浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系

第一篇：浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系

浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系

栗山学区三和中学 李君阳

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。

在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

一、荡阅读之舟，涤写作之愁

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。

如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的 弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、在读中悟写，读中练写

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章„„很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。

二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力„„阅读，能历练和丰富学生的思想。

只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。

三、以写促读，畅流开源

以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。

叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。

通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。

浅谈如何提高语文阅读教学效率

我是一名普通的语文教学工作者，从事语文教学十四载，经历了传统教育到素质教育又到新课程的变革，传统教育满足知识的掌握，素质教育培养学生的素质，新课程改革目的是促进学生的全面发展，要想促进学生的全面发展，提高课堂教学效率成为当务之急。

如何提高阅读教学的效率，抓其主线是关键所在。抓住关键的词、句、段，进行教学。比如：在学习吴敬梓的小说《范进中举》时，可抓住范进中举后拍着手说的一个词“好了”，那范进中举后什么好了，无外乎经济状况与社会地位，中举前就是不好，来探讨中举前后的经济状况与社会地位，通过他老丈人的称呼，中举前是癞蛤蟆，而中举后一跃成为天上的文曲星，从而批判了封建的科举制度。在教学文言文《口技》时，可抓住篇首的“善”字，“善”是此文的文眼，所谓文眼，就是揭示文章中心的字眼，也就是文章的灵魂，通过它牵一发而动全身，可设计两大问题，一是表演技艺的“善”，二是文章写法的“善”。在学习散文《从百草园到三味书屋》时，抓住第九段的过渡段，那里面有一句话是这样说的：“Ade,我的蟋蟀们！Ade,我的露盆子们和木莲们！蟋蟀、覆盆子是百草园里的动物们，可带出百草园，从中也看出鲁迅童年时对百草园的留恋。离开了百草园又到哪去了，于是引出了三味书屋。这样本文的两大主体也就都涉及到了，还有在学习林海音的《爸爸的花儿落了》抓住结尾的两个独句段，爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了，意思以前我是小孩子带出插叙的两件事，一是赖床不起，二是去银行寄钱，那现在我长大了，以此烘托父爱这一主题。

众所周知，语文这一学科可以用浩瀚无边来形容，繁而杂，庞而大，抓住了主线，可以化繁为简，简化我们的教学头绪，去粗取精，直指教学的重点，这样可以给学生留下足够的时间展开生生对话，师生对话，有利于接受系统的知识，培养学生的各种能力，更好地提高教学效率。

总而言之，抓住了主线，也就抓住了阅读课堂的主旋律，必将使我们的课堂奏响动听、丰富、和谐的乐章。

第二篇：语文教学要处理好阅读与写作的关系

语文教学要处理好阅读与写作的关系

作者：丁元华

内容摘要：阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，就能“双剑合璧，威力剧增。”就能有效的提高学生的综合素养。教学中要激发起学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，广泛的阅读一些中外的名人名篇，从中受到启发，汲取营养，写的多了，也就自然的融会贯通了，也就会逐渐的有自己的创作了。阅读教学要能使学生获得间接经验，增长知识，开阔视野，提高认识，树立正确的观点；阅读教学要能给学生提供写作范例，使学生学到写作方法，使学生的习作有所借鉴。因此，要提高学生作文水平，必须首先提高他们的阅读水平。同时引导学生认真写作又能促进阅读，要引导学生写作时认真构思，布局谋篇，推敲字词；要引导学生考虑写什么，用什么材料，怎么写好； 参考文献：《现代教育科学.中学教师》、《教育学》、《心理学》、《教育理论与教学研究》、《走进新课程》。

眼下，新课程改革的号角已经吹响，教育战线教职员工正为课改的开展而紧锣密鼓地忙碌着，新课改为我国教育的有序发展翻开了新的一页。不难看出，课改之初，各地的课堂教学便呈现出勃勃生机。教学致力于开发学生的潜能、促进了学生的全面发展，为学生打下了终身学习和终身发展基础。课堂教学更注重“特色、弹性、创新、实效”，着力培养学生主动发现和解决问题、动手操作能力、解决实际问题能力。课改取得的成绩是可喜的，各地区教师的课改积极性也不容置疑。然而某些农村学校的不切实际、邯郸学步式的课堂教学改革又不得不引发人们的担忧。近日，听了几节语文课，其中有一节作文指导课。课上教师盲目追求营造和谐愉悦的氛围，严重脱离文本。教学假大空，事倍功半，课堂效益极低，老师漫无边际的分析延伸，摸不到北。一节课下来，学生无非是做了一些与文本没有关联的，建立在学生原有知识基础上的语言游戏，学生虽兴趣浓厚却毫无收获！那么，语文阅读课、作文课应怎样教才能不空，才能真正使学生学有所得？成为摆在教师面前的，值得每一位教师认真反思的一大新的难题。

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。因此，正确处理好阅读与写作的关系是解决问题的关键。

古语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这都是前人关于读书与写作的关系及其精辟的经验总结。

当前，语文教学中的作文教学仍然是师生共同感到困惑的事。学生苦于无话可写，教师苦于提高不快。究其原因，除了学生缺乏观察积累和生活体验之外，还有一个重要的原因就是学生的阅读能力差，没有形成阅读兴趣和阅读习惯。“生活是创作的源泉。”这当然是颠扑不破的真理，但学生的作文不等于创作。强调学生注意观察生活，在生活中积累材料;带领学生去体验生活，从生活中去汲取营养，遮挡让是对的，也应该努力创造条件去实践。但学生毕竟是学生，他们每天生活的天地无非是学校和家庭。当然我们应该创造条件，让他们多接触社会，接触实际，但让他们更广泛的接触社会，至少在当前的条件下是不大可能的。老师偶尔带领学生去进行一次参观，去做一次游戏，去参加一次劳动，回来以后不是实际的马上出题写一篇作文，什么《第一次劳动》呀，《愉快的一天》哪云云，难怪学生们一听说要参加校外活动，马上就预感到一定要写一篇作文。像上述哪些文题从小学一直做到初中，再做到高中毕业，可谓是“循环上映”，成了学生永恒的文题。这样的作文题目对于学生来说已经成了轻车熟路，不禁感到乏味，而且水平也难以提高。

如果能激发起学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，广泛的阅读一些中外的名人名篇，从中

受到启发，汲取营养，开始着笔于“依葫芦画瓢”，久而久之“瓢”画的多了，也就自然的融会贯通了，也就会逐渐的有自己的创作了。况且天下的文章除了文学创作和科学论文以外，哪一篇不是吸收了古今中外名人名篇中的思想、语言、方法和风格呢？伟大的无产阶级革命导师马克思运用语言的能力是极强的。这与他大量的阅读是分不开的。他能背诵海涅和歌德的许多诗歌。他能把埃斯库罗斯、莎士比亚戏剧中的佳句段落运用在自己的语言和著作中。毛泽东与其他人谈起话来说古论今妙趣横生，写起文章来引经据典说服力极强。这与他们大量的阅读是分不开的。目前的学生，凡是作文水平比较高的，无需调查即可断言，都是由于他们有浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯，阅读过大量的书刊杂志，从而丰富了知识，吸收了生动的词汇、精美的语言段落、以致于表现方法，使之有机的融会在自己的作文中，才使自己的文章文字文通字顺、笔下生辉的。

近几年来中高考作文命题方式的不断变换，相应的各类考试作文命题也在不断变化，命题作文、给材料作文等等。纵观这些命题方式各有利弊，而给材料作文相比之下，利多而弊少，是比较合适的作文方式。那么给了材料，就需要考生阅读这些材料，从阅读中理解其宗旨含义、目的要求，然后才可以立意谋篇，动笔写作。如果没有起码的阅读能力，所给的材料看不懂或不能完全看懂，那当然就无从理解其宗旨含义、目的要求了，那当然就做不好作文了。即使是命题作文也要读明白文体的结构、文体词语的含义，从而理解题旨动笔写作。

有经验的教师在指导学生阅读的同时，培养他们随时留心把读过的文章中的名言警句，精彩的段落摘录下来。还有的老师引导学生将课文中或其他文章中的有关写景状物、刻画人物、开头结尾、中间过渡等优美的文字段落分类摘编，作文时，指导学生从中按需索取，运用在自己的文章中；比如教师引导学生去仔细揣摩文章的写景、刻画人物、开头、结尾等技法，然后让学生仿写等等。这样的一些办法都是有意识的把阅读与写作紧密结合起来，以写作带动阅读，以阅读来充实写作，长此以往坚持下去，必将取得丰硕的成果。

总之，阅读和写作，一个是理解，一个是表达，二者有别；但他们的内容都是思想认识、观点和感情，运用的形式都是书面语言，所以二者是应该紧密结合的。阅读是写作的基础，是写作的前提。阅读教学要能使学生获得间接经验，增长知识，开阔视野，提高认识，树立正确的观点；阅读教学要能给学生提供写作范例，使学生学到写作方法，使学生的习作有所借鉴。因此，要提高学生作文水平，必须首先提高他们的阅读水平。同时引导学生认真写作又能促进阅读，要引导学生写作时认真构思，布局谋篇，推敲字词；要引导学生考虑写什么，用什么材料，怎么写好；学生写作是检验其语文能力的重要尺度，写的能力强，读的水平自然会高。

第三篇：处理好中学化学教学与学生心理关系

处理好中学化学教学与学生心理关系

伍要

学生的学习过程是一种复杂的智力活动，完成学习活动不仅需要有一定的智力因素，而且需要有良好的非智力因素﹙包括动机、兴趣、情感、意志、性格及气质等心理活动﹚。学生的素质虽有不同，但绝大多数在智力水平等方面并有明显的差异。为此我们要对学生非智力因素方面进行分析和研究。

一、激发学生学习动机

人的行为是受动机支配的，学生学习动机产生于对学习的需要，这种需要是推动学生把行动指向学习，并达到一定目的的内部动力。学生进入学校都有想学好各门学科的良好愿望，对学习化学来说也不例外，他们至少都想得到一个较好的成绩，以求取得老师家长同学的好评。当学生开始学习化学时，对许多化学试验或化学现象总是感到新奇。并不存在“不要学”的现象，但是由于种种原因，学到一定阶段后，有些学生就慢慢失去了对学习化学的兴趣，成绩逐渐下降。这样有些学生就转变为所谓“不要学习化学的差生”。因此，教师从学习化学一开始就不要让学生失去已经产生的浓厚兴趣，并使这种兴趣持续地保持下去。

1、巧设悬念，激发学生学习的欲望

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“酸跟指示剂反应”一节时，先给学生放了几段魔术师空手变出五彩缤纷的东西的片段，学生们跃跃欲试，各种问题连珠跑似的也跟着提了出来，此时，我不误时机地问学生“你们想不想知道这些神秘的方法？”同学们异口同声地说“想！”于是，同学们非常有兴趣地上完了这节课。

２、引起认知冲突，引发学生的注意

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“燃烧的定义”的教学，学生日常生活中对“燃烧”现象看得也较多，小学自然课又学过一些与燃烧有关的知识，对燃烧具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示燃烧的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫燃烧”，他们很难回答上来。不过，他们对“燃烧的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则顺理成章，达到事半功倍的效果。

３、及时鼓励，给予成功的满足

兴趣，是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”因此，在教学过程中，巧妙地称赞、表扬、鼓励，会给学生莫大的成功感，极大地调动学生自觉探究知识的兴趣。

４、进行情感交流，增强学习兴趣 “感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的化学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。如：课堂上、课间以及与学生并肩行走的路上，一句问候，一句鼓励的话语都能拉近与学生的距离。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过化学家或化学史学的故事等，来让学生了解化学的发展、演变及其作用，了解化学家们是如何发现化学原理及他们的治学态度等。比如“炸药之父──诺贝尔”、“元素周期表的创始人──门捷列夫，元素铀的发现者──居里夫人”等化学家的故事，不仅使学生对化学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

二、组织好教学过程

1、从现实生活中创设引入化学情境，激发学生的学习兴趣

教师要多创设化学情境，从现实生活中引入化学知识，使化学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给学生找到生活的原型。例如：讲授“氯气的性质”时，可以以下方案引入新课。方案一：利用多媒体播出近期的化学新闻报道，以氯气泄露的新闻图片引题，吸引学生的注意力：提出问题——如果我们在现场，该采取什么应急措施？学生为寻求处理方法而迫不及待的想了解氯气的一系列性质，学习话题由此而展开，从而进入下一个学习阶段。方案二：利用化学故事——游泳池中的魔术。故事发生在德国，一位有淡黄色头发的学生在热天想凉爽一下，跳到了游泳池中。过了一会儿，游泳池边的人吃惊地看到，从水中站起一个满头绿发的青年，这是什么缘故呢？原来这就是我们今天要学的这种物质——氯气在作怪。学生在轻松的气氛中进入了学习状态。方案三：利用生活常识，设疑。自来水为什么不可直接用来养鱼？（这是一个生活常识，让学生议论猜测，作为简单的铺垫和研究引入。）像这样创设引入化学情境，不但提高学生对化学的兴趣，钟爱化学，激发学习动机，以及学好化学的愿望。而且培养学生凭借自己已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。

2、创设问题情境，深化对知识的理解

教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，深化对知识的理解”。实现这一目标教师就要重视创设问题情境，激发学生的动力。具体的教学模式为：①创设问题情景，引发认知冲突。②了解、倾听学生的原有观念。③师生共同讨论，提出问题。④假设、实验，收集素材验证、归纳。⑤调整观念，形成新认识。

这种教学模式首先把“问题情境”作为教学的出发点，通过对“问题”的思考、讨论展开教学，解决问题，并且在问题解决的过程中引发新问题、结合实验探究，培养学生的各项能力。例如：讲金属的腐蚀与保护时设置“用铁锅的好处是什么？铁锅为什么不能长时间的盛放酸性或咸的食物？清洗铝制品是为什么不能除去表面的物质？”来创设情景，设置问题，产生认知冲突。特别是学生在进行科学探究学习时，自己去找问题，自已创设情景、进行假设、达到自身兴趣的激发和培养。

3、重视教学设计，努力提高课堂效率

教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程，是组织好课堂教学的基础。组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹布置好“教的设计”和“学的设计”，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和发展。根据化学学科的特征和新课标的要求，化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，整合三维学习目标，围绕学习目标创造性的使用教材，公道开发和有效利用其他课程资源，公道组织学习内容；要考虑化学启蒙教育基础性的特征，不过分夸大学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深进浅出；要关注自然、关注社会、关注热门，结合自然现象和社会热门先容化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和把握化学知识，选择和学生认知方式相适应的教学程序和方法，选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体，以符合学生的认知规律；考虑如何从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生在把握“双基”的同时，理解知识产生的过程，了解学习化学科学的方法，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，进步科学素养。总之要打有预备之仗，不上无预设的课。

4、倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆实践

所谓自主学习是指教学条件下的高品质的学习，而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，探究学习是指从现实生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立的发现问题，搜集和处理信息、表达与交流等探索活动，活泛的知识、技能、感感与态度的发展。当然并不是所有的学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习主题都需要用用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学生的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。在实际教学中，要多让学生接触一些开放性问题，在对这些问题的认识和理解上，不追求大统一，不搞一言堂，不设计标准答案，不乱轻率地否定学生的探索，积极鼓励学生向书本挑战，鼓励学生另辟蹊径，多视角、多层面地探索和研究问题。也要鼓励学生走出课本，走出课堂，在广阔的大千世界中学习知识。总之，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。

总之，将学生心理教育的思想贯穿于课堂教学，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。在学科教学中渗透学生心理教育是事在必行、大势所趋的，作为教师要牢牢把握住课堂教学中的心理教育，努力提高自身素质，积极探索研究学生的心理活动。

第四篇：教学过程中要处理好的几个关系

教学过程中要处理好的几个关系

1．处理好教与学的关系

课前，教师要弄懂一切。课上，教师要懂装不懂，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。

2．处理好学与练的关系

知识要靠一定的练习转化为能力。练什么，怎么练呢？既要讲究练的质量，又要讲究练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。

3．处理好学与评的关系

学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。

第五篇：会计电算化教学应处理好四个关系

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会计电算化教学应处理好四个关系 作者：郭文燕

来源：《财会通讯》2003年第05期