新课改下小学语文教师的有效评课

第一篇：新课改下小学语文教师的有效评课

新课改下小学语文教师的有效评课

200810468630 张国正

【摘 要】作为一位教师，听课、评课、说课是必不可少的环节，教师之间通过这种方式能够促进教育教学的发展和教师自身水平的提高，只有这样才能推动教师一种积极向上的心态和工作责任心。如何有效评好一节小学语文课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。本人认为应从以下几个方面去考虑。

【关键词】新课改 小学语文 有效评课

课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。随着课程改革的不断推进，教育教学发生了质的变化，课堂教学的展示，给教师提供了交流、探讨、借鉴的平台。在课后的参与评课中我发现有一部分老师在评价一堂语文课的优劣中陷入了一个误区，即主要评价授课老师的表现，如教师基本功是否扎实、表达是否流畅准确、板书是否规范、教材是否吃透等等。实际上，这种评价还是从传统的以教师为中心的教育思想为根本出发点的，是背离“学生是学习的主体”现代教育思想的。我认为评价一堂语文课的优劣，就是要看学生在这堂课上获得了什么，是否掌握了方法、发展了智力、形成了能力，是否以学生的发展和成长为主体。因此，评课者要想能真正做到有效评课，那么他的评课理念必须转变，评课方法必须改变。在新课改的背景下，小学语文教师应该怎样做到有效评课呢？我认为可以从以下几个方面来考虑：

1、评课者要充分认识评课的意义

评课就是评价课堂教学，就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。包括同事之间互相学习、共同研讨评课；学校领导诊断、检查评课；上级专家鉴定或评判的评课等等。评课的目的不是为了证明，而是为了改进。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提升教师的教育教学素养；使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。现在我发现在我们身边存在着一些重听课，轻评课的现象，听完就走，自己感觉心里有数就行了，不愿意说。其实，大多数老师讲过课之后，是愿意让大家热心地给评一评，说一说。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。我有这种体会，好多东西自己百思不得其解，让大家一点拨，就会眼前一亮，豁然开朗；而自己得意的地方，往往又是课堂上的败笔。其实，不光是对被评课的老师，即使是对评课的老师，大家在一起探讨一番，也会学到很多东西。

2、评课者应遵循有效评课的原则

2.1评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。

新课改的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.2评课要坚持评教与评学相结合，重点放在“评学”上。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习上。课堂教学评价要把重点放到“评学”上，要把评课的关注点，从教师传递知识转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以适当的统一讲解与有指导的探究、研讨、查询相结合的课堂。说到底，就是说还得看学习的效果。大家有这样的体会，有些课，我们也看不出好来，专家一评，好得不得了，我们看着挺好的，专家一评，毛病多多。这就是我们的评价理念还没有能够转变过来，还是以教师为中心，没有能够以学生的全面发展为本。因此，评课应重点放在评学上。

2.3评课要提倡创新，培育个性，要从实际出发。

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。同时评课还要符合课堂教学的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，也就是说评价要有理有据，有指导性。

3、追求有效的评课方式，促进学生的全面发展

3.1教学目标设计有效,利于学生的全面发展

3.1.1教学目标要紧扣课程标准的要求，注重培养学生的创新精神和实践能力。

语文教学的总目标是培养学生听说读写的能力，发展学生的智力，培养学生的能力。这说起来似乎容易，但在实际教学中，那些从小学三年级便开始了千篇一律的分段、归纳中心、概括艺术特色的做法，从根本上讲，是不太可能让学生变得聪明起来的。苏霍姆林斯基曾经说过：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了—－这就是让学生记忆教师讲过的现实的东西，死记教科书。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明，因此他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国。” 课堂教学的设计者如果没有突出这一点，没有把培养学生的创新精神和实践能力放在首位，应该说他就是偏离了教学和教育的总目标。

3.1.2教学目标中新课标的要求要充分落实。

新课标要求在识字方面：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。阅读方面：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。表达方面：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。3.1.3教学目标要明确、有效，做到“心中有数”。

教学目标应明确、具体，应该以新课标倡导的理念为依据，设计教学目标时应做到“心中有数”。“心中有数”就是指教师对教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的价值取向又要开掘教材蕴藏的资源，使得教学内容更加充实。苏霍姆林斯基曾说：只有当教师所讲授的内容比教材宽阔的无可比拟的时候，才可称其为教学艺术家，才会拓展学生的眼界。我在教学《春雨的色彩》时，打破教材这本“圣经”，不囿于课本上提供这幅图画，创造性地“用教材教”。课堂上引导孩子通过听雨，读雨，想雨，去感受春天雨的轻柔，给大地带来的无限生机。利用多媒体手段，引领孩子走进自然、走进生活，启发孩子感悟春雨是多彩的，是五彩缤纷的，是多姿多彩的……这样把握教材上起课来才能挥洒自如。

3.2教学内容安排有效,符合学生的实际

3.2.1教学内容应疏密相间

有的教师认为讲得越多，孩子就学得越好；讲得越细，孩子就理解得越深。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文课也应讲究“疏密相间”，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。前几天我曾听过这样一节课，课文内容是四年级下册的《普罗米修斯》，这是一篇神话故事，课文讲述了普罗米修斯为了拯救人类，不惜冒犯宙斯盗取火种的的故事，体现了普罗米修斯的勇敢坚毅。教师把整个故事情节拆成若干细碎的问题，诸如：普罗米修斯是怎样盗取火种的？他就不怕吗？他遭受了怎样的惩罚？他最后是怎样获救的？…感觉教师就是在不停的追问下完成的本课的教学目标，不给学生丝毫的喘息机会，学生学得很累，同时教师也把自己搞得很累。同样是这课书，另一个老师是这样处理的，先让学生找出文中描写人类没有火种时的痛苦，接下来想想当人们获得火种后的欣喜，男人们，女人们，孩子们都怎么样庆祝拥有了火种，进而体会普罗米修斯是一位怎样的神？找出最让你感动的地方，与大家交流，学生真切地谈出了自己的感受，教学效果非常好。

3.2.2一堂课要体现基本知识的学习点和基本能力的训练点，要使这两个基本点贯彻在课堂教学的全过程中。

不少教师在上课过程中重讲授、轻训练、重知识传授、轻能力培养，一堂课看上去讲了很多东西，实际上学生收获甚微。我认为一个聪明的执教者必须明确自己在教学中要传授哪些知识，要训练哪些能力，尤其是后者。否则我们的教学就是盲目的，就是低效的。

3.2.3一堂课的难点应该是指学生运用自己已有知识很难理解的部分新知识。

教学的难点在哪里？其实就在学生运用自己的知识所不能解决的或很难解决的那些地方，就在新旧知识联结不上的地方。用一个形象的比喻来说，就是新的知识之船在学生那里找不到停泊的港湾。一堂好课就要能为大多数学生解决好这个问题，就要能为学生打开他的心灵之窗，知识之窗，使之呈开放状态、接纳状态，让新的知识能顺畅的进入学生的认知结构里去。解决了这个问题，就解决了教学的难点。

3.3教学方法设计有效,应遵循学生的认知规律

3.3.1在备课中，教师应考虑学生有可能遇到的问题。一个高明的教师是能够很好的理解教材的；而一个更高明的教师则又能够把自己的理解很通俗的向学生讲清楚；而一个最高明的教师则是能够站在学生的角度来是思考教材、理解教材，能够研究学生脑力劳动的过程和在这个过程中他们将会遇到的障碍，有效地启发引导学生去获得新知识，使之掌握获得知识的最有效的方法，即所谓的“授人以渔”。

3.3.2要注意问题意识与伪问题意识的设计。

素质教育要求我们在课堂上要让问题成为课堂教学的纽带，使问题意识的培养成为课堂的灵魂，使学生带着问题走进文本，与作者的心灵世界沟通，与教材编者的意图对话，又能带着新的问题走出文本。努力达到“发现、创新”的高度。这样的问题意识的课应该是好课。

追求问题意识，要提高问题设计的价值，尤其设计探究性问题的时候，要防止和杜绝“伪问题”。如我校一位老师在执教《诺曼底号遇难记》时先后提出了这样几个问题：“船长是不是忘了救自己？”“对船长的人格你怎样认同？”„„我觉得第一个问题，学生只需要回答“不是”便可以，第二个问题，老师已要学生认同了，不认同好象又回答不了老师的问题，因此学生不太好回答。我个人认为，这便是无效的问题，是伪问题了。

问题意识体现在课堂教学中，就是师生的质疑，具有先导性、好奇性、潜在性和深刻性，它标志着一个人思维的品质。师生只有真正的问题意识，才能发现问题，生成问题，从而在解决问题的过程中，提高能力发展智力。那种肤浅的、琐碎的，学生不需要深刻思考就发出“是”或者“不是”的问题不是好问题，这样的课不能算好课。

3.4教学效果有效,应符合预定目标

3.4.1学生在课堂上应该思维活跃，精力集中。

过去，我们在评价一堂课时，往往是有一种错误的认识，以为只有热热闹闹的课才是好课。其实一堂课的好坏，取决于学生脑力劳动的状况：能引导学生积极思维的课就是好课，而不能引导学生积极思维的课，即使热热闹闹，也不能算是好课。苏霍姆林斯基说：“兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现了一种‘灵敏的寂静’的气氛：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式语调对他们说话，而事业人们之间平常交谈的语调。”所以我们在评价一堂课时，要以学生的脑力劳动的成效来衡量，而不是其他标准。

3.4.2应从学生答问、随堂练习以及课后检测中反馈教学效果。

注重教学反馈，这也是衡量一堂好课的标准。高明的执教者，往往能从学生的简短的答问中，看出自己教学的效果，能从学生课堂的反映中看出自己教学的不足，并迅速的做出调整，来使之适应学生的具体情况。还能主动地在课后抽出一点点时间，反馈学生的信息。这种反馈不在多，而在精，而在有代表性。各个层面的学生都了解一点，日积月累下来，既能融洽师生关系，又能真正了解到学生的学习情况，还能从学生那里获得改进我们教学的宝贵意见。

4、评课的要求和应注意的事项

4.1拟好提纲

评课之前要写提纲，写提纲可以促进我们对所听课的深入思考，避免评课的随意和肤浅。提纲内容应包括：本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？ 4.2提高自身素养，理论联系实践

评课最忌“就事论事”“就课说课”。莱根有一句话是这样说的：立身不高一步立，如尘里振衣，泥中濯足，如何超达„„本来是讲一个人，做人要低调，见识要高远的，我感觉用到这里比较合适。见识不比人家多，自己都弄不明白的事，咱还给人家评，就好像在尘土里抖落衣服，在泥里洗脚，怎么也弄不利索。所以咱们得不间断地学习，要站在一定的理论高度，来分析课堂教学中的种种现象。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合科教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。

4.3畅所欲言，实事求是

既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处，要有“鸡蛋里挑骨头”的精神。受众多因素的影响，许多时候我们看到评课成了走过场。评课人或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒，不着边际的话，或是只能说优点不谈缺点，来个皆大欢喜。有时也是因为执教人不乐于接受意见，让评课人无法进行正常交流。无论怎样，当评课活动中存在这些现象之后，评课也就失去了它的意义和作用。

4.4评课要有差异性

评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。对于有经验教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点，要逐步提高标准要求。攻人之恶毋太严，当思其堪受；教人之善毋过高，当思其当之。不注意这些，就会打消老师的积极性，就有可能好心办了坏事。评课不仅要找出问题，更重要的是能给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。每评一节课，都要抓住关键和要害，突出重点，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。

当然，评课的标准不是唯一的，对一堂语文课的评价见仁见智，也属正常。但是，能否让学生有所得，能否使学生得到智力（或思维）的发展，我认为这才是一节有效的评课，才是我们今后评课应该走的路。以上观点只是代表本人的粗浅看法，还不够全面，恳请老师批评、指正。

参考文献：

1、小学语文教学评价/雷实，张勇，夏雄峰著。--长春：东北师范大学出版社，2003.6

2、小学语文课程教学法/郭根福著。--长春：东北师范大学出版社，2003.7

3、小学语文教学策略/刘洁主编。--长春：东北师范大学出版社，2006.7

4、小学语文教学改革存在的问题及对策/张泓平，刘平//教学与管理：理论版（太原），2009.12

5、新课程背景下的阅读教学/林振强//福建基础教育研究（福州），2009.12

6、浅谈怎样提高语文课堂教学水平/李秀齐//学习周报：小学教研版（太原），2010.3

7、小学语文课堂中值得注意的几个细节/谭成秀，邓名威//成才之路（哈尔滨），2010.1

第二篇：新课改下评课议课专题报告

新课改下评课议课

新课程改革以来，各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷，而评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。那么新课程标准下如何评课呢？

我认为评价一节课既看学生，又看老师。看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习过程，学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力；看老师是看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利与学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。是否关注了课堂上的生成。

具体来说评课者应该从以下几个方面来说：

1．评价教学思想。

（1）教师的主导与学生的主体并重。教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导。

（2）研究教材知识与研究学生并重。课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”；课堂是学堂，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。

（3）传授知识与培养能力、指导学法并重。教师对学生的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等，在课堂教学中给予了怎样的培养。学法指导是否给予了引导与启发，是评课的重要内容。

2．评三维目标的设计与达成。

（1）教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。

（2）是否突出重点，突破难点。

（3）是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。

3、评教学内容。

（1）看教师是否认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习，是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动。

（2）评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。

（3）评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。

（4）教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。

4．评价教材处理。

（1）是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。

（2）是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。

（3）是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。

5．评价课堂结构。

（1）课堂引入是否引起学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切的联系。

（2）课堂讲解是否适时适度、实效，是否导多灌少，是否引发学生思趣，是否创设起良好的教学情境。

（3）练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。

（4）课堂时间分配是否恰当，学生活动时间是否给够，教与学的环节是否环环相扣。

6、评教学程序。

(1)看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学环节的时间分配与衔接恰当。

7．评教学方法。

（1）教师是否依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。

（2）评教师的教法是否有益于学生的思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。

（3）评教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。

（4）评教学特色。一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师个人独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火化。

（5）评教学手段的使用。先进的教学手段不仅操作规范，而却要有效发挥还需作艺术的加工，而语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内容。教学艺术博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本功与发展潜力。

8．评价学生的学习方式。

（1）看学生是否积极参与，注重经历和体验，是否自主合作探究，学习是否扎实有效。

（2）学生是否在真实情景中体验、感悟，是否在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。

（3）学生是否能用适合自己的方法学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。

9．评教师教学基本功。

（1）看板书

（2）看教态

（3）看语言

（4）看操作

（5）学科专业技能

（6）应变能力。

10．评价教学效果

（1）评价教学目标是否达成，即学生对该课堂所学的知识是否掌握，能力训练的要求是否在学生活动中得以呈现。良好的习惯养成，情感的陶冶，学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来。

（2）评教学情境是否真实而优良，教师是否一味搞表演，把学生作为“群众演员”，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容是否合适，是否产生出良好的课堂学习氛围。

（3）评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。

（4）评学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。

课堂教学评价直接影响新课程改革进程，只有全面、客观、公正的评价。才能激发教师的课改积极性，所以，作为评课者还应该做到：

1.评课要有准备，切忌信口开河。

2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。

3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。

4.评课要因人而异，切忌程式化。

5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。

评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误。现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹棒。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对

第三篇：新课改下如何评课

新课改下如何评课

随着新课改的推进，课堂教学评价已成为促进课改深化的一种重要手段。如何在课改背景下进行评课，使其效益最大化？

1．评教学目标制定及达成度

合理的教学目标能最大限度地调动学生的学习积极性，促进教学活动向生成最大成效的方向发展。因此，评课首先是评教学目标的制定是否具有科学性、合理性、明确性。

听课施关注目标制定的合理性，看其是否切合课程标准要求，抓住关键知识或观念，体现知识结构的科学性，是否根据教学内容与学生实际从整体考虑三维目标的达成。

听课中：关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配：“过程与方法”和情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。

2．评教学策略设计及合理性

评教学策略选择的合理性，就是评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。评课时要注意教师的教学策略为学生提供怎样的学习内容、学习进度、学习角色；学生与教师间怎样进行交流如何把握师生在教学中的关系。教学策略的合理性还体现在教学结构设计的流畅性。具体可以观察：

①知识或观点是否呈现逻辑结构，合理成网，并能体现出学科的思想和思维方法。

②学生在获得知识的过程中是否体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成独特个性。

③创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境。

④教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。

⑤学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用媒体技术。

3．评学生学习方式的自主性

评价教学过程是否改变学生的学习方法，也是评课的一个重要角度。具体可以观察：

①是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲。

②学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效。③能否通过学科教学培养科学的思维方法，懂得知识的应用价值。

4．评教师教学素养的全面性

具体有：①评教师的学科专业知识、教学态度、教学组织等。②评教师在教学中能否及时发现问题，得体地提出问题并有效处理问题。⑧评教师在教学中能否合理地评价学生学习结果。

以上各种过程评价都应结合教学个案进行贴切的分析点评。例如，在第几分钟，教师如何发问，学生如何活动，出现什么反应，教师如何处理，出现了什么结果，反映出教师的什么教学理念等。

第四篇：新课改下如何评小学语文课

新课改下如何评小学语文课

评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨

一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。

一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。

二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。

四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。

五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。

三、评课应注意的几个问题。

1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。

3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

因人而异。对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。

因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。

4、要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

5、如何评课。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。

评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。

一、当前评课中存在的问题

1、重听轻评

2、敷衍了事

3、平淡肤浅

4、面面俱到

5、参与面窄

二、评课的原则

1、实事求是原则

2、坦率诚恳原则

3、兼顾整体原则

4、鼓励性原则

5、差异性原则

6、方向性原则

一节课的评价标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。评价项目与现代教学观 评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学习负担合理，短时高效

七、教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。

一、实事求是原则

二、坦率诚恳原则

三、兼顾整体原则

四、激励性原则

五、差异性原则

六、讲究方法原则评课形式

由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。通常，评课形式有这样几种。

一、个别交谈式 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。

二、集中讨论式

这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。

集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。

三、书面评议式

书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从事。

四、师生互评式

师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。

五、抽签答辩式

这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委；当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。形式新、触及深。也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。

六、庭辩式

它是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方法能打破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。

七、自我评议式

自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。

第五篇：新课改下如何评小学语文课

新课改下如何评小学语文课

评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨。

一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。

一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。

二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。

四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。

五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个

性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。

三、评课应注意的几个问题。

1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。

3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

因人而异。对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。

因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放

在课的优点赏析，教研经验的推广上。

4、要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

v如何评课 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。

一、当前评课中存在的问题

1、重听轻评

2、敷衍了事

3、平淡肤浅

4、面面俱到

5、参与面窄

二、评课的原则

1、实事求是原则

2、坦率诚恳原则

3、兼顾整体原则

4、鼓励性原则

5、差异性原则

6、方向性原则