第一篇：作文教学想说爱你也容易
作文教学想说爱你也容易
阳谷县实验小学 孙敏
有首歌曾唱到：“想说爱你，也不是容易的事······”我想这句话也道出了许多语文教师对与作文教学的心声。我们常为学生无内容可写，无兴趣可写而苦恼。的确巧妇难为无米之炊。想要有米该如何去做呢？《语文课程标准》中强调了“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔、乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。我想此时的你已找到了答案：作文素材“从生活来。”
作为教师的我们应引导、帮助学生选择自己熟悉的对象（看到的、听到的、想到的内容或亲身经历）进行写作训练。在平时的作文教学中，我提倡学生写“随记”、“随感”、“随想”。“随记”就是让学生把一天中能引起自己关心的、好奇的、感兴趣的所见、所闻记下来；“随感”就是让孩子把对现实生活各个方面的理解、看法、判断记下来；“随想”就是让学生通过“随记”“随感”的再加工，从而把在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中愿望记
下来。这是学生思想形成的过程，也是作文内容、主题所追求的。下面谈一谈具体的做法：
一、体验家庭写家庭
家庭生活对于小学生来说是最重要的，也是最习以为常的。家庭生活环境，是孩子健康成长的沃土，幸福家庭的孩子，他们大多热情、纯真、善良、乐于助人、有同情心，所以，在生活作文指导的过程中，选取学生典型的家庭生活背景，确定具体的场景和观察的顺序，引领他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考，进入“心有所思，情有所感，而后有所攥作”的“为情而作”的境界中去，使他们感知家庭生活的真、善、美，用爱心去感知家庭生活。为此我们要及时家访和定期召开家长会，内容不是告家长的状，而是把家庭环境作为每项活动的必备内容。让学生开展有关理解亲人的爱、家庭劳动的乐趣、生活情趣以及自己的小天地等方面的活动。为了让学生有话可写，我经常性的给学生布置一些家务劳动性的任务，如扫地、洗衣服、整理房间、购物、烧饭„„劳动难度由易到难，并且及时让他们写一些有关活动的作文时，学生就有内容可写了。
如有位学生在写《洗衣服》日记中这样写道：“„„.衣服漂洗干净了，我把它拧干，然后晾在衣架上。一阵微风吹过，衣服在翩翩起舞，好像在说：“小主人，你真棒，谢谢你„”当我读着生这一段作文，深感学生的语言是多么的富有想象力和真实情感！特别是学生在结尾写道：“从这次洗衣服中，我也深深体会到妈妈的不易。今后我一定要听妈妈的的话，不惹她生气了。”我读后，不仅为孩子的习作进步而高兴，更为他们在家庭生活的劳动中，心灵的成长而高兴。
二、体验活动写活动
爱动好玩是小学生的特点，根据这个特点我们应尽可能地创造和利用多种条件，带领学生去开展各种丰富多彩的课外活动。在活动中，教师指导学生进行细致观察、合理想象、体会，尽可能的给学生提供一些习作素材。如跳绳比赛，猜谜语，做游戏，讲故事，读书汇报会„让他们参与其中，说快乐，谈感受，悟体会。只有学生亲自参加了这些熟悉而又亲切的校园生活情境，他们才会留下了深深的印记。这样在他们写作的时候就不会感到无话可说了。同时还要注意与重大纪念日结合起来，如庆“三八”、“世界地球日”、庆“五一”、迎“六一”、庆祝“教师节”等等系列活动，使学生感觉到对每一项活动内容都值得讴歌。
如前一段时间，我们学校举行了一次体操比赛。在比赛之前的训练时，我就提醒学生要
注意体会自己在比赛训练过程中的感受，观察其他同学的表现等。而在比赛后有引导学生进行补充，结果这次学生的习作写的非常成功，不仅把比赛过程写的详细，而且在习作结果能升华主题得到教育。有同学在结尾写道：“这次比赛是全班同学团结一致，努力拼搏的结果。
我爱我们这个班集体！”还有同学写道：“只要我们团结努力，就没有战胜不了的困难。”······读着孩子们那一篇篇的作文，我感到由衷的高兴。孩子们在这样的一次次活动中收获的不仅是他们的生活体验，更是增强了他们的集体荣誉感和对集体的热爱，是他们的精神食粮。
三、体验自然写自然
四季更替，大自然也在不停的变化。花开花谢，阴晴雨雪，都会给学生留下深刻的印象。我们在教学中应尽量引领学生走进自然世界，认真留意大自然，时刻与大自然为伴，用心去体会大自然，与大自然亲密接交融，触发情感再生。放飞心灵，让他们到大自然中去看，去说、去发现，去体会。“看、想、说、写”是我对学生有意无意观察提出的要求。雨中，我带学生打起雨伞走出教室，和他们一起观察地面上打起的点点水花——“雨打点点波”，抓住屋檐下地滴注，拍下冬青上的水雾，欣赏荷花池中的景象以及珍珠连串的天幕。冬天雪后的早晨，我带上学生走出校园去看一看大雪覆盖的村子、田野„„去玩一玩打雪仗，真正体验一下《第一场雪》中的感受。仲秋，我带学生参观丰收后的田野景观：那露出金黄牙齿的玉米、笑红了脸的高粱、笑弯了腰的谷穗，那喜笑颜开的收获着、来往穿梭似忙碌的拖拉机、小货车„„每次观察后我都安排二三十分钟口头交流时间，一时打开话匣子，学生由原来闭口不语到后来的滔滔不绝，各抒己见。期间，教师评点，学生评议，学生为能当场发言而自豪，场面好热闹。趁热打铁，接下来我让学生把刚才看到的、想到的、交流的写下来，不拘形式和字数。一篇篇优美的作文片断描写呈现在眼前，我再指导学生交流、修改、评议，大自然的万千变化跃然纸上，学生情趣盎然。
总之，小学生的作文素材来源于生活，我们教师要善于通过各种方法引导学生回归生活，让他们在生活实践中发现，在生活感受中悟情，在生活亮点中拓思，在动情处挥动妙笔。这样我们就可以高呼：“作文教学想说爱你也容易。”
第二篇：作文教学 想说爱你也容易
作文教学，想说爱你也容易
李婆墩小学何康
【摘要：作文，一直是让师生感慨万千的话题，而小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本文从激发学生写作兴趣；从读学写，读写结合；练是关键，练说练写；重视作文讲评，作文批改、修改四个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高学生的写作水平。】
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。在教学过程中，每当叫学生写作文，就发现大多数学生抓耳挠腮，半天写不出一个字，只有及个别学生动笔。经了解有几方面的原因：
1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。我想这也是语文教师最头疼的事。这真应了那句歌词，“想说爱你不容易 ”。让人欲说还休，欲罢不能。但作文教学毕竟是一件严肃的事情，来不得半点马虎，从一开始就不能给学生造成压力，而应该让他们乐在其中的学，而不是愁眉苦脸的干。那如何来提高学生的写作能力呢？
下面谈谈本人的几点看法：
一、激发学生写作兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。那如何激发学生写作兴趣呢？
（一）用心观察周围的社会生活，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。“授之以鱼不如授之以渔”，与其在那想什么题材学生好写，能写，不如给学生一双善于观察、善于发现的眼睛。教他们写他们熟悉的生活，就让学生要乐于观察生活，捕捉素材。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，在家里，有生活、家务等
各种形式活动；社会上，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，让孩子都有话写，愿意写，从而提高写作水平。要教给学生写的方法，在此基础上，我们要引导学生把目光投向广阔的生活的天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。让学生积极的参与其中，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，这就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。例如要学生作文《记一次有意义的活动》，在习作前，组织学生春游，到实地欣赏春天的景观。春游前，提出观察要求：注意观察山上的山水草木、游人、飞鸟等特点，并把自己的游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写春天的美景作好准备。观察时，教师给予导向观察指导，学生有了明确的目标，仔细观察成为自身的需要。这也激发了学生观察动机和写作的欲望。学生写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文成功的闪光点和成功之处，写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对观察的深层的兴趣，促进乐写不疲的内驱力。作文时便会“文思泉涌”，得心应手，心情也愉悦。
（二）真诚赞美学生，激发写作动力。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是老师对学生的真诚鼓励，让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
（三）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、从读学写，读写结合。
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合„„作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
（一）从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
（二）联系课文，适当摹仿，仿中求创。
语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者，按顺序、抓特点的观察方法，既从静态－－动态。静态又从颜色－－形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。如教《雨》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前－－雨中－－雨后的雨景特点，有目的地认识事物，然而由表及里地认识，由此及彼地联想。由雨水联想到农作物以及人们生
活的关系，表达了人们喜悦的心情，使学生认识到作者这样善于分析联想，做到移情入物，写出来的文章才有深度，才能感人。如教《狼牙山五壮士》、《飞夺泸定桥》、《我的战友邱少云》、《卖火柴的小女孩》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。
（三）加强朗读背诵训练，培养语感。
语言的积累是写好作文的前提。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡„„他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。还要加强课外阅读，扩充素材。单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，平时我除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，多读课外书籍、报刊、杂志，扩大阅读量，扩大知识面，充实写作材料，从中汲取养料。“读书破万卷，下笔如有神。”、“读万卷书，行万里路”。这意思是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同的作者笔下，同一事物是千差万别，绚丽多彩。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精采的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我们要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端，会使文章增色生辉。“书山”、“学海”写作素材，学之以恒，取之不竭。让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
四、动笔勤写，用好素材
学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。习惯于用多种感官去观察事物，并能做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的，感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，写作素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人或记事的记叙文，就会有血有肉，生动具体。还有坚持写读书笔记，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径，还可以开设让学生发表文章的园地，激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高学生的写作水平。
三、练是关键，练说练写。
一个人的写作水平，很大程度上取决于对语言的驾驭能力。因此，除了借阅图书室的图书、班级和学生订阅一些报刊外，我还发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。同时指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
我还坚持每天让学生写日记，因为坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最好途径。最好能够写真实的事情、真实的感受。比如：每组织学生搞完一次大扫除，参加一次活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。又可以结合农村小学生实际，让他们动手植树，养花种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程也以日记形式写出来。新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
2、练说真话，练写真情实感。
3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。
四、重视作文讲评，花样作文批改、修改。
在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视，作文讲评、修改的重要性。
作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。
总之，“巧媳妇难为无米之炊”，我在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达的兴趣。相信老师和学生对作文想爱也是很容易的。
第三篇：说明文,想说爱你也容易
说明文，想说爱你也容易
说起说明文，同学们也许会觉得它枯燥难懂。其实，中考说明文文本或具浓郁的文化色彩，或有强烈的时代气息，融知识性、趣味性与人文性于一炉，具有很强的可读性。下面，让我们了解一下说明文阅读常见的考点和常用的答题方法。
一、说明顺序和结构
【聚焦考点】
指出说明顺序；判断结构方式。
【方法指津】
说明顺序：1.抓标志性词句。时间顺序和空间顺序有表时间和方位的词语，逻辑顺序则有表明事物内在联系（因果、层递、主次、总分、并列）和人们认识事物过程（由浅入深、由具体到抽象）的词句。
2．概括大意。如《生物入侵者》一文，文中没有判别说明顺序的标志性词句，但通过概括每部分的大意，可以发现全文是按“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑顺序展开说明的。
有些文章会综合运用几种说明顺序，如《中国石拱桥》兼用了时间顺序和逻辑顺序。结构方式：说明文常见的结构方式有总分式、分总式、总分总式、并列式、递进式。
二、说明内容
【聚焦考点】
判断说明对象和说明内容；概括大意；指出事物特征。
【方法指津】
1.看标题。很多说明文的标题即说明对象，如2008年荆州卷《荆州民歌》、2010年上海卷《中国红为什么这样红》。
2.看关键句。中心句、首括句、过渡句、总结句、议论抒情句等关键语句往往点示了说明内容、段意层意、事物特征，可以直接摘录这些句子或提取句中关键词语作答。
3.整合有效信息。有些文段没有关键语句，答题时应先锁定阅读区域，勾画要点，然后对这些要点进行提炼概况或合并叠加，形成答案。
三、说明方法
【聚焦考点】
辨析说明方法及作用；根据文段下定义、列图表。
【方法指津】
1.准确识记。要避免将“打比方”误作“比喻”、“比喻论证”，将“作比较”误作“对比”、将“摹状貌”误作“描写”。
2.掌握特征。比如下定义是指出被说明对象的本质特点，而作诠释是对事物或事理的某些性质和特点进行解说。作比较既可以同类事物相比，也可以异类事物相比；既可以比较不同事物的相同点，也可以比较不同点。分类别不仅要将说明对象按一定的标准分类，而且要一类一类加以说明。
3.按“共性+个性”的格式分析作用。比如“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”一句的作用可表述为“采用作比较的说明方法，突出强调了苏州园林极少使用彩绘的特点。”其中“突出强调”是作比较规律性的作用即“共性”，“苏州园林”、“极少使用彩绘”是此句独有的内容即“个性”。
4.下定义的方法：①明格式。其格式多为“×××（被定义概念）是×××（本质特征）的×××（比被定义概念大一级的概念）”，或“×××的×××叫×××”。②提取大概念。③寻找本质特征。④调整语序，整合成符合格式的句子。
四、说明语言
【聚焦考点】
指出词语的语境含义；品析词语的作用；词语能否替换或删除；举例赏析语言的准确性或生动性。
【方法指津】
1.联系上下文理解词语的语境义。比如代词“这”指代的内容往往是它前面的句子。
2．抓特定的词句品析语言。说明文中列举的数字和起限制作用的词语使语言准确、周 密，后者包括表时间的词如“目前”，表程度的词如“比较”，表估计的词如“大约”，表范围的词如“许多”，等等。而那些打比方、拟人化、摹状貌、引用诗词谚语古籍的句子则体现了语言的生动性。
3.用规范的语言表述答案。词语能否替换或删除：不能换（删）+原词表„„或原句意思是„„+替换（删除）后变成„„意思了，不符合实际或太绝对。举例赏析语言：中心句（本文语言准确或生动）+例句+手法+表达作用。
五、开放性试题与个性化表达
【聚焦考点】
阐释、解说文中材料；评价文章思想倾向或观念；根据文意联想典故、诗词；提合理化建议、拟广告词、宣传标语；预测发展趋势。
【方法指津】
紧扣文本，联系生活，调动积累，规范、美化语言，其中最重要的是“紧扣文本”。如：
结合第⑥段谈谈，在今天，图腾还有何现实意义？（荆州2009年一调）
根据第⑥段中“凤„„它的啾啾鸣叫时刻激荡着我们凤凰涅槃的勇气和浴火重生的希望！”可答：激励我们建设家园的信心和再创辉煌的勇气。
现在，你也许会会心一笑：说明文，想说爱你其实也容易！
第四篇：政治课,想说爱你也容易
政治课，想说爱你也容易
——构建动感的课堂，找回失落的主体
江苏省江都中学李荣志
中学思想政治课，是中学阶段德育教育的重要阵地，也是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的主要渠道。然而，近年来中学政治课教学陷入了应试教育的漩涡，教师过分注重知识目标的实现，而忽略了学生的自由发展和自主探究，自觉不自觉地把课堂当成了自己唱“独角戏”的舞台，尽情挥洒，无视学习主体，而逐渐失去了课堂作为一种人生舞台是让学生唱主角的本色，致使学生失去了学习政治的兴趣，对政治课“想说爱你不容易”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。以学生为本，这是新课程理念的核心。我们只有积极顺应新课程改革的要求，树立“以生为本”的观念，充分尊重学生的主体地位，政治课堂才能熠熠生辉、精彩纷呈，焕发出无限的生机。让学生真正成为学习的主人，突破点在于唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，让学生真正地“动”起来，“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出实效，让政治课堂成为学生所喜爱的“动感地带”。
一、营造和谐的课堂氛围，让学生“敢”动
传统的课堂教学要求学生“正襟危坐”、“聚精会神”地听教师讲课，课堂气氛死气沉沉，学生始终处于被动接受知识的地位，教学效果不甚理想。为此，政治教师要扬弃“师道尊严”的旧思想，走下讲台，弯下身来，静下心来，成为学生课堂学习的平等参与者。
1、密切师生关系，拉近心理距离
心理学家马斯洛认为：“只有在真诚理解的师生关系中，学生才敢于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格”。因此，教师理应走近学生, 关爱学生,让学生感受到爱的温暖，拉近师生之间的心理距离。在教学过程中，要多一点启发和鼓励，少一点批评和指责；多一点理解和帮助，少一点轻视和急躁，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活学生学习的激情。
2、鼓励学生质疑，减缓心理压力
一切创造源于问题的发现、解决，提出问题是学生思维活动的开始。为此，我们要帮助学生确立“尊重老师，但不迷信老师；尊重教材，但不迷信教材”的观念，鼓励学生在课堂上敢疑、敢问、敢争、敢于发表不同的意见。我们要尊重学生的见解，宽容学生的错误，缓解学生紧张的情绪，让学生自由表达，敢于表现，在轻松、愉悦的氛围中学习，让课堂真正成为学生表达与交流的乐园。
二、创设生动的教学情境，让学生“想”动
高中政治教材中有许多抽象的概念、原理，理论性和思想性都比较强。倘若课堂教学过分追求知识的传授，一味照本宣科、空洞说教，必然会使原本有血有肉的教材变成索然无味的政治概念和原理，使本该生动活泼的课堂变得单调、呆板，无法唤起学生的兴趣。
1、创设教学情境，激发学生兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情境是由某种富有感情色彩的活动所产生的一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的。因此，在教学实践中，我们要善于挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，巧妙地创设融思想
1性、知识性、生活性为一体的的教学情境，诱发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。
2、关注现实生活，引发学生共鸣
政治课是以生活为基础的，脱离生活地空洞说教就会使课堂成为一潭死水。因此，政治教师要关注生活、关心时事、关怀学生，要善于把枯燥无味的政治知识融入到学生的生活之中，创设紧扣时代脉搏、富有时代气息的问题情境，使政治知识成为学生看得见、感受得到的现实，拉近学生和教材的距离，让学生有话可说、有话想说、有话能说，引起学生的共鸣，让学生总觉得“想说点什么”、“想做点什么”、“非弄明白不可”。
三、唤醒学生的主体意识，让学生“能”动
新课程理念认为，学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。这就要求我们政治教师切实转变观念，尊重学生的主体地位，发挥好教师的主导作用，恰当地处理好两者的关系。
1、尊重学生的主体地位，让学生成为“主角”
传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，要求学生上课仔细听，认真记，用心背，这种被动接受的教学方式，抑制了学生的思维活动，使学生失去了自主学习和独立学习的自由，阻碍了学生主体性的发挥。为此，在实践中，我们教师要坚信学生的潜能是巨大的，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，给学生更多思考的时间，给学生更大施展才能的空间，鼓励他们去想、去说、去做，让学生真正成为学习的主人。
2、发挥教师的主导作用，让教师变为“导演”
传统的课堂教学过于突出教师的“主导”作用，使课堂呈现出过分有序地“动”，以至淹没了学生这个“主体”。新课改背景下，倘若不能充分发挥教师的主导作用，课堂就会出现无序的“动”，同样还会淹没学生这个主体。为此，教师必须主动转换“角色”，当好“主持人”、“导演”，而不是“演员”。要在“引导”上多下功夫，在“点拨”上多做文章，在“讲授”上多搞研究，留出更多的时间让学生自己去思考和探索。
四、提高学生的学习能力，让学生“会”动
教育家叶圣陶强调教学的本质不是“教会学生”，而是“教学生会学”。课堂教学在知识传授的同时，更重要的是学习方法的指导和学习习惯的培养，为学生学习知识铺好“路”，架好“桥”，备好“船”，让学生会自己动起来。
1、加强学法指导，提高学生学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，尊重学生的主体地位的关键是加强对学生学习方法的指导，它可以让学生由“想学”上升到“会学”，使学生真正成为学习的主人。要指导学生学会阅读教材，掌握速读和精读的要领，掌握教材内容的核心和精髓；要指导学生学会归纳和分析知识，掌握相关概念、原理之间的逻辑结构和内在联系，形成条理分明的政治知识网络；要指导学生学会提出问题，培养学生的质疑意识，于无疑处生疑。
2、矫正学习习惯，促成学生自主学习
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”养成了良好的学习习惯，“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”因此，要改变学生“上课划划书，作业抄抄书，考前背
背书”的陋习；要养成课前预习的习惯，找准新知识的重点和难点；要养成专心听课的习惯，善于抓听重点、难点和疑点；要养成及时复习的习惯，加深记忆和理解。
五、挖掘学生的学习潜能，让学生“乐”动
希望别人赏识是人的本性，教育的奥秘就在于给学生以信心，而教师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的“金钥匙”。这就需要我们善于发现学生的优点和“闪光点”，用激励性的评价愉悦学生身心，开启其心智，激活其潜能，使其灵感涌动。
1、发掘学生的“闪光点”，激发学生潜能
学生个体具有差异性，但每一位学生都有自己的优点和长处。这就需要我们深入了解每一位学生的特点，打着“灯笼”找学生的优点，用显微镜发现学生的“闪光点”；根据个体差异，因材施教，让不同层次的学生都拥有展示自我的机会和舞台，让每一位参与的学生都能成为胜利者，让学生看到自己的长处，感受到自身的价值，享受学习过程中的无穷乐趣，增强学生的自信，激活学生的内在潜能，激励学生不断地自主发展。
2、改变课堂的评价方式，发挥激励功能
传统的课堂评价过于注重甄别功能，分数的高低成为衡量学生成绩好坏的唯一标准，而没有考虑学生的个体差异，用同一把尺子来量每一位学生。其结果是部分学生对学习产生恐惧和反感，对自己失去自信。为此，课堂评价必须要改革，要尊重和关注学生的个体差异，全面考察学生的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等；要以鼓励性评价为主，多鼓励、少批评，多赏识、少指责，激发学生成功的欲望，让学习成为学生的乐趣。
六、树立正确的教学理念，让学生“全”动
传统的政治课堂重教轻学，重知识灌输，轻能力培养。实际上，教学活动是师生的双边活动，教师的作用在于组织、引导和点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂上的主角不应是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
1、尊重学生的个体差异，让全体学生参与课堂
“一切为了每一位学生的发展”是新课程倡导的最高理念。课堂教学应该面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，实施有差异的教学。为此，课堂教学要依据学生的差异性分层提出目标和要求，设计有差异的学习活动，不搞“一刀切”；要指导学生选取适合自己的学习方式，不放任自流；要灵活调控教学进程，不强行一致，让全体学生获得有差异的发展，让全体学生都能享受到学习的乐趣、成功的快乐。
2、调动学生的多种感官，让学生全方位参与课堂
心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态之中。”因此，课堂教学必须充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与课堂学习，要创造机会和引导学生动眼看一看，动嘴说一说，动手做一做，动脑想一想。惟有如此，才能提高学生的课堂参与率，最大限度地挖掘学生的潜能，促成学生在自主学习中掌握知识，提高技能。
政治教学千古事，得失成败寸心知。只有让学生真正地“动”起来，高中政治新课程改革才可能迈出第一步，我们的课堂才会充满灵性和生命活力。让我们继续探索，不断实践，努力构建与新课程理念合拍的“动感课堂”，“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，让学生在尝试、参与和感悟中快乐成长！
第五篇：高中语文,想说爱你也容易
高中语文，想说爱你也容易
河北宽城满族一中赵立华
内容提要：高中语文不被重视，一是由于语文的时效性差，二是学科的目标性差，三是社会对语文缺乏人文关怀，四是学生学习语文的盲目性。改变这种现状，从学生角度来讲首先要明确学习任务，其次是掌握学习语文的方法：学会读背，学会积累，学会写作，学会预习。
关键词：语文现状掌握学法
一、高中语文现状
高中语文，被戏称为“语老六”，在高考的各科中，地位最低。学生不爱学语文不重视语文，这是母语的尴尬，也是语文教师的悲哀。虽然高考赋予语文150分的高分，但学生的重视程度远不如数学、外语，甚至是其它100分的科目。课下学生敢不学的恐怕只有语文。究其原因，主要有以下几点：
一是语文的时效性差。语文的知识面宽，知识点多，且知识点间结构松散，这就造成了学习语文效率低下，有时努力学不一定提高，不努力学不一定降低，于是就形成了语文课可多上、可少上甚至可不上的现象。语文课也成了“听了未必有长进，不听未必是损失”的局面。
二是学科的目标性差。理科知识一般是一环套一环，呈螺旋形上升，少了一个环节，下一个环节便链接不上。而语文知识则是呈点状分布的，一个个点构成一个面，某一个点的缺失一时还难以显现其作用，等到点点都缺失时便会发现你提起来的是一张漏洞百出的网，是一面处处是洞的筛子。语文知识的点状分布特性也造成了语文学科的重复性强，常常是一个知识点小学在讲，初中在讲，到了高中也在讲，甚至到了大学还在讲，于是便有人戏称语文老师都属祥林嫂的，只会讲阿毛的故事。而讲到最后的结果便是从小学到大学，年级越高，学生的语文兴趣也就越差。小学时语文是不可或缺的，少上一节课便少认好几个字；初中时长长见识、赏赏文章，还勉强能凑合；高中时为了高考不得不学；大学呢，全凭兴趣，哪位老师幽默风趣可以笑几声，于是大家去坐坐。造成这种现象的原因正是语文的目标性差，重复性强，缺乏整体意识。
三是社会对语文缺乏人文关怀。不可否认，中国的孩子一生下来就在受着语文的熏陶，说语文，学语文，甚至连做梦都在用语文，但正是这种“普及”才使语文失去了它的应有清纯，给人们造成了一种误解：语文是不必像其它科一样专门下苦功夫的，课内丢了可以课外补。设想一下，如果一个孩子生下来就不会语文，也需像学一门外语一样去学它，他（她）会不会好好学？当然会，因为他（她）知道，这是一门学问，是一种技能，必须要学会，不会就不足以立足。在家教盛行的今天，鲜有补语文的，因为在家长的心目中，语文是笔糊涂账，补多补少一个样。“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念还根深蒂固，对语文看似处处重视实则处处忽视，缺少应有的人文关怀。
四是学生学习语文的盲目性。我们可以随便问问学生，语文应该学什么？怎么学语文？恐怕没有几个人能说明白。其实不仅学生说不明白，老师甚至是专家不也一直是难得明白吗？一个“语文”的概念就众说纷纭：有人说是语言与文字，有人说是语言与文章，有人说是语言与文学。语文到底应该学些什么？字词句篇应该学到什么程度？有人说语文的外延与生活的外延相等，高中语文能否承担得起如此的重荷？一个高中生能否参透生活的外延有多宽？所以许多问题常常是老师稀里糊涂的教，学生稀里糊涂的学，学习的盲目，造成的直接后果是目的不明，成就感差。
种种原因，造成了学生对语文的畏惧，常常慨叹高中语文，爱你真不容易。其实，只要掌握了正确的途径，高中语文，说爱你也容易。
二、明确学习任务
高中语文，不管有多少问题还有待探讨，但从学生角度来讲，必须有明确学习目标，否则就会盲目。学生的学习目标就是《高考考试说明》，学生必须明白高考要考什么，而且从上高中的第一天起就要知道，争论是老师的事，是专家的事，学生只需明白高考考什么即可。简言之包括：
语言知识和语言表达、文学常识和名句名篇、浅易古代诗文阅读能力、现代文阅读鉴赏能力、常用文体的写作能力。
三、掌握学习语文方法
（一）学会读背
阅读理解能力是建立在大量阅读基础之上的，学生对某一篇作品中词汇、意境、结构、主题的理解力的高度住住取决于他们泛作品阅读的数量。作品读得多的学生，理解力就强，阅读速度也快，反之，理解力就弱，阅读速度也慢。但目前学生的课外阅读中普遍存在着一种审美距离切近、功利色彩鲜明的“近阅读”现象。有人做过调查，现在的学生阅读在价值追求上常关注自我，阅读方式大多是以下几类：一是以读韩寒、郭敬明、可爱淘等“80年代后”的同龄人作品为主的伙伴式阅读，二是以读卡通、漫画、科幻类为主的回归式阅读，三是以读情感类、武侠类、惊险类、恐惧类为主的补偿式阅读，四是以快餐式文化、大众式文化、娱乐式文化、网络式文化为主的享受式阅读，五是以应付高考、追求短平快为目的的写读式阅读，六是以表现自我为目的的表现式阅读。这几种阅读方式都属于注重功利、享乐、释放的浅阅读，是与自己相近的同级阅读，长期下去，会影响学生知识的积累、能力的历练、情感的熏陶、人格的铸造、精神的提升，导致人文素养的平面化、平庸化、低级化。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”我们读书的目的在于改变人生、发展人生、完善人生。因而在阅读课外作品时我们提倡让学生读有品位的作品，读书的品位即可看出一个人的品位。我们要在读书中不断的关注自我、超越自我、注重大我。
读书量的要求。新课标要求九年义务教育阶段和高中阶段学生的课外阅读量分别要达到400万字和300万字。量的保证，才能带来质的变化，加大阅读量就必须提高阅读速度，这不仅是提高语文水平的需要，还是在浩如烟海的信息中第一时间获取所需信息的重要手段，是提高学科研究和创造精神的能力的重要组成部分。课外阅读，不需精研细品，要一目十行，块状阅读，能够在有限时间内摒弃多余信息，获取作品精华，采撷对自己有用的信息，并用文字精确表述自己的思想。推荐阅读：（玉溪无痛人流医院：http:///）
此外，在高中阶段（尤其是高一高二），学生要力争背上二三百首诗词，这对提高人生境界和语言能力都将会起到难以评估的作用。
（二）学会积累
语文知识的点面结构造成了语文学习必须重在积累。积累的内容便是考试说明中的知识点。积累时，笔记本要有三个：一个积累基础知识和语言运用知识，一个积累文言文和现代文阅读知识，一积累作文材料。每一部分都要分门别类整理好，将同一知识点的知识整理到一起，切忌从前住后一股脑推着记，像个杂货铺子。例如作文部分可分社会、人生两部分分类整理。
社会部分：
知识经济生命平等文化传承反腐倡廉新新人类素质教育明星话题贫富话题教育产业互联时代最新科技环保能源和谐社会节约问题等
人生部分：
调整心态良心意识责任意识感恩意识自信自强学会宽容学会反思学会独立与人交往培养个性家庭教育关注生活学会合作敬业精神等
每一小部分又可分材料积累和语言积累两部分。
（三）学会写作
学生学语文最怕的是写作，在学生心目中写作是在代圣人书，自己要正襟危坐，拿腔拿调，一反常态，摆出一副小大人的架式，谈玄论道。这种思想造成了两种结果：一是许多学生不会也不敢写作文，另一种是作文的造假现象严重，假大空，无病呻吟。其实，作文是以我手写我心的过程，不必装腔作势，开始只需写真事、抒真情，有情的文章才是最动人的文章。不会写作文的同学先不要管章法，只管写起来就是，哪一个大家写文章是先想好了怎样写作怎样写才写的？还不都是先写后改！所以只要你情思涌动，不求章法而章法会自来。
另一种练习写作的方法是读后写。即先选自己喜欢的文章读，读完之后合上书，凭自己的记忆往下写，写的越接近原文越好。这种读后写，一则可练作文语言，二则可练作文章法，在摹写中不自觉的学会写作。经过一段时间的锻炼，那些不太会写作文的同学会收到极好的效果。
对于写作尚可的同学，可发展自己的特长，在掌握各种常见文体写作模式的基础上，找到自己擅长的文体，深入钻研这种文体的特点，将其发挥到极致。
作文训练，不必篇篇都写长文，有话则长，无话可短，重在常练。作文的训练绝非一两篇就能奏效，也绝非听几节作文课就能成功。
（四）学会预习
很多学生以为，读一遍书，知道了内容，查了字词就是预习了。这是对预习的肤浅认识那么，应该如何预习呢？
第一是字词，首先解决字词的音形义问题。
字词需学生自己整理，记录在笔记本上，不懂要查。教师的任务是负责检查，并告诉学生课文中的一些学生可能找不出来的多音字，如熨（yù）帖、慰藉jiè等。这是基础，不要让学生偷懒。
第二是查找作家作品，了解背景资料。查找这些，一是为了掌握文学常识，二是为了知人论世，理解作品。
第三，通读全文，整理思路。
阅读如登山。文章就好比是一座植被层次清晰的高山，从山脚到山顶依次为灌木林、阔叶林、针叶林、高山草场、高山荒漠和雪峰。学生读文章，常常只是一个走马观花的游客，只知穿行
于林间草地，欣赏每一棵树、每一茎草，而不知道登到山顶回过头来再望一望，看一看这山共有几层，每一层都是什么，它们的分界在哪里，其间有何关系。这回头一望的过程就是对全文整体感知的过程。没有回顾的过程，就永远没有整体的感受，就难以综合起文章的内容。这就要求学生阅读时，要留心段落中心句，如果没有就要自己试图概括，然后将每段段意连缀起来，文章思路自然就清晰了。
第四，注意批读，写出感悟或疑问。
一篇文章如果只认识了字句，那就没有起到任何预习的目的，要预习，就必须对文章进行批注，有感悟的地方要标上，有疑问的地方也要标上，以便上课时有针对性的听讲讨论。
高中语文学习，只要注意了上面几点，自会“爱你也容易”。
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