小学语文教学论文多媒体技术在语文教学中的有效利用_人教版新课标-word文档★

第一篇：小学语文教学论文多媒体技术在语文教学中的有效利用_人教版新课标-word文档

小学语文教学论文-多媒体技术在语文教学中的有效利用人教版新课标 《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习视野，提高课堂的学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多媒体教学具有形象、直观、生动的特点，能够激发学生学习语文的积极性，多媒体形象生动的画面、逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个丰富的学习情境中去，学生在声、光、电的氛围能够轻松学语文，课堂效果得到了很大的提高。作为21世纪的教师，我主动学习并运用这一现代科技的教学手段，充分发挥多媒体在语文教学中的作用，几年下来，也受到了一定的效果。

一、多媒体教学有利于提高诗歌审美情趣

小学的语文教材里面，诗词占了很大的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃，但由于中学生知识面窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情了解甚少，因而古诗词教学一直是语文教学的一大难题。苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”传统教学中学生面对的都是静态呆板的课本，激发学生兴趣的手段有限。多媒体教学在此则表现力极大的优越性，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。比如上王维的《山居秋暝》，教师设身处地，把作者苦心经营所描绘的景象再现出来，让学生身临其境，来一个“人在画中”。引导学生在《春江花月夜》的乐曲中展现这样的形象：雨后初晴，空气格外清新，也特别明净，秋月银辉，洒遍了苍翠的松林，腾起一片朦胧雾气。山涧涨满，径路石阶，淌过清澈的流泉，响起一片淙淙悦耳的声音。竹林深处，传来了欢声笑语，那是浣衣女子结伴归来，远处的莲叶，在不停地颤抖着，那是渔人荡舟水上。面对这样清新秀丽的生活画面，怎么能不让人憧憬向往呢？学生、老师一起进入画里，一同沉醉在美感的享受中。既诱发了学生的兴趣，又使学生进入了一种情景，无论是从直觉上还是理性认识上启迪深化学生的认识和感悟，为学生下一步深入理解课文作了铺垫。营造氛围不仅仅限于音乐、图片，还可以是影片、幻灯片等。它可多角度地从学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等，也可运用多种手段来营造切合文章主题的环境，使学生仿如亲临其境，亲历其事，从而收到理想的教

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二、多媒体教学能够很好地创设情境，感染学生

卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解课文的关键，传统教学想达到这一目的就得通过精心准备导语或范读课文，而现代教育则可以通过多媒体播放一段与意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入所创设的情境中。如教学《腾王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗读，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，学生从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去体悟。这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生第一语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。如讲授《春江花月夜》一课，在讲析作者情感变化时，如果运用多媒体课件，通过形象生动、色彩逼真的视频效果，配上悦耳的古筝乐曲和生动的解说，学生必将激情难抑，产生强烈的求知心理。根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。而多重感官同时感知的信息要比单一感知更全面、更深刻，有效保持时间更长。且看一看多媒体对李清照的《如梦令》的解读：一幅清新淡雅的水墨画首先映入眼帘，明丽、轻悦的古筝声作为背景，一古典女子轻摇小舟，从荷花池中缓缓驶出，一飞鸟从荷花丛中腾空而起……整个过程让人如痴如醉，仿佛自己被带入宋朝，带入诗人“沉醉不知归路”的那个傍晚。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”在这里，诗歌的意境美通过具体可感的画面、声音得以充分的表现。因此，多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

现在有较多学生喜欢看故事性强的文章，而对科技说明文并不感兴趣。但是

第 2 页第 2 页 我们在学习《动物游戏之谜 》时，便紧扣“游戏”二字做文章。课件开始时便展现一组北极熊、企鹅、蚂蚁、猩猩等形态各异、精彩纷呈的游戏图片，并配上幽默俏皮的对话，如“看家伙！左直掌！”“不许打脸！”等。在学生眼里，学生看到如此神奇壮观的“游戏”景象无不惊叹，从而学生的好奇心也就自然被激发起来了，学习兴趣陡然高涨，探究问题的意识增强，学生便积极主动地去寻求解决问题的途径与方法了，“动物游戏之谜”也就迎刃而解了.《宇宙的边疆》是一部电视片的解说词，作者用通俗优美的语言、轻松愉快的笔调想我们展示了宇宙的浩渺无边、宇宙的奥妙、宇宙的久远的历史，从而使本来枯燥无味的说明文，变得生动有趣。所以学习这一课时，我们从网上下载《宇宙的奥秘》和《宇宙与人》的科技专题片，让学生先观看，这科教视频既是英文解说，又有中文字幕，还有宇宙中神奇壮丽的画面，学生对宇宙的好奇自然也就引发了出来，学生在快乐的氛围里既增长见识，又掌握所学，收到了很好的教学效果。

三、多媒体教学有利于激发学生的写作兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文。学生写作时常抓耳挠腮，好半天下不了笔，即使下笔了，也是三言两语，且错字病句连篇。而此时教师恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。通过选用视听媒体创设情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣，有了兴趣产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在母亲节前，让学生写《我心目中的好妈妈》、《妈妈，我想对你说》等，学生也许能写，但容易写空话。为此我给学生播放《懂你》画面，那朴实而真挚感人的画面强烈地冲击着学生的感官。学生的写作欲望被激发，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地抒发出来，变被动学习为主动学习，学生真正成为学习的主体。这样使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学，何乐而不为呢？由此可见，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。当然，提高学生的写作能力不仅仅局限于多媒体技术，它的途径还有很多。实践证明，多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，效果是显著的,可以激发学生写作兴趣，提高学生写作

第 3 页第 3 页 能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高语文的教学质量。总而言之，利用多媒体教学能激发学生学习语文的兴趣，让学生在自主学习、主动发展中，逐步提高实践能力，潜移默化地学习了现代的发散性思维方法，从而改变了传统性思维固有的死板和狭隘

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第二篇：小学语文教学论文浅谈多媒体技术在语文教学中的运用_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈多媒体技术在语文教学中的运用人教版新课标 实施素质教育的主渠道是课堂教学。“减负”是素质教育的举措之一，它向以往的“课堂不会课外补”的应试教育亮起了红灯。学生厌学现象也给基础教育中一些教学弊病敲响了警钟。为了不再有“误尽天下苍生皆语文”的指责，名师们的“情感教学法”、“导读点拔法”、“逆向思维法”“教学管理法”无疑都成了语文教师们效仿借鉴的法宝。笔者认为在信息技术突飞猛进的今天，教师们制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用。也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。把信息技术应用于语文教学，激活了语文课堂，为今后的语文课堂教学打开新局面。笔者认为多媒体技术在语文教学中的应用，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用。

一、创设情景，怀情而教

“文章不是无情物”要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情，怎样才能让学生动情，入情呢？特级教师于漪的坚持“怀情而教”即以情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。那么教师精心制作的课件通过多媒体使用能达到激发学生的情感目的，用多媒体技术中的配画朗读，配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，使动态的图画更具有吸引力，音乐在教室中弥漫，学生入情入境。自如的声音、悦耳的语调，动情的语音传入耳鼓，加上那优美真切的图画映入眼帘，定会使学生怦然心动，激起情感，这种意境，情感与课文相通，更能起到教育的目的，使每一篇文章的作者所创造的意境通过音乐，图画传递着作者的情感。“感人心者莫先乎于情”，学生的情感被激发，那么智慧之门也会随之打开，使学生在情感中产生“乐学”的愉悦感，最终达到“教是为了不教”、“寓教于情”、“寓教于乐”的效果也就显而易见。例如，笔者制作的《沁园春·雪》课件，那满天飞舞的白雪，万里长城的雄伟气势，伟人毛泽东登高远眺的高大形象，无不令人动情；制作的《理想的阶梯》的课件，那首流沙河的配画诗《理想》，“载你出海远航”的诗句与缓缓驶向大海的小舟，浑然一体使人入景入情；制作《天上的街市》中牛朗织女提着灯笼在天街闲逛的图像，使人有身临其境之感。现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态如何。在学习中这种积极的情绪就会形成“情感动力”，它推动知识的掌握和智力的发展。

二、激发兴趣，集中注意力

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”注意力又是智力的重要组成部分。如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢？借助多媒体教学手段，向学生展示一幅含义深刻的课题图，就能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如学习高尔基的《海燕》，有位教师向学生展示一幅“海燕在乌云翻滚、雷电闪动的天空中搏击”的课题图，一下子就吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。又如笔者制作的《理想的阶梯》的课题画，形象直观的阶梯通向那象征理想的蓝天、白云，这使枯燥的议论文变得生动在趣了。多媒体课件以其图文、声形并其茂的优点，营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动把兴趣、注意力投入到学习中。

三、易于理解课文，降低教学难度

“多媒体课件”制作的过程蕴含着教师创作的心灵之火、智慧之花，它的使用正是教师们博采名师之长，创自己之优的劳动结晶，每一课件中教师充分利用作品中“意趣”这一内蕴力，催动学生在领会和接受活动中，由“入乎其内”到“出乎其外”。使学生能更深一层地理解课文的“意”，让学生从感情的体会过渡到理智的接受，使学生理智地产生“悦态悦神”的审美领悟效应。同时也降低了教学的难度。如笔者制作的《故乡》课件，少年闰土的英俊、机智通过动感的捕鸟、刺猹的图画来体现，与中年闰土的木偶人的刻板画相对比，如此生动形象，学生自然领会作品中的对比手法；还有《有的人》中用简笔漫画式的图像展现出骑在人民头上的“我多伟大”与“俯下身子给人民当牛马”两种人的对比，同样让学生无师自通地领情了作品中两种人的对比写作方法。以上的多媒体课件无不在语文的课堂教学中起了突出重点、降低教学难度的作用，使学生易于理解。

四、使思想教育更直接、形象 语文教学中最重要的一个内容，寓思想教育于课堂，使思想教育贯穿于整个学校教育之中。学生往往讨厌刻板的说教式教育，厌烦教师们的严肃面孔，那么多媒体技术的运用，又使这一教学得到了改善。如笔者在《理想的阶梯》中贯穿整个课堂中的理想教育，是通过配画诗《理想》的朗读，配画文学“奋斗”是实现理想的阶梯，联系保尔的形象，插入杂文《保尔不朽》的朗读来完成理想教育的，整个课堂没有一句说教式的语言，而是通过多媒体课件的应用来完成的，无不叫学生心服口服。这样就使思想教育更直接、形象。

五、激发情愫，产生写作欲望

学习最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的，信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。例如，笔者在《展开想象，拓宽思路》作文课中，就借助了多媒体课件，向学生展示了“希望工程”、“环境污染”、“战争”等富有时代气息的三幅图画，引导学生写作《假如我有七十二变》，使原本枯燥无味的作文课因而充满趣味。学生根据教师展示图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。

总之，在语文课堂教学中，如能恰如其分地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，将不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，降低了教学的难度，收到了事半功倍的教学效果。

第三篇：浅谈多媒体技术在小学语文教学中的有效运用

浅谈多媒体技术在小学语文教学中的有效运用 吴江市松陵镇第二中心小学

吕萍

内容摘要: 多媒体具有生动形象、音形兼备等特点，在小学语文教学中,教师充分运用多媒体创设教学情境，不仅可激发学生学习兴趣，还可化解教学中的重难点，使学生的学习更加积极，学习效率倍增。同时，运用多媒体还能提高学生的语文朗读能力，培养语文创新能力，使学生的语文学习素养不断提升。关键词:多媒体

小学语文教学 正文: 随着现代科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代，以具有形象生动、逼真直观的特点的多媒体教学为标志的现代教育技术逐渐被普及和运用。在小学语文教学中我们不难发现：要充分调动学生学习语文的积极性，提高其学习的主动性和学习效率，多媒体教学作用极大。利用多媒体文、图、声、像并茂的特点及其灵活便捷的交互性、资源储存的丰富性，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松，学生学得愉快。这样，既充分激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识视野，又提高了语文教学效率。

一、运用多媒体创设语文学习情境

教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力。” 学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学生来说“兴趣”将直接影响学习的效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。多媒体教学中的绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中来，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习。

如《鸟岛》一课，引入课文时，可利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。不懂就会感到乏味,不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。以此类推，还有很多写景的文章，如《月亮湾》等，在课堂上如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来，将文中的“景象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示课文内容所涉及到的情景，使文章直观、形象、富有感染力。那么，学生边听、边看、边思考，教学将会起到事到功倍的效果，这也符合儿童心理学的认知规律。

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛，加上教师的指导性讲述和激励性评价能引起学生的感情共鸣，尽可能地将文章中的“情”化为可作用视觉、听觉的韵律，达到了“入境始于情”的目的，在这样的氛围中，学生们怎能不乐于学习呢？

二、运用多媒体化解语文教学重难点

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象、直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而突出教学的重点，突破教学的难点。实践证明，在小学语文教学中，只要你根据内容需要，合理选择并使用多媒体，并确定多媒体在教学中的最佳作用点，一定能轻松地完成教学任务，收到意想不到的教学。

传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味，而且低年级学生识字记忆较快、回生也快。特别在汉字中，又有许多音形相近的字，学生极易混淆。如果能合理地利用多媒体资源，那么这些问题也能迎刃而解了。例如生字“睛”与“晴”，学生很容易写错，在学习时，我先让他们找出相同的地方“青”，并随图展示出来，接着我把眼睛的图画“拉”到青的左边，学生明白眼睛就是目，那这个字就是——“睛”，再把一个太阳的图片“拉”到青的左边，让学生主动说出这是日字旁，有太阳就是晴天，组成了“晴”字。这样学生一下就记住并区分出了这两个字，也明白了字义，组起词、说起句子来滔滔不绝。

学生因为年龄小，见识少，他们是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的。教学中，可以通过直观形象的电教手段，培养学生的观察力和想象力，加深对课文的理解。例如教学《狐假虎威》这一课时，先用录音将学生带入故事情境，让学生听故事，看画面；接着关掉录音让学生一边看画面，一边绘声绘色地讲故事；然后学生展开想象的翅膀补编故事；最后请学生分角色表演故事。这样在课堂上，学生始终保持高昂的学习情绪，在轻松愉快的教学情境中不知不觉地完成了学习任务，而且效率较高。

另外，小学语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，光靠教师讲解是远远不够的。我们可借助预先制作与课文紧密相关的阅读课件，或让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距离，化难为易，促进学生对课文内容正确深入地理解。例如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，我用多媒体课件出现当时的抗日场景，用逼真的画面使学生感受到了王二小的英雄形象，这样一来，学生的积极性得到了充分调动，就很容易地完成了学习任务。

三、运用多媒体提高学生语文朗读能力

传统的教学手段指导朗读，难以在很大程度上调动学生入情入境，而多媒体可让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

低年级的学生主要是模仿学习，此时多媒体就成了学生朗读的榜样。这对激发学生的朗读兴趣、增强学生读好课文的信心、提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。让学生在听音中注意停顿、轻重、速度、节奏和语调等技巧，可提高朗读水平。如学生接触的第一篇课文《识字1》是一首诗，节奏感很强，让学生听课文录音，感受课文的节奏，再模仿、跟读、表演读，学生就很容易读出课文的节奏感、韵味美，从而达到有滋有味地进行朗读的效果，并给今后的朗读打下一定的朗读基础。

又如《狐假虎威》一课，伴随着生动有趣的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上狡猾的狐狸、愚蠢的老虎以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，此时，因势利导，以境引情，引导学生朗读课文，他们的朗读兴趣随之而生，读起来惟妙惟肖。

四、运用多媒体培养学生语文创新能力

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

如教学《花木兰》时，我利用多媒体再现了花木兰向家人提出替父从军后，父母愁容满面、犹豫不决的场景，然后问学生“如果你是花木兰，你怎样说服你的家人呢？” 顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出了自己的所思所想。再如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，将相关的课文内容和多媒体展现蚂蚁在炎热的夏天搬粮食的情景同步出现，学生不仅能感受蚂蚁勤劳工作的场景，更能理解课文语言“有的„„有的„„”所表达的内容。紧接着，我让学生用“有的„„有的„„”来进行语言训练，学生说的很通顺、很丰富。我想说的是，教学这些，不正是创新思维擦出的火花吗？

总之，多媒体教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势，我们应从实际出发，充分应用和发挥多媒体教学的作用，使小学语文教学更生动、更有效。

第四篇：利用多媒体技术,在语文教学中渗透美育的论文

摘要：随着多媒体技术的发展，语文课不像以往那样，仅能从文字上感受文章的美，而是能更直观地从声、色，形等多方面给学生以美的体验。这使得学生对文章的把握更直接、更准确，也更能体会到文章中的自然美、社会美、艺术美等等，从而培养学生感受美、创造美的能力，塑造完美的人格；

关键词：多媒体；语文；美育

语文是各门学科的基础，通过语文的学习不仅能学到语言、文字、优美的文章，还能从这些散发着墨香的文字上发现美、认识美、感受美。作为语文教师，在带领学生畅游文学海洋的同时，我们也应该成为学生美的领路人。对他们进行美的教育，使他们成为渊博知识和完美人格的和谐统一体。多媒体技术运用于语文教学中，可以综合利用它在文字、声音、图像处理上的高超作用，为语文教学中的美育提供更直观、更便捷、更有效的手段，化静为动、化难为易，通过教学过程中的潜移默化，大大提高美育的教学效果。

一、鉴赏祖国文字美

随着现代科学技术的发展，越来越多的学生以电脑为工具，打字速度很快，手写水平很差。忽略了我国几千年形成的博大精深的书法艺术，很多大学生的字写得像小学生，根本不懂字的结构美、线条美。因此，在语文课件的制作上，利用文字处理系统，注意根据不同文章的内容选取适合的字体，能给人以清新舒适的感觉，既美化了课件，又在不知不觉中提升了学生的文字审美意识。比如在《我国古代的几种建筑》的课件中，我使用了庄重的隶书来做建筑中“厅”的注解的字体，展现古建筑“厅”的典雅端庄；使用严肃大方的楷书为“堂”的注释的字体，表现“堂”的严整瑰丽：选择流动洒脱的行书作为“轩”的描述字体，体现“轩”的自由轻盈。在教学课件的使用中发现，同学们对汉字的美有了新的认识，也经常与老师或同学交流书法知识。在不断的摹仿与书写练习中，很多学生在字体的结构和线条美上有了很大的进步。

二、品析作品语言美

优秀的文学作品语言各有特色，作者个性鲜明的语言在单纯的口头讲解中失色不少，而多媒体的使用则能克服种种限制，将声、色、形等融为一体，把抽象的文字具体化、形象化。比如徐志摩的《再别康桥》一诗，引导学生理解“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句时，首先可以利用网络上搜集的图片展示剑桥的迷人景致，清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，庄严秀丽的各学院的建筑群等等，都能给学生以视觉上的直观感受。心里不觉已对它向往。然后使用flash制作出一个模拟情景的动画，夕阳斜照下，河畔摇曳的杨柳，仿佛穿上了金色的华衣，风姿妖娆，一个身着长衫，手持书本的忧郁诗人走过来，凝望着这一片湖水，若有所思。仅一个小片段，那美丽的康河景色便呈现无余，这样好的美景怎不叫人留恋，学生在体会徐志摩对康桥的依恋和柔情时就会觉得自然和理解，也能感受到作者生动传神的语言美。如果再配上优美感伤的音乐，从听觉、视觉等多角度给学生以震撼，调动学生的各种感官去体会作品的语言美、意境美、艺术美，就会产生强烈的美感效应，也有利于文章的把握。

三、塑造学生品德美

美学家梁启超先生说过一段很精彩的话：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁。丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”语言文学的本质和灵魂就是情感，文学作品中展示出的情感教育作用是很大的。具有丰富思想内涵的作品可以影响学生的价值观、人生观、世界观，培养良好的品德。比如《邓稼先》这篇文章，它所描写的是两弹元勋邓稼先热爱祖国、献身科学的伟大精神。教师可以利用多媒体播放一段关于邓稼先生平和事迹的视频，通过观看短片，学生可以了解到邓稼先忠厚朴实、诚真坦白的做人态度，以及他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，执着追求、无私奉献的精神，无形中对他们进行了道德美的熏陶。“榜样的力量是无穷的”，我们在语文课本中不乏这样的优秀人物，让学生不断地进行自主探究，这对学生良好品德的形成，无疑会起到“润物细无声”的作用。有了这样的品德修养，自然会引导学生拥有美的思想、做出美的行为。

四、感悟作品社会美

无论在何种文学作品中，人物的先进思想、优良品质、美好心灵、坚强意志等都是生活美、社会美的具体反映，作品所流露出的真情实感和人物的品质精神都来自于生活。通过作品的深入学习，学生对文中美好的人和事有强烈的认同感，从而进一步体会到社会美。在《给我三天光明》这篇文章中，美国盲聋哑女作家海伦·凯勒向人们讲述了她对光明世界的渴望。在教学中我们用从网络上搜集的图片和视频，自己编辑制作了一个小课件，介绍了海伦·凯勒一生中最重要的人一一她的老师莎莉文，通过介绍使学生感受莎莉文老师的细致无私，体会到人与人之间的人性美。另外，我们汇集整理了许多海伦·凯勒想要看到的事物图片，给学生播放讲解，通过介绍使他们体会作者坚强的品质和对生活的热爱，对学生进行感恩教育，感恩周围的人，感恩我们生活的社会，引导他们体会生活美。

五、激发学生创造美

教育的最终目的在于创造。美育的目的当然也是为了创造更多的美。美的创造并不神秘，如朗读一篇文章，根据诗文的内容画一张画，写一些优美的文字，谈谈对文章的理解，都是很好的创造。

(一)创造美的语言。

朗读的过程是在对作品深入理解之后对作品进行再创造的过程。在朗读《炉中煤》这首诗时，教师可以先利用多媒体播放示范朗读，增进学生对作品的认识。然后让学生自己选配音乐，按照自己的理解重新演绎作品，并且可以将不同学生的朗读利用多媒体技术录制下来，请同学们欣赏比较后发表意见，体会不同语言的美感效果，找出最符合文章情感的朗读方式。通过这样的学习，同学们学会了运用自己的语音、语调，提升学生感受美、创造美的能力，也学会了使用语言的进行再创造的能力。

(二)创造美的作品，好的作文如同一杯美酒，醇香甘甜，给人以美的享受。

灵感是写作的源泉，而适当运用多媒体技术能起到推波助澜的作用。比如写《我的父亲》这篇作文题目时，首先让学生欣赏阎维文的《父亲》这首歌的音乐电视，片中感人的画面和歌词中“不知不觉您鬓角露了白发，不声不响您眼角上添了皱纹”这样的歌词深深触动了学生的内心，大大激发了他们的写作灵感，写出了比较优美的文章。利用多媒体的强大功能，调动学生的内在激情，丰富了学生美的体验，一定能创造出美的文章。

语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟，获得审美享受并在思想认识、道德情操等方面受益的过程。多媒体技术作为现代语文教学的一个重要的教学手段，为语文教学中的美育提供了更形象更有效的方法，借助这一手段，促进了教学思想和观念的转变，也形成师生角色的新转化，使得学生在语文教学中能够主动发现美、欣赏美、创造美，在知识和人格上获得双丰收。

参考文献：

[1]叶朗，中国美学史大纲[M]，上海：上海人民出版社，2005，2

[2]龚声蓉等，多媒体技术应用[M]，北京：人民邮电出版社，2008，2

第五篇：多媒体技术在语文教学中的合理利用初探

多媒体技术在语文教学中的合理利用初探

孙家湾中学：何会敏

【关键词】多媒体技术

语文教学

优势

弊端

合理利用 【摘要】在信息技术高度发达的今天，多媒体技术的广泛引入，使语文教学发生了巨大的变化，它改变了传统的教学方法和手段，对提高语文课堂教学的效果起着非常重要的作用。然而，多媒体技术的运用也有它的局限性和弊端。所以笔者认为要充分发挥多媒体技术在语文教学中的作用，尽量减少多媒体技术在运用过程中的弊端，还要学会如何合理地运用多媒体技术：多媒体的制作软件上多用幻灯片制作、网页制作；使用多媒体必须注意教师的主导性、学生的主体性原则。

一、多媒体技术在语文教学中运用的优势

在信息技术高度发达的今天，多媒体技术的引入，使语文课堂教学发生了巨大的变化，它改变了传统的教学方法和手段，对提高语文课堂教学的效果起着非常重要的作用。正因为多媒体辅助教学有着传统教学不可比拟的优势，它在教学条件好一些的学校运用非常广泛，笔者所在的学校是一所乡村中学，但每个教室都配有多媒体设备，教师们在百分之八十的课堂上都运用了多媒体技术上课，可见运用的广泛。语文很杂很泛，这是难点，而多媒体本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。

二、多媒体技术在语文教学中运用的几个弊端

多媒体技术在教学中有其巨大的作用，然而，用久了，它的诸多弊端也开始显露出来。

1、容易造成想象能力的缺乏 多媒体的运用，纵使有它不可替代的作用，但是，许多情况下学生们不得不被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内。比如：作品通过语言、神态、动作、心理描写等塑造出来的人物，应该是每个人有每个人的理解，而多媒体通过形象出示，学生的头脑中便都会形成一个同样的形象，且画面中人物的细微表情，心理活动，动作等都很难表现出来，即使表现出来一些，也是创作者本身的个人理解，学生的个体独特的想象力创造力反而受到扼杀。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，它应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。长此以往的忽视，将会造成学生想象力和创造力的缺失，对学生的长期发展反而不利。

2、容易造成师生感情淡化

语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的关系，如果过分依赖电脑，师生之间的对话主要便成了电脑和学生的对话，而教师只是变成了一个操纵电脑的技术员了，就失去了教师的主导作用。久之，师生之间的情感慢慢淡化，而学生的思维火花也慢慢褪色，这不能不引起人们的深思。

3、容易分散学生的注意力

有时候，为了吸引学生的注意力，我们会特意在课件里穿插一些动画，如一只小猴子在屏幕下角不停地荡秋千，一个问题答对了，不时给予一阵掌声或者学生很感兴趣的形象画面等等，这些一出现，年龄还小的学生大为惊讶欢呼，这些固然能吸引学生，但结果往往是使得学生把大部分注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握，反而失去了预设的效果。

三、多媒体技术在语文教学中的合理运用

多媒体技术有其不可替代的优势，但运用不当也会有诸多弊端，怎样扬其利而避其弊呢？者里面就存在一个合理运用的问题，不能不用，也不能过滥，不能取代教师的主导地位和学生的主体地位，要注意使用的尺度问题。

（一）以幻灯片制作，网页制作为主，辅以简单的动画制作。教师参加信息技术高级考试所必须掌握的比如幻灯片制作，网页制作，简单的动画制作等技能，其实已经基本能够胜任中学的课堂教学，平时的教学，教师不必在课件的制作上追求使用高难度的技术，来制作吸引学生眼球的花哨课件。不仅浪费教师的备课时间，而且会让学生的注意力过度集中在这些外表华丽的画面上，反而忽视对文本的关注。

（二）体现教师的主导性原则。

多媒体教学手段能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，对教师来说，它可以弥补教师个人素质的不足。比如，朗读水平不够高的教师，可以用多媒体声情并茂的朗读带领学生走入文本；绘画能力欠缺的教师可以用多媒体形象的画面引领学生进入情境。。。但多媒体的使用也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。多媒体引入形象的直观思维，包容的知识面很广，但它们毕竟是一些机械的画面，文字，还需要教师将它们与文本很好的结合起来，需要教师合理地引导学生在听说读写中逐步培养他们的语文能力和素养。教与学，是教者和学者双方的一个思维启发与判断接受的过程，说到底，是人与人的思维过程，而不是人与机的生搬硬套的过程，为师者的表情、语言、动作无不感染着学生，而学生在学习当中的反应更是教师能随时把握随时调整的。学生在教与学当中而不是观与学当中学会了学习。教师如果一味地依赖电教手段，一节课都在摆弄多媒体课件，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。

（三）体现学生的主体性原则 多媒体技术有它不可替代的作用，但不能滥用。学生的语文素养和能力的培养还是要靠传统的听说读写能力的训练才能得到提高。这些都必须要求学生自己发挥主体作用，去听，去说，去读，去写，而不是靠欣赏几张声色俱美的幻灯片来得以提高的。比如，精彩导入之后，还是要深入体会文本，理解其内在写作规律，体会人物性格等，这些都必须发挥学生自己的主观能动性。《安塞腰鼓》这篇美文，让学生欣赏了精彩的带画面课文朗读，进入这种力与美的震撼情境中后，主要还是要让学生模仿朗读，激情朗读，尔后通过讨论斟酌字句，来体会安塞腰鼓的美感及内在含义，体会文本带给人的美感，回归文本。

多媒体技术何时用才是恰当的呢？笔者认为，一是用在调动学生积极性的时候。比如导入阶段利用，能较快地引导学生进入情境；学习内容较枯燥的时候运用，能恰当地提高学生的学习兴趣。总的来说，学生从小学到高中大多还是处于形象思维占主导地位的时期，特别是小学阶段，用能将形、色、味、动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多，它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生积极参与的可能，也就保证了学生作为课堂主体的地位。二是用在理解课文重难点的时候。重难点往往是一篇课文的灵魂，理解的难度又大一些，此时借助多媒体手段比单纯的讲解往往更容易明白。例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免单调牵强，学生很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多，课件只提供与诗歌意境有关的画面，教师做一适当的提醒，任由学生据画面去联想想象，常能达到事半功倍的效果。三是用在拓展延伸方面。因为多媒体的包容性强，信息量大，拓展中课外资料的引入，练习的资料引入，一点即出，比较教师的一支粉笔效率要大得多。四是用在弥补学生生活阅历不足处。由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在的展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深学生的印象；传统教学法在思维开启方面往往显得力不从心，甚至鞭长莫及，常常造成遗憾，但多媒体在这个方面却又显得得心应手。比如，深圳的学生要学习毛泽东的《沁园春.雪》，如果不引入北国的千里冰封，万里雪飘的画面，他们就比较难得理解这首词的宽广宏大的意境。而学习北极的极光，如果有画面，学生就能欣赏这种旷世之美的倩影，拓展知识面。但不管何时用，都要把握一点，多媒体只是辅助教学，绝不能取代学生的主体学习地位，不能剥夺他们思考感悟理解文本的地位。前者永远是为后者服务的。

总之，教师是主导，学生是主体，多媒体手段是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当适时地应用它，适度地把握好应用时的各个小问题，才能发挥其最大的效果，使教学实现跨越式发展。

电教论文

多媒体技术在

语文教学中的合理利用初探

姓名：何会敏

单位：醴陵市孙家湾中学

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