作文教学,想说爱你不容易

第一篇：作文教学,想说爱你不容易

月考终于结束了。

评讲了，又把学生的试卷收了回来。主要是想看一下，他们的作文写得怎么样。这次作文是话题作文。以“有家真好”为话题写一篇不少于600字的作文。月考之前，已经上过一次作文指导课“让世界充满爱”了，里面就讲了爱的内容：有狭义的有血缘关系的父子/女情，母子/女情，兄弟姐妹情，祖孙情，也有广义的同学情，师生情，邻里情，或是与陌生人之间有感情。应该说，那次的作文指导就已经包括写亲情的了。而且，在课堂里已经说了好的作文题目一下就能吸引改卷老师的眼球，也教了如何拟题。但是，结果，全班67人，就有49个人的题目是“有家真好”；有8个同学“有家的感觉，真好”，真好，这8个人至少还懂得变通一下；还有2个人，题目干脆不写；67—59=8。好可怜，只有8个人认认真真的去学了怎么拟题。连拟题，他们都懒得想，更别提他们的作文会有多少新意；而且书写非常的潦草。

有时，真的觉得自己已经努力去做了，但是还是没有什么大的变化，觉得好伤心啊。又打开国培来再学学专家讲怎么指导学生写作。怎么觉得我自己学得那么容易，到传给学生的时候，就那么难。

作文教学，真的是想说爱你不容易啊！

第二篇：想说爱你不容易

达喀尔，想说爱你不容易

歌曰：世人都说达喀尔好，好得让你忘不了。世人都说达喀尔难，难就难在出发前。真没想到，在国内比赛中几乎就是摆样子走过场的行政检验，到了这里，竟然比英语托福考试还要难。英语不好没关系，因为好也没有用，这里的官方工作语言是法语，没脾气吧？更令人发指的是，我们的媒体车是从玻利维亚调过来的，所有的证明文件都是西班牙文，在那一大摞子看起来都可能非常重要的文件当中，你知道哪张是授权书、哪张是保险单、哪张是车辆行驶证？

第三篇：想说爱你不容易[范文]

想说爱你不容易

“今天的作业是对爸爸妈妈说我爱你，要深情，观察他们的反应，写一篇作文。”老师的话音刚落，教室里就炸开了锅。

什么？说“我爱你”？天哪，这么肉麻的话怎么说得出口？我收拾好书包，回家的路上，我想：我们又不是3岁小孩子，都快不如所谓“青春期”的人了。“我爱你”这种“高难度”的话语，我们怎么能说的出口？还要“深情”简直是强人所难嘛！

也不知是怎么走回家的。一进家门，我看见妈妈正在厨房准备着丰盛的晚餐。看着妈妈忙碌的身影我发起了呆。待会儿我是用中文说“我爱你”，还是用英文说“Tloveyou”呢？正想着，忽然听到有人说：“秦雯璐你在干什么？你怎么了？”我转过身，原来是姐姐，他见我在厨房门口站了这么久，还以为我是哪里不舒服呢！

为了不让她看出我的异样，我笑着说：“我没事，只是在想事情。”“噢，那你快去洗手吧！”姐姐见我没事，边说边露出灿烂的笑容。“知道了。”我把书包放在沙发上，心事重重的走向洗手间。

我边洗手边抬头看了看镜中的自己。该怎么对妈妈说“我爱你”呢？咦！我就在这练练！我对着镜子撅圆了嘴，说道：“我—爱—你—”嗯，有点恶心！都这么大的人了，还说这种肉麻的话，我的脸突然红了起来。

算了，还是别对妈妈说那种话了。可是作文怎么办呢？我叹了一口气。算了，豁出去了，说就说！不过还是得练练我对着镜子，又撅圆了嘴，还没开始说，心就跳得飞快。天哪，我这是怎么啦！深吸一口气，再深吸一口气，心好像平静了一点，我练起了“我爱你”。

“我—爱—你—”嗯说的太慢了不行！我得说快些，最好妈妈没听清楚时，我就说完了。“我爱你”我快速的说。呀，这一遍好多了，心跳也没那么快了。在晚饭过后，我看准了时机，坐在老妈对面说：“妈妈我想说、说„„”我想了想还是用英文说吧。“我想说‘I love you’”我一口气说了出来，心里的大石头终于落下了。妈妈做出惊讶的表情，但又装作平静地说：“我也爱你。”我笑了笑，心中一股暖流流过。

原来爸爸妈妈这么容易满足，一句“I love you”，就让他们开心了好久以后我天天说。

六年级:秦雯璐

第四篇：语音教学,想说爱你不容易

语音教学，想说爱你不容易

——小记“如何做好七上的语音教学”研讨 自2012年9月起，《Go for it》七年级开始启用修订版。修订版向我们发出了“重视语音”的鲜明信号：Section A的主情景图创编了更符合生活的对话，增加了role-play项目，附录部分安排了很长篇幅的“语音”内容，由原先的4个页面增加到10个页面。为了集思广益，更好地帮助七年级学生打下较好的语音基础，协作组于8月初就发起了“如何做好七上语音教学”的网络研讨话题，得到了老师们的大力支持，三个月来共有46位老师参与了发言，访问数达4347 次，在感谢之余做简要小结：

一、课标——语音教学很重要

语音作为英语语言知识五大块内容之首，定当不容忽视。2011年版课标对五级语音提出了如下四点要求，我们应该熟知：

1．了解语音在语言学习中的意义；

2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3．根据重音和语调的变化,理解和表达不同的意图和态度； 4．根据读音规则和音标拼读单词。

与“实验稿版”相比，原语音要求中的“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”下放到了小学二级，原来的“根据读音拼写单词和短语”修订成了“根据读音规则和音标拼读单词”，强调了音标的功能。

同时，课标附录1（P45）中还明确指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流要结合，不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

以上的指导性意见应该成为老师们开展语音教学时的重要依据。

二、老师——语音教学不简单

在研讨活动中，老师们毫无保留地发表了各自的想法、做法，上传资源共同分享，让大家见识到了集体的力量，见证了网络协作组的魅力。

1．来自个体老师的心声 吴世树老师：我想就初一刚开始的语音教学而言，应该把重点放在看音标拼读单词的能力上。要通过音标的教学，音标词的拼读训练来达到看到音标词能正确的拼读这样的目标。可以把附录中的单词作为拼读的材料来进行练习。

万里锋老师：总体感觉是我们在七年级尤其是上学期的第一个月比较重视语音教学，八、九年级就淡化了语音教学，一个明显的现象是八、九年级每模块的第一单元的听说课很少有跟读磁带的过程,Pronunciation and speaking中的语音训练更是很少人关注。其实语音教学应贯穿在整个初中阶段，只不过各个年级关注点不同。新标准教材就是把语音教学贯穿在整个初中阶段，而且从易到难，从音标-单词-句子-语段，但缺点也很明显语音教学太分散了，没有阶段性语音复习，因此我们有必要进行阶段性复习。在学生学好音标的基础上，通过划分音节教单词是一种很好的方法。我长期这么做，效果很好。各位老师不妨试试。

周慧娅老师：我们也一直在进行七年级衔接阶段的语音教学尝试，我们这里几乎所有的学校都在上前面3个starter的介入字母、音素、音标三位一体的教学，所花的时间基本上都有四周左右，但效果各异，好的学校学生单词拼读、拼写能力很强，老师基本不用再花时间教学单词的读音，但很多学校的集中语音教学并没有达到这样的效果，老师还是要教单词，从读音到拼写。费敏红老师：在七年级时，我先渗透音标教学，让学生熟悉音标，读音归类，再穿插自然拼读法，学生对此信心加强。利用早读或者课前时间带孩子们一起利用单词表根据音标拼读单词（从已经会读的找规律和信心，再试着拼读下节课的新单词），有一定效果。

王旭辉老师：今天去江南中学参加了区七年级语音教学活动，观课回来，觉得起始年级的语音教学真得很重要。收获一：语音教学要关注新授单词的重音、连读、以及句子的语调（升调、降调）。收获二：语音教学是细水长流，需慢慢来，耐心来。收获三：在平时的课堂上，要引导学生自己发现、探索字母组合的发音规律远远比老师简单地教给学生更为重要。

王小萍老师：在平时的教学中，我有两个做法跟大家分享一下：1.在每个单元的第一课时的教学时，我有意识地引导学生去发现并记住一些固定的字母组合的发音，同时引导学生总结归纳出同一类的字母组合还有哪些学过的单词。2.每教授一个新单元之前，让同学们在预习时，要求按照音节将单词以及单词的音标进行划分成块，划分音节时可以借鉴汉语拼音声母加韵母的方法，一边划分一边自己去体验拼读的规则。

吴芳姬老师：我们在课堂上非常重视培养学生优良的语感，比如模仿录音，角色扮演，daily report等，不是和以前一样走个过场，而是细致有效的开展，对于有很多外地生和农村生的我们学校，效果还不错。

何绍平老师：„„老师不能说不重视音标，虽然个人做法不一样，思想上也意识到音标的重要性，但很少有人关注语音的表意功能，没有真正注意到现实交际中重音、节奏、语气和语调等所起到的不同表意效果。其实语言是很美的！但在以考试分数为核心的功利性教学中弱化了语音本身所具有的美感，现在的学生学习语言感觉就像学理科一样，每天做大量题目，很少有学生或老师关注语言本身的美感。„„

鲍金芬老师：

1、起始年级加强模仿、归纳和对规则的认识，侧重遣词造句的培养，注意课堂上引导学生说长句，说整句。

2、自然而不枯燥的学习是必需的。因此，在起始年级可以采取各种学习的方式，如进行班级或年级的朗读比赛，词汇大PK，电影配音活动等等旨在引起学生学习英语的兴趣和形成正确地语音语调。

2．来自区域层面的交流： 陈瑶老师：我们区这两年来各校一直在进行语音校本课程的开发工作，旨在结合Go For It!Starter 的三个单元进行集中的语音基础教学。2010年的9月份还进行了区语音校本课程的教学研讨活动，老师们浏览学习各校的语音教学校本课程材料，倾听了各校代表就语音教学校本课程实施情况的介绍，活动效果很好。各校的语音校本课程，当然很多还谈不上是课程，但是经过各校多年的积累，一届传一届下来的，每年进行修订。今年暑假我已经布置大家根据新教材的语音教学情况，做一次大的修订。提出尤其要重视：1.语音教学的目标不应该仅仅是48个音符，语音教学的内容应更丰富。2.教学的内容应切合学生的现实需要，更关注语音的工具性。3.重视语音教学的趣味性，不是枯燥的音标记忆。语音教学应该贯穿在我们英语教学的始终，要落实到每堂课上，这样学生才会真正用好这个工具，学会举一反三。

汪静艳老师：我区已连续两年组织了七年级语音调研活动，主要以抽测与统测相结合的方式，来提高老师们对语音教学的重视度。调研的内容主要包括：字母与音标、音标拼读、单词认读，每块十个。从调研的结果看，老师们反映第二块中的双音节音标拼读效果不够理想，第三块“单词认读”效果不是特别好，学生对开闭音节的规则不太了解。调研的效果与教师的重视程度直接相关。

基于修订版教材对语音的地位确定，我想语音教学一定要成为七年级第一学期的一项常规。

3．来自校本层面的经验：

杭州第六中学语音教学是采用团队教学的方法。就是把学生分成若干个团队，每个团队集体努力实现一个共同目标过程。也就是在七年级音标教学中采用的不是传统的老师教学生学的方法，而是采用学生教学生的形式，并且是以团队的形式进行同伴互教、同伴互学。每次把任务分给不同的团队，在团队内先落实，然后在团队之间进行拼图式教学。当然，“团队教学”模式更适合在小班化的条件下开展和实施。

三、专家——语音教学规范创新并重

在研讨活动中，我们的领军人物李冬梅老师给了我们诸多金玉良言，值得深思：

1．语音教学不管小学是否学过，建议从零开始，可以尝试用phonics来学习。

2．对学生来说学习语音并不轻松，尤其是48个音素。建议集中学习、分散巩固，或者分散学习、分散巩固。不要期待学生通过一段时间的学习后就能使用，其实音标教学应该贯穿在整个初中阶段的学习过程中的。我们觉得简单的东西对学生来说并非如此。要意识到这是学生学习英语的难点。难点的东西岂是一学就会的？

3．关注学生语音的同时老师们也要想方设法改进自己的语音面貌。记得诸暨市曾经搞过全体初中英语教师的模仿比赛，很有影响也很有收获。

4．我在听课时经常发现这样一种现象：教单词、词组和核心句型时老师们很少关注语音中的变化，教音标或语音时才关注连读、爆破等现象。注意：语音教学和实际运用不应该脱节。

5．如果认为磁带里的语速过慢老师可以自己领读。当然，前提是老师自己也要模仿磁带。09年颁布的《浙江省初中英语教学建议》里明确要求教师在上课前自己要先模仿磁带。

6．不建议听写音标。音标是工具，不要人为加大学生学习的负担。

7．七年级学生可以开展模仿朗读比赛或配音大赛，对语音教学有很大的帮助。大连7中就是靠着配音比赛把英语教学做成了学校的窗口。

尽管语音教学研讨话题已经结束，但大家对语音教学的重视还将依旧，我们对语音教学的摸索还将持续，因为我们深知：给学生漂亮语音，我们任重而道远，不是吗？

第五篇：高考状元,想说爱你不容易

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高考状元，想说爱你不容易

作者：吴锋

来源：《高中生学习·高一版》2013年第09期

2013年4月，湖北省恩施州来凤县一中学为一学生在校园内竖立雕像纪念。雕像的底座上刻着“开创了来凤教育的新篇章，书写了平民教育的神话”等字样。因为该生在2012年的高考中以668分的成绩成为恩施州理科状元，当年被清华大学录取。

2013年6月23日上午，湖北高考文、理状元出炉，二状元均出自襄阳市某重点高中。文科状元为女生李同学，高考成绩为651分；理科状元为男生贺同学，高考成绩为689分。几天之后，因今年高考而一夜成名的湖北两高考状元在网络上意外引来八卦话题：文科状元李同学是一名复读生；两位同学穿着校服的照片被传为“情侣照”，相同的校服则被称为“情侣装”，因此，两同学被网民们认定为一对中学生情侣，并由此衍生出种种传闻……对此，两位状元觉得很受伤，也很无奈。