数学教学中如何处理好教材与教学的关系

第一篇：数学教学中如何处理好教材与教学的关系

数学教学中如何处理好教材与教学的关系

教师：吴正启

在新课改的大背景下，我校提出了分层异步教学模式。针对教学现象、教学实例进行教学研究，挖掘适合我校教师的分层异步教学模式。自开展以来，得到学校及各教研组的大力支持，发展态势良好、收效很高，各科任教师发挥特长积极参与到该教学模式中，使用导学案，但又不拘于形式，针对教学班因势而教，得到学生的认可及家长的支持。在这种教学模式下，让我们广大一线教师“如何才能充分发挥主导者作用”提出了更高的要求，就使用的教材及亲身经历的教学活动更加值得我们去思考和探究。

一、教材的编写优势

教材也称教科书，是教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。数学教材也是如此，编写者经历丰富的教研和收集优秀一线教师长期的实践积累综合体现来编写的。教材的核心理念是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，人性化的倒出了学习枯燥数学的本质，要求教师引导学生学会“认真听课，独立思考，动手实践，自主探究，合作交流”到主动会学的过度。在这过程中，要了解学生的学情，让学生理解在知识的基础上，掌握知识，从而能运用所学知识；让学生经历知识探究的过程，体验知识所带来的收益。标准（2011）把小学数学分成了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四部分内容，重视算理算法教学，结合学生的学习数学的年龄特征，感受数学规律形成中蕴含的数学思想；提供关于图形与几何的丰富素材和有效的探究活动，促进学生空间观念的发展；合理安排“解决问题”的教学，为培养学生解决问题的能力提供教学思路和可操作性案例；体现探索性的学习过程，培养学生的创新意识，积累数学活动经验。教材的内容具有代表性，凝集着一代代教育工作者的心血，具有很高的权威和实践优势。

二、教材在使用中教师产生了一些疑惑

教材是教师组织教学的第一手资料，在小学数学教学过程中，只有深刻理解、体会小学数学教材的本质、内涵，才能高效、高质量的组织教学。教材研究是教师工作的重要组成部分，但在教学和研究的过程中产生了一些疑惑。（1）新教材的教学内容丰富多样，但大多都是“蜻蜓点水”一般带过。（2）新教材没有系统的概念叙述和总结，没有对问题的解答作出统一的规范。（3）例题的题型少，解决问题里的例题针对性不够，甚至还出现了简单题型出现与习题有很大的跳跃。

（4）答案多样化，让教师对某些问题的评价产生了困惑。（5）教师对各年龄段所授知识的“讲解度”，还把握不够。

（6）新教材的数学科像一门包揽了许多知识的综合学科，它要求教师不断丰富自己的学识。

（7）新教材培养了优生，也拉大了学生间的差距。（8）

三、在分层异步教学中如何处理好教材与教学的关系

分层异步教学就是将同一班内学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型若干学习小组，即把少数学习困难的学生组合为教师辅导学习组，其余优中等为若干自主学习组的教学模式。在教学活动中，怎样充分发挥学生的主观能动性？如何处理好教材与教学的关系值得思考。

首先，备教材做到心中有数。教师要转变观念从思想上有突破和创新，教师需对教材进行再创造。教材并不是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注学生的动向，吸收生活中鲜活的素材。同时，教师又要跳出教材，超越教材，既要钻研教材仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材，把自己变成教材的主人才能更好地使用教材。教师的备课要走出误区，不要只是用于应付检查，从网上或资料中去抄抄写写、不加取舍，也全然不顾内容是否切合自己的教学实际要求，只是一味的“拿来主义”从而导致学生学习效率低下。所以教师必须树立崇高的教学目标、吃透新课程理念，才会把学生放在心上关注学生的学习。

其次，备学生做到有的放矢。学生才是学习的主体，教师的一切都是为学生服务的，不能把备学生说成一句空话。必须先从学生的原有基础知识、年龄特征、心理特征上去了解学生，放下教学姿态和学生做“学习的朋友”，攻破学生的心理防线。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。如：《元、角、分的认识》一课时，在本班学生已有生活经验的基础上，把教学的重点确定在对“分”的认识上，难点预设为“角与分的互化”。了解学生的学习环境，对于城区的学生来说，家长的课外辅导是很重要的，学生对当天的学习向家长做一个反馈，家长进行针对性的辅导，对于离异或留守的学生来说，这方面就是一个空缺。环境和家庭也会影响到学生的学习效果，教师在这些方面必须引起重视。还有就是在学习方面有困难的学生，把学生划分为不同的“梯度”，在每个梯度上提出不同的要求，激发学生的兴趣，树立学生学习的信心，有阶段的完成学习要求，从而到达学习共赢。

再者，积极参加教研，提升能力。教研是衡量学校发展的重要尺度，教师须积极参与校本教研。做好听课的记录，对每一堂课认真记录教学的环节，及时思考、整理任课教师的教学思路，从教学中汲取精华来充实自己。在教学过程中，注重语言、板书、教态、教具演示、教育机智等基本功的培养，参加集体备课，发挥优势取长补短，大胆尝试、创新，三人行必有我师焉，向其他同事虚心学习。

第二篇：如何处理好教材与课件之间的关系

如何处理好教材与课件之间的关系

孔德林

教材与课件都是重要的教学工具。那么两者是什么关系呢？它们在教学中各自发挥什么作用呢？如何处理好两者的关系？下面结合教学实际谈一谈个人的看法。

一．教材与课件的地位和作用。

教材是严格按照教学大纲编写的，包含了教学应传授的全部知识点。新课标指导下编写的教材与旧教材相比，表面看省去了很多内容，但一些知识点却在增加的“活动、探究”等教学项目中体现出来。教材是国家教育部门组织专家和教育人士精心编写的，含“金”量大。所以教材仍然是教学使用的主要工具，是教师备课和学生学习必备的工具。课件源于教材但不能代替教材，课件的制作应服从和服务于教材，是辅助性教学工具，它是教材的必要补充和延伸，是帮助学生理解教材内容的直观手段。

现在制作出来的课件“千姿百态”，有的是按照教学的环节和流程编排的，有的是教材的“翻版”。一些老师觉得课件“省事”，因为省去了更多备课时间。直接从网络上下载，稍微加工，上课就可以用了。但是出现了各种弊端：课堂上学生觉得很疲惫，因为他们注意力游走于教材和课件之间。一节课下来几十张PPT让人眼花缭乱、应接不暇。一些老师讲起课来，忘记了指导学生分析和研究教材，或者不让学生看教材，教材成了摆设。结果，几十张的PPT快速打开和关掉。最后学生觉得脑子里很空，笔记上也没来得及记录，这样一节课学生能有多大的收获呢？

二．课堂如何使用教材和课件。

既然教材处于主体地位，教师应指导学生把注意力主要放在教材上。吃透教材、挖掘教材是师生的主要任务。课堂上要应该花费更多的时间指导学生阅读和理解教材，认真完成教材设计的“思考”、“活动”、“探究”等练习。有些教师走了极端，他们把备课的重点放在了课件的制作上。而且为了省事，直接从网上下载课件，鱼目混杂，内容涉及多种版本。一堂课将课件从头放到尾，完全抛开了教材，师生被课件牵着走。这样教学就失去了主动权，师生的潜力和创新力受到了约束，得不到发挥。当然，教材也有它的局限性。不同版本的教材都有各自的优缺点，这需要教师补充、修正和加工处理，课件可以帮上大忙。例如，课件可以增加一些教材缺少的图表和文字材料。通过多媒体课件，把较抽象和复杂的的知识点，转换成学生容易接受、能够接受、喜欢接受的形式，例如动画、动漫、视频等。课件可以代替一部分板书内容，特别是文字量较大的知识点归纳总结。

课件不是教材的“翻版”，不必详尽系统地照录教材内容，PPT的张数也不宜过多。课件必须在恰当的时间、合适的知识点使用。例如：教学进行到重点和难点内容时，或者需要做总结时。此外，应合理分配学生的注意力，指导学生看教材时，一定不要展示课件；展示课件时，一定不要看教材。这样可以保证学生注意力的集中。课件不仅不能取代教材，一些教学活动也不能取代。例如：理科当中的实验活动，它可以培养学生的动手能力，在观察过程中需要学生多种感官共同参与，不单单是视觉。再如数学演算的过程，主要靠老师的演算和板画做示范，这比课件更能让学生真切领会数学演算的方式方法。语文课和英语课上老师的范读和学生的郎读等活动，实践性很强，这也是课件所不能取代的。总之，一堂充满活力、有声有色的课堂应该是师生多种活动共同参与下完成的。课件的使用仅仅是其中的一个重要手段而已。

第三篇：在教学中如何处理好预设与生成的关系

在教学中如何处理好预设与生成的关系

《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。教学过程就是动态生成的过程，总会存在着很多的“偶然”事件的发生，所以对教师的各方面就提出了很高的要求。没有高质量的预设，就不可能有精彩高效的课堂生成。同样，如果不重视对课堂生成的有效解决，及时的处理新问题、新情况，按着预设线路一直走到底，那样的课堂虽然是流畅的，但必然是缺乏精彩与活力的。因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。

一、课前预设要综合分析，为生成埋下伏笔。

课前预设不是封闭的、死板的，而应是机动的、灵活的、开放的具有多维的目标，设计时我们要全方位考虑。

1、拓展备课空间，形成高质量的预设。教师首先要拓宽自己的信息渠道，一堂好的数学课, 得益于老师课前大量的准备、组织工作。“工欲善其事, 必先利其器”。除了做到传统的三备: 备教材, 备学生, 备教法，教师还要预设更多的可能，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设与生成是辨证统一的，两者相互依存。预设高质量的教案，既是教师经验的积累、同时是教师教学机智的体现。只有课前做好充分的准备，在出现不同的预想时，你才能应付自如。

2、以学生现有的基础为出发点，制定切合学生实际的多维教学目标。这就需要我们对学生有一定的了解，这是我们制定目标进行预设的基础。如：了解学生已有的知识结构是什么？对他们来说本课的难点在哪？如何来分散难点？在教学的过程中，学生会有什么问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？旧知与新知的如何过渡学生容易接受？这些都是预设前教师须去全面了解的。因为我们得根据不同学生的水平与具体的情况，对教学目标与教材进行适当的改编与重组，制定适合他们的课堂预设。

3、全面考虑，预设弹性方案。教学是师生、生生之间互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、特定的教学空间必然影响着教学活动的发展。在全面了解学生的前提下，教师要在教学设计时，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。此刻，教师要根据多维的目标和学生具体的情况，充分预想课堂中可能出现的每个问题，将想好的预答准备好，甚至要将每个可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引导。这样的话，在不同的环境中，面对不同的问题，你就有了充分的心理准备，能及时的应对、处理，不会冷场了，当然有时为了教学的需要，你得学会放弃，及时的收拢孩子的“偏”“怪”等思维。

二、建立良好的师生关系、营造宽松的生成氛围。

合理、完整的预设是成功教学的基础，动态生成的课堂不但是真实的课堂、还是平等的、和谐的、丰富多彩的。它是师生及多种因素间交织作用的过程。在动态生成的课堂中，师生都是课堂的主人，师生关系是平等的，教师应以平视的眼光看待学生，只有在平等、和谐、友好的教育氛围中，师生才能互通有无、互相启发，交流思想。动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的。没有一个平等教学的氛围，就不可能有个体之间真正意义的积极的互相推动。作为教师，要着实的尊重、关心每一个学生，巧用生成性课堂资源，抓住契机，因势利导，用好生成性资源。给学生质疑问难的时间与机会，给学生拓展思维的时空。让学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体验。正如老一辈教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”

第四篇：处理好中学化学教学与学生心理关系

处理好中学化学教学与学生心理关系

伍要

学生的学习过程是一种复杂的智力活动，完成学习活动不仅需要有一定的智力因素，而且需要有良好的非智力因素﹙包括动机、兴趣、情感、意志、性格及气质等心理活动﹚。学生的素质虽有不同，但绝大多数在智力水平等方面并有明显的差异。为此我们要对学生非智力因素方面进行分析和研究。

一、激发学生学习动机

人的行为是受动机支配的，学生学习动机产生于对学习的需要，这种需要是推动学生把行动指向学习，并达到一定目的的内部动力。学生进入学校都有想学好各门学科的良好愿望，对学习化学来说也不例外，他们至少都想得到一个较好的成绩，以求取得老师家长同学的好评。当学生开始学习化学时，对许多化学试验或化学现象总是感到新奇。并不存在“不要学”的现象，但是由于种种原因，学到一定阶段后，有些学生就慢慢失去了对学习化学的兴趣，成绩逐渐下降。这样有些学生就转变为所谓“不要学习化学的差生”。因此，教师从学习化学一开始就不要让学生失去已经产生的浓厚兴趣，并使这种兴趣持续地保持下去。

1、巧设悬念，激发学生学习的欲望

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“酸跟指示剂反应”一节时，先给学生放了几段魔术师空手变出五彩缤纷的东西的片段，学生们跃跃欲试，各种问题连珠跑似的也跟着提了出来，此时，我不误时机地问学生“你们想不想知道这些神秘的方法？”同学们异口同声地说“想！”于是，同学们非常有兴趣地上完了这节课。

２、引起认知冲突，引发学生的注意

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“燃烧的定义”的教学，学生日常生活中对“燃烧”现象看得也较多，小学自然课又学过一些与燃烧有关的知识，对燃烧具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示燃烧的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫燃烧”，他们很难回答上来。不过，他们对“燃烧的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则顺理成章，达到事半功倍的效果。

３、及时鼓励，给予成功的满足

兴趣，是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”因此，在教学过程中，巧妙地称赞、表扬、鼓励，会给学生莫大的成功感，极大地调动学生自觉探究知识的兴趣。

４、进行情感交流，增强学习兴趣 “感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的化学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。如：课堂上、课间以及与学生并肩行走的路上，一句问候，一句鼓励的话语都能拉近与学生的距离。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过化学家或化学史学的故事等，来让学生了解化学的发展、演变及其作用，了解化学家们是如何发现化学原理及他们的治学态度等。比如“炸药之父──诺贝尔”、“元素周期表的创始人──门捷列夫，元素铀的发现者──居里夫人”等化学家的故事，不仅使学生对化学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

二、组织好教学过程

1、从现实生活中创设引入化学情境，激发学生的学习兴趣

教师要多创设化学情境，从现实生活中引入化学知识，使化学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给学生找到生活的原型。例如：讲授“氯气的性质”时，可以以下方案引入新课。方案一：利用多媒体播出近期的化学新闻报道，以氯气泄露的新闻图片引题，吸引学生的注意力：提出问题——如果我们在现场，该采取什么应急措施？学生为寻求处理方法而迫不及待的想了解氯气的一系列性质，学习话题由此而展开，从而进入下一个学习阶段。方案二：利用化学故事——游泳池中的魔术。故事发生在德国，一位有淡黄色头发的学生在热天想凉爽一下，跳到了游泳池中。过了一会儿，游泳池边的人吃惊地看到，从水中站起一个满头绿发的青年，这是什么缘故呢？原来这就是我们今天要学的这种物质——氯气在作怪。学生在轻松的气氛中进入了学习状态。方案三：利用生活常识，设疑。自来水为什么不可直接用来养鱼？（这是一个生活常识，让学生议论猜测，作为简单的铺垫和研究引入。）像这样创设引入化学情境，不但提高学生对化学的兴趣，钟爱化学，激发学习动机，以及学好化学的愿望。而且培养学生凭借自己已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。

2、创设问题情境，深化对知识的理解

教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，深化对知识的理解”。实现这一目标教师就要重视创设问题情境，激发学生的动力。具体的教学模式为：①创设问题情景，引发认知冲突。②了解、倾听学生的原有观念。③师生共同讨论，提出问题。④假设、实验，收集素材验证、归纳。⑤调整观念，形成新认识。

这种教学模式首先把“问题情境”作为教学的出发点，通过对“问题”的思考、讨论展开教学，解决问题，并且在问题解决的过程中引发新问题、结合实验探究，培养学生的各项能力。例如：讲金属的腐蚀与保护时设置“用铁锅的好处是什么？铁锅为什么不能长时间的盛放酸性或咸的食物？清洗铝制品是为什么不能除去表面的物质？”来创设情景，设置问题，产生认知冲突。特别是学生在进行科学探究学习时，自己去找问题，自已创设情景、进行假设、达到自身兴趣的激发和培养。

3、重视教学设计，努力提高课堂效率

教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程，是组织好课堂教学的基础。组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹布置好“教的设计”和“学的设计”，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和发展。根据化学学科的特征和新课标的要求，化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，整合三维学习目标，围绕学习目标创造性的使用教材，公道开发和有效利用其他课程资源，公道组织学习内容；要考虑化学启蒙教育基础性的特征，不过分夸大学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深进浅出；要关注自然、关注社会、关注热门，结合自然现象和社会热门先容化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和把握化学知识，选择和学生认知方式相适应的教学程序和方法，选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体，以符合学生的认知规律；考虑如何从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生在把握“双基”的同时，理解知识产生的过程，了解学习化学科学的方法，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，进步科学素养。总之要打有预备之仗，不上无预设的课。

4、倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆实践

所谓自主学习是指教学条件下的高品质的学习，而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，探究学习是指从现实生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立的发现问题，搜集和处理信息、表达与交流等探索活动，活泛的知识、技能、感感与态度的发展。当然并不是所有的学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习主题都需要用用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学生的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。在实际教学中，要多让学生接触一些开放性问题，在对这些问题的认识和理解上，不追求大统一，不搞一言堂，不设计标准答案，不乱轻率地否定学生的探索，积极鼓励学生向书本挑战，鼓励学生另辟蹊径，多视角、多层面地探索和研究问题。也要鼓励学生走出课本，走出课堂，在广阔的大千世界中学习知识。总之，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。

总之，将学生心理教育的思想贯穿于课堂教学，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。在学科教学中渗透学生心理教育是事在必行、大势所趋的，作为教师要牢牢把握住课堂教学中的心理教育，努力提高自身素质，积极探索研究学生的心理活动。

第五篇：浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系

浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系

栗山学区三和中学 李君阳

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。

在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

一、荡阅读之舟，涤写作之愁

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。

如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的 弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、在读中悟写，读中练写

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章„„很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。

二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力„„阅读，能历练和丰富学生的思想。

只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。

三、以写促读，畅流开源

以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。

叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。

通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。

浅谈如何提高语文阅读教学效率

我是一名普通的语文教学工作者，从事语文教学十四载，经历了传统教育到素质教育又到新课程的变革，传统教育满足知识的掌握，素质教育培养学生的素质，新课程改革目的是促进学生的全面发展，要想促进学生的全面发展，提高课堂教学效率成为当务之急。

如何提高阅读教学的效率，抓其主线是关键所在。抓住关键的词、句、段，进行教学。比如：在学习吴敬梓的小说《范进中举》时，可抓住范进中举后拍着手说的一个词“好了”，那范进中举后什么好了，无外乎经济状况与社会地位，中举前就是不好，来探讨中举前后的经济状况与社会地位，通过他老丈人的称呼，中举前是癞蛤蟆，而中举后一跃成为天上的文曲星，从而批判了封建的科举制度。在教学文言文《口技》时，可抓住篇首的“善”字，“善”是此文的文眼，所谓文眼，就是揭示文章中心的字眼，也就是文章的灵魂，通过它牵一发而动全身，可设计两大问题，一是表演技艺的“善”，二是文章写法的“善”。在学习散文《从百草园到三味书屋》时，抓住第九段的过渡段，那里面有一句话是这样说的：“Ade,我的蟋蟀们！Ade,我的露盆子们和木莲们！蟋蟀、覆盆子是百草园里的动物们，可带出百草园，从中也看出鲁迅童年时对百草园的留恋。离开了百草园又到哪去了，于是引出了三味书屋。这样本文的两大主体也就都涉及到了，还有在学习林海音的《爸爸的花儿落了》抓住结尾的两个独句段，爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了，意思以前我是小孩子带出插叙的两件事，一是赖床不起，二是去银行寄钱，那现在我长大了，以此烘托父爱这一主题。

众所周知，语文这一学科可以用浩瀚无边来形容，繁而杂，庞而大，抓住了主线，可以化繁为简，简化我们的教学头绪，去粗取精，直指教学的重点，这样可以给学生留下足够的时间展开生生对话，师生对话，有利于接受系统的知识，培养学生的各种能力，更好地提高教学效率。

总而言之，抓住了主线，也就抓住了阅读课堂的主旋律，必将使我们的课堂奏响动听、丰富、和谐的乐章。