小学语文论文拼音,想说爱你也容易_人教版新课标

第一篇：小学语文论文拼音,想说爱你也容易_人教版新课标

小学语文论文-拼音，想说爱你也容易人教版新课标

拼音是刚入学的孩子们首先要接触的，对于他们来说，拼音是陌生而没有任何意义的，并且是枯燥难记的。这就需要教师想办法把抽象、枯燥的拼音变得具体、形象，让学生易学，乐学，轻松走好学习生涯的第一步。

一、妙趣横生，导入拼音

（一）故事引入新课。

低年级学生特别喜欢听故事。在教学拼音前，教师可根据教学内容编一段与之相关的故事来引起学生的兴趣。

例如，教学“un”时，教师可以先讲一段《西游记》中玉帝封孙悟空为“弼马温”的故事，再问学生：“玉帝给孙悟空封了个什么官？”“弼马温。”学生会抢着回答。教师趁机板书“un”，然后告诉学生，这个复韵母和“弼马温”的“温”发音一样。这样，学生就能轻而易举地掌握这个拼音。

（二）课前游戏。

游戏是低年级学生最喜爱的活动。在教学前，教师应有意识地让学生做做游戏，这样既能激发学生的兴趣，又便于新课的导入。例如，教学“m”时，教师可以和学生一起做一个“摸一摸，猜东西”的游戏。游戏规则是：教师先把学生的眼睛蒙起来，让学生说出他摸到的东西是什么，然后从游戏的动作“蒙”和“摸”上引出“m”的读音及写法。

（三）画图导入，记音认形。

把绘画引入拼音教学之中，也是个很好的办法。例如，教学“t”时，教师可以在黑板上画一把合起来的雨伞，然后出示“t”让学生仔细观察，看看它们有什么相似的地方。在学生观察时，教师随机进行“t”的教学。

实践证明，课前两分钟的趣味导入既可以吸引学生的注意力，又可以营造出一种轻松愉悦的学习氛围，大大增强课堂教学效果。

二、多样练习，复习巩固 拼音教学枯燥乏味，在反复读写中学生容易产生厌倦感。因此，教师要采用多样化的教学方法，使拼音教学变得生动有趣。

（一）肢体谜语。

在复习拼音时，教师可以采用肢体谜语的方法。例如，教师请一位同学站在讲台上一动不动，让下面的同学猜这是哪一个拼音字母，同学们马上猜出是“l”。然后，再让这个同学的左手上举形成弧形，这就成了“p”，换成右手则变成了“q”等。当复习复韵母时，可以采取双人合作的方式。例如，一位同学身体成弧形，一手侧伸，一手从头顶侧伸，两手相拉就成了“e”，而另外一位同学直立，双手稍高于头，做成小苗形状就成了“r”，两人组合在一起就成了“er”……复习时采用这种方法，做谜的同学会力求形象，猜谜的同学则兴趣十足。

（二）“摘星星”。

复习时，教师还可以采用一种叫“摘星星”的游戏，也可以换成“摘苹果”“捡贝壳”等。例如，教师把字母写在五颜六色的星星上让学生上讲台摘，但是摘下来后学生必须大声地把星星上的字母读出来。这个游戏，不但可巩固学生的旧知识，还可锻炼学生的胆量。

拼音的学习方法是多种多样的，只要教师肯做个有心人，就可以让学生们进入快乐的拼音乐园，使拼音学习变得不再枯燥无味。

第二篇：小学语文教学论文公开课,想说爱你也容易_人教版新课标

小学语文教学论文-公开课，想说爱你也容易人教版新课标

公开课，作为展示教师风采、进行教学交流、促进专业成长的有效手段，让广大教师从名师公开课中开阔了眼界，取得了真经；从自己的公开课上悟到了差距，收获了成长。然而，与之伴生的种种问题也将公开课蒙上了质疑的阴影。更应该引起注意的是，这些问题和现象阻碍了公开课发挥其原有的作用，甚至偏离了发展的轨道。

一、偏离重点伪激趣

一些公开课上出现了不围绕教学重点授课的现象。其实，教师对教学重点了如指掌，但他们根据以往的教学经验发现，围绕教学重点讲课，教学难度大、学习积极性难调动，课堂不够“热闹”。因此，一些教师就将教学重点转换为“学生喜欢的话题”。这样，课堂气氛活跃起来了，学生的发言也精彩起来了„„

二、无度激励失底线

公开课上，教师大多笑靥如花，极尽表扬之功，即便学生的表现并不是特别突出，也会以“你真棒”“你有作家的天赋”等褒扬之辞来回报。还有的教师会以“你想怎么坐就怎么坐”“你想怎么举手就怎么举手”等来活跃课堂，这似乎成了解放学生个性的标志„„

三、千人一面无个性

许多学校都有这样的传统：哪位教师要去赛课，就要先在学校里进行多次试讲，其他教师反复听课并提出修改意见，甚至细致到什么时间做什么手势等细节，以期完美呈现，即所谓磨课。可是，在一次次的打磨中，参赛教师的课堂设计被打乱、杂糅，容纳了众多教师各自的优点，甚至最终面目全非„„

追求常态化公开课

前段时间，特级教师张祖庆在博文中写道：“最近喜欢不试教直接进入课堂上公开课。这不是托大，也不是藐视公开课，而是另一种形式的敬畏。我想，观摩的目的，不是为了把一块完美的玉石拿出来供大家把玩，而是把模糊的教学理念具象化，大家一起研讨、碰撞、产生新的想法，这才是价值所在。原生态的课，才更贴近一线教师，也更接地气。”读后很有共鸣，我们应该追求常态化的公开课。

一、多一些真实，少一些作秀

老师们也许都不陌生这样的场景：许多公开课执教者尤其是东道主学校的参赛教师，往往把上课班级安排在基础较好的班级，甚至到各班选出优秀的学生临时拼凑成一个班。优秀学生成绩好，发言积极，准确率也高，容易“上”出较好的教学效果。

还有，教材中都有些章节或内容便于课堂发挥，便于师生互动，老师把握起来往往容易驾轻就熟，课堂效果良好，容易得到评委的好评。于是，许多讲课教师都倾向于选择这样的章节或内容，而对教材里所谓难教的内容采取回避态度。

试想，如果大家都避难就易，那么教学中的一些疑难和困惑何时才能得到解决呢？这些拙劣的作秀不仅直接影响教学效果，而且失去了公开课的实践价值和指导意义，更是影响教学风气，影响学生的德育形成。

公开课，对听课老师来说，从中获得一种教学的启发、思考、借鉴；对执教老师来说，它应该是一种常态化的呈现，即有一种可学性，可操作性。它应该是执教老师平时教学的一种最优化的自然呈现，同时表现出对新的教学理念、教学思想、教学模式、教学方法、教学技巧、教学手段甚至新教材的一种探索。因此，要把公开课常态化，不过度预设与准备，把公开课上成常态下的精品课。公开课不拒绝漂亮，但是，拒绝为漂亮而漂亮，更拒绝作秀。

二、多一些引领，少一些表演

特级教师孙双金认为，公开课的作用不外乎两点：一是它的示范性：给青年教师作示范，教他们怎么上语文课。因为有示范性，所以一招一式要规范。板书要工整美观；教态要自然太方；语言要生动有趣；朗读要字正腔圆，入情入境。二是它的引领性。公开课的最大价值在于对教学改革走向的引领。例如当下语文课如何跳出内容分析理解的老路，转向引导学生学习语言，品味语言，运用语言。观摩课、公开课的真正价值在于它的引领性、方向性和规律性。因此，多一些引领是我们的追求。少一些表演并不是不要表演，我们要看他是否留下表演的痕迹。正如曹文轩教授所说：是表演但不着一丝表演痕迹，那是最高的境界。看戏的人忘记了看戏，是那个执教者也就是那个表演者最大的成功。

三、多一些个性，少一些糅合

可以这样说，绝大多数的公开课都是众人智慧的结晶，这同时也带来另外一个问题，那就是“失去自己”，没有了个人风格，公开课成了一个模子里印出来的。如此公开观摩又有何意义？我们的教改讲坛上如果是百家争鸣、百花齐放，语文教学才能迎来灿烂的春天。事实上，目前语文教坛上存在的流派纷呈、名师各异也印证了这一点。

教改是“乱花渐欲迷人眼”，不小心就容易迷失方向。作为一线语文教师，我们需要擦亮眼睛，学会甄别，在且行且思中努力做一棵会思考的“苇草”。有了自己的“主见”，就有了自己的风格，到那时，呈现在我们面前的公开课才独树一帜、春色满园，留给我们鉴赏和学习的天地才更宽广。

四、多一些学生观，少一些功利性

公开教学，面对的是学生。公开教学学生第一，这是不容动摇的！不能因为换了一个大场子上课，下面坐着几千位教师，就变成了观众第一，学生第二了，教学就变味了。公开课，为了谁？当然是为了学生，这是理直气壮的答案！有了这杆标杆，那么我们就要思考那些公开课：执教者哪里启发了学生的思维？哪里唤起了学生的想象？哪里发展了学生的语言？哪里提升了学生的语感？而不再是仅仅关注：哪里教师课件画面美，哪里运用了好听的音乐和视频，哪里运用了一连串的排比句，哪个环节现场响起了掌声。教师应该多在学生思维语言发展上下功夫，少在展示自己才艺上做文章！少一些表演的成分，多一些教学的规律！我们永远不能忘了：教学研究的目的，是为了提高教学的效益；而教学的效益，要落实在学生的发展上。

真正常态的课堂，包括常态的教师、常态的学生、常态的教学进程，应该是有“败笔”的，允许有“缺憾”的。反过来讲，正因为有了“败笔”“缺憾”，才显现出其真实性，才是常态的，才是具有研究价值的。千万不要苛求将公开课与“成功课”画上等号，公开课，姓“真”，名“常态”。

第三篇：说明文,想说爱你也容易

说明文，想说爱你也容易

说起说明文，同学们也许会觉得它枯燥难懂。其实，中考说明文文本或具浓郁的文化色彩，或有强烈的时代气息，融知识性、趣味性与人文性于一炉，具有很强的可读性。下面，让我们了解一下说明文阅读常见的考点和常用的答题方法。

一、说明顺序和结构

【聚焦考点】

指出说明顺序；判断结构方式。

【方法指津】

说明顺序：1.抓标志性词句。时间顺序和空间顺序有表时间和方位的词语，逻辑顺序则有表明事物内在联系（因果、层递、主次、总分、并列）和人们认识事物过程（由浅入深、由具体到抽象）的词句。

2．概括大意。如《生物入侵者》一文，文中没有判别说明顺序的标志性词句，但通过概括每部分的大意，可以发现全文是按“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑顺序展开说明的。

有些文章会综合运用几种说明顺序，如《中国石拱桥》兼用了时间顺序和逻辑顺序。结构方式：说明文常见的结构方式有总分式、分总式、总分总式、并列式、递进式。

二、说明内容

【聚焦考点】

判断说明对象和说明内容；概括大意；指出事物特征。

【方法指津】

1.看标题。很多说明文的标题即说明对象，如2008年荆州卷《荆州民歌》、2010年上海卷《中国红为什么这样红》。

2.看关键句。中心句、首括句、过渡句、总结句、议论抒情句等关键语句往往点示了说明内容、段意层意、事物特征，可以直接摘录这些句子或提取句中关键词语作答。

3.整合有效信息。有些文段没有关键语句，答题时应先锁定阅读区域，勾画要点，然后对这些要点进行提炼概况或合并叠加，形成答案。

三、说明方法

【聚焦考点】

辨析说明方法及作用；根据文段下定义、列图表。

【方法指津】

1.准确识记。要避免将“打比方”误作“比喻”、“比喻论证”，将“作比较”误作“对比”、将“摹状貌”误作“描写”。

2.掌握特征。比如下定义是指出被说明对象的本质特点，而作诠释是对事物或事理的某些性质和特点进行解说。作比较既可以同类事物相比，也可以异类事物相比；既可以比较不同事物的相同点，也可以比较不同点。分类别不仅要将说明对象按一定的标准分类，而且要一类一类加以说明。

3.按“共性+个性”的格式分析作用。比如“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”一句的作用可表述为“采用作比较的说明方法，突出强调了苏州园林极少使用彩绘的特点。”其中“突出强调”是作比较规律性的作用即“共性”，“苏州园林”、“极少使用彩绘”是此句独有的内容即“个性”。

4.下定义的方法：①明格式。其格式多为“×××（被定义概念）是×××（本质特征）的×××（比被定义概念大一级的概念）”，或“×××的×××叫×××”。②提取大概念。③寻找本质特征。④调整语序，整合成符合格式的句子。

四、说明语言

【聚焦考点】

指出词语的语境含义；品析词语的作用；词语能否替换或删除；举例赏析语言的准确性或生动性。

【方法指津】

1.联系上下文理解词语的语境义。比如代词“这”指代的内容往往是它前面的句子。

2．抓特定的词句品析语言。说明文中列举的数字和起限制作用的词语使语言准确、周 密，后者包括表时间的词如“目前”，表程度的词如“比较”，表估计的词如“大约”，表范围的词如“许多”，等等。而那些打比方、拟人化、摹状貌、引用诗词谚语古籍的句子则体现了语言的生动性。

3.用规范的语言表述答案。词语能否替换或删除：不能换（删）+原词表„„或原句意思是„„+替换（删除）后变成„„意思了，不符合实际或太绝对。举例赏析语言：中心句（本文语言准确或生动）+例句+手法+表达作用。

五、开放性试题与个性化表达

【聚焦考点】

阐释、解说文中材料；评价文章思想倾向或观念；根据文意联想典故、诗词；提合理化建议、拟广告词、宣传标语；预测发展趋势。

【方法指津】

紧扣文本，联系生活，调动积累，规范、美化语言，其中最重要的是“紧扣文本”。如：

结合第⑥段谈谈，在今天，图腾还有何现实意义？（荆州2009年一调）

根据第⑥段中“凤„„它的啾啾鸣叫时刻激荡着我们凤凰涅槃的勇气和浴火重生的希望！”可答：激励我们建设家园的信心和再创辉煌的勇气。

现在，你也许会会心一笑：说明文，想说爱你其实也容易！

第四篇：政治课,想说爱你也容易

政治课，想说爱你也容易

——构建动感的课堂，找回失落的主体

江苏省江都中学李荣志

中学思想政治课，是中学阶段德育教育的重要阵地，也是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的主要渠道。然而，近年来中学政治课教学陷入了应试教育的漩涡，教师过分注重知识目标的实现，而忽略了学生的自由发展和自主探究，自觉不自觉地把课堂当成了自己唱“独角戏”的舞台，尽情挥洒，无视学习主体，而逐渐失去了课堂作为一种人生舞台是让学生唱主角的本色，致使学生失去了学习政治的兴趣，对政治课“想说爱你不容易”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。以学生为本，这是新课程理念的核心。我们只有积极顺应新课程改革的要求，树立“以生为本”的观念，充分尊重学生的主体地位，政治课堂才能熠熠生辉、精彩纷呈，焕发出无限的生机。让学生真正成为学习的主人，突破点在于唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，让学生真正地“动”起来，“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出实效，让政治课堂成为学生所喜爱的“动感地带”。

一、营造和谐的课堂氛围，让学生“敢”动

传统的课堂教学要求学生“正襟危坐”、“聚精会神”地听教师讲课，课堂气氛死气沉沉，学生始终处于被动接受知识的地位，教学效果不甚理想。为此，政治教师要扬弃“师道尊严”的旧思想，走下讲台，弯下身来，静下心来，成为学生课堂学习的平等参与者。

1、密切师生关系，拉近心理距离

心理学家马斯洛认为：“只有在真诚理解的师生关系中，学生才敢于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格”。因此，教师理应走近学生, 关爱学生,让学生感受到爱的温暖，拉近师生之间的心理距离。在教学过程中，要多一点启发和鼓励，少一点批评和指责；多一点理解和帮助，少一点轻视和急躁，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活学生学习的激情。

2、鼓励学生质疑，减缓心理压力

一切创造源于问题的发现、解决，提出问题是学生思维活动的开始。为此，我们要帮助学生确立“尊重老师，但不迷信老师；尊重教材，但不迷信教材”的观念，鼓励学生在课堂上敢疑、敢问、敢争、敢于发表不同的意见。我们要尊重学生的见解，宽容学生的错误，缓解学生紧张的情绪，让学生自由表达，敢于表现，在轻松、愉悦的氛围中学习，让课堂真正成为学生表达与交流的乐园。

二、创设生动的教学情境，让学生“想”动

高中政治教材中有许多抽象的概念、原理，理论性和思想性都比较强。倘若课堂教学过分追求知识的传授，一味照本宣科、空洞说教，必然会使原本有血有肉的教材变成索然无味的政治概念和原理，使本该生动活泼的课堂变得单调、呆板，无法唤起学生的兴趣。

1、创设教学情境，激发学生兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情境是由某种富有感情色彩的活动所产生的一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的。因此，在教学实践中，我们要善于挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，巧妙地创设融思想

1性、知识性、生活性为一体的的教学情境，诱发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。

2、关注现实生活，引发学生共鸣

政治课是以生活为基础的，脱离生活地空洞说教就会使课堂成为一潭死水。因此，政治教师要关注生活、关心时事、关怀学生，要善于把枯燥无味的政治知识融入到学生的生活之中，创设紧扣时代脉搏、富有时代气息的问题情境，使政治知识成为学生看得见、感受得到的现实，拉近学生和教材的距离，让学生有话可说、有话想说、有话能说，引起学生的共鸣，让学生总觉得“想说点什么”、“想做点什么”、“非弄明白不可”。

三、唤醒学生的主体意识，让学生“能”动

新课程理念认为，学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。这就要求我们政治教师切实转变观念，尊重学生的主体地位，发挥好教师的主导作用，恰当地处理好两者的关系。

1、尊重学生的主体地位，让学生成为“主角”

传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，要求学生上课仔细听，认真记，用心背，这种被动接受的教学方式，抑制了学生的思维活动，使学生失去了自主学习和独立学习的自由，阻碍了学生主体性的发挥。为此，在实践中，我们教师要坚信学生的潜能是巨大的，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，给学生更多思考的时间，给学生更大施展才能的空间，鼓励他们去想、去说、去做，让学生真正成为学习的主人。

2、发挥教师的主导作用，让教师变为“导演”

传统的课堂教学过于突出教师的“主导”作用，使课堂呈现出过分有序地“动”，以至淹没了学生这个“主体”。新课改背景下，倘若不能充分发挥教师的主导作用，课堂就会出现无序的“动”，同样还会淹没学生这个主体。为此，教师必须主动转换“角色”，当好“主持人”、“导演”，而不是“演员”。要在“引导”上多下功夫，在“点拨”上多做文章，在“讲授”上多搞研究，留出更多的时间让学生自己去思考和探索。

四、提高学生的学习能力，让学生“会”动

教育家叶圣陶强调教学的本质不是“教会学生”，而是“教学生会学”。课堂教学在知识传授的同时，更重要的是学习方法的指导和学习习惯的培养，为学生学习知识铺好“路”，架好“桥”，备好“船”，让学生会自己动起来。

1、加强学法指导，提高学生学习能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，尊重学生的主体地位的关键是加强对学生学习方法的指导，它可以让学生由“想学”上升到“会学”，使学生真正成为学习的主人。要指导学生学会阅读教材，掌握速读和精读的要领，掌握教材内容的核心和精髓；要指导学生学会归纳和分析知识，掌握相关概念、原理之间的逻辑结构和内在联系，形成条理分明的政治知识网络；要指导学生学会提出问题，培养学生的质疑意识，于无疑处生疑。

2、矫正学习习惯，促成学生自主学习

叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”养成了良好的学习习惯，“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”因此，要改变学生“上课划划书，作业抄抄书，考前背

背书”的陋习；要养成课前预习的习惯，找准新知识的重点和难点；要养成专心听课的习惯，善于抓听重点、难点和疑点；要养成及时复习的习惯，加深记忆和理解。

五、挖掘学生的学习潜能，让学生“乐”动

希望别人赏识是人的本性，教育的奥秘就在于给学生以信心，而教师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的“金钥匙”。这就需要我们善于发现学生的优点和“闪光点”，用激励性的评价愉悦学生身心，开启其心智，激活其潜能，使其灵感涌动。

1、发掘学生的“闪光点”，激发学生潜能

学生个体具有差异性，但每一位学生都有自己的优点和长处。这就需要我们深入了解每一位学生的特点，打着“灯笼”找学生的优点，用显微镜发现学生的“闪光点”；根据个体差异，因材施教，让不同层次的学生都拥有展示自我的机会和舞台，让每一位参与的学生都能成为胜利者，让学生看到自己的长处，感受到自身的价值，享受学习过程中的无穷乐趣，增强学生的自信，激活学生的内在潜能，激励学生不断地自主发展。

2、改变课堂的评价方式，发挥激励功能

传统的课堂评价过于注重甄别功能，分数的高低成为衡量学生成绩好坏的唯一标准，而没有考虑学生的个体差异，用同一把尺子来量每一位学生。其结果是部分学生对学习产生恐惧和反感，对自己失去自信。为此，课堂评价必须要改革，要尊重和关注学生的个体差异，全面考察学生的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等；要以鼓励性评价为主，多鼓励、少批评，多赏识、少指责，激发学生成功的欲望，让学习成为学生的乐趣。

六、树立正确的教学理念，让学生“全”动

传统的政治课堂重教轻学，重知识灌输，轻能力培养。实际上，教学活动是师生的双边活动，教师的作用在于组织、引导和点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂上的主角不应是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

1、尊重学生的个体差异，让全体学生参与课堂

“一切为了每一位学生的发展”是新课程倡导的最高理念。课堂教学应该面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，实施有差异的教学。为此，课堂教学要依据学生的差异性分层提出目标和要求，设计有差异的学习活动，不搞“一刀切”；要指导学生选取适合自己的学习方式，不放任自流；要灵活调控教学进程，不强行一致，让全体学生获得有差异的发展，让全体学生都能享受到学习的乐趣、成功的快乐。

2、调动学生的多种感官，让学生全方位参与课堂

心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态之中。”因此，课堂教学必须充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与课堂学习，要创造机会和引导学生动眼看一看，动嘴说一说，动手做一做，动脑想一想。惟有如此，才能提高学生的课堂参与率，最大限度地挖掘学生的潜能，促成学生在自主学习中掌握知识，提高技能。

政治教学千古事，得失成败寸心知。只有让学生真正地“动”起来，高中政治新课程改革才可能迈出第一步，我们的课堂才会充满灵性和生命活力。让我们继续探索，不断实践，努力构建与新课程理念合拍的“动感课堂”，“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，让学生在尝试、参与和感悟中快乐成长！

第五篇：高中语文,想说爱你也容易

高中语文，想说爱你也容易

河北宽城满族一中赵立华

内容提要：高中语文不被重视，一是由于语文的时效性差，二是学科的目标性差，三是社会对语文缺乏人文关怀，四是学生学习语文的盲目性。改变这种现状，从学生角度来讲首先要明确学习任务，其次是掌握学习语文的方法：学会读背，学会积累，学会写作，学会预习。

关键词：语文现状掌握学法

一、高中语文现状

高中语文，被戏称为“语老六”，在高考的各科中，地位最低。学生不爱学语文不重视语文，这是母语的尴尬，也是语文教师的悲哀。虽然高考赋予语文150分的高分，但学生的重视程度远不如数学、外语，甚至是其它100分的科目。课下学生敢不学的恐怕只有语文。究其原因，主要有以下几点：

一是语文的时效性差。语文的知识面宽，知识点多，且知识点间结构松散，这就造成了学习语文效率低下，有时努力学不一定提高，不努力学不一定降低，于是就形成了语文课可多上、可少上甚至可不上的现象。语文课也成了“听了未必有长进，不听未必是损失”的局面。

二是学科的目标性差。理科知识一般是一环套一环，呈螺旋形上升，少了一个环节，下一个环节便链接不上。而语文知识则是呈点状分布的，一个个点构成一个面，某一个点的缺失一时还难以显现其作用，等到点点都缺失时便会发现你提起来的是一张漏洞百出的网，是一面处处是洞的筛子。语文知识的点状分布特性也造成了语文学科的重复性强，常常是一个知识点小学在讲，初中在讲，到了高中也在讲，甚至到了大学还在讲，于是便有人戏称语文老师都属祥林嫂的，只会讲阿毛的故事。而讲到最后的结果便是从小学到大学，年级越高，学生的语文兴趣也就越差。小学时语文是不可或缺的，少上一节课便少认好几个字；初中时长长见识、赏赏文章，还勉强能凑合；高中时为了高考不得不学；大学呢，全凭兴趣，哪位老师幽默风趣可以笑几声，于是大家去坐坐。造成这种现象的原因正是语文的目标性差，重复性强，缺乏整体意识。

三是社会对语文缺乏人文关怀。不可否认，中国的孩子一生下来就在受着语文的熏陶，说语文，学语文，甚至连做梦都在用语文，但正是这种“普及”才使语文失去了它的应有清纯，给人们造成了一种误解：语文是不必像其它科一样专门下苦功夫的，课内丢了可以课外补。设想一下，如果一个孩子生下来就不会语文，也需像学一门外语一样去学它，他（她）会不会好好学？当然会，因为他（她）知道，这是一门学问，是一种技能，必须要学会，不会就不足以立足。在家教盛行的今天，鲜有补语文的，因为在家长的心目中，语文是笔糊涂账，补多补少一个样。“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念还根深蒂固，对语文看似处处重视实则处处忽视，缺少应有的人文关怀。

四是学生学习语文的盲目性。我们可以随便问问学生，语文应该学什么？怎么学语文？恐怕没有几个人能说明白。其实不仅学生说不明白，老师甚至是专家不也一直是难得明白吗？一个“语文”的概念就众说纷纭：有人说是语言与文字，有人说是语言与文章，有人说是语言与文学。语文到底应该学些什么？字词句篇应该学到什么程度？有人说语文的外延与生活的外延相等，高中语文能否承担得起如此的重荷？一个高中生能否参透生活的外延有多宽？所以许多问题常常是老师稀里糊涂的教，学生稀里糊涂的学，学习的盲目，造成的直接后果是目的不明，成就感差。

种种原因，造成了学生对语文的畏惧，常常慨叹高中语文，爱你真不容易。其实，只要掌握了正确的途径，高中语文，说爱你也容易。

二、明确学习任务

高中语文，不管有多少问题还有待探讨，但从学生角度来讲，必须有明确学习目标，否则就会盲目。学生的学习目标就是《高考考试说明》，学生必须明白高考要考什么，而且从上高中的第一天起就要知道，争论是老师的事，是专家的事，学生只需明白高考考什么即可。简言之包括：

语言知识和语言表达、文学常识和名句名篇、浅易古代诗文阅读能力、现代文阅读鉴赏能力、常用文体的写作能力。

三、掌握学习语文方法

（一）学会读背

阅读理解能力是建立在大量阅读基础之上的，学生对某一篇作品中词汇、意境、结构、主题的理解力的高度住住取决于他们泛作品阅读的数量。作品读得多的学生，理解力就强，阅读速度也快，反之，理解力就弱，阅读速度也慢。但目前学生的课外阅读中普遍存在着一种审美距离切近、功利色彩鲜明的“近阅读”现象。有人做过调查，现在的学生阅读在价值追求上常关注自我，阅读方式大多是以下几类：一是以读韩寒、郭敬明、可爱淘等“80年代后”的同龄人作品为主的伙伴式阅读，二是以读卡通、漫画、科幻类为主的回归式阅读，三是以读情感类、武侠类、惊险类、恐惧类为主的补偿式阅读，四是以快餐式文化、大众式文化、娱乐式文化、网络式文化为主的享受式阅读，五是以应付高考、追求短平快为目的的写读式阅读，六是以表现自我为目的的表现式阅读。这几种阅读方式都属于注重功利、享乐、释放的浅阅读，是与自己相近的同级阅读，长期下去，会影响学生知识的积累、能力的历练、情感的熏陶、人格的铸造、精神的提升，导致人文素养的平面化、平庸化、低级化。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”我们读书的目的在于改变人生、发展人生、完善人生。因而在阅读课外作品时我们提倡让学生读有品位的作品，读书的品位即可看出一个人的品位。我们要在读书中不断的关注自我、超越自我、注重大我。

读书量的要求。新课标要求九年义务教育阶段和高中阶段学生的课外阅读量分别要达到400万字和300万字。量的保证，才能带来质的变化，加大阅读量就必须提高阅读速度，这不仅是提高语文水平的需要，还是在浩如烟海的信息中第一时间获取所需信息的重要手段，是提高学科研究和创造精神的能力的重要组成部分。课外阅读，不需精研细品，要一目十行，块状阅读，能够在有限时间内摒弃多余信息，获取作品精华，采撷对自己有用的信息，并用文字精确表述自己的思想。推荐阅读：（玉溪无痛人流医院：http:///）

此外，在高中阶段（尤其是高一高二），学生要力争背上二三百首诗词，这对提高人生境界和语言能力都将会起到难以评估的作用。

（二）学会积累

语文知识的点面结构造成了语文学习必须重在积累。积累的内容便是考试说明中的知识点。积累时，笔记本要有三个：一个积累基础知识和语言运用知识，一个积累文言文和现代文阅读知识，一积累作文材料。每一部分都要分门别类整理好，将同一知识点的知识整理到一起，切忌从前住后一股脑推着记，像个杂货铺子。例如作文部分可分社会、人生两部分分类整理。

社会部分：

知识经济生命平等文化传承反腐倡廉新新人类素质教育明星话题贫富话题教育产业互联时代最新科技环保能源和谐社会节约问题等

人生部分：

调整心态良心意识责任意识感恩意识自信自强学会宽容学会反思学会独立与人交往培养个性家庭教育关注生活学会合作敬业精神等

每一小部分又可分材料积累和语言积累两部分。

（三）学会写作

学生学语文最怕的是写作，在学生心目中写作是在代圣人书，自己要正襟危坐，拿腔拿调，一反常态，摆出一副小大人的架式，谈玄论道。这种思想造成了两种结果：一是许多学生不会也不敢写作文，另一种是作文的造假现象严重，假大空，无病呻吟。其实，作文是以我手写我心的过程，不必装腔作势，开始只需写真事、抒真情，有情的文章才是最动人的文章。不会写作文的同学先不要管章法，只管写起来就是，哪一个大家写文章是先想好了怎样写作怎样写才写的？还不都是先写后改！所以只要你情思涌动，不求章法而章法会自来。

另一种练习写作的方法是读后写。即先选自己喜欢的文章读，读完之后合上书，凭自己的记忆往下写，写的越接近原文越好。这种读后写，一则可练作文语言，二则可练作文章法，在摹写中不自觉的学会写作。经过一段时间的锻炼，那些不太会写作文的同学会收到极好的效果。

对于写作尚可的同学，可发展自己的特长，在掌握各种常见文体写作模式的基础上，找到自己擅长的文体，深入钻研这种文体的特点，将其发挥到极致。

作文训练，不必篇篇都写长文，有话则长，无话可短，重在常练。作文的训练绝非一两篇就能奏效，也绝非听几节作文课就能成功。

（四）学会预习

很多学生以为，读一遍书，知道了内容，查了字词就是预习了。这是对预习的肤浅认识那么，应该如何预习呢？

第一是字词，首先解决字词的音形义问题。

字词需学生自己整理，记录在笔记本上，不懂要查。教师的任务是负责检查，并告诉学生课文中的一些学生可能找不出来的多音字，如熨（yù）帖、慰藉jiè等。这是基础，不要让学生偷懒。

第二是查找作家作品，了解背景资料。查找这些，一是为了掌握文学常识，二是为了知人论世，理解作品。

第三，通读全文，整理思路。

阅读如登山。文章就好比是一座植被层次清晰的高山，从山脚到山顶依次为灌木林、阔叶林、针叶林、高山草场、高山荒漠和雪峰。学生读文章，常常只是一个走马观花的游客，只知穿行

于林间草地，欣赏每一棵树、每一茎草，而不知道登到山顶回过头来再望一望，看一看这山共有几层，每一层都是什么，它们的分界在哪里，其间有何关系。这回头一望的过程就是对全文整体感知的过程。没有回顾的过程，就永远没有整体的感受，就难以综合起文章的内容。这就要求学生阅读时，要留心段落中心句，如果没有就要自己试图概括，然后将每段段意连缀起来，文章思路自然就清晰了。

第四，注意批读，写出感悟或疑问。

一篇文章如果只认识了字句，那就没有起到任何预习的目的，要预习，就必须对文章进行批注，有感悟的地方要标上，有疑问的地方也要标上，以便上课时有针对性的听讲讨论。

高中语文学习，只要注意了上面几点，自会“爱你也容易”。