第一篇：浅谈运用小学低年级学生心理特点进行识字教学
浅谈运用小学低年级学生心理特点进行识字教学
识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字教学是小学语文的一项重要任务，是低年级教学的重点。《课标》明确了小学1~2年级要求认识1600~1800个字，要求会写800~1000个字。然而低年级儿童的记忆，形象记忆占重要地位，而字词又是抽象的，加上小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位。有意注意不强，自控能力差，贪玩，他们的注意力很难长久地集中到一起。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。
心理学家布鲁纳认为：‚最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。‛爱因斯坦说：‚兴趣是最好的老师。‛当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。由此可，激发学生的学习兴趣对学好语文是多么的重要。那么，在教学活动中又如何激发学生的学习兴趣呢？
一、创设情景，激活课堂气氛。《课程》指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径。传统的语文课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动。远离了学生的生活和成长需要，把自己封闭起来了，违背了语文的工具性了，枯燥无味的知识学习，浇灭了学生智慧源的火花，浇灭了其求知的热情。所以，语文课应加强与课堂内外的联系，加强与各学科的联系，让学生在更广阔的领域学语文、用语文，提高语文的综合能力。
低年级学生的注意力不集中，可以创设生动的情景来展开教学会收到较好的效果。在教《荷叶圆圆》一课时，课堂的开始，直接播放学生喜闻乐见的中央少儿频道中《智慧树》节目的经典开篇，让学生一起唱一唱，跳一跳：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，快乐多又多！同学们让我们边唱边跳边学习中快乐康成长吧。一下子，一个宽松愉快的课堂气氛，营造了学生心情愉悦，精神饱满，为学习垫下良好的基础。接着，利用课件虚拟一位智慧树爷爷，智慧树爷爷听说，我们班的小朋友特别聪明可爱，也来到了我们的课堂上，考考我们了，而且智慧树爷爷还带来了许多智慧果，准备送给表现棒的小朋友的，看哪个小朋友的智慧果多，智慧树爷爷会给他照个相，让更多的小朋友来认识他，那多光荣呀。同学们，最棒的人可能就是你哟，加油！低年级的小朋友都比较自信的，都喜欢被表扬和肯定，学习积极性只要被调动起来了，一节课的效率就会提高，这是很自然的。然后以智慧树爷爷提出来的几个考题 ‚你能把课文中的生字宝 宝圈出来，多读几遍吗？‛‚你有好办法记住这些生字宝宝吗？‛‚谁写的字最漂亮？‛一个环节一个环节地展开教学。小孩子的想象是很丰富的，对于孩子来说，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充满童话色彩的，所以，智慧树爷爷的形象对于他们来说也是合情合理的，为了让智慧树爷爷留下印象，想尽办法露一手，读书声音响亮了，回答积极了，识字效率高了。
爱听故事是低年级学生的天性，容易进入故事的情境之中，因此，利用讲故事形式导入课堂中，创设教学情境，使学生融入其中，进入角色，会起到意想不到的效果的。例如：《松鼠和松果》，在学文之前，老师结合课文内容，再进行一些加工，给孩子们讲故事：松鼠妈妈生了一只非常可爱的小松鼠，松鼠妈妈为了让孩子学会自己独立生活，就教会了小松鼠摘松果吃，一天，小松鼠走进大森林，摘松果吃，它摘了一个又一个，每一个松果都是那么香，那么甜。可是，这个时候，小松鼠想起了，妈妈的话，松果是松树的种子，能长出小松树来，要是松果吃光了，没法长松树，也就不能结松果，那么，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……到哪儿住，吃什么呢？小松鼠正在想办法。它告诉小朋友，同学们什么时候认识了这些生字宝宝，它就什么时候想出好主意了，同学们，你们愿意帮助小松鼠吗？想！利用这股热情引导学生认识生字。认读完，同学们，小松鼠非常感谢你们，它的主意已经想好了，赶紧打开课文去读一读吧，看看是什么好主意？
法国教育家第斯多惠曾说过：‚教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。‛现代心理学的研究也表明，当学生的某种 良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。学生处于兴奋、主动、积极的学习状态中，充分民挥了学生的内在潜能。
二、利用多样的识字方法，激发识字的乐趣
1、联系生活识字。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第四册《动手做做看》一文中，有个生字‚朗‛，由于这个用换偏旁的方法不好记，用加一加或减一减的方法，好像不是那么好记。这时，我适时引导‚在生活中你看见过它吗？‛一双双小手举起来了，这个说：‚我知道，这个‘朗’是朗读课文的‘朗’，语文书用经常看到这个字‛。对呀，每篇课文后面都有朗读课文，正是这个朗。那个说：‚我也知道，这个‘朗’是我们班同学名字上的‘朗’‛。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要‚字不离词，词不离句，句不离篇。‛识字教学也可以联系课文进行识字。随文识字，以帮助学生对字词的理解和记忆。从心理学角度来看，小学生认识事物特点是整体的、笼统的、具体的、感觉、知觉等思维的分化还不够精细，抽象思维能力较弱，分析能力和概括能力的水平较低。所以，在一定的语言环境中进行识字，有助于对字的理解和识记。
2、游戏识字。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。低年级的儿童心理表明，他们仍有游戏的需要。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
玩扑克的游戏法。这是一种活动面广，而且讲究合作的游戏方法。将所学的生字，课前将它们写在小纸片上，制成小小扑克大小。为了巩固认读，可以玩‚生字躲猫猫‛的游戏。把某一个生字，放在一幅生字扑克牌的最底下，同桌的两个同学，你翻一张牌，能读出牌上的生字，接着我翻一张牌，也要读出牌上的生字。要是读不出来，对方就教会对方读，到最后谁能翻到藏在底下的那张牌，而又能响亮地读出来的，那他就赢了。我对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
亮牌我最快。老师或者小老师，说出某个生字宝宝，而台下的同学以最快的速度，把相应的生字卡亮出来，又快又准的同学得到表扬或奖励。如：《小小的船》一课，老师说，‚谁的反应快？‛学生‚我的反应快。‛‚‘蓝’，蓝天的‘蓝’‛学生在自己的卡片中，找出此卡，高举，并读‚‘蓝’，蓝天的‘蓝’‛。
3、情境中识字。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的‚实施建议‛中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形 象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《动手做做看》一文中，创设‚迎春花开‛的识字环节。出示，一幅只有绿叶没花的图，同学们，这此植物没有花，那难看呀，只要你能认读些生字宝宝，它的花儿就会开了。制作美丽的花儿，贴在黑板的一旁，花儿上的是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：‚这些美丽的花儿，很想开在花枝上，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？‛‚愿意！‛学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。‚好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住花儿上的字，那一朵花儿就能开在枝头上了。‛在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助迎春花，一一开放在枝头，学生脸上的有说不出的喜悦，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高。
4、编字谜，猜字谜的识字方法。把识字的自主权交还给学生，让学生有个性化地识字。
儿童的语言学习与成人不同，不是从规则入手制造语言，而是伴随情境动态生成，具体而感性的。它们体现出一定的独创性和灵活性。比如：学生会根据自己的理解和认识来识记生字。‚奥特曼的心情，是个‘慢’字。‛‚两台车，是个辆字。‛‚朱大爷有好多金银财宝，是个‘珠’字，因为‘王’字旁，往往跟珍贵的东西有关，我认为，金银财宝也很珍贵。‛ ……
三、重视写字指导。广东省教育厅于2002年颁布的《关于在我省中小学加强写字教学的指导意见》中明确规定了第一学段（1~2年级）的要求：练习写铅笔字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；书写规范、端正、整洁；培养写字兴趣逐步认识28种笔画并初步了解汉字各种结构及其写法；学习铅笔执笔要领；学会按照田字格里的范字写字。
小学阶段，尤其是低年级学生的形象思维比抽象思维发达，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法。老师的示范作用也起到不错的作用，学生的模仿比较慢，老师边示范边指导每个字的笔画书写特点，有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。另外，利用儿歌帮助学生建立正确书写规律。如：写字时，要注意，从左到右，从上到下，先横后竖，先里后外，先里头后封口等。注意及时得到反馈信息练评结合，矫正学生不正确的书写行为，表扬优秀，把写字教学落到实处。
四、加强巩固与运用
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先‚记‛后‚忆‛的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。所以，根据这一规律及时设计好，一定的复习环节是非常重要的。一般的读读写写，有点单调，再加入别的元素将会 更好，我觉得，读课外书，也是一个不错的方法，学生在轻松的心境下，阅读课外书，课外书上带有一定的情节性，富含喜怒哀乐，学生在阅读的过程中，巩固的生字词，运用了所学的字词进行阅读，又可以从阅读中，认识新的字词。回归到了《课标》的目标要求上了，而且长此以往，能培养出学生的阅读习惯，这是一项有利于学生长远发展的工程。比如《语文课外同步阅读》是一个不错的阅读材料，学生可以配合语文教科书的学习，运用课堂学习中获得的语文知识和能力，在课外扩大阅读量，开阔视野，举一反三，培养自学能力。订阅一些，适合低年级儿童阅读的画报，形象直观，所收录的字也是小学低年级所要掌握的常用字。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
参考文献：广东省小学语文课和改革实验工作指导专家组编的《语文课程标准导读与小学案例评析》
第二篇：小学低年级如何进行识字教学
小学低年级如何进行识字教学
分类：语文教学作者：杜林巧字数：1515
来源：学周刊·B 第9期
低年级语文教学中，识字教学是教学重点之一，识字量大，词语积累多。在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的方式容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。通常，在授课前要扫清字词障碍，可在以下几方面努力：
一、正确地读出和写出生词
1.严格要求，加强训练
教师要对自己和学生严格要求，不仅要按普通话的标准音读，而且要坚持一贯，一丝不苟。对个别发音有问题的或受方言影响比较深的学生，要加强训练，逐步消除课内读标准音，课外读地方音，校内说普通话，校外说方言的现象。
2.据词定音
在教学生正确读出生词时，还要注意根据课文内容对多音字先据词定音，以后再扩展另外的读音。如：“长短””的“长”，就先教“chánɡ”的读音，以后课文中出现“成长”的“长”，再教“zhǎnɡ”，并与“chánɡ”在用法上区别比较。
3.注意轻声儿化
轻声、儿化对区分词义有一定作用。儿化有表示喜爱、微小和请示等意思的作用，如果不读出轻声、儿化就会影响正确地理解词义。如“过年”一词，如果意思是“明年”，“年”字就要读轻声，如果读得重了，就成了“过新年”的意思了。
第三篇：小学低年级如何进行识字教学
《小学低年级如何进行识字教学》
第一学时
随境潜入心 识字悄无形
以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。
一、发挥学生主体性，激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字
年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。
四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以„渴‟左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
五、开展课外活动，在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。
第二学时
趣味性识字教学
识字教学是小学语文低年级的教学重点，也是学好语文、学好祖国语言文字、学好汉语的基础。要在教学中突出这个重点，让学生从小打好学习汉语的基础，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面都要特别重视。所以，调动小学生识字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下去识字、写字尤其重要。而只有把以往枯燥无味的硬灌式识字教学改为对学生进行趣味性识字教学，才能让学生在愉悦的情境中、自信的心态下去学习，才能激发学生学习语文的兴趣，调动学生识字、学习语文的积极性，提高学生识字、写字以及语言表达能力。
课程改革中的识字教学，要采取两种方法——一种是在教师指导下认识教科书中要求识的字；另一种是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。而在教师指导下认识教科书中要求识的字，是重要的方法之一，那么，教师指导学生认识教科书中要求识的字，用什么方法最好呢？
要搞好低年级的识字教学，应该尽量给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学，在学中乐，把枯燥死板的字词教学变成趣味性的娱乐教学，这样既可以激发学生的学习兴趣，又调动了学生的学习主动性。针对这个问题，我一般采用以下几种方法：
（1）利用直观导入法 “兴趣是最好的老师”，而直观导入法就能吸引学生兴趣，能让他们自觉地参加到学习中来。直观导入法有很多种，如实物、声音等。比如我在教学“鸡蛋”的“蛋”字时，就首先拿出一个鸡蛋让学生观察，让学生先对蛋有一个直观的认识，再出现“蛋”字，这样学生就会加深了这个字的印象。在教学青蛙的叫声“呱”和小河的流水声“哗”时，我利用多媒体课件让学生先听青蛙的叫声和小河的流水声，先让学生感受它们的声音，然后再识字，这样就充分吸引了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
（2）激发学生无意识的注意力
学生的学习都是无意识的，所以激发学生无意识的注意力很重要。其中借助色彩吸引学生注意力是激发学生无意识注意力的方法之一；如教学“红”字时，我先让学生知道“红”这种颜色，可以给他们看红色的纸，看红色的花，再教他们认“红”字，这样，他们就能在大脑中有很深的印象，就容易记住这个字了。
（3）利用一定的语言特点
利用一定的语言特点进行教学，趣味性强，学生容易识记。如教学“美”字时，就可以编成一句顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下”；教学“金”字时，也可以这样编：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；“醒”字的教学就更形象直观了，把它编成了“西边一颗星”，这样一编，学生就不易把“酉”字那一横弄丢了。在进行“游”字的教学时，针对学生们易把“游”字右边的卧人头和“子”字写成反文的特点，我是这样引导他们分析字形的。先看左边，是三点水，因为游泳要有水才能游啊，再看中间，是地方的“方”字，就是代表有水的地方，右边上面的卧人头表示大人，因为我们去游泳时要和大人一起去，下边的“子”字代表小孩子，去游泳时要带着小孩子一起去才好玩啊，所以我就把它编成了这样一句话：大人带着孩子去有水的地方游泳。如果有学生还写成了反文，我就会趣味性地批评他：去游泳没有大人去是很危险的，没有孩子去也不好玩呀！这样久而久之，学生就能正确地掌握这个字了。利用这样的方法识字，趣味性强，学生记字、识字就容易多了。
（4）借助实物教学演示识字
借助实物教学演示识字也是一种好的教学方法；如教学“灭火”的“灭”字时，就可以这样教学，先燃烧一张小纸条，然后再用小棒把它扑灭，让学生从这个过程中去感受、体会“灭”字。“火”上面的一横就是小棒，火被小棒扑灭了。在教学“笔”字时，我拿一支毛笔给学生看，告诉学生这是一支毛笔，看，它的杆是竹子做的，所以“笔”的上面是 “竹字头”，它的下面是用毛做成的，所以“笔”字的下面是“毛”字。这样进行教学，直观有趣，学生就易记易学。
（5）利用形式多样的游戏进行识字
游戏识字一直是我们班识字教学的主流，在识字教学中，我除了采用以上几种方法，最常用的就是游戏。如开火车识字，在开火车识字教学中，我又分成了几种，有时是小组之间开，有时是全班同学一起开，开得好的小组就给加一朵小红花，这样一来，学生的集体主义感增强了。开火车前我先让学生们小组之间互读，为了拿到小红花，他们都很积极地参与到学习中来，就算有贪玩的学生，也会被其它的学生拉进来，这样既充分调动了学生的合作性，激发了学生的集体荣誉感，又让学生在游戏中学到了知识。我的游戏教学中，最让学生喜欢的是“擂主挑战”。这个游戏是这样的，在教学词语时，我没有简单地教读，而是让学生先自读，然后由我来向学生挑战，我先读一个，让一个学生接着往下读，这样隔一个读，如果全读对他就是擂主，再由下一个学生向他挑战，这样谁读对了谁就是擂主，读错一个就失败。这样，学生们都争着读，学习积极性得到了提高。
另外，指导学生写字也是一个重要的环节，这就要求教师写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不力，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。所以，指导学生写字时，我一定要先在黑板上范写，再让学生书空，最后在练习本上再写一遍加强巩固，有时还让学生上台比赛书写，看看谁写得好，激发学生想要把字写好的欲望。在平时板书时，我总是认真规范地书写，言传身教，给学生一个良好的表率。
当然了，趣味性识字教学方法远不止这些，让学生充分发挥他们的创造力、想象力是识字教学中的重中之重，更是概括了整个课改的精髓。总之，只要教师灵活运用，带着学生进行趣味性学习，学生就能在轻松愉快的氛围中学到知识，就能改变厌学、懒学的习惯，从而变成我想学、我要学的良好学习氛围。
第四篇：低年级如何进行识字教学
低年级如何进行识字教学
一、培养一兴趣，明确目的。
“兴趣是最好的老师”。培养学生对识字学习的兴趣，是识字教学的前提。因此我从故事、儿歌等学生感兴趣的阅读材料出发，告诉他们，只有多识字，才能了解更多有趣的故事、开阔视野，掌握丰富的知识。从而激发学生识字的欲望，同时使学生明确识字目的：学习生活离不开生字。
二、掌握方法，形成能力。
在识字教学中，我充分调动学生的学习热情，通过多种途径，采用多种方法，在合作交流中积极主动、兴趣盎然地识字。如：字理识字、谜语识字、部件分析、数笔画等。在分析字形中，学生通过自己的分析、观察、比较，用自己的方法记忆字形。并引导学生学会倾听，受到启发，从中选择自己认为更好的识字方法。培养了学生观察、分析、比较、联想能力。在巩固识字成果这一环节，采用“猜字游戏”、“开火车读”、小组竞赛读、互相考教等方式，帮助学生记牢字形。
三、反复训练、注重积累。
生字在会认的基础上，我每课进行一定的写字指导。认真指导学生写好每一个字，掌握正确的笔顺、笔画。在关键处、易错处多下功夫。同时注意打好写字基础，坐姿、执笔等，养成良好的写字习惯。在识字教学中,我注重课课、字字落实,注重复习巩固，经常进行听写练习，新学的几课生字或易错的一些生字要常考。每课后面的练习题基本是读写词语这两种类型的题。词语是由本课生字与熟字组成，目的就是巩固已学过的生字，积累词汇。我比较重视这一环节，听写时多以练习题中的词语、成语形式出现，一是落实生字，二是帮助学生积累词汇。
识字是低年级教学的首要任务，我认为掌握识字方法、形成识字能力是最重要的。我会在此方面不断学习探索，找到更加切实有效的教学方法。
第五篇：小学低年级如何进行识字教学
小学低年级如何进行识字教学
新课标对低年级学生的识字量的要求明显增大，教师教得吃力，学生学得辛苦。根据低年级学生年龄小、注意力持续时间短的特点，在识字教学中，可采用一些富有趣味性的识字方法激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，充分发挥他们的自主性，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。如何开展低年级识字教学呢？现谈一谈我的做法。
一、创设轻松愉快的课堂气氛，激发孩子的兴趣，让学生乐学
兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。今年我教一年级，对于刚入学的孩子，怎样才能引起他们识字的兴趣？根据孩子的年龄特点，我首先创设轻松愉快的课堂，激发孩子的兴趣，让孩子们乐于识字。
对于上第一节识字课，我精心备课，设想一个个能够吸引孩子兴趣的问题，让他们主动学习。比如：上第一课《一去二三里》时，我先给孩子们讲了一个故事，故事中反复出现本课的生字“一、二、三、十和土”，然后，让孩子伸出一个手指表示一，伸出两个手指表示二，伸出三个手指表示三，孩子们很感兴趣。这样做了一遍又一遍，接着，我又让孩子们把两只小手互相交叉来表示“十”，他们更感兴趣了，紧接着我又让两个孩子互相合作，想出办法做出“土”的动作来，学生跃跃欲试，大大调动了他们的积极性。
接下来的几节课，我都是让孩子们想办法来识记生字的，因为生字的识记是孩子们自己想出来的方法，所以孩子们很感兴趣，学起生字来也没那么枯燥了。
二、用直观联想法激发兴趣，开展识字教学
小学生的好奇心比较强，在教学时，教师可以先利用实物、图画等相关的直观景象导入，把学生带入情景。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好了铺垫。
我在教第二课时，课文中出现了一些独体象形字，如：
在进行教学时，对这些描绘事物形状的字，首先出示了这些字的图片，让孩子们想象它像什么字，然后，再展示出这个字现在的写法，使孩子们对这些字感兴趣。接着，我又让孩子们课下搜集一些象形字，对识字产生更大的兴趣。
在教其他生字时，我要求孩子们最大限度应用学过的独体字组合进行联想记忆，联系以前学过的带有这些字组合的汉字，学生学会的就不只是这一个字了。如：教学《小壁虎借尾巴》中的“巴”字时，让学生联想之前学过的“爸、把、爬”字，学生温习了前面学过的知识，还能拓展到文中常见的“吧、笆”上，这样学生自然对识字产生了兴趣，并能更高效地完成识字过程。利用形声字进行教学，能更有效地扩大识字量。
三、同学之间相互认识名字，开展识字教学
对于一年级的孩子来说，刚进入一个班里，对于同学的名字，只是互相喊叫，真正通过字认识别人姓名的学生很少。因此，我让班里的每个学生把自己的姓名制作成卡片，利用每节语文课前的5分钟时间，拿着自己名字的卡片，站到讲台上，向大家介绍自己并让大家认识自己的名字，过后，再把写有姓名的卡片贴到自己桌子的右上角。下课后，同桌或几个坐得近的孩子，再相互认识这些字，以达到识字效果。这样识字既能引起学生的好奇心，让他们产生主动了解这些名字的意愿，也能达到识字的效果。
四、拓展课外阅读，开展识字教学
一年级的孩子识字少，为了让学生多识字，教师要有计划、有目的地让他们阅读课外读物。根据低年级学生的年龄特点，我今年开展了“阅读七色花”读书活动，我让他们选择一些通俗易懂、朗朗上口的带有拼音的课外读物，如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等，让他们在阅读中认识生字，要求每个孩子把自己感兴趣的生字制作成卡片，每天都要制作3～5个生字卡片，随时拿出来读一读、认一认，并和家人开展比赛活动，孩子当小老师等游戏，加强对这些字的认识，不断巩固认识生字。
五、利用和家人逛街的时间，开展识字比赛
汉字在日常生活中随处可见，于是，我要求孩子们利用双休日和家人逛街的机会，养成留意周围事物的习惯，这对生字认识有很大帮助。比如，在路上，让学生看标语读店牌；在商店里让学生看包装，这些随处都可进行的阅读活动，会让学生充分体会到识字的好处。到学校，开展“我又认识了这些字”的活动，让孩子把在大街上看到的字写下来，在上课时，利用5分钟的时间，相互展示。以这样的方式激发学生认字的主动性和积极性，他们在愉快的心情中认识了生字。
总之，识字是一个反复的、长期的过程，教师要为学生创造多种方法和途径，增加学生接触汉字的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物相结合。在语言环境中认识生字，带着感情去记忆生字，这样的方法是牢固的，能收到事半功倍的效果。
参考文献：
温爱连.浅谈低年级的识字教学方法[J].时代教育，2014（08）.
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