科学的英语教学和学习模式的研究讨论[样例5]

第一篇：科学的英语教学和学习模式的研究讨论

大学英语考试是高等校园教育工作的重要环节，课程查核是遵循人才培育方针的重要手法，是进步本科教育质量的重要环节。当前各高校英语课的考试办法还没有从普通教育应试教育中彻底脱节出来，至今仍沿袭传统的期末总结性考试和闭卷书面考试为主的考试办法，存在办法单

一、内容不全部、评估办法缺少科学性等坏处。教育查核对教育起到鼓舞、导向和质量监控效果，大学英语教育的变革，迫切需要建立与新办法相习气、契合新教育理念的查核系统。因而，为了全部、系统、客观、公平地评估大学英语教育效果，咱们有必要对现行的大学英语考试办法进行改善，描绘出相对完好、切实可行的、能充分发挥考试功用和完结高校英语教育方针的考试办法。

一、现行大学英语教育查核办法和特色

查核办法单

一、平常成果占总成果份额过低、对进程性评估注重不行。许多高校英语查核办法至今仍沿袭传统的期中、期末总结性考试和闭卷书面考试为主的查核办法，平常成果占总成果份额过低没有充分体现对学生学习进程的评估。以至于有些学生平常懈怠、考前突击背诵，寄希望于一次过关或许考试作弊。考试测验内容偏重讲义言语常识，有用性差，客观题所占份额过高。脱离社会需求，不能够充分体现《大学英语课教育需求》中提出的“以有用为主，使用为意图”的教育方针和“以人为本，注重学习者才能开展”的外语教育思想，不利于培育学生的思辨才能和言语归纳运用才能。

听力查核所占份额过低、视和说的查核未归入规范化考试系统。以我校2010级学生榜首学期期中、期末考试为例，听力仅占15％ ；学生的口头才能不尽善尽美。一起，经过与学生攀谈发现，计入平常成果查核的小组白话活动，尽管激起了学生学习英语的爱好，但存在反应缺少、缺少清晰评分规范等疑问，致使一有些学生敷衍塞责，按捺了学生自主学习的积极性。对视传闻查核的不注重违反当前英语考试变革的思路：以听力为先导，股动其他英语技术的学习和进步，培育学生的自主学习才能。

传统的评估系统以书面考试(卷面考试)为主，评估手法过于单一，学生的学习方针会集在期中、期末的卷面成果上，未将学生学习进程的调查归入查核领域，按捺了学生自主学习英语的积极性，不利于培育学生常识了解和实习使用的才能，按捺了学生立异性思想才能的培育。

Genesee和Upshur(1996)指出，外语讲堂教育活动中评估的意图是强化学生的成功认识，推进学习。为此，大学英语课程的查核变革大概从以考试为主的完结性评估转向对学生学习进程的注重，以动态的、开展的办法进行查核，使用各种非测验性评估手法完结构成性评估，有利于“以人为本，注重学习者才能开展”的外语教育思想的遵循；把查核融入教育全进程，构成“教、学、考”互动，多方位培育学生的自主学习才能和进步学生的言语归纳运用才能、有助于推进高校教风与学风的建造。它的施行遵行以下三个准则：

1．科学性准则：即查核的内容不只包含言语常识、言语技术和实习外交才能，还应当包含学生在学习进程中所体现出来的情感、情绪、价值观等归纳本质。2．导向性准则：这次英语查核变革把对学生的学习情绪、学习进程、学习精力的投入归入查核规模，有利于推进教育方针的完结。

3．多样性准则：即评估办法要多元化，特别是重进程的构成性评估，不只要有教员对学生的评估，并且不定时要有学生的自我评估和协作评估。

二、查核变革的具体办法

作为大学英语课程教育变革的一有些，从头构建评估系统显得尤为重要。对学生

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1．将完结性查核和构成性查核相结合，改动传统单一的完结性评估办法，完善评估系统。做到精心描绘课程查核的各环节以及归纳评分的组成、份额等，建立成果评估规范，公平、公平的评估每个学生的每项成果。使用网络渠道提早向学生发布查核的办法、评分规范及所占份额。学生期末总评成果由期中考试成果、期末考试成果、平常成果、网上学习和多媒体个性化自主学习中间学习记载相结合，杰出学生学习进程的重要性。把对学生学习进程的调查归入查核领域，平常成果包含单元测验、白话活动、讲堂体现、网络自主学习、工作和考勤等，并恰当进步其在总成果中所占比重(主张4o％ ～50％)，这种注重进程性评估的测验办法推进学生注重每一个学习活动，认真完结每一个使命；科学描绘查核目标，经过学生自评、生生互评将学生的学习情绪、投入的精力、学习效果等方面归入查核规模，构成杰出的学习空气，然后有用抑止学生平常懈怠、考前突击背诵、考试作弊等不良现象。除了需求学生课下及时完结教员安置的学习使命外，需求学生写英语周记(journa1)，记载自个讲堂表里英语学习、参加英语讲座及网络自学状况，并定时上交以便教员对学生学习进程进行办法辅导、调查、评估和监督，推进学生有用地学习。

2．从科学出题人手，改动大学英语期中、期末考试过多偏重常识回忆的查核现状，加大主观题测验份额，要点查核学生对教育内容的了解和使用才能。客观题尽管在教员阅卷进程中省时省力，可是不利于查核学生的批判性思想等言语运用才能，为此在变革后的考试办法中，选用多种测验题型比如在大二可参加使用文写作或许写华章总结等，加大主观题份额(主张不低于30％)，脱节卷面只要议论文写作、翻译或banked cloze的主观题查核现状。能非常好地增加对学生自主学习才能的查核和言语实习练习才能的查核，引导学生有认识地在常识回忆根底之上晋升自个言语运用才能，主张书本内容不能超过2O％。

3．注重传闻查核，建立规范化查核系统。为了非常好地习气现行四、六级考试变革的方向及网考的大力推广，变革后的听力才能测验在期中、期末考试题型中所占份额不低于25％，将短对话、长对话、短文了解、复合式听写作为考试的首要办法。

白话查核杰出测验学生的外交才能和言语灵活运用才能，分三种办法进行，即自个英语风貌展现、小组评论和自个面试。首要，自个展现需求学生从给定的若干标题中选出一个来进行资料搜集、组织、提炼和演示，学生可用电教仪器(如幻灯机、电脑、CD机等和自个制造的演示课件如Pf，r等)辅佐讲话，选用讲演、讲故事等办法。教员及参加评分的学生则根据纲要需求列出评分规矩，从语音、语调、言语流利度及资料预备等方面去鉴定。其次，进行小组评论测验时，学生被分为4—5人一组，就给定的标题进行规则时间内的评论，教员及参加评判的学生根据评分细则别离就每自个的体现进行打分。最终，自个面试，教员担任创设外交语境，在规则的3—5分钟内，在教员引导下，学生顺从其美得表达自个对某个论题的观念；或许给学生放一段录音或许视频，依照所听到的需求，完结英语表达使命。以上白话查核需求任课教员建立一个公平、公平、揭露的白话查核系统，不然可能会呈现得不偿失的状况。查核能够组织在平常教育周内作为讲

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三、结语

经过对现行大学英语查核办法进行变革，将进程性评估和构成性评估相结合，动态、全程查核办理，构成“教、学、考”互动。对教员而言，推进教员建立“以学生为中间”、“以人为本”的教改理念，选用多种教育手法进步教育效果；就学生而言，许多学生在英语学习中养成了杰出的学习习气，每天坚持听读，盲目完结学习使命，注重英语学习进程，能推进他们及时调整学习战略，并为他们的立异认识和实习才能供给空间，增强学生自主学习才能，然后使大学英语教育愈加习气培育使用型人才的培育办法。

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第二篇：英语教学模式

英语教学模式

我们英语教研组经过不懈的探索，结合英语学科教学特点和现状，逐步形成了“两案五环节”的教学模式。两案是指学案和研学案。“五环节”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。这一教学模式的实施，给我们的英语教学指明了方向。教师积极参加集体备课，广采博取，创新思维，把教材、学案、研学案融为一体。教学中因材施教，培养了学生自主学习、合作交流的意识，提高了学生听、说、读、写的综合能力。

两案五环节教学的基本流程

一、热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有

关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

二、中心任务活动（Main tasks）

在这一环节中，教师要在学生热身的基础上，引导学生感知教材，搜集信息。通过听，说、读等多种教学手段向学生传递教学知识点，使他们了解知识框架和结构。当然，不同的课型要求教师要有不同的展示途径。在讲授听说课时，教师通过创设情境导入本课的新句型；结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。然后简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。根

据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

而在讲授读写课时，教师可以设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。然后根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；而对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。引导学生自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。

三、合作探究(Groupwork)

对于这一环节，教师应做好充分的准备，了解各小组知识掌握情况，弄清学生的难点并引导学生将重点难点问题展开讨论，交流意见，从而教师在指导和精讲释疑 上做到心中有数。有些问题可以让学习较好的小组或个别同学进行讲解，体现小组合作，实现“学长制”，“兵教兵”。用学习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，将知识转化为技能，同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间，展示自我、张扬个性，培养创新和实践能力。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案。对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，提高课堂效率。

四、巩固拓展(Consolidation and Extension)

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言进行练习。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

五、小结(Summary)

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回馈，能力、方法的总结和概括。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。同时让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或纯在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标，提高学生的综合能力。

以上所述就是两案五环节的基本流程。当然，在英语教学中，也暴露出了一些值得我们深思的问题。

1.两案五环节是我们英语教学的基本流程，但它并不是一成不变的，不同的课型需要我们作适当调整，语法课，复习课的过程会有所

不同，这就需要我们活跃的思维，利用我们的智慧去处理学案和研学案之间的关系。

2.课堂上学生的参与力度还不够。教学中教师会有时不自觉地回归到旧的教学方式中，讲多练少，不给学生思考、探究的空间。这一问题得不到真正解决，教师就会失去对课堂的驾驭，而我们一直在努力。

3.学生合作探究的意识还需提高。这种意识的强弱直接影响到学生探索知识的深度和广度，影响学生学习效率的高低。只有学生增强了合作探究的意识，我们才能构建民主、和谐、高效的课堂。我们会正视在英语教学过程中出现的问题并及时克服。这种教学模式的成功开展，加快了我们探索英语教学改革的步伐，拓宽了英语教学的思路，提高了课堂效率。同时学生的学习积极性空前高涨，综合能力不断提高，自主学习、合作探究的意识不断增强。

第三篇：英语教学中的互动教学模式_5

英语教学中的互动教学模式

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的 教学中尝试了如下教学五环节：

┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐

│激 趣│→│创 景│→│启 发│→│探 求│→│交 际│

└───┘ └───┘ └───┘ └───┘ └───┘

一、课堂教学模式过程

Ⅰ。激趣

激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发 学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。

1.新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。

如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对 形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我 将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确 使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手 拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：

T——This ruler is my ruler.S1——This ruler is mine.T——That ruler is your ruler.S2——That ruler is yours.T——Whose ruler are there？

S3——They are his and hers.T——Whose are there rulers？

S4——They are ours and thiers.1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some，any的使用望 而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some，any的用法，于是 出现了： 不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词this is.1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。

1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。

2.竞赛激励法

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在 教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不 同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

2.2 小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自 信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组 参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。

2.3 男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动 帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

Ⅱ。创景

学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直 观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。

例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health？铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“Is eating too much bador goo d for my health？

I thinsk it's bad.”然后我提出了“Whatis good（bad）for your health？”四人一组 的讨论开始了，很快答案产生了。

Doing morning exercises is good for your health.Keeping the classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study„„

接着教师在动词下面划了线，问“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing 才能充当主语。交际的目的达 到了，语言难点突破了。

又如，第二册第45课是有关月份的内容。师生以问答方式引出了对话。（带方括号的词表示写在黑板上）

T——Which is your [favourite] month，do you think？

S——I think October is the [best].T——And the worst？

S——December.T——No.1 think January is the [worst] than December.教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的划线词。他们很快编出了——

S1——Which is your favourite food？

S2——I think meat is the best.S1——Why.S2——Because it's the most delicious of all.S1——Which is the worst？

S2——noodles.S1——Why.S2——because I will be hungry soon.以及你最喜欢颜色（运动、城市、动物、学校、老师等）。其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更 充足，再通过教师的讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。从而培养了学生扩散性思维，帮助他 们掌握求知创新的技巧。

Ⅲ。启发

实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够 提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语 来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的 监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用 规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为：

积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳

如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分散教学各个击破的方式。首先要 掌握need与had better的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象，生气地说：“Who is onduty t oday？ There is not any chalk in the box，What shall Iwrite with？ I need some chack.Xixi，you'd better go andbring quickly.”等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：

T——I need to write on the blackboard.S1——You'd better use a piece of chalk.I need to sit down.S2——You'd better find a chair.I need to clean the classroom.S3——„„

教师问Can you tell me the usage of need and had better

学生小结：need to do Sth； had better to sth.T——Your chair is broken.S——You'd better not sit on it.然后教师要求学生两人一组用had better和need编段对话。

S1——What's wrong with you？

S2——I am very hungry.S1——Did you have food this morning？

S2——No，my mother didn't give me money.S1——Do you need money to buy food？

S2——Yes，S1——You'd better borrow it from your friend.S2——Good idea，thank you.Ⅳ。探求

作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的 方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多 答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。

当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性和逆向性提 问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题 必须与答语吻合，这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。例如基于学生 已学过一般问句的提问和回答，给出Yes，I am，No，I am not.学生针对第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ „„学生提出的问题既忠实于该课的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力又培养 了学生思维的能力。

再如学了课文John的一天。在小组内默读课文互相问答之后，可要求一部分学生看书提问题，另一部分学 生合书准备应答。教师可指出“I hope your question is hard to answer.”因此发问的学生会千方百计创 造无法用书上原句回答的问题，而回答者千方百计用自己的语言按课文的内容回答对方。问与答可以是以小组 比赛的方式进行。

Team 1——How does John go to the bus－stop？

Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.Team 1——Why？

Team 2——Because it's near from the bus－stop to his home.Team 1——He run to the bus－stop.Don't you think so？

Team 2——No，I think he goes these on foot.再启发学生对全文的要点内容提问，立刻有小组抢答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使学生去思考、去创造。

Ⅴ。交际

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得 非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教 学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片 下面写出关键动词。引导学生就

图片问答。最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等 昨天一天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。

二、模式遵循的原则

1.创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则。如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上的铅笔，进 行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。

2.在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，立刻引导 学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。

3.机械、意义操练和语言交际相结合的原则。如“be going to ”的使用。

a.机械操练

T——I'm going to Beijing tomorrow.S1——He is going to Shanghai next week.b.语言交际

T——What are you going to do tomorrow？

S1——Let me see.I'm going to see my uncle.T——Is your uncle going to be in at that moment？

S1——I think so.My uncle is going to wait for me.T——What are you going to do with your uncle？

S1——We are going to visit his garden.T——I hope you are going to have a good time.S1——Thank you.4.以学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。根据学生的学习差异，千方百计调 动后进生的学习积极性，不强求差生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。

5.传授知识，训练技能，培养交际能力，发展智力协调作用的原则。如学一篇课文，在突破语言点的基础 上，引导学生将知识要点、难点编成对话。

三、初步成果

1.因人而异、因材施教，防止了分化，实现了大面积丰收。

由于教学中有目的地对不同程度的学生实行课内外因人异步的格局，密切注意差生的学习心态，培养差生 恒心加毅力的学习习惯，千方百计保护差生的学习积极性，因此，到目前为止无一人掉队。

2.学生的综合能力即听、说、读、写的能力大大增强。

2.1 100％的学生能准确流畅地朗读课文、对话（无语音错误）。

2.2 98％的学生完全能接受老师用英语授课，且高效完成课内外听力训练习题。

2.3 100％的学生不仅能在教师的指导下迅速编创对话、而且能按老师的题目即兴对话，对话不仅流畅准 确、且内容广泛充实。学生的创造思维能力不断增强。

2.4 课上能准确记录英文笔记，而且快速完成老师布置的听写、默写课文及综合习题，且准确率高、书写 工整、字迹流畅。

3.教学质量不断提高。

实行互动创造教学模式教学实验一年半以来，从初一到初二期末统考成绩看，实验班明显优于普通班。

（1）《英语教学激趣谈》高荣《内蒙古教育》，1996年第8期。

（2）《构造模式的指导意见》《人民教育》，1996年7、8期。

（3）《创造性教学模式》张武升《江西教育科研》，1990年第3期。

（4）《包九中初中学段创造教育实验方案》

第四篇：英语教学模式改革

高中英语教育教学模式改革

【摘要】：在新课标的背景下，传统意义上的教学模式已有许多不能满足现代英语教学的时代要求，高中英语教师应尽快实现角色转换。彻底改变英语教育观念，教学内容和教学模式，进而改变学生学习模式，进而改变学生学习模式，培养学生学习策略意识，全面推行素质教育，提高学生英语学习能力和运用能力，发挥学生主体能动性，为学生的可持续性发展创造良好的条件。

【关键词】 ：教育教学观念；学习模式； 学习策略；素质教育

一、改革势在必行

目前，我国英语教育和学习的时间跨度大，应试化倾向严重，对人才的考核过于强调英语考试水平。国人从幼儿园、小学、初中、高中、大学的校内教育和学习，到步入工作岗位以后的继续教育学习，自始至终都在学习英语。然而，这一切的教育教学都主要以应试为目的，而不是把英语视为交际工具，直接导致了大量的“哑巴英语”。某些行业和专业人才的选拔和考核也过于强调英语成绩，导致大量所谓的“全才”上岗，而一些真正的行业和专业特殊人才却没有施展才华的空间。整个社会的人才考核标准对英语的畸形要求，无形中也弱化了人们对汉语的重视，造成国民汉语修养的缺失。英语教学活动较复杂，影响因素较多，教师和学生是教学活动的主体，教与学都有一定的科学性、规律性和技巧性。除此之外，教学目标、教学内容、教学方法、教具教材、教学环节、考核方法等因素都贯穿教学活动的全程，对教学活动的有效性都至关重要。当下英语教学活动中的应试化倾向，违背了语言学习的基本规律，违背了自然教学活动的规律性，严重损害教学活动的有效性，妨碍教育教学目标的实现，是让一线教育工作者头疼却又无可奈何的问题。

在新时代教育形式发展变化和《新课程标准》实施进程中，作为高中英语教师，应该尽快实现角色转换，彻底改变英语教学模式，全面推行素质教育，提高学生英语学习和运用英语的能力，为学生的可持续性发展奠定坚实基础。就此，我从以下几个方面谈谈自己的认识。

二、改变学生学习模式，培养学生自主学习英语的能力

“以学生为本”的素质教育给我们提出了更高的教学要求：即实现从以教师为中心的“一言堂”传统教学模式，到以学生的“学法为中心”的教学模式的彻底转变。高中英语教师应该以指导培养学生形成科学合理的学习模式作为教学设计的重点。

合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”和当今社会最有效最进步的学习方式。这种学习方式不仅可以提高课堂教学效率，而且有利于培养学生的团队精神和主体意识，促进学生之间相互交流和共同进步。

合作学习的历史

我国古典教育名著《学记》中有“度学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在

学习过程的交流与合作。我国现代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小

先生”制构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即

传人”把学到的知识随时传给周围的同伴。

在西方，早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受

益。捷克教育家夸美纽斯(Comenius，J.A.)，则认为，学生不但可以从教师的教

学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获得知识。约在 19 世纪初，英国

牧师倍尔和兰喀斯特(Bell，A& Lancaster，J.)在英格兰对合作学习小组进行了广泛 的运用;1806 年随着兰喀斯特学校在纽约成立，这一观念随之传到了美国。在美国

教育史上，有两位教育家对合作性的学习广泛应用起着重要作用。美国教育家帕

克(Park，F.)把合作性学习引入课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛，自 19 世纪初己来帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。美国教育家杜威

(Dewey，J.)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中

一个十分重要的组成部分。可见，中外许多的教育学者都关注合作学习，这些理

论为合作学习理论的创立提供了坚实的基础。严格意义上的合作学习始于 20 世纪

年代。

开展合作学习活动的方式很多。如：小组调查法，合作辩论法，分工合作法等。以小组合作阅读法为例，其实施步骤如下：

（1）选择一次合作学习的内容材料，事先将所学内容 分成若干板块；

（2）把学生分成三至五人的小组，每个人学习资料的 内容各不相同；

（3）把拥有相同内容的学生组成若干临时“专家组” 共同学习讨论，查阅词 典等资料，直至理解掌握；（4）“专家组”成员分别返回各自的小组，轮流将自 己熟悉的部分内容教给本小组成员，每个成员都具有展示和 倾听他人讲解的双重任务。

（5）要求小组成员相互检查，直到每个成员达到对该 资料熟悉并掌握的程度；

（6）用适当的方式评价每个学生掌握知识的情况。

该方法可以广泛应用于阅读教学，因为它分工明确，任务集中，时间短，收效快。每个学生“派出去”学习某一部分内容之后又“学成归来”担任该部分的讲解员，这能提高他们的责任意识和主动探究阅读的积极性。当然，在合作学习实施过程中难免会出现一些问题，如：组间活动不平衡，有的组活动效果好，有的组活动效果差，有的学生缺乏主动性，合作兴趣难以持久，活动时间的安排等。教师自始至终应注意观察合作的情况，并采取一些积极有效的应对策略。如：合作小组的人数不宜过多，2-5 人为佳；营造愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛等，活动形式力求灵活多样。根据不同的课型设计不同的活动方式等。如果能坚持 3-5 个月，学生自然形成合作的习惯。另外，教师可运用各种言语行为指导、鼓励、赞扬学生等。合作学习由于降低了学生的焦虑感，会增强学习者的自信心和自尊心，也有利于建立亲密的师生关系，提高教学效率，培养全面发展的人才。

2．“研究性学习”模式

研究性学习以学生为中心进行课题研究，通过学生亲自、积极主动参加实践活动，收集信息，处理信息，解决问题。当然平时学生也可根据自己的兴趣对不同的题材和现状进行讨论研究，查阅相关资料，形成书面材料。“研究性学习”过程中学生可以 “单独行动”，也可以组成 3-5 人的小组进行。课题研究学习方式的时空跨度较大，应尽量避免花整堂课的时间来进行，总结交流也可以分散完成。每次交流时间不宜超过 15 分钟。“研究性学习”的活动形式也应多样化，比如可以利用对话、辩论、演讲、写作、表演等多种手段。务必让每位学生都能参与，实现学习分享成果的愉悦。

四、培养学习策略意识，实现素质教育

高中英语教育教学的另一个重要任务是，通过全面培养学生的学习策略来实现素质教育。指导培养学生形成科学合理的学习策略，有利于自主学习能力的形成和综合运用英语能力的提高。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。每个单元中的 tips/learning strategies 以简明易懂的英语向学生就如何学习知识，如何训练四项基本技能，如何搜集资料，如何与人交流，如何提高自身的素质等提出指导性意见。教师可以充分利用这部分内容，指导学生有效地学习和发展进而采取各种学习策略。指导学生掌握调控策略，对自己的学习目标、内容、方法和效果进行管理。它包括确定目标、制定计划、实施计划、评价效果和调整学习目标和方式以期达到更好的学习结果的策略。这一策略过去往往被教师所忽略，因为过去的学习都是老师给学生定目标，学生只需要听老师讲，记笔记，回家完成作业就可以了。因此，学生自我管理的能力普遍比较弱，离开教师就不知道该如何学习，不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。这是新课程特别需要注意解决的问题之一，也是教师需要发展的新的教学技能。引导学生形成资源策略意识，指导学生利用 网络等多种途径寻找学习资源。在信息的海洋里找到自己所需要的信息并对信息进行必要的加工和处理，已经成为 21 世纪人才所需要具备的重要能力之一。互联网和多媒体以及各种书报和杂志为英语课程提供了无限广阔的资源，指导和教会学生合理并有效地利用 网络等这些资源进行学习,了解英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观等。这既能丰富课堂教学活动，扩大教学容量，又能更大程度的激发学生学习积极性，创造学英语和用英语的更多机会，使学生的自主学习活动得以顺利开展。

五、实现学生学习水平的提升，促进全面发展

对于学生英语能力构建和潜能发掘可以利用“金字塔”式“系统”的顶层目标设计，创新“立体、超限”的课程组合和课堂教育教学模式构建，同时在人生发展心理学的理论指导下注意学生的品德、体格、风格、策略、心智与领袖才能等方面的全方位素质发展。首先要蓝图规划 , 从粗到细。语言学习是科学。科学需要完整系统，科学需要遵循规律，科学需要合理架构，科学需要有效路径。因此，要将高中三年的目标作为一个由情感、认知、知识、技能、性格、人格、品格、风格、体格等多个小系统支撑的大的“金字塔”系统工程去设计。其次是要化整为零 , 各个击破。教育应该是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。因此必须将三年的高中英语教学目标由过去的“倒三角”设计成“正三角”的“金字塔”。最后，一做到“超限”思维 , 潜能发掘，个性化激发工具型和结合型英语学习动机。“超限”是指超越一些人为制定的标准限制，因为每个人的个性与能力特征是不同的，英语教师应该根据每个学生的个性特点和能力特征去设计他们每个人的英语学习计划表，并确保他们的英语学习达到他们的智力和潜能所能达到的极限。无论是激发工具型动机还是结合型动机 , 我们都需要遵循贴近学生生活性、新颖性、时代性、趣味性、强制性、任务性、竞争性、活动性、挑战性等原则，全面发展社会主义现代化建设所需要的人才。

参考文献：

对一位高中英语教师实践知识的叙事研究 改变高中英语教育教学模式 实施素质教育 集中教学法在英语教育教学中的应用 关于现阶段英语教育教学的几点思考 “金字塔”式的高中英语教育教学模式探究 行知思想在英语教育教学中的应用

第五篇：英语教学模式介绍

教学模式介绍

英语教学模式----情境教学法

小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。因此，在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，同时注重“知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观。”三维目标的达成。正确对待不同类型和不同层次学生的需求，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。

“情境教学法”教学模式：

具体操作步骤：

1、创设情境，导入话题

教学环节一：开课前，热身活动可以活跃课堂气氛，既可以起复习作用，又可以为新课作铺垫。通过此环节让学生更快地进入学习英语的氛围中，让每个学生都有想和老师交流的欲望，师生通过讲英语从而达到情感交融，产生积极的情绪和良好的学习状态，营造了想讲英语，敢讲英语，争讲英语的氛围，为进入下一步的学习打下良好的基础。

此环节教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主、平等的学习氛围。学生的基本行为是：迅速集中注意力，并轻松自如地进入英语思维状态，形成主动思考，自在参与的意识。

2、展示情境，获取新知

教学环节二：新课教学中，教师通过各种形式展示情境，呈现对话内容，让学生在听或试听的过程中，激发他们的求知欲望，培养学习兴趣。让他们在不知不觉中获得新知、培养语感，接受一定的语言信息，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。

此环节教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生进入情境领悟新知。学生的基本行为是：让学生成为学习的主人，在教师的启发引导下自主的获取新知，并进入师生、生生合作、探究、交流的过程。

3、融入情境，趣味操练

教学环节三：此环节通过活动形式来帮助学生再现所学的内容，达成教学目标，为学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。从而提高学生的口头表达能力。单词与句型的操练对于学生来说是比较枯燥的，更需要学生入情入境。

此环节教师的基本行为是：引导、巡视、指导、参与。学生的基本行为是：以小组为单位自主创设语言情境进行语言训练，体验书本语言转化为自己语言的过程。

4、延伸情境，体验成功

教学环节四，此环节可以给爱动、爱玩的小学生提供一个自主参与积极表现的机会，使枯燥的内容富有情趣，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学的知识，提升口语交际能力及综合运用语言的能力。

此环节教师的基本行为是:创设真实有趣的生活情境。学生的基本行为是：进入角色，运用所学语言进行改编表演、回归生活，体验成功。

5、课外链接。活动补充

教学环节五，教学结束前，此环节由课内迁移到课外，让学生充分利用课余时间对所学知识进行实践，运用与生活当中，达到学以致用的目的。

此环节教师基本行为是：课堂小结，设计课外活动内容。学生基本行为是：搜集、整理，运用所学语言。

总之，要使小学生更有效地学习英语、学好英语，英语课堂教学应多创设具体的情境，引导学生积极地参与到真实的活动中。教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的链接。