小学语文教学论文公开课,想说爱你也容易_人教版新课标

第一篇：小学语文教学论文公开课,想说爱你也容易_人教版新课标

小学语文教学论文-公开课，想说爱你也容易人教版新课标

公开课，作为展示教师风采、进行教学交流、促进专业成长的有效手段，让广大教师从名师公开课中开阔了眼界，取得了真经；从自己的公开课上悟到了差距，收获了成长。然而，与之伴生的种种问题也将公开课蒙上了质疑的阴影。更应该引起注意的是，这些问题和现象阻碍了公开课发挥其原有的作用，甚至偏离了发展的轨道。

一、偏离重点伪激趣

一些公开课上出现了不围绕教学重点授课的现象。其实，教师对教学重点了如指掌，但他们根据以往的教学经验发现，围绕教学重点讲课，教学难度大、学习积极性难调动，课堂不够“热闹”。因此，一些教师就将教学重点转换为“学生喜欢的话题”。这样，课堂气氛活跃起来了，学生的发言也精彩起来了„„

二、无度激励失底线

公开课上，教师大多笑靥如花，极尽表扬之功，即便学生的表现并不是特别突出，也会以“你真棒”“你有作家的天赋”等褒扬之辞来回报。还有的教师会以“你想怎么坐就怎么坐”“你想怎么举手就怎么举手”等来活跃课堂，这似乎成了解放学生个性的标志„„

三、千人一面无个性

许多学校都有这样的传统：哪位教师要去赛课，就要先在学校里进行多次试讲，其他教师反复听课并提出修改意见，甚至细致到什么时间做什么手势等细节，以期完美呈现，即所谓磨课。可是，在一次次的打磨中，参赛教师的课堂设计被打乱、杂糅，容纳了众多教师各自的优点，甚至最终面目全非„„

追求常态化公开课

前段时间，特级教师张祖庆在博文中写道：“最近喜欢不试教直接进入课堂上公开课。这不是托大，也不是藐视公开课，而是另一种形式的敬畏。我想，观摩的目的，不是为了把一块完美的玉石拿出来供大家把玩，而是把模糊的教学理念具象化，大家一起研讨、碰撞、产生新的想法，这才是价值所在。原生态的课，才更贴近一线教师，也更接地气。”读后很有共鸣，我们应该追求常态化的公开课。

一、多一些真实，少一些作秀

老师们也许都不陌生这样的场景：许多公开课执教者尤其是东道主学校的参赛教师，往往把上课班级安排在基础较好的班级，甚至到各班选出优秀的学生临时拼凑成一个班。优秀学生成绩好，发言积极，准确率也高，容易“上”出较好的教学效果。

还有，教材中都有些章节或内容便于课堂发挥，便于师生互动，老师把握起来往往容易驾轻就熟，课堂效果良好，容易得到评委的好评。于是，许多讲课教师都倾向于选择这样的章节或内容，而对教材里所谓难教的内容采取回避态度。

试想，如果大家都避难就易，那么教学中的一些疑难和困惑何时才能得到解决呢？这些拙劣的作秀不仅直接影响教学效果，而且失去了公开课的实践价值和指导意义，更是影响教学风气，影响学生的德育形成。

公开课，对听课老师来说，从中获得一种教学的启发、思考、借鉴；对执教老师来说，它应该是一种常态化的呈现，即有一种可学性，可操作性。它应该是执教老师平时教学的一种最优化的自然呈现，同时表现出对新的教学理念、教学思想、教学模式、教学方法、教学技巧、教学手段甚至新教材的一种探索。因此，要把公开课常态化，不过度预设与准备，把公开课上成常态下的精品课。公开课不拒绝漂亮，但是，拒绝为漂亮而漂亮，更拒绝作秀。

二、多一些引领，少一些表演

特级教师孙双金认为，公开课的作用不外乎两点：一是它的示范性：给青年教师作示范，教他们怎么上语文课。因为有示范性，所以一招一式要规范。板书要工整美观；教态要自然太方；语言要生动有趣；朗读要字正腔圆，入情入境。二是它的引领性。公开课的最大价值在于对教学改革走向的引领。例如当下语文课如何跳出内容分析理解的老路，转向引导学生学习语言，品味语言，运用语言。观摩课、公开课的真正价值在于它的引领性、方向性和规律性。因此，多一些引领是我们的追求。少一些表演并不是不要表演，我们要看他是否留下表演的痕迹。正如曹文轩教授所说：是表演但不着一丝表演痕迹，那是最高的境界。看戏的人忘记了看戏，是那个执教者也就是那个表演者最大的成功。

三、多一些个性，少一些糅合

可以这样说，绝大多数的公开课都是众人智慧的结晶，这同时也带来另外一个问题，那就是“失去自己”，没有了个人风格，公开课成了一个模子里印出来的。如此公开观摩又有何意义？我们的教改讲坛上如果是百家争鸣、百花齐放，语文教学才能迎来灿烂的春天。事实上，目前语文教坛上存在的流派纷呈、名师各异也印证了这一点。

教改是“乱花渐欲迷人眼”，不小心就容易迷失方向。作为一线语文教师，我们需要擦亮眼睛，学会甄别，在且行且思中努力做一棵会思考的“苇草”。有了自己的“主见”，就有了自己的风格，到那时，呈现在我们面前的公开课才独树一帜、春色满园，留给我们鉴赏和学习的天地才更宽广。

四、多一些学生观，少一些功利性

公开教学，面对的是学生。公开教学学生第一，这是不容动摇的！不能因为换了一个大场子上课，下面坐着几千位教师，就变成了观众第一，学生第二了，教学就变味了。公开课，为了谁？当然是为了学生，这是理直气壮的答案！有了这杆标杆，那么我们就要思考那些公开课：执教者哪里启发了学生的思维？哪里唤起了学生的想象？哪里发展了学生的语言？哪里提升了学生的语感？而不再是仅仅关注：哪里教师课件画面美，哪里运用了好听的音乐和视频，哪里运用了一连串的排比句，哪个环节现场响起了掌声。教师应该多在学生思维语言发展上下功夫，少在展示自己才艺上做文章！少一些表演的成分，多一些教学的规律！我们永远不能忘了：教学研究的目的，是为了提高教学的效益；而教学的效益，要落实在学生的发展上。

真正常态的课堂，包括常态的教师、常态的学生、常态的教学进程，应该是有“败笔”的，允许有“缺憾”的。反过来讲，正因为有了“败笔”“缺憾”，才显现出其真实性，才是常态的，才是具有研究价值的。千万不要苛求将公开课与“成功课”画上等号，公开课，姓“真”，名“常态”。

第二篇：小学语文论文拼音,想说爱你也容易_人教版新课标

小学语文论文-拼音，想说爱你也容易人教版新课标

拼音是刚入学的孩子们首先要接触的，对于他们来说，拼音是陌生而没有任何意义的，并且是枯燥难记的。这就需要教师想办法把抽象、枯燥的拼音变得具体、形象，让学生易学，乐学，轻松走好学习生涯的第一步。

一、妙趣横生，导入拼音

（一）故事引入新课。

低年级学生特别喜欢听故事。在教学拼音前，教师可根据教学内容编一段与之相关的故事来引起学生的兴趣。

例如，教学“un”时，教师可以先讲一段《西游记》中玉帝封孙悟空为“弼马温”的故事，再问学生：“玉帝给孙悟空封了个什么官？”“弼马温。”学生会抢着回答。教师趁机板书“un”，然后告诉学生，这个复韵母和“弼马温”的“温”发音一样。这样，学生就能轻而易举地掌握这个拼音。

（二）课前游戏。

游戏是低年级学生最喜爱的活动。在教学前，教师应有意识地让学生做做游戏，这样既能激发学生的兴趣，又便于新课的导入。例如，教学“m”时，教师可以和学生一起做一个“摸一摸，猜东西”的游戏。游戏规则是：教师先把学生的眼睛蒙起来，让学生说出他摸到的东西是什么，然后从游戏的动作“蒙”和“摸”上引出“m”的读音及写法。

（三）画图导入，记音认形。

把绘画引入拼音教学之中，也是个很好的办法。例如，教学“t”时，教师可以在黑板上画一把合起来的雨伞，然后出示“t”让学生仔细观察，看看它们有什么相似的地方。在学生观察时，教师随机进行“t”的教学。

实践证明，课前两分钟的趣味导入既可以吸引学生的注意力，又可以营造出一种轻松愉悦的学习氛围，大大增强课堂教学效果。

二、多样练习，复习巩固 拼音教学枯燥乏味，在反复读写中学生容易产生厌倦感。因此，教师要采用多样化的教学方法，使拼音教学变得生动有趣。

（一）肢体谜语。

在复习拼音时，教师可以采用肢体谜语的方法。例如，教师请一位同学站在讲台上一动不动，让下面的同学猜这是哪一个拼音字母，同学们马上猜出是“l”。然后，再让这个同学的左手上举形成弧形，这就成了“p”，换成右手则变成了“q”等。当复习复韵母时，可以采取双人合作的方式。例如，一位同学身体成弧形，一手侧伸，一手从头顶侧伸，两手相拉就成了“e”，而另外一位同学直立，双手稍高于头，做成小苗形状就成了“r”，两人组合在一起就成了“er”……复习时采用这种方法，做谜的同学会力求形象，猜谜的同学则兴趣十足。

（二）“摘星星”。

复习时，教师还可以采用一种叫“摘星星”的游戏，也可以换成“摘苹果”“捡贝壳”等。例如，教师把字母写在五颜六色的星星上让学生上讲台摘，但是摘下来后学生必须大声地把星星上的字母读出来。这个游戏，不但可巩固学生的旧知识，还可锻炼学生的胆量。

拼音的学习方法是多种多样的，只要教师肯做个有心人，就可以让学生们进入快乐的拼音乐园，使拼音学习变得不再枯燥无味。

第三篇：作文教学 想说爱你也容易

作文教学，想说爱你也容易

李婆墩小学何康

【摘要：作文，一直是让师生感慨万千的话题，而小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本文从激发学生写作兴趣；从读学写，读写结合；练是关键，练说练写；重视作文讲评，作文批改、修改四个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高学生的写作水平。】

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。在教学过程中，每当叫学生写作文，就发现大多数学生抓耳挠腮，半天写不出一个字，只有及个别学生动笔。经了解有几方面的原因：

1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。我想这也是语文教师最头疼的事。这真应了那句歌词，“想说爱你不容易 ”。让人欲说还休，欲罢不能。但作文教学毕竟是一件严肃的事情，来不得半点马虎，从一开始就不能给学生造成压力，而应该让他们乐在其中的学，而不是愁眉苦脸的干。那如何来提高学生的写作能力呢？

下面谈谈本人的几点看法：

一、激发学生写作兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。那如何激发学生写作兴趣呢？

（一）用心观察周围的社会生活，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。“授之以鱼不如授之以渔”，与其在那想什么题材学生好写，能写，不如给学生一双善于观察、善于发现的眼睛。教他们写他们熟悉的生活，就让学生要乐于观察生活，捕捉素材。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，在家里，有生活、家务等

各种形式活动；社会上，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，让孩子都有话写，愿意写，从而提高写作水平。要教给学生写的方法，在此基础上，我们要引导学生把目光投向广阔的生活的天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。让学生积极的参与其中，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，这就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。例如要学生作文《记一次有意义的活动》，在习作前，组织学生春游，到实地欣赏春天的景观。春游前，提出观察要求：注意观察山上的山水草木、游人、飞鸟等特点，并把自己的游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写春天的美景作好准备。观察时，教师给予导向观察指导，学生有了明确的目标，仔细观察成为自身的需要。这也激发了学生观察动机和写作的欲望。学生写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文成功的闪光点和成功之处，写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对观察的深层的兴趣，促进乐写不疲的内驱力。作文时便会“文思泉涌”，得心应手，心情也愉悦。

（二）真诚赞美学生，激发写作动力。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是老师对学生的真诚鼓励，让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

（三）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、从读学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合„„作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

（一）从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

（二）联系课文，适当摹仿，仿中求创。

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者，按顺序、抓特点的观察方法，既从静态－－动态。静态又从颜色－－形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。如教《雨》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前－－雨中－－雨后的雨景特点，有目的地认识事物，然而由表及里地认识，由此及彼地联想。由雨水联想到农作物以及人们生

活的关系，表达了人们喜悦的心情，使学生认识到作者这样善于分析联想，做到移情入物，写出来的文章才有深度，才能感人。如教《狼牙山五壮士》、《飞夺泸定桥》、《我的战友邱少云》、《卖火柴的小女孩》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。

（三）加强朗读背诵训练，培养语感。

语言的积累是写好作文的前提。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡„„他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。还要加强课外阅读，扩充素材。单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，平时我除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，多读课外书籍、报刊、杂志，扩大阅读量，扩大知识面，充实写作材料，从中汲取养料。“读书破万卷，下笔如有神。”、“读万卷书，行万里路”。这意思是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同的作者笔下，同一事物是千差万别，绚丽多彩。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精采的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我们要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端，会使文章增色生辉。“书山”、“学海”写作素材，学之以恒，取之不竭。让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

四、动笔勤写，用好素材

学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。习惯于用多种感官去观察事物，并能做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的，感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，写作素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人或记事的记叙文，就会有血有肉，生动具体。还有坚持写读书笔记，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径，还可以开设让学生发表文章的园地，激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高学生的写作水平。

三、练是关键，练说练写。

一个人的写作水平，很大程度上取决于对语言的驾驭能力。因此，除了借阅图书室的图书、班级和学生订阅一些报刊外，我还发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。同时指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

我还坚持每天让学生写日记，因为坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最好途径。最好能够写真实的事情、真实的感受。比如：每组织学生搞完一次大扫除，参加一次活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。又可以结合农村小学生实际，让他们动手植树，养花种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程也以日记形式写出来。新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？

1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。

2、练说真话，练写真情实感。

3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。

四、重视作文讲评，花样作文批改、修改。

在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视，作文讲评、修改的重要性。

作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。

总之，“巧媳妇难为无米之炊”，我在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达的兴趣。相信老师和学生对作文想爱也是很容易的。

第四篇：政治课,想说爱你也容易

政治课，想说爱你也容易

——构建动感的课堂，找回失落的主体

江苏省江都中学李荣志

中学思想政治课，是中学阶段德育教育的重要阵地，也是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的主要渠道。然而，近年来中学政治课教学陷入了应试教育的漩涡，教师过分注重知识目标的实现，而忽略了学生的自由发展和自主探究，自觉不自觉地把课堂当成了自己唱“独角戏”的舞台，尽情挥洒，无视学习主体，而逐渐失去了课堂作为一种人生舞台是让学生唱主角的本色，致使学生失去了学习政治的兴趣，对政治课“想说爱你不容易”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。以学生为本，这是新课程理念的核心。我们只有积极顺应新课程改革的要求，树立“以生为本”的观念，充分尊重学生的主体地位，政治课堂才能熠熠生辉、精彩纷呈，焕发出无限的生机。让学生真正成为学习的主人，突破点在于唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，让学生真正地“动”起来，“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出实效，让政治课堂成为学生所喜爱的“动感地带”。

一、营造和谐的课堂氛围，让学生“敢”动

传统的课堂教学要求学生“正襟危坐”、“聚精会神”地听教师讲课，课堂气氛死气沉沉，学生始终处于被动接受知识的地位，教学效果不甚理想。为此，政治教师要扬弃“师道尊严”的旧思想，走下讲台，弯下身来，静下心来，成为学生课堂学习的平等参与者。

1、密切师生关系，拉近心理距离

心理学家马斯洛认为：“只有在真诚理解的师生关系中，学生才敢于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格”。因此，教师理应走近学生, 关爱学生,让学生感受到爱的温暖，拉近师生之间的心理距离。在教学过程中，要多一点启发和鼓励，少一点批评和指责；多一点理解和帮助，少一点轻视和急躁，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活学生学习的激情。

2、鼓励学生质疑，减缓心理压力

一切创造源于问题的发现、解决，提出问题是学生思维活动的开始。为此，我们要帮助学生确立“尊重老师，但不迷信老师；尊重教材，但不迷信教材”的观念，鼓励学生在课堂上敢疑、敢问、敢争、敢于发表不同的意见。我们要尊重学生的见解，宽容学生的错误，缓解学生紧张的情绪，让学生自由表达，敢于表现，在轻松、愉悦的氛围中学习，让课堂真正成为学生表达与交流的乐园。

二、创设生动的教学情境，让学生“想”动

高中政治教材中有许多抽象的概念、原理，理论性和思想性都比较强。倘若课堂教学过分追求知识的传授，一味照本宣科、空洞说教，必然会使原本有血有肉的教材变成索然无味的政治概念和原理，使本该生动活泼的课堂变得单调、呆板，无法唤起学生的兴趣。

1、创设教学情境，激发学生兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情境是由某种富有感情色彩的活动所产生的一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的。因此，在教学实践中，我们要善于挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，巧妙地创设融思想

1性、知识性、生活性为一体的的教学情境，诱发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。

2、关注现实生活，引发学生共鸣

政治课是以生活为基础的，脱离生活地空洞说教就会使课堂成为一潭死水。因此，政治教师要关注生活、关心时事、关怀学生，要善于把枯燥无味的政治知识融入到学生的生活之中，创设紧扣时代脉搏、富有时代气息的问题情境，使政治知识成为学生看得见、感受得到的现实，拉近学生和教材的距离，让学生有话可说、有话想说、有话能说，引起学生的共鸣，让学生总觉得“想说点什么”、“想做点什么”、“非弄明白不可”。

三、唤醒学生的主体意识，让学生“能”动

新课程理念认为，学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。这就要求我们政治教师切实转变观念，尊重学生的主体地位，发挥好教师的主导作用，恰当地处理好两者的关系。

1、尊重学生的主体地位，让学生成为“主角”

传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，要求学生上课仔细听，认真记，用心背，这种被动接受的教学方式，抑制了学生的思维活动，使学生失去了自主学习和独立学习的自由，阻碍了学生主体性的发挥。为此，在实践中，我们教师要坚信学生的潜能是巨大的，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，给学生更多思考的时间，给学生更大施展才能的空间，鼓励他们去想、去说、去做，让学生真正成为学习的主人。

2、发挥教师的主导作用，让教师变为“导演”

传统的课堂教学过于突出教师的“主导”作用，使课堂呈现出过分有序地“动”，以至淹没了学生这个“主体”。新课改背景下，倘若不能充分发挥教师的主导作用，课堂就会出现无序的“动”，同样还会淹没学生这个主体。为此，教师必须主动转换“角色”，当好“主持人”、“导演”，而不是“演员”。要在“引导”上多下功夫，在“点拨”上多做文章，在“讲授”上多搞研究，留出更多的时间让学生自己去思考和探索。

四、提高学生的学习能力，让学生“会”动

教育家叶圣陶强调教学的本质不是“教会学生”，而是“教学生会学”。课堂教学在知识传授的同时，更重要的是学习方法的指导和学习习惯的培养，为学生学习知识铺好“路”，架好“桥”，备好“船”，让学生会自己动起来。

1、加强学法指导，提高学生学习能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，尊重学生的主体地位的关键是加强对学生学习方法的指导，它可以让学生由“想学”上升到“会学”，使学生真正成为学习的主人。要指导学生学会阅读教材，掌握速读和精读的要领，掌握教材内容的核心和精髓；要指导学生学会归纳和分析知识，掌握相关概念、原理之间的逻辑结构和内在联系，形成条理分明的政治知识网络；要指导学生学会提出问题，培养学生的质疑意识，于无疑处生疑。

2、矫正学习习惯，促成学生自主学习

叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”养成了良好的学习习惯，“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”因此，要改变学生“上课划划书，作业抄抄书，考前背

背书”的陋习；要养成课前预习的习惯，找准新知识的重点和难点；要养成专心听课的习惯，善于抓听重点、难点和疑点；要养成及时复习的习惯，加深记忆和理解。

五、挖掘学生的学习潜能，让学生“乐”动

希望别人赏识是人的本性，教育的奥秘就在于给学生以信心，而教师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的“金钥匙”。这就需要我们善于发现学生的优点和“闪光点”，用激励性的评价愉悦学生身心，开启其心智，激活其潜能，使其灵感涌动。

1、发掘学生的“闪光点”，激发学生潜能

学生个体具有差异性，但每一位学生都有自己的优点和长处。这就需要我们深入了解每一位学生的特点，打着“灯笼”找学生的优点，用显微镜发现学生的“闪光点”；根据个体差异，因材施教，让不同层次的学生都拥有展示自我的机会和舞台，让每一位参与的学生都能成为胜利者，让学生看到自己的长处，感受到自身的价值，享受学习过程中的无穷乐趣，增强学生的自信，激活学生的内在潜能，激励学生不断地自主发展。

2、改变课堂的评价方式，发挥激励功能

传统的课堂评价过于注重甄别功能，分数的高低成为衡量学生成绩好坏的唯一标准，而没有考虑学生的个体差异，用同一把尺子来量每一位学生。其结果是部分学生对学习产生恐惧和反感，对自己失去自信。为此，课堂评价必须要改革，要尊重和关注学生的个体差异，全面考察学生的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等；要以鼓励性评价为主，多鼓励、少批评，多赏识、少指责，激发学生成功的欲望，让学习成为学生的乐趣。

六、树立正确的教学理念，让学生“全”动

传统的政治课堂重教轻学，重知识灌输，轻能力培养。实际上，教学活动是师生的双边活动，教师的作用在于组织、引导和点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂上的主角不应是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

1、尊重学生的个体差异，让全体学生参与课堂

“一切为了每一位学生的发展”是新课程倡导的最高理念。课堂教学应该面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，实施有差异的教学。为此，课堂教学要依据学生的差异性分层提出目标和要求，设计有差异的学习活动，不搞“一刀切”；要指导学生选取适合自己的学习方式，不放任自流；要灵活调控教学进程，不强行一致，让全体学生获得有差异的发展，让全体学生都能享受到学习的乐趣、成功的快乐。

2、调动学生的多种感官，让学生全方位参与课堂

心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态之中。”因此，课堂教学必须充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与课堂学习，要创造机会和引导学生动眼看一看，动嘴说一说，动手做一做，动脑想一想。惟有如此，才能提高学生的课堂参与率，最大限度地挖掘学生的潜能，促成学生在自主学习中掌握知识，提高技能。

政治教学千古事，得失成败寸心知。只有让学生真正地“动”起来，高中政治新课程改革才可能迈出第一步，我们的课堂才会充满灵性和生命活力。让我们继续探索，不断实践，努力构建与新课程理念合拍的“动感课堂”，“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，让学生在尝试、参与和感悟中快乐成长！

第五篇：文言文,想说爱你也容易

名著阅读，想说爱你也容易

[摘要]“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 对此，新教材也相应的增加了名著阅读这一板块的内容，目的就是为了让学生对名著有所接触，有所了解。但令人尴尬的是在我们的语文教学中它并没有受到重视。名著阅读教学主要停留在了教师口头提倡，学生自愿阅读的形式之上。本文拟就“名著阅读”的现状以及如何激发学生阅读兴趣做点粗略的述评。

[关键词]名著阅读现状激发阅读兴趣

新的语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对此，新教材也相应的增加了名著阅读这一板块的内容，目的就是为了让学生对名著有所接触，有所了解。但令人尴尬的是在我们的语文教学中它并没有受到重视。名著阅读教学主要停留在了教师口头提倡，学生自愿阅读的形式之上。本文拟就“名著阅读”的现状以及如何激发学生阅读兴趣做点粗略的述评。

一、名著阅读的尴尬现状

近两年来，为了督促师生对名著的重视，语文中考也开始加大了名著考核的分值。但是师生对“名著阅读”的热情并没有被从根本上调动起来，不得不说，这与我们的语文教学及考试评价体系有一定关系。先来看看我们的语文教材。目前的几种课标语文教材都对“名著阅读”有所涉及，编入了“名著导读”、“名著推荐与阅读”之类的内容，这比先前的教材是一大进步，令人遗憾的是形式过于单一，每本教材出现那么一次，无非是简介一下作者、写作背景、整本书的大体内容和风格，而后摘选那么一节名著再附上几道思考题，仅此而已，对“名著阅读”缺乏持续的关注和序列性的指导建议。我们的考试呢？翻翻近几年各地中考“名著阅读”的考查题目吧，多见“说出你所喜欢的某本名著中的人物及其性格并列举一个与其相关的情节”一类的试题。客观地说，语文考试中专门设置考查“名著阅读”的题目有其积极导向，但是，当这种考查样式简单粗糙以至僵化时，就不可避免的带来了负面的认识和效果：“名著阅读”不就考点这样的知识吗？还用的着读书吗？而且我们的语文老师为了应付考试又总结出既省力又省劲的“应考策略”。临考试前，老师勾画出课本上导读部分的文学常识，比如作者及其国籍，主要人物及其主要性格特点，主要情节或思想感情等基本信息，然后让学生死记硬背。名著教学仍然苍白应景，学生并没有真正揭开名著的真实面纱。

二、激发学生阅读名著的兴趣

其实，只要有过阅读经历的人都能认识到：每个人的阅读史就是他的精神成长史。从内容上来讲，名著一般比课内文章更丰富多彩，内容也更生动有趣，容易激发学生的读书兴趣。“趣味是阅读的根本”，只有有了阅读兴趣，学生才可能养成读书的习惯。这就要求教师在平时的教学中，不间断的挑逗学生阅读名著的那根神经，让它始终保持高度兴奋。要激发学生的阅读兴趣我觉得应该做好以下几方面工作：

（一）、课内外结合，以课堂带动课外

初中语文教材中，有许多名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。在平时的教学中，老师要充分地利用好这些片段，教师可以尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，使学生由课内阅读的不满足而产生课外阅读的欲望，以此激发学生阅读名著的兴趣。比如学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，文章通过记叙鲁达路见不平，帮助金氏父女逃过卖肉屠户镇关西的欺侮，三拳打死镇关西的故事，表现了鲁达豪爽仗义的性格特点。理解了《水浒传》中的英雄替天行道，“该出手时就出手”的行为时，教师可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”、“大闹野猪林”等传奇故事，也都非常精彩；另外，《水浒传》一百零八将，个个性情不同，将将本领高强，人人描写传神，以此激发学生带着浓厚兴趣去阅读《水浒传》。另外，课本后面的“名著导读”，也是提高学生阅读兴趣的一个重要途径。在“名著导读”中，首先是对每部著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有“阅读建议”，最后是“精彩片断”和“点评”。读了“精彩片断”，再看主要内容的简介，许多学生都会产生一探究竟的想法，激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。

（二）、开展活动，让学生感受阅读成就

学生读名著往往贪图热闹，热衷肤浅的线形快读，所以一部名著阅读结束后，教师要及时组织名著阅读后的专题性综合实践活动。这也相当重要，它不仅能对阅读成果的梳理和归总，更能让学生感受到阅读的喜悦。活动的具体方式可灵活多样。我曾在指导学生阅读完《汤姆·索亚历险记》后，布置了一项综合性的书面作业：①从全书三十五章中选出十章，每章拟定一个标题（该书没有章节的标题）。学生拟的标题还是很有意思的，如第二章写汤姆不情愿干姨妈吩咐的粉刷篱笆墙的工作，于是极尽表演之天才，装出极享受的样子，煞有介事地挥舞起刷子刷墙，十足一个大画家，直到引诱着一帮孩子排着队拿着心爱的礼物来换取哪怕干一分钟如此美差的权利。旁边的汤姆则躺在一旁的阴凉地里，一边嚼着换来的苹果，一边得意的摩挲着那些“贡上”的礼物。学生给这

章拟的题目就有“天才的艺术家”、“不会画画的大画家”一笔无本生意“等等。②是：本书主要记写了汤姆的几次历险经历？请各用一句话简要概括。③是以”我看汤姆“为题写一篇读后感，④是：文章的结尾写到汤姆和哈克又一次筹划做强盗，琢磨前几章节情节发展的逻辑，您认为他们会做成强盗吗？做出您的判断，为全书再续写一段故事。这些作业批阅后，开辟“读书论坛”展示交流阅读的成果，效果甚好。另外，我们还组织全年级举行了一次“台上语文戏中人生——《汤姆·索亚历险记》情景短剧展演”的活动，学生自编演出脚本，自备服装道具，参与热情十分高涨。

（三）、延伸和比较，强化阅读兴趣

赫尔巴特认为，儿童获得的兴趣中一类思辩的兴趣。在比较中可以发展学生的思辨兴趣。比较是人们辨别事物和现象的科学工具和方法，没有比较就没有鉴别。因此，教师可因势利导，通过延伸和比较阅读，强化学生的阅读兴趣。可以向“原著”延伸，如学了《在烈日和暴雨下》，读一读《骆驼祥子》；也可以向“作者”延伸，如学了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，再读一读他的《项链》等;还可以向“主人公”延伸,如阅读课内推荐的名著《格列佛游记》之后，再让学生阅读《鲁滨逊漂流记》，然后分析两位主人公形象的异同点，从而深刻体会作品的主题和风格。这样一来学生读原著就读得更细心了。同时，延伸比较阅读又训练了学生求异思维和创新思维，在自己的见解得到同学和老师肯定后，成功的喜悦又进一步强化了阅读兴趣。课外阅读还应与学生的兴趣爱好相联系，让学生自主选择自己爱看的书来阅读。当然，对所选书籍的内容要做到严格把关，方法的指导做到因人而异，效果的检测做到客观公正，激励先进，从而真正做到让每位学生每学期都阅读几本好书。

读书，是要依兴趣而定的。对于中小学生来说，培养和保护他们的阅读兴趣，要远比强迫他们读一两本名著重要得多、有意义得多。苏霍姆林斯基曾说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”，我们只希望读书能够美丽人生，读书能够升华幸福！

参考文献：李卫东名著阅读语文教学的“正规战”》《中学语文教与学》2008.04