨

1.时代说：这篇小说写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

2.隔膜说：作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望；在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。

3.创造说：通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。五.布置作业

1.背诵课文最后3节议论性文字。2.完成课后“探究 练习”。六．板书设计： 故 乡

记忆中的故乡 现实的故乡

环境 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜 天气阴晦，冷风，苍黄的天，横着萧索的荒村，没有活气 人物 闰土 紫色圆脸、小毡帽、银项圈 “月夜瓜地刺猹图”、“雪地捕鸟”

红活圆实的手 脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣 手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟

杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄

“终日坐着” “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，尖利的怪声突然大叫、冷笑

对比的作用：环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实；人物的对比，揭示了农民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残；人物关系的对比，揭示了人与人之间的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。《故乡》教案设计二 教学目标：

1.通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。2.把握文章对比手法的运用及其作用。教材分析：

1.重点：领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2.难点：品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。教学设想：这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用；第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。

课时安排：2课时 教学流程： 第一课时

教学课型：讲读课—---通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。教学重点：整体感知，把握小说的情节和线索，了解环境描写的作用。教学流程： 一．导入新课：

1． 由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。

2． 那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢？又表达了作者怎样的情感?（板书课题）二．检查字词（PPT）：

阴晦（huì）萧索（xiāo）猹（chá）五行缺土（híng）弶（jiàng）獾猪（huān）潮汛（xùn）髀（bì）愕然（è）颧骨（quún gǔ）嗤笑（chī）吓（hè）瑟缩（sè）深黛颜色（dài）惘然（wǎng）恣睢（zì suī）三．指导阅读：

（一）复习小说的知识,注意把握小说的三个要素：人物，环境和故事情节。

（二）了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

（三）按要求阅读课文。1.理清小说的情节和线索。

2.找出文中环境描写的语句。（环境：自然环境和社会环境。）3.划出不理解的语句。四．探索研究：

（一）小说的情节。

明确：课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”的情节顺序。第一部分（从开头至“搬家到我在谋食的异地去”），写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

第二部分（从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”），写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

第三部分（从“我们的船向前走”至结尾），写“我”渐离故乡时的种种感触。

（二）环境描写：具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

1.自然环境：（1）“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。（3）“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。” 分析：这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈．手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。2.社会环境：（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

分析：“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

分析：“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。

3.比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

分析：作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。

（三）理解词句。1.词语： 时候既然是深冬。（既：已经。然：词尾。）现代：既然……就（也）……（连词）

天气又阴晦了，（阴晦：阴沉昏暗。）却又没有影像，（影像：印象。）没有言辞（说的话）现代：说话时所用的词语。没有什么好心绪。（心绪：心情。）聚族而居（而：表修饰。如：面山而居。相当：地。）搬家到我在谋食地异地去。（谋食：谋生。）

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳。（素：向来。如许：这么些。）忽而全都闪电似的苏生过来。（苏生：苏醒。）2.句子或语段：

（1）对§4的理解：20年来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。

（2）理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。” 作者在这里否定了三种生活，一种是像“我 ”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定；一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。（3）文章倒数第二节新课 标第 一网

为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？

“我想到希望，忽然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。（4）理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探索实践，就有实现的可能。五．布置作业 1.课后“探究 练习”一 2.自我研讨本文主旨

3.预习：本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化？ 第二课时

教学课型：讲读课—---在具体的环境中分析人物的性格。

教学重点：在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。教学程序： 一．复习导入：

（一）上一节课着重分析了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗？

（二）小说中写了哪些主要人物？ “我”——闰土——杨二嫂 宏儿——水生 二．人物形象分析：

（一）阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我——闰土——杨二嫂”三个人的生活特征。

“我”——辛苦展转，闰土——辛苦麻木，杨二嫂——辛苦恣睢。

（二）1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成下列表格，并对人物性格作出分析。

变 化

外貌 语言 动作 神情 人物性格 少年闰土 紫色圆脸

小毡帽、银项圈 教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图” “雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭生活不算殷实，也还算过得去。

语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。中年闰土 脸色灰黄、很深的皱纹 破毡帽、极薄的棉衣

手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩” 手里提着一个纸包

他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”

欢喜——凄凉——恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。

语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。

分析 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。2.想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样？ 根据情节推想，言之有理即予以肯定。3.造成闰土这种变化的原因是什么？

闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。

（三）1.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化？其性格又有哪些变化？

变 化

外貌 语言 动作 人物性格

以前的杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄 “终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势” 安分守己

现在的杨二嫂 “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣

冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。

2.文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢？

杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必须要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨；另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。

（四）1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么？

宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

（五）寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人？ 文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。

作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

（六）总结人物塑造的方法

1.对比手法 2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。三.探究小说的主题思想

(一)通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

（二）封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

（三）抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。凡有理皆可，都应该予以肯定。四．描画“故乡”，以景传情。

根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。五．布置作业

1.背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。2.积累关于思乡的诗词名句。板书设计：

小英雄 木偶人

活泼、勇敢 迟钝、麻木

豆腐西施 泼悍自私

说明：十字架比喻是封建思想和封建等级观念，给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色-----对比手法的运用。

《故乡》教案设计三 扬中树人 黄丽娟 教学目标：

1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。教材分析：

《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。教学设想：

课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。教学课时：2课时 教学流程： 第1课时

一、导入新课 设计

（一）“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。今天，我们就一起来学习这篇小说。设计

（二）同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

二、检查预习

1．听录音，要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。阴晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ）

脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然 嗤（chī）笑

吓（hè）瑟（sè）索 黛（dài）恣（zì）睢（suī）阴晦：阴沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一起居住。无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。嗤笑：讥笑。

惘然：心里好象失去了什么的样子。

展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢：放纵、凶暴。

2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。明确：

名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

三、自主阅读，整体感知

1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。四．反馈展示，讨论交流 预设以下问题，引导学生交流： 1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

明确:小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1-5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6-77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78-88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。

2.学生按以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。明确：

如：在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的；

又如：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

3．作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？ 明确：

本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。第2课时

一、出示目标

上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。

二、合作探究，分析形象

1．看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。

（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）（学生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）对比内容 少年闰土 中年闰土

外貌 “十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。” 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作 语态

“手捏钢叉，向猹尽力刺去” 很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。

9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度 “只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。

生活态度 捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮…… 拣了“一副香炉和烛台”。

2．从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？ 明确：

少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

3．“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题？ 明确: 当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

4． 既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？ 明确：

其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新生活的炽热感情。

5.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？ 明确：

通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

三、品味语言，体会感情

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言。

1.同学们对这部分课文，感受最深的是哪些语句？为什么？（让学生从内容和语言方面谈个人感受）2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？ 明确：

文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”文中的“高墙”指什么？ 明确：

指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

4.在“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？ 明确：

自由、平等、幸福的生活。

5．“我想到希望，忽然害怕起来”，“我”为什么要“害怕”？ 明确：

因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。6．为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？ xkb1.com 明确：

闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。7．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 明确：

海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

8． “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？ 明确：

作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

四、理解朗读，积累词语

老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。2.学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

五、回顾过程，交流收获 1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

明确：引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容--分析人物形象--品味感悟语言--摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。六.拓展训练，布置作业

课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

第二篇：故乡教案

《故乡》

凉风中学：莫正伦

教学目标：

1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。4训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

教学重点：

1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

教学难点：

领会小说所表现的主题思想。

学情分析: 课文较长，学生又不熟悉旧中国的情况，要理解作品主题有很大难度。教学时间：两课时

第一课时

一.导入新课，检查预习：

导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

1、读各自圈划查注的生字词，2、交流自学生字词情况，给下列括号前的字注音。

3、阴晦（）瓦楞（）胯（）下 獾（）秕（）谷

鹁鸪（）髀（）嗤（）笑 絮絮（）瑟（）索

蜷（）缩 寒噤（）折（）本 惘（）然 恣睢（）潺潺（）黛（）色 愕（）然 五行（）4.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

二.自主阅读，整体感知：

1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

三．反馈展示，讨论交流（引导学生交流）：

1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

（学生发言讨论后明确: 线索

小说按以'我回故乡的见闻和感受

全文分成三个部分：

第一部分(1-5段)，写故乡的萧条景象, '我'的复杂心情，交代了我回故乡的目的； 第二部分(6-77段)，写'在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化

第三部分(78-88段)写'我'离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

四.合作探究，分析形象：

1.作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？？

（明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和'我；闰土就是主要人物，我是本文的线索人物。）

2.小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文,搜集信息,完

成下边的表格。（课后表格）

五、作业：

认真自读小说，说说润土前后变化的原因和社会根源是什么？

第二课时

一、回顾前课时内容，引出对下面问题的探讨：

1、从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

（讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。'是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。）

2．'我对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?（明确:当年,我'因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在,我为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使'我与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害）

3、.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

（讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。）

4.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

（明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。）

二、.品味语言，体会感情：

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

（让学生从内容和语言方面谈个性感受）2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？

3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分

子当时有什么样的感受“'我”只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的'高墙指什么？

4.'他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的'讨中的'新的生活'是指什么样的生活？

（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

5．我想到希望，忽然害怕起来，为什'害怕？

6．为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了'”？

（讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 '切近'，我的 愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，'我'的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。）

7．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

8． 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。'这句话有什么深刻含义？

六、理解朗读，积累词语 ：

1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。七.回顾过程，交流收获：

1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？ 八，作业：

完成《五洲导学》中相关练习

2011年元月20日备

第三篇：故乡 教案

《故乡》练习题

一、阅读下面选段（1----5节），回答问题： 1.此次回故乡“我”的印象如何？心情怎样？ 2.用横线画出描写景物的句子，并说明其作用。

答：“天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。” 写出了故乡的萧条冷落、破败不堪、死气沉沉。

渲染沉寂、荒凉的气氛，给全篇渲染了一种浓重的悲剧气氛。衬托“我”的悲凉心情，3.第二段中“横”字用得好，请简要说明。答：形象地写出了不整齐，零零落落，更突出了萧索的荒村的颓败，破落和无生气。4.“我的心禁不住悲凉起来”是因为（）

A将要搬家到异地谋生，心里难过

B、回故乡时值深冬，天气阴冷 C离开故乡多年，已经人地两生

D、看到故乡衰败景象，触景生情 5.第四段最后一句“于是我自己解释说……本没有什么好心绪.”的意思是（）A“我”认为自己之所以感到悲凉，是因为自己的心情不好。B家乡虽变坏，但它毕竟是自己的家乡，因而进行自我安慰。

C本已看到故乡变坏，却又寻找自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。D“我”认为故乡本也变得如此，就没有什么可悲凉的了。

6.选文1----4各段主要用了什么表达方式，请依次填入下面的横线上。

⑴___记叙____⑵___描写___⑶___抒情____⑷__ 议论__ 7.第四段在《故乡》全文中有何作用？

奠定了行文的感情基调，有利于更好地理解文章的主题。

二、阅读下面语段（39----52），回答问题。1.对杨二嫂的外貌描写对刻画人物有什么作用？

表现她形象猥琐和尖酸刻薄的性格。（猥琐：容貌、举止庸俗不大方。）

2.文中“圆规”指的是杨二嫂，这个称呼用了借代的修辞手法，表达了作者对杨二嫂的讽刺。

3.作者描写过去杨二嫂的意图是什么？ 对比，过去和现在，突出她的改变

4.圆规的语言很有特点，多使用拟声词，如“阿呀呀”、“吓”、“阿呀阿呀”等。这些词表现了杨二嫂对“我”鄙夷的神态，形象刻画了她尖酸刻薄的样子。

5.阅读画线句子。圆规既然是“愤愤的回转身”，为什么又要“慢慢”的走？

“愤愤的回转身”是因为没有讨到东西，“慢慢向外走”可以边走边看有什么东西可以拿。这两个矛盾的动作，勾画了杨二嫂贪婪、自私的小市民形象，表现了作者对她的讽刺。6.这段描写刻画了杨二嫂的什么性格特征？ 尖酸刻薄、自私自利、好贪小便宜的城镇小市民。7．从杨二嫂这个人物的角度看，这篇小说的主题是什么？ 黑暗的社会、艰苦的生活和小市侩的风气使纯真的人性被扭曲了。

三、阅读下面语段（54----75），回答问题： 1． 选文开头写天气很冷有什么作用？

衬托闰土身穿极薄的棉衣，暗示闰土生活的困窘。寒冷的气氛。

2．选文第一段描写了闰土的外貌，主要运用了什么写作手法？有什么表达作用？ 对比。突出了闰土外貌的变化，表现了中年闰土生活的极度贫困和艰难。3.闰土见到“我”时的欢喜是因为_______________但凄凉是因为_________。“欢喜”的是见到了少年时代亲密的朋友；但二十多年的贫困生活，使他感到痛苦、难堪，所以感到“凄凉”。

“欢喜”和“凄凉”表现出闰土高兴而又悲伤的矛盾心理，寓意深刻。4.“我”见到闰土有许多话要说，但“吐不出口外去”是因为什么？

眼前的闰土变化太大，让我感到陌生，看到闰土饱经生活磨难，贫穷困苦，“我”的心情非常沉重。

5．“动着嘴唇，却没有作声”表现出闰土怎样的心情？

表现闰土见到“我”时既欢喜又凄凉的复杂心情。“动着嘴唇”表现他很兴奋，有很多话要说，但长期的苦难又使他感到无话可说，所以没有作声。6． 选文加点的“终于”一词表现出闰土心理上怎样的变化？

见到儿时的朋友，内心是高兴的，但由于生活的艰辛，心情不觉凄凉，在如何称呼“我”时，闰土思想上有短暂斗争，但终于不能冲破封建等级观念的束缚，以完全不同于儿时的态度来对待我。

7．“他的态度终恭敬起来，分明的叫道”一句中，“分明”一词有什么表达作用？ “分明”一词表明闰土称“我”为“老爷”完全出乎“我”的意料，在“我”听来倍感刺耳和痛心。8． 作者为什么在描写现实生活中的闰土外貌时，处处拿“记忆上的闰土”作比照？ 借以突出故乡农民的日益贫困。

9． 简单概括一下，选文是从哪两个方面写出闰土变化之大的？（1）A形貌上的变化（2）B精神上遭受的严重摧残

10.闰土见到了“我”时为什么不叫“迅哥儿”，而称“我”为“老爷”？分析确切的一项是（）A因为他十分尊敬“我 ”。B因为他非常害怕“我”。C因为他很懂礼貌。

D因为他有封建等级观念。

11．俗话说“言为心声”。请揣摩“分明的说道：‘老爷！……！’”这段话，谈谈你的感受。封建社会森严的等级观念，已在成年闰土思想上打下了深深的烙印，他不得不把真情埋在心底而面对现实，像闰土一样的人们在封建制度的束缚下丧失了生命的活力，精神变得麻木了，由此可见封建制度对人的毒害之深。

12.闰土对“我”恭敬的态度和对“我”老爷的称呼，说明闰土_____________ 闰土的一声老爷和恭敬的态度，说明闰土深受封建等级观念的毒害，心灵世界已经变得麻木了，也说明除了这个称谓外“我们”已经无话可说了。13.他“仿佛石像一般”表现了闰土（）

A生性沉默寡言。

B苦难生活的磨练使他意志坚强。C农村人见不惯生人。D生活磨难使人变得麻木。

14.文中闰土说话时有许多省略号，刻画出他说话吞吞吐吐，欲言又止的神态。这神态说明他哪方面的情况？分析确切的一项是（）A天生口吃，说不出话。B处境悲哀，有口难言。C心里害怕，不敢说话。D生活平淡，无话可说。

15.下面对“非常难。第六个孩子也会帮忙了……”一段文字的理解，不准确的一项是（）A“非常难”指的是孩子多，总是吃不够。

B“又不太平……什么地方都要钱”表明战乱频繁，兵匪骚扰，给百姓带来了深重灾难。C“挑去卖，总要捐几回钱”表明苛税繁多，百姓苦不堪言。D“不去卖，又只能烂掉……”表明生活困苦，又找不到别的出路。

16.文中所指“可悲的厚障壁”是指

，这是用的修辞手法。感情上不沟通,有隔膜。借喻。

17．为什么“可悲”？造成“厚障壁”的原因是什么？

原先的好朋友变得如此的隔膜，让“我”觉得可悲；是社会和生活的重压使得这么一位活泼可爱的“少年英雄”变得像木偶人一般，是封建的等级观念在“我”与闰土之间造成了厚厚的“障壁”，是生活中近乎“合理”地存在着的，而且也是精神上、伦理上难以打破的。造成“厚障壁”的原因，是封建秩序、观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。18.分析下面句子中省略号在表达人物形象上的作用。

① “我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……” 表示内容的省略。说明少年闰土说话滔滔不绝，对生活充满了热情。② “老爷！……”

表明闰土心里还有很多话想说却又不知怎么说。体现了闰土饱经沧桑后的痛苦、悲凉，也体现了他与“我”的隔阂。

③ “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

表示话语中间的停顿。说明说话断断续续、吞吞吐吐。表现了中年闰土的迟钝、麻木。19.“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，是人物的肖像描写，表现了闰土精神上的麻木。

20.下列选项中不是比喻的一项是（Ｄ）。

A．脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。

B．多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。C．那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨，像是松树皮了。D．眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。21.闰土为什么要“香炉和烛台”？这说明了什么？

反映出闰土的麻木与迟钝，把改变现实的希望寄托在对神灵的保佑上。也体现了封建思想对闰土的毒害。

四、阅读下面语段（84----88），回答问题 1.这是课文《故乡》中“我”离开故乡时的一段文字。这段文字集中反映出“我”当时怎样复杂的思想情绪？

对家乡现实的不满；对故乡人与自己形成隔膜的郁闷；对故乡人精神麻木的悲哀。对新生活的思索和渴望。

2.“我”离开故乡时，为什么“并不感到怎么留恋”？ ①故乡的景象萧条、破败；

②故乡人精神麻木，故乡人际关系冷漠。3.小说中有两处写到“高墙”各有什么含义？

① 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。

② 我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。

“高墙”是虚写，比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。（代表空谈理想的知识分子跟社会大众的隔阂。）

4.“西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了。”影像为什么会模糊？

这影像代表着“我”对故乡的美好回忆。但真实的故乡令我绝望，使我感到气闷，因此对记忆产生怀疑，影像也就模糊了。

5.“知道我在走我的路”，“路”的含义包括两层含义 ①人、车行走的路；②人生之路、社会发展之路。

6.“我竟与闰土隔绝到这地步了”一句如去掉“竟”，句子的表达效果有什么不同？ “竟”字表现“我”对与闰土的隔膜之深，令人惊愕。如去掉“竟”字，表现不出“惊愕”的意思，同时也削弱了文章谴责旧社会的意义。

7.文中的排比句用到三个“辛苦”，其含义有所不同，请结合语境，分别作解释。答：①奔波劳苦 ②辛勤劳苦悲惨

③处心积虑挖空心思算计别人

8.请指出“我”所希望的“新的生活”是什么样的生活？

答：没有苦难、安居乐业，没有人与人的隔膜、亲密友好的生活。自由、平等、幸福的生活。

9.“我想到希望，忽然害怕起来。”“我”为什么会“害怕”？

因为“我”的愿望是天下人都过上自由、平等、幸福的新生活，但这愿望太美好，难以实现，所以便害怕起来。

10.有同学读到“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”时，认为文中的“我”对故乡已失去了感情。对此，你有何看法？

答：这种看法不对。理由是(要点)：“我”不留恋现实中的冷漠悲凉的故乡，表达了对现实的不满，不满中流露出的是改变现实的迫切愿望，曲折地反映出“我”对故乡的深厚感情。

11.请指出选文最后一段的景物描写，并说出其作用？

我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我对新希望新生活的想象和憧憬。

12.课文两次出现海边“神异的图画”，它们的含义有什么不同？它为什么会模糊？最终为什么又清晰起来？

第一幅图画是“我”记忆中的故乡，但又不完全是真实故乡的写照，它是被“我”理想化了的故乡，是在异地谋食的“我”的精神家园。在“我”回乡的见闻感受中，伴随着对故乡的绝望，这幅图画渐渐模糊。但在文末它再度清晰，成了“希望”（理想）的象征，是人们对现实不满，进而激发起变革现实的热情与努力。13.说说你对最后一段画线句子的理解。

希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。

人物及写法：

1.小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是一个勤劳善良，但不觉悟的农民的形象；杨二嫂是一个贪婪、尖刻、鄙俗的小市民的典型；“我”是一个对现实不满正在追求新生活的进步知识分子的形象。

2.小说通过对比的手法，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的根源，抒发了作者对现实社会的不满，希望有新的生活的思想感情。

第四篇：故乡 教案

故乡

教案

一、了解辛亥革命前后旧中国农村的破败，农民生活贫困的情景以及人与人之 间形成等级、冷漠、隔阂的现实，理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生 活的感情。

二、理解运用对比突出主题思想的写法。

三、理解小说中议论的作用。

要点难点

要点：

一、运用对比塑造人物，描写景物。

二、小说中议论语句的识别及理解其对表达主题的作用。难点：

一、对小说主题思想的理解。

二、闰土、杨二嫂两个形象的意义。

三、对篇末议论语句的理解。

写作背景

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深 刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农 民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内公用库八道湾11号的住宅，于11月21日 迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍 兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅 后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，只把三只书箱寄存 在五云门外张梓生家里。4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行 李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章 闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水 为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

作者简介

鲁迅(1881—1936)现代文学家、思想家和革命家。中国现代文学杰出的奠基

人，中国新文化战线的光辉旗帜。原名周树人，字豫才。1881年9月25日生于浙 江省绍兴县城的一个逐渐没落的封建士大夫家庭。

幼年在家塾受到传统的文化教育。13岁时家庭发生重大变故，祖父因科场作 弊案被捕下狱，父亲身患重病，这使他经常出入于当铺和药铺之间，饱受了人 间的辛酸和冷眼。1898年5月鲁迅离家来到南京求学，先在江南水师学堂就读，后改入江南陆师学堂附设的矿路学堂学习。此间他阅读了大量的自然科学和社 会科学书籍，接受了很多新知识、新思想，其中英国生物学家赫胥黎的《天演 论》一书，使他初步接触到达尔文的进化论观点，这对他前期思想产生了重要 影响。1902年4月鲁迅赴日本留学，先攻医学，后毅然弃医从文，立志以文艺作 思想武器，改变国人的精神面貌。1906年起在日本开始文学活动，与周作人共 同翻译出版了介绍东欧和俄国现实主义作品的《域外小说集》，并于1908年间 写下两篇重要论文《文化偏至论》和《摩罗诗力说》，阐述了要“立国”必先 “立人”的深刻思想和战斗意识。1909年6月由日本回国，先后在杭州、绍兴等 地任教。此间他目睹了辛亥革命的不彻底，深感失望，根据自己的生活体察，用文言写下了他的第一篇小说《怀旧》。随后鲁迅到南京临时政府和北京政府 的教育部任职，并在北京大学、女子师范大学等校兼职授课。在北京大学授课 期间编写了重要的学术著作《中国小说史略》。

1918年初，鲁迅参加了改组扩大后的《新青年》编委会，积极投身“五四”

新文化运动。1918年5月，他首次用“鲁迅”的笔名在《新青年》上发表了中国 现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》，正式开始新文学创作。从1918 年到1926年，鲁迅先后创作出版了《呐喊》(1923)、《彷徨》(1926)两个小说集，《野草》(1927)、《朝花夕拾》(1927)等抒情叙事散文集和杂文专集多本。这 些作品显示了新文学运动的实绩，奠定了中国新文学发展的基石。其中《阿Q 正传》等作品，不仅成为中国现代文学史上最杰出的作品之一，而且享有广泛 的世界盛誉。在文学创作的同时，鲁迅坚定地站在反帝反封建的新文化运动前 列，并在斗争中开始接触到马克思主义的革命理论。1926年8月鲁迅因支持北京 学生爱国运动而遭反动当局通缉，遂南下到厦门大学任教，1927年1月又转至广 州中山大学任教。1927年“四•一二”反革命政变前后严峻的现实斗争，促使 鲁迅的思想由原先的进化论进一步向马克思主义的阶级论飞跃。

1927年10月，鲁迅由广州到达上海，开始了最后十年的战斗生活。面对当时 尖锐复杂的斗争形势，鲁迅以明确的战斗意识同国民党反动派及其御用文人，同各种黑暗势力、反动文学，同形形色色的错误思想，进行了不懈的斗争，自 觉捍卫了无产阶级革命文艺，在斗争中逐步成长为伟大的共产主义战士。这一 时期，鲁迅积极参加左翼文学运动和各种进步社会活动，他参加并领导了“左 联”的工作，对“左联”和广大左翼作家的思想建设发表了重要的意见。他积 极主持了《语丝》、《朝花》、《奔流》、《萌芽月刊》等刊物，热情扶植文

学新人。他还先后参加了中国自由大同盟、中国民权保障同盟等进步组织，多 次和进步文化界一起抗议国民党的反动统治和帝国主义的暴行，表现鲜明的政 治态度和大无畏的战斗气概。后期十年，鲁迅以主要精力写下了大量文艺性、战斗性的杂文，先后结成十余本杂文专集。这些杂文以其深刻的思想内涵和强 烈的艺术感染力成为现代文学史、思想史上的一笔宝贵财富。1936年还出版了 历史小说集《故事新编》，借历史题材表达了特定的现实感受。此外，他还在 一系列文章中较为系统地阐述了自己的文艺理论，对文艺与生活和政治的关系、文艺批评的功能、中外文学遗产的继承借鉴等问题，都发表了极有价值的独 到见解，为无产阶级文艺理论的发展做出了重要贡献。1936年10月19日，鲁迅 病逝于上海，10月22日鲁迅遗体覆盖着上海人民所献“民族魂”的旗子，安葬 于虹桥万国公墓，1956年鲁迅墓迁移重建于上海虹口公园。“民族魂”三个字 高度概括了鲁迅一生的伟大和崇高。

1981年人民文学出版社重新出版的《鲁迅全集》（16卷本），收入了鲁迅的 全部创作、论著、书信和日记，是目前内容最完备，校勘、注释都较准确翔实 的鲁迅作品汇集。中学语文课本收入了鲁迅的小说、散文、杂文20余篇，这些 作品都是中学语文课本的重点课文和保留篇目。（刘 勇）

段落大意

全文三部分。

第一部分（1—5段）：交代“我”回故乡的时节、地点、原因，着重写渐近故 乡时萧索的景象和“我”由此而产生的悲凉心情。为闰土不可避免的悲剧命运 作了铺垫。

第二部分（6—77段）：叙述“我在故乡的所见所闻，是本篇的中心部分。这里 写了三个时间的事：到家那天，到家三四天后的一天，又过了九天要离家的那 天，但从内容上来看，这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。一层（6—33段）：写“我”和母亲相见、谈话，引起对少年闰土的回忆（插叙），表现了“我”对闰土的热爱和真挚的感情，也是我认为记忆中的故乡十分 美好的重要原因。二层（34—52段）：写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化，从一个侧面反映 农村经济的萧条，为中年闰土的变化做了重要的铺垫。三层（53—77段）：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破灭。第三部分（78—88段）：写“我”离开故乡时的感触，表达了作者对新生活的 追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。

主题思想

《故乡》这篇小说通过闰土一家三代反复着同样生活道路，而且每况愈下的事 实，反映了半封建半殖民地社会贫苦农民悲惨的历史命运；揭示了农村经济日 益凋敝，农民生活日益贫困的社会根源；指出了封建精神枷锁的束缚是农民不 能改变奴隶命运的重要原因。作者痛切感触到儿时记忆中的“故乡”与现实故 乡的矛盾，从而抒发了向往新生活的美好愿望。

写作特点

人物形象对比

一、少年闰土与中年闰土的对比 外貌对照 少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。动作、语态对照

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。

中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛 石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。思想、精神对照

对“我”的态度的对照 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。对生活的态度的对照

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。

二、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比

三十年以前，在生活重压下的闰土的父新，将希望寄托在后代身上；为了怕儿 子死了，给他起名为闰土，便“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”

三十年以后，在生活更沉重的压迫下的闰土，生活比父亲更惨苦了，已无力给 儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连 希望也比父亲更渺茫了。

三十年以前，闰土是一个聪明勇敢，天真烂漫的少年；

三十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦 些，颈子上没有银圈”。

这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得 更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比 一代更悲惨了。

三、闰土、“我”、杨二嫂三人的对比

闰土世代作奴隶，苦得已经形容不出，却没有醒悟，不但自己事事按奴隶的“ 规矩”办，而且要自己的后代也老老实实地做奴隶；

“我”是一个同情劳动人民的知识分子，已叛离了原先的阶级，但没有奋起而 为社会的解放而努力，只是为个人的“谋食”辗转奔波；

杨二嫂是一个破产的小市民，她明抢暗夺，尖酸刻薄，对上层阶级既憎又慕，完全只是为着自己在生活旋涡中争斗。

三个人，都是社会直接的或间接的奴隶，由于不觉悟，各自为着自己而辛苦，彼此隔着厚厚的墙。

人物关系的对比

一、现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出 口外去”了，而过去时的“我”和闰土则是一对亲密朋友，心心相印，无话不 谈。时间不同、色彩各异的两种大相径庭的关系拿来一比，就会生发出对人生 的慨叹与思考。

二、现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。

宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到 现实“我”和闰土式的隔阂？作者虽然希望说：“我希望他们不再像我，又大 家隔膜起来„„”但马上又清醒地认识到：“我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像什么时候都 不忘却。现在我所希望，不也是我手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的原 望茫远罢了。”事实上，在整个旧秩序未铲除之前，在封建的道德观念、等级 观念以及一切封建思想意识未铲除之前，要谈希望，的确是茫远的、空洞的，同求神拜佛确有相似之处。

三、希望中的宏儿与水生将来的正常关系与现在的“我”与闰土隔阂关系的对 比。

这是一个虚比。用希望中的正常的人与人的关系，反衬现实中的人与人的隔膜 关系，从而使主题逐步丰满，色彩逐步明朗。

环境的对比

小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图：天气 是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。这幅荒村图生 动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 ；而十多年前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面 是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这样描写倾注了“我”对故 乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。故乡景物的对比，深刻地揭 示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常 适宜的环境。

富有哲理性的议论

小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化或升华主题的作用。比如，《故乡》在叙述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道：“我想到希 望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总 是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像 么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮 金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实 地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”引文中划线的句子是议论句，特 别是最后一段的议论，含义是很深刻的，这是“我”自抒胸怀的自白，极富哲 理性，指出有没有希望，取决于自己的努力。强调大家要为新生活的到来勇敢 地去努力去实践去开辟新的道路。

作业练习

一、给下列字注音 晦 2（瓦）楞 3 捏 4 猹 5 胯 6 祀 7 弶 8 毡 9 匾 10 秕 鹁鸪 12 獾 13 讯 14 髀 15 愕 16嗤 17 瑟 18 颧 19 噤 20 黛

二、给下列多音字注音

三、解释加黑的字 阴晦 2 寓所 3 愕然 4 苏生 5 嗤笑 6 瑟索 7 隔膜 8 惶恐 9 寒噤 10 恣睢

答案

一、1.ｈｕì 2.ｌãｎｇ 3.ｎｉē 4.ｃｈá 5.ｋｕà 6.ｓì 7.ｊｉàｎｇ 8.ｚｈāｎ 9.ｂｉǎｎ 10.ｂǐ 11.ｂóｇū 12.ｈｕāｎ 13.ｘùｎ 14.ｂì 15.â 16.ｃｈī 17.ｓâ 18.ｑｕáｎ 19.ｊìｎ 20.ｄàｉ

二、折：ｓｈã、ｚｈã、ｚｈē 吓： ｘｉà、ｈâ 行：ｘíｎｇ、ｈáｎｇ 畜： ｃｈù、ｘù 见：ｊｉàｎ、ｘｉàｎ 系：ｊì、ｘì

三、1.昏暗 2.居住 3.惊讶、发楞 4.睡醒 5.讥讽 6.颤抖 7.薄皮 8.恐惧 9.因受冷或受惊而哆嗦 10.放纵，没有拘束

第五篇：《故乡》教案

探究《故乡》人物外貌描写的多维性（第三课时）

武汉市第六十四中学 付成令 教学设想：第一课时整体感知情节与结构。

第二课时分析人物形象与文章主题思想。

第三课时在前两节课基础上上一堂发现探究课 教学目标：

1、教师启发学生学会发现挖掘一个点。

2、探究外貌描写技巧的多维性，培养学生探究能力。

3、引导学生运用外貌描写的技巧。

教学方法：讨论法、探究法 教学过程：

一）激趣导入：

二）复习故乡中人物形象：

前两节课我们对《故乡》进行了深入分析，给你印象感受最深的人物是谁？他（她）给你留下了什么样的形象？

少年闰土：天真活泼 无忧无虑 有智有勇 纯朴善良（小 英 雄）

中年闰土：穷困潦倒 麻木迟钝 善良忠厚 勤劳朴实（贫苦农民）

杨 二 嫂：美丽 安分守纪 自私尖刻 贪婪势利

（小 市 民）三）探究《故乡》中的人物外貌描写的方法与技巧。

形式：

1、学生勾画外貌描写的段落或语句；

2、朗读欣赏这些语段句子，并思考描写的方法及技巧。

3、四人组讨论、合作、探究。

4、全班交流。

明确：

1、发现少年闰土外貌描写有环境烘托。

2、发现少年闰土外貌描写有虚有实。3、发现中年闰土——特别细腻

4、发现杨二嫂——特别夸张

5、发现这些人物外貌描写都反复出现，每一次有变化。

6、发现这些人物——都紧扣主题一个“变”字。

……

四）教师引导学生作进一步归纳，给各种描写的笔法命一个名字。

形式：自由讨论——师生交流 明确：a.对两个闰土用了对比描写法

b.对少年闰土用了环境烘托法 c.对少年闰土用了简笔勾勒法 d.对中年闰土用了细笔描写法 e.对中年闰土用了比喻描写法 f.对杨二嫂使用夸张描写法 ……

五）六）教师小结 写作训练：

将我们收获的东西运用于生活中，尝试写一写人物。及时交流。