小学英语课外活动中体验式听说教学的探索

第一篇：小学英语课外活动中体验式听说教学的探索

小学英语课外活动中体验式听说教学的探索

【摘要】新课程的实施，小学英语听说教学越来越被重视。“体验式”英语听说教学，弥补了课堂教学时空的局限性，补充和延伸了课堂教学。为学生搭建了英语交际的平台，创造了良好的英语听说环境，让学生在“做中学”，在体验中感知英语听说知识，强化英语听说训练，大大促进了学生英语听说能力的提高和语言交际能力的发展。

【关键词】课外活动体验式学习英语听说

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0004-02

体验式教学（Experiencing Teaching）：是一种强调知识与学习主体互相联系的教学。它注重学习者的深入参与，突出人与人、学生与教材双向交流沟通，不强求划一的认识，尊重个体差异。在体验教学中教师以任何可用感官接触到的媒质为道具，以学生为主体，通过创造出值得学生回忆的情景，让学生有所感受，留下难忘印象，并使学生产生渴望学习的冲动，从而能自愿地全身心地投入学习，积极接触知识、运用知识，并在亲身体验过程中掌握知识。

在课外活动中开展小学英语体验式听说训练是指在小学英语课外活动创设的真实环境下，以学生为中心、以任务为基础，让学生通过具体的体验来感悟语言知识、发现语言的运用规律和原则并能够应用于实际交流。学生聆听英语、阅读英语、演绎英语、汇报英语，亲身参与英语听说活动，在听说活动中体验英语，提高英语听辨能力和口语会话能力，最终实现语言的真正交际。

长期以来，我们重视英语课堂教学，忽视了课外英语学习环境的创设，使学生接触英语的时空受到了很大的限制，导致学生经过一段时间的学习，仍然难以运用所学知识与他人进行简单的口语交流。为此，我们从开展英语课外活动，拓展英语听说时空入手，探索“体验式”听说教学，让学生在体验中感知英语听说知识，在语言实践中培养学生听、说、读、写的技能和熟记、巩固、加深、扩大课堂上学到的知识。以下就是我们的一些具体做法和听说收获的初步成果，意在抛砖引玉。

一、开展“多样化”英语课外听说训练形式

1.人―人活动形式

（1）英语歌咏赛

该活动从低到高段的学生都适用，小学生喜跳爱唱，而且大多数学生的表现欲和荣誉感比较强，歌咏比赛活动，既培养学生听说能力，又可以提高学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，对学生的思维、记忆、理解、反应等能力进行综合训练，有利于综合素质的培养。

（2）现场口语大赛

举办英语现场口语大赛活动，检验体验式听说训练的成果。内容分为两部分：第一部分是学生自我介绍一分钟。检测的是学生语音语调的纯正性以及现场的表演力；第二部分是现场回答问题，或针对评委老师给的topic进行现场的即兴发挥演讲。检测的是学生语言的综合运用能力以及现场的反应能力。

（3）英语社团

每周二上午7：30-8：00举办英语社团活动，每个年级一个社团，有英语兴趣的学生都可以参加，并邀请学校里的外教参加。选定一个学生们刚刚学过的一个topic让学生围绕它进行交谈。比如，在刚教完“food”时，我就将topic定为：“What？蒺s your favourite food？”，这些内容既来源于课本又来源于生活，容易引导学生兴趣。当然，如果是低年级同学，由于所学的英语词汇量和学到的短语句子较少交流有一定的困难，那么我就会让他们在英语社团中大声背诵或演唱课堂、课外所学到的小诗、英语歌曲或绕口令，在培养学生的语感的同时，更重要的是培养了学生的勇气。

2.人―机活动形式

（1）英语广播

学校定时播放红领巾英语广播节目，英文歌曲、小诗、小故事等，让学生沉浸在英语环境中静听，要务必做到“听”的内容简单易懂，使学生体会到学英语有趣，学英语有用，英语容易学。

（2）英语电视

观看少儿英文电视节目，让学生带着学习目的去看：我能学到哪些英语？有哪些技巧我是能用得上的„„带着问题去看这些节目，那会更加用心，并渴望在这节目里了解更多知识，从而提高听力水平。

（3）英语网站

登陆少儿英语学习网站（如http：//www.xiexiebang.com/等），在网上学习简单的英语听说材料，拓宽英语知识面。

（4）英语微信平台

让学生关注学校英语微信平台，观看发布的英语视频节目和英语作品。并通过微信平台参与互动和交流心得。

3.人―本活动形式

选择适合不同年段学生的分级阅读绘本，开展课外英语听说阅读活动，学生根据阅读要求进行精读与泛读，通过回答问题、简述阅读内容和小组汇报形式，培养学生英语自学能力。并有意将有趣的英语绘本引入第二课堂，希望以英语绘本阅读为突破口，促进孩子们英语听说写各项技能的发展，全面提高孩子们的英语素养，渗透情感教育和人文关怀，让孩子们逐渐爱上英语，爱上阅读。

二、探索“体验式”英语听说教学模式

在整个教学活动过程中，教师除了是活动的引领者、参与者，更是对整个教学过程的开始和最终效果负有重大责任的实施者。教师必须在每次活动前分析参与者已有的英语水平，有针对性的制定活动主题，围绕主题搜集适合学生的英语听说资料，组织开展主题式英语课外活动，最终目的是让学生突破主题的局限性真正达到语言的真实运用。具体操作如下：

1.营造环境，激发体验

教师要利用生活中各种媒介创设真实语言环境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。

在整个环境创设过程中，教师除了应该关注学生已有的知识水平，筛选能引起学生注意力，触动学生聆听欲望的听说资料外，还要找到合适的、贴近所有学生情感、经验的切入点，以引导他们进入听说世界。如：针对学生在学习完数字、颜色、动物、季节、字母等词汇的基础上，课外学校红领巾英语广播可以插播《Ten Little Candles Dance》、《Color Song》、《They Are in the Zoo》、《Song of the Seasons》、《ABC Songs》等接近学生临近发展区的歌曲或富有节奏的Chant；推荐学生阅读《棒棒英语》《洪恩少儿英语》等有中英文对照的听说读物。

又如：让学生观看视频故事《The Lion and The Mouse》。用生动趣味、富有哲理的寓言故事激发学生的兴趣。

2.参与活动，深入体验

教师创设各种体验式听说活动，让学生在人机、人本、人人的活动参与中，感悟知识并形成体验。引导学生将体验过程中内心积聚的表现欲望通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化英语听说能力。如：开展人人活动，每班组建若干合唱小组，在主题月中聆听校广播台英语歌曲，学唱歌曲。在指定英语活动课中汇报歌曲英文名称，展示本组选唱歌曲。在班级选拔的基础上，参与学校歌曲大赛。

又如：通过观看《The Lion and The Mouse》后，让学生围绕主题进行实践操练。

人本活动：带着问题，分小组阅读故事。学生回答问题，并用自己语言阐述故事。

Question1： Who ran over the lion’s face？

Question2： Did the lion let the mouse go？

Question3： How did the little mouse help the big lion？

Question4： What can we learn from this story？

人机活动：让学生上网搜集这个故事的不同英语版本和故事寓意。

Moral1： Keep one’s promise.信守承诺。

Moral2： It is possible for even a Mouse to con benefits on a Lion.时运交替变更，强者也会有需要弱者的时候。

Moral3： Some friends may be insignificant in normal time，but it’s possible that they can help us greatly when we are in troubles.有些朋友也许平时看似微不足道，但却有可能在我们身处困境的时候提供巨大的帮助。

人人活动：根据阅读材料，我们对故事进行改编，用剧本的形式呈现，让学生戴着狮子和老鼠的头饰进行表演故事。故事改编如下：In the forest，there is a lion.He is big and strong.All the small animals are afraid of him.The lion： Hi，I’m a lion.I’m big and strong.The mouse： Hello.I’m a mouse.I’m small.The lion： I am hungry.You little mouse！I want to eat you.The mouse： Oh，dear kind Lion！Please forgive me.I will help you someday.The lion： You？ Ha ha„ How can a little thing like you help a great lion？

The mouse； Trust me.Let me go，please.Thank you，dear Lion.The lion： Oh，my god！Help！Help！

The mouse： Don’t be afraid！I have sharp teeth.I can help you.The lion： You are brave.Thanks！You are my friends.3.实践运用，升华体验

学生获得积极的情感体验后，教师要及时向他们提供展示平台，进行针对性操练。如引导学生进入各班的博客网畅所欲言、发表意见；鼓励学生积极参与学校组织的英语角活动。让学生在交流展示的过程中亲身体验，运用语言，从而达到语言的真正输出。

4.多元评价，反馈体验

用单一的教学评价方式来评价学生“体验式”听说能力的提高与否必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。英语体验式听说教学的评价要注重学生个体评价，要求教师、学生、家长参与评价，重结果也要重过程，注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价，采取写评语、谈话、展示作品、记录成果等方式。

三、收获“体验式”英语听说教学的初步成果

1.开展多项活动，营造了“体验式”英语交流环境

我们学校开展了各项英语体验活动，如：我们举办了以“Learn English，like English，enjoy English！”为活动主题的英语节活动。让学生在丰富多彩的课外活动中体验英语，感知英语，感受英语学习的快乐，推动学生英语听说能力的不断提高。

又如：校广播室建立“红领巾英语广播节目”，学校图书馆建立“英语图书角”，校园网定期更新一周要闻，英语故事，英文歌曲等，各班博客网定期开展英语主题式讨论，班级编写墙报并布置橱窗。通过大量接触各种视听材料，加大学生的信息输入，为学生营造更多接触英语的机会和语言环境。

2.激发了学习情感，提高了学生学业成绩

我们的活动激发了学生学习英语的兴趣，增强了学习的自信心。学生有了明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流。有了学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。学生在课外自由地发挥自己的特长，有选择地学习自己感兴趣的知识。学习没有压力，在愉快的环境中感受英语，进行实践活动。学习英语不再是沉重的包袱，他们对英语学习充满了信心。学生的学习兴趣给课堂教学注入了活力，大大增强了课堂效率，提高了学业成绩。

3.形成了特色教学模式，提高了教师素质

在教学实践中，英语“体验式”听说教学模式的探索，考验了英语教师。各类活动的开展要求教师具有较强的敬业精神、设计能力、组织管理能力，同时要求教师具有较高的理论水平、较强的学科专业知识、较广泛的知识水平。在设计课外活动的过程中教师对教学手段与教学方法不断地思考，在成功与失败中不断总结，提高理论认识，形成新的教学理念。

总之，在“体验式”听说教学过程中，我们教师的素质与学生的学业成绩同步增长。

参考文献：

[1]丁克威.《中学英语体验教学的实践探索》.《英语教师》，2008年第4期

[2]魏明娣.《初中英语体验式教学的认识与实践》.《中小学英语教学与研究》，2008年第9期

第二篇：浅谈小学英语体验式教学

小学英语体验式教学设计研究

体验式的英语教学，让学生在真实的生活情境中，通过生活化的语言活动亲身体验，让学生对所学的语言知识理解得更为深刻，通过亲身体验让学生对所学的语言知识的运用也更为合理得体，通过生活化的趣味作业拓展延伸学生语言学习的时空，提高英语教学的实效。

英语教学活动应该以学生为主体，创造快乐氛围，让学生尝到学习英语的快乐，从而让学生学习英语充满激情，提升他们的学习信心，让英语教学更加灵动。体验式教学提倡让学生在浓厚的英语学习氛围中，通过各种活动促使学生充分感受、触摸英语，让学生对所学的语言知识产生亲身体验，架起新旧知识链接的桥梁，促进学生对知识的内化与吸收，化枯燥乏味的说教为生动活泼的体验，课堂教学必将事半功倍。本文将结合具体的教学案例谈谈在教学实践中如何进行体验式英语教学，构建生动活泼的英语课堂，让学生快乐学习英语，促进英语教学的和谐共生。

一、创设富有生活情趣的英语情境，引出学生相关生活经验

小学英语题材广泛：家庭、爱好、交友等，大部分的话题都与学生的生活实际联系紧密，教师若能在课堂教学中，立足学生的已有经验，想方设法激活学生已有的生活经验，必将大大有益于学生新语言知识的建构。如何在教学中摆脱枯燥乏味的重复训练，将学生引入生活的舞台，唤醒学生对相关知识的生活背景知识，搭建新知识与已有知识的桥梁，将学生带领入最佳的学习状态。例如在教学牛津小学英语三年级下册《Unit 2 In the library》的教学中，针对“祈使句”这一教学难点，教师就首先创设了阅览室这一学生熟悉的生活情境，激活学生已有的背景知识。教师：Boys and girls，we are in the library now.Look，there are some signs in the library.What do they mean？（教师指着事先在教室里张贴的公共标识图片），带领学生一起认识这些标志Dont eat / drink / shout /...，接着老师带领学生联系生活，想一想在日常生活中我们在哪些地方还可以看到这些标志，看到这些标志我们应当如何做。在已有的生活经验为基础的状态下，学生自然而然地就掌握了祈使句的表达和使用，还使得学生对所学的知识印象深刻，同时浓郁的生活情境让课堂教学活泼生动，省时省力。

二、设计生活型的教学活动，促进学生语言学习体验

英语不是我们的母语，我们的英语教学更要注重创设生活化的教学活动，让学生在真实的任务活动中运用语言，让学生对所学语言有感性的体验，促进学生对语言知识的理解和掌握。日常英语课堂教学中教师要注重创设生活化的场景，设计生活化的教学活动，让学生亲临“语言现场”真实感受语言的出现、使用语境和语言的运用，让学生在生活化的英语教学氛围中更多地体验语言，并创造性地理解使用语言。例如在教学牛津《Unit 3 Is this your pencil？》中，要让学生掌握Is this / that your...？ Yes，it is.No，it isnt.的句型。借助学生自己的日常学习用品，利用多媒体创设逼真的生活情境，创设了“失物招领”的生活化教学任务活动，学生见到自己的生活用品，兴趣大增。老师在这一环节中，让学生拿着自己同学的钢笔、尺子、书包等去询问自己心目中认为的主人Is this your...？让学生指着屏幕中的蜡笔、橡皮等去询问××，is that your...？同时老师给学生准备了礼物（可爱的铅笔、橡皮等）奖励给问答得好的同学。然后在活动之后帮助学生总结this和that的用法区别。教师针对学生语言学习的难点，创设了生活中“失物招领”这一常见的活动，成功地将语言操练和语言难点融合在活动中，成功地理解了this和that的区别，成功地掌握了Is this / that your...？这一确认物品主人的句型。这一生活化的教学活动让学生兴趣高昂，以极大的热情投入到学习活动中去，语言知识也就自然而然深刻地留在学生的印象中。

三、设计生活型的英语作业，拓展学生相关语言体验英语体验式教学。倡导学生将英语和生活相联系，让学生在生活中学英语，学英语中体验生活。课后作业是英语学习的延伸和拓展，教师要有效利用课后作业这一平台，让学生将英语学习的时间和空间都将进行有效的延伸，让英语学习与生活实际相联系，逐步培养学生在日常生活中使用英语的能力。例如教学牛津小学英语四年级下册Unit 1的教学中，教师在教学后就要求学生设计一张理想中的英语课程表，发挥个人的特长。第二天学生的作品各具特色，图文并茂，有卡通形象的，有表格式的，有效地将英语和生活紧密联系在一起。另外教师还可以培养学生留心观察生活，主动观察和学习生活中的英语表达和英语知识的习惯，这样不仅是课堂学习的延伸和补充，更是所学英语得到展示的大舞台。

第三篇：“体验式英语学习模式”对高中英语听说教学的启示

“体验式英语学习模式”对高中英语

听说教学的启示

摘要：本文介绍了“体验式英语学习模式”在高中英语听说教学中的重要作用。通过对217名学生的问卷调查，分析了他们对英语听说考试的认识，对听说考试所持的态度，以及在英语听说中存在的困难和问题。根据这些分析，笔者发现，大多数高中学生对英语听说的重视仍然不够，教师应鼓励学生大胆地进行听说训练，尤其是通过“体验式英语”学习活动，让学生在体验与合作中掌握听与说的微技能方法。

关键词：体验式英语学习模式；高中英语听说教学；启示

一、问题的提出

据美国外语教学法家Wilga M.Rivers(1982)的统计，听、说、读、写言语交际活动在人类活动中所占实际时间的百分比为：听——45%，说——30%，读——16%，写——9%，由此可见，听说在英语学习和人类实际的交际活动中起着十分重要的作用。

2011年，广东省开始将英语听说考试成绩计入英语科高考总成绩，占英语科总分的10%，满分为15分，参加普通高校招生统一考试的考生均要参加英语听说考试。在高中阶段实施口语测试，从社会需求方面，高中英语教学方面，语言测试的效度方面以及高中英语课程教学方面来看，都是必要的。笔者从2011年9月至今，连续两年担任高三英语教学工作，真切感受到了英语听说考试的压力。目前为止，高中英语听说教学还没有形成一套完整的、系统的、涉及高中英语听说教学各个层面的微观和宏观听说指导和可供借鉴的实证研究。教师对听说命题的理解、对命题技术的学习和把握，对听说考试测试理论的研究和学习也比较欠缺。因此，如何在高中英语教学中对学生进行积极的听说指导，使他们成功地备考高考的听说考试，是我们英语教师一直在努力的方向。

1984年美国哈佛大学教授David A Kolb发表了《体验式学习：作为知识与发展源泉的体验》一书，提出“体验式学习模式”的四个环节（具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践），即著名的科尔布体验学习理论，由此在美国掀起一股讨论和研究体验式教学方法的 热潮，对我国教育界也产生了很大影响。“体验式学习”的四阶段学习模式与我国新课标理念“感知—体验—实践—参与—合作”产生交集。在高中英语听说教学中，根据“体验式学习”的理论，教师要尽可能为学生营造真实的语言环境、为学生提供语言观察和模仿学习所需的行为对象和语言内容。教师应结合任务型教学与教材内容的特点，精心安排语言体验活动，方式可以灵活多样。

二、关于听说考试的问卷调查

为了更好地发现制约学生英语听说能力的因素，从学理上分析制约学生听说能力的因素，寻找解决这些问题的可能方法，然后结合校本实际，设计出面向全体学生分层递进的听说教学方案。笔者对217名高三学生做了问卷调查，收回有效问卷217份。调查情况如下（方括号内为选择该项的人数）：

1.你认为哪种英语学习方式最重要？

A.做语法练习(55)B.多听别人讲英语(46)C.多与别人用英语谈话(41)D.多看英语书(75)2.高考口语测试，你有什么看法？

A.很有必要(122)B.无所谓(12)C.没必要(26)D.是考试要求,考就是了(57)3.你认为听说教学重要吗？

A.非常重要（98）B.老师和父母说“很重要”（37）

C.只要能应付考试并取得高分就行了（61）D.没所谓（21）4.你最喜欢上英语课哪个环节？

A.介绍课文（92）B.pair work（51）C.解释语言点（34）D.free talk（40）5.你希望你的英语老师(可以多选)_______? A.上课运用全英教学（93）B.语言生动、表情丰富（38）

C.用大量时间讲解语法（35）D.多介绍国外的文化知识背景（101）6.在日常的英语教学中，你的英语老师重视你们的口语训练吗？ A.十分重视（66）B.一般(78)C.不重视，他（她）只重视语法知识(39)D.没留意（34）7.你认为学习英语的最大收获是_______? A.有利于升学考试（72）B.有利于与外国人沟通（68）C.增长知识、见闻（53）D.其他（24）

8.在自己的英语听说学习中，你曾经遇到的最大困难是________? A.不敢开口，怕讲错（93）B.学不得法，没很大的效果（76）C.没兴趣（27）D.不知道（21）

9．你曾经参加过什么形式的英语听说活动呢？ A.英语角（47）B.网络课程（20）

C.校外培训班的课程（7）D.从未有过（143）

10.你希望在平时的听说训练中，老师持什么态度呢？

A.遇到讲错时马上纠正（53）B.多鼓励，尽管有时自己讲错（97）C.严师出高徒，有错误要严厉批评指正(39)D.只管听，有讲错也不指出，反正能开口就行了(28)根据调查结果，分析如下：

1、这次接受调查的对象都是高三的学生，他们接触高考英语听说考试的时间比较长，因此具有一定的代表性。从学生对英语听说考试的认识来看，大多数持肯定意见。除少数学生外，基本上同意高考口语测试和英语听说教学很有必要。但是，除了22%的学生参加过英语角外，66%学生从未有过其它形式的英语听说活动。

2、调查显示，高中学生学习英语仍然处于比较被动的状态。在喜欢的英语课堂环节里，选择pair work和free talk的只有24%和 18%。而且，42%的学生选择在英语听说学习中，曾经遇到的最大困难是不敢开口，怕讲错。笔者认为，由于表达能力有限，多数学生在用英语表达时夹杂汉语发言的现象在高中课堂非常普遍。作为英语教师，我们应该正确对待这种现象的存在，因为这是外语学习的一个必然过程。

3、学生对教师的作用寄予非常大的希望。如：43%的学生希望英语老师上课运用全英教学，47 %的学生希望多介绍国外的文化知识背景。在听说训练中，45 %的学生希望英语老师多鼓励，尽管有时自己讲错。

三、问卷调查的启示

综合以上调查分析，笔者认为：教师应充分创造“体验式学习”模式，通过同伴合作和小组讨论，鼓励学生大胆地进行表达。首先，克服心理障碍，提高表达兴趣是个前提。不少学生由于对自己的英语 水平不自信，表达之前总是犹豫不决，顾虑重重。教师可以自己先作一些必要的示范，或请一些口语相对好的学生先做发言。同时，教师要始终以鼓励为主，“体验式教学”重视学生的情感，认为有效的学习需要认知与思考，还需要赋予感情、作出判断。

下面以人教版Book2 Unit2 Healthy EatingＰeriod 3 Listening and Speaking听说课为例，探讨研究“体验式学习”教学过程的各个环节及其内容。

（一）本课时内容：以对话的形式讲述合理的饮食结构和文化的知识。

1、前承：本课时内容承Warming up和 Reading的话题, 学生对本单元话题---“合理饮食，健康饮食”有了一个知识预备和思想预备；希望通过听和说加强对语言的运用能力。

2、后启：笔者希望通过本课时的学习，学生充份的语言输入和输出训练，为学生的写作训练提供语言的素材。

（二）教学步骤：

1、Duty Report

2、Pre-listening(Prediction)

3、First-listening(Listen for the main idea)

4、The Second and third Listening(Listen for details)

5、Post-listening(Further discussion on retelling)

6、Conclusion and homework

（三）教学反思

1、强化学生在听的过程中Top-down的听力策略，他们从给出的提示中迅速找到目标；

2、让学生在小组合作中，通过“感知—体验—实践—参与—合作”互相学习记录听力关键词的方法；

3、从高一课堂开始渗透高考听说考试题型，体现在Duty report的提问部分以及听后Retell部分，让学生逐渐养成良好的听力记录方法习惯和听说训练的微技能。

目前，我们已经意识到了英语听说教学的重要性，但由于各种主、客观原因，英语听说教学仍然是高中英语教学中的薄弱环节。随着广东省英语科高考改革调整方案的实施，高中教师和学生面临着一定程度的英语听说考试压力。“路漫漫其修远兮，吾欲上下而求索”，作为一名英语教师，我们应不断努力，对自己的教学行为进行反思和调整，促使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功。

参考文献

[1]Kolb, David A.Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development [M].New Jersey: Printice Hall, Inc.1984.[2]田华.体验式英语教学理论探析.思想战线[J].思想战线杂志社.2011（7）

第四篇：探索体验式教学在美术课中的运用

7探索体验式教学在美术课中的运用

揭东县锡场中学 林少佳

我的教学风格：

打破程式化，让学生在体验中成长。

打破程式化的美术课堂教学，主要是因为一直以来，美术鉴赏课或者美术理论课的上课形式基本都是老师根据课材内容老师进行讲解介绍，其中鉴赏课，主要依据课材的图片内容来进行教学，说实在的，本人一直在思考两个方面的问题。一方面是鉴赏课大多是任课老师讲解介绍。但是，对于作品的鉴赏，一万个人有一万种感受，甚至更多，而作为老师的课堂教学，只能是讲讲自己的感受，而老师的讲解是建立在本身的学识、修养、性格、阅历上以及自己的切入角度的，有自己的个人特点，这容易被学生误会为标准答案，这其实有悖于审美的初衷。另一方面是因为鉴赏书里面全是图片，学生很难看到原作品或亲临其景，这本身就很难激发人们对艺术作品感觉，更何况这些图片又很模糊，根本就没办法看清，这从何谈起对作品产生感受产生共鸣呢？说老实话，作为老师我自己看了里面很多作品都没感觉呢。为了教学自能查阅相关作品的文字介绍的通过有效创设情境、环境、氛围、或实验条件让学生参亲自与活动，亲身经历、亲自实验、切身体验、自己总结，从中获得对知识的第一手经验的过程。研究的意义：通过体验能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动

体验式学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体，通过创造出有价值的活动体验，让学生有所感受，留下难忘印象的活动，从而获得经验。不难看出，传统的讲授式学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在身体、情绪、知识上参与的所得。体验式学习能给学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。

所谓听过不如看过、看过不如做过，让学生在自己做、自己体验和感受的过程中获得第一手经验。体验式教学在美术课中的运用要根据教学的知识点有目的、有计划、恰如其分的巧妙设计、合理利用资源，让学生在创设的环境中自然而然地主动学习获得经验，让美术课更加生动活泼。通过体验能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方 面地传授知识，通过体验式教学完全让学生产生一种渴望学习的冲动，从而有效激发学生学习兴趣和学习效果。研究方式：课堂教学

研究过程： 传统的美术课教学不管是鉴赏课还是绘画实践课，老师的教学更多的是老师讲学生听，老师介绍学生接受。或者就是让学生自己上网查找资料，这就是所谓主动性学习了。但是我认为，这种让学生上网查找资料的学习方式得到的终究还是别人的二手经验，因为网络上的资料也只不过人家总结出来的知识经验。这样学生很难获得自己的第一手资料，从而得到深刻的理解，形成自己的经验体系和知识体系。美术课的体验式教学方法要求老师根据所要教学内容设计恰如其分的情境、环境、氛围、或实验条件让学生参亲自与活动，亲身经历、亲自实验、切身体验、自己总结，从中获得第一手经验的过程。这需要教育者在美术课教学中合理运用体验式教学方法。

一、合理设计实验 让抽象的美术知识在具体实验中得到直观体悟，让学生自己获得第一手知识经验。体验式教学是真正意义上的主动学习。在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有参与活动过程，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。而美术课的教学很多术语或作品都是比较抽象和生涩的，学生很难一下子理解或感悟得到的。比如色彩的冷暖性质，很多学生弄不清楚色彩的冷暖感觉，而教师一般都会告诉学生说：这是由于我们看到红、橙等色彩时会联想到太阳、火焰等高温高热物质，所以产生暖热的感觉，而看到蓝色绿色等色彩时会联想到冰川、湖海等低温冰冷的物质，从而产生寒冷的感觉。这么教学是没错，但学生很难较好地体会到色彩的这种冷暖感觉的存在。所以我在教学色彩冷暖感觉时我设计了让学生亲身体验色彩带给人的这种冷暖的感觉。首先我用两个玻璃杯，一个装着橙色的冷水，另一个装着蓝色的温水，让学生观看两杯水并判断哪杯水的温度高。结果，同学们都认为橙色水温度较高，蓝色水温度较低。此时我让同学上来用手试试哪杯水的温度高。同学会惊奇的发现原来蓝色水的温度才是高的，这时候同学会惊讶于为什么凭视觉判断会产生这种失误，这就引起了学生的求知欲望。这时候我通过播放大海、冰川、湖泊、阳光、沙漠、火焰等幻灯片给同学看。让学生说出哪些照片给他冰凉的感觉哪些照片给他温热的感觉？这时学生都回答说：阳光、沙漠、火焰有温热感，而大海、冰川、湖泊给他们冰凉感。我又让学生总结这些自然界图片的色彩有什么共同特点。学生得出的结论是：大海、湖泊、冰川呈现的基本都是蓝、绿等 色，阳光、沙漠、火焰呈现的基本都是红、橙等色。这时候我才告诉学生说：色彩本身没有温度差，只是由于我们的生活经历让我们积累了某些经验，当我们看到蓝色绿色等色彩时会潜意识的联想到低温寒冷的物质，错觉这些色彩有寒冷感。当看到红色橙色等色彩时会联想到高温高热的物质，错觉这些色彩有温热感，这样学生就能通过实验来获得体验。这时我打开了教室的红、橙色光管（我把教室里六条光管中三条包上了红色、橙色彩纸，三条包上了蓝色、绿色彩纸），学生都说感觉到温暖了，过一会我又打开了蓝、绿灯光，学生又能感受到凉爽的感觉了。通过这样三个层面的实际体验，学生已能够深刻体验到色彩的冷暖性质了。抽象的知识通过实际的实验让学生在体验中获得了具体的经验。

体验式教学的特点是“少说多做”，因为我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理论对学生来说已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让受教育者亲身参与的主题活动，才会让受教育者得到收获。因为领悟力不是老师教给的，而是自己从亲身经验中体会出来的。我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。所以我认为美术课的教学有时候一些术语很抽象，假如让学生慢慢领悟和体会需要花大量时间，有些学生还很难体会的到。老师完全可以通过有目的性的设计一些实验让学生在最短时间内获得最有效的体验形成个人经验，从而加快学习进度和提高学习质量。

二、综合利用、横向联系化抽象为直观 利用其它学科知识来解决抽象的美术学科知识点，实现寓教于乐。这就是根据教学需要，合理运用其它学科的知识巧妙地来解决美术科目中抽象枯燥难懂的知识点，而寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

在教授书法课的时候，虽然书法艺术是中国的传统国粹，但因为现代书写工具的变革使得写书法的人越来越少，学生对于书法的了解就更少，也因为书法学习本身就比较枯燥乏味，学生对学习书法缺乏兴趣，这就需要让学生充分了解书法的线条美感。正所谓爱美之心人皆有之，只有懂得它的美才会去追求美。书法其实也就是线条的艺 术，但是刚接触书法时学生对于线条美根本就没有什么概念。可能讲课的老师讲得自己陶醉其中可是学生就是一头雾水，根本感受不到线条的美、线条的韵律、线条的生命与气质。我在教授书法线条美的时候，在上课之前自己精心收集了张继刚、陈维亚、杨丽萍、黄豆豆等舞蹈大家的优秀舞蹈作品和一些优秀戏曲舞蹈作品，在讲解书法线条美时给学生播放这些优秀舞蹈，通过讲解舞蹈演员的身段快、慢、刚、柔、轻、缓、虚、实结合音乐旋律所形成的旋律、韵味、律动、节奏等美感。再让学生观看书法家书写书法的视频，直观观察到法线条的起、承、转、合、刚、柔、轻、缓、虚、实节奏的变化是如何产生。通过具象的舞蹈身段、舞蹈线条来感受抽象的书法线条，这就让学生可以直观地、深刻的体会书法线条之美。在理解线条美的同时感受音乐旋律的悠扬跌宕，将书法线条、舞蹈线条、音乐线条进行对比和结合让学生多层次全方位地感受线条美。也让学生在悠扬的音乐和美伦美焕的舞蹈当中学习书法，让学习变得多姿多彩，在轻松快乐充满美感的氛围中获得知识。

通过体验能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学 生产生一种渴望学习的冲动，体验式教学采取游戏、实验等形式，切合学生的实际，即可以放松学生的心情，舒缓学习压力，又可以有所学，达到寓教于乐。同时通过其他学科知识的结合让学生对其他学科知识的融会贯通，获得更立体的知识经验。

三、虚实结合创设情景 让学生在情景中体验，从而获得切身的体会和经验。体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。关键在于教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习能让学生获取更好的心理体验、情感体验，从而获得深刻的体会。虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的空间中。在讲授毕加索的《加莱义民》这一雕塑作品时我并没有急于去介绍作品，而是给学生创设一个情境，告诉学生说：“假设现在我们班被恐怖份子所包围，要求我们派出五个人代表我们班同学去受死，否则所有人都得被处死，请问这个时候同学们会怎么做？”通过这一假设性的情境充分调动同学们的情绪，引起同学们的讨论。当时讨论非常活跃可就是没有人自告奋勇站出来。这时我又说：“假如没有人站出来的话那么大家都没有活的机会，如果有五个人出来就可以救活四十多条生命了。” 之后陆陆续续有八九位同学站出来了，表示愿意代全班同学去赴难，这时班里响起了热烈的掌声。我首先表扬了同学的英勇和大义，然后又问这几个同学：“你们站出来之前想清楚了吗？有没有想过自己现处在美好的年华，还有很多自己的事还没去做、很多义务没去完成，有没有想想自己的父母和亲人朋友他们的感受？如果之前没有想过，那现在就好好的想一想，想完了再做选择。想清楚了做出的选择是你个人的权利，不会受道德的批判的。”过了一会，有两三位同学坐下了。我给他们报以真诚的掌声，理由是他们的行为是真性情的，他们很真诚没有虚假。我又问几个没有坐下去愿代表全班出去受难的同学：“你们真的想好了吗？”同学说：“想好了。”我问：“为什么不选择坐下？”同学说：“我们出来就我们几个死，大家都不出来大家都得死，横竖都得死，如果我们几个换回四十多个人活命这太划算了，何况老了也得死，现在为自己的同学去赴难比老死有价值。”同学的一席话引起全班暴雷般的掌声。我在激动地给同学报以热烈的掌声同时感叹同学的崇高和大义，我说：“一时义愤站出来愿为全班赴难非常可贵，但是经过理性思考、冷静分析之后还能做出牺牲、英勇赴难那更是难能可贵。”我相信通过刚才的体验大家都经历了一次痛苦的内心挣扎，有了更多的心理体验。这时我才让同学欣赏《加莱义民》这个雕塑作品，介 绍作品的创作背景和故事原型，有了刚才的心理体验，现在同学们在欣赏作品时就有更多更深刻的体会，能从更多的细节体悟作品，更好理解毕加索对人物形象的表现以及内心情感的刻画。通过情境的假设让学生在情境中获得亲身体验，把自身的经历与作品相互交融获得共鸣，使遥远的、冰冷的雕塑图片变得动情、变得激荡人心，通过情境体验帮助学生与作者产生沟通和共鸣。

研究的效果：人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是我们过去很多年学校教育的特点，就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背 ；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。有研究表明人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们称为有超能力和特异功能的人。美国、日本等很多国家的儿童教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，所以，它很难被忘记。

林 少 佳

2009年1月

我的成长历程

我于1991年9月考上了揭阳市普宁师范美术班，三年的中师美术教育打下了良好的美术功底，这三年中，我师从范宜春、罗少佐、王佩嵩三位恩师，范老师和罗老师十分中师基本功的训练，而王佩嵩老师在抓好基本功教学的基础上十分重视对学生创作理念和创作意识的培养，老师非常强调生活无处不美，作为画者需要有没得眼光和心态去发现美、欣赏美、创造美，老师的教导对我今后的学习和工作都有着深刻的影响。三年后因为成绩优秀我获得报送考取韶关教育学院美术系的机会，通过考试，我被录取为韶关教育学院美术系的学生，师从熊兆瑞、关山雪、黄一建、朱广新等老师，由于在中师有了较好的绘画功底，在大学这段时间里更是深受各位恩师的教导，眼界和绘画和创作能力进一步提高，

第五篇：在体验式教学中丰富理论探索实践

在体验式教学中丰富理论探索实践

作者：徐明康 转贴自：云南省委党校 点击数：0 更新时间：200

5-12-30 文章录入：hanping

根据中共云南省委党校的教学计划安排，由经济学教研部主任周龙弟、培训部副主任徐明康带领，第十期理论骨干班28名学员于11月26日至12月7日赴陕西省各地进行体验式教学。在体验式教学期间，除了对陕西西部地区有代表性的社会、经济、政治、文化的热点、难点进行跟踪调查外，还特别邀请了陕西省委党校副校长郑志飚，教授冯光、范增录分别讲授了《延安精神》、《陕西文化产业发展状况》、《陕西经济发展的条件与思路》等专题讲座。此次考察的重点是：

1、延安精神是执政党执政理论的丰富与发展；

2、陕西文化产业发展模式选择；

3、陕西西部开发的经验借鉴。

这次省外体验式教学，主要选择了西安、延安地区。在体验式教学中，第十期理论骨干班30名老师和学员主要考察了延安革命纪念馆、延安干部培训学院、西安高新技术开发区、西安八路军办事处、西安历史博物馆等地，亲临了革命圣地——延安，目睹了陕西文化产业发展，体验了西部地区经济发展模式。通过对陕西省经济、社会、政治、文化发展的考察，使学员们对云南经济、社会、文化发展有了一定的认识和理性思考。

一、延安精神是执政党执政理论的渊源

通过考察学习，我们认为，延安精神的基本内涵可概括为八个大的方面：①坚定正确的政治方向；②实事求是的思想路线；③全心全意为人民服务的根本宗旨；④独立自主艰苦奋斗的创业精神；⑤爱国主义的优秀传统；⑥密切联系群众的思想方法和工作方法；⑦批评与自我批评的优良作风；⑧民主监督的政治制度等。这些既是执政党的执政理论的支持体系，又是执政党基本的执政资源，实践证明并将继续证明，没有延安精神，就没有执政党执政的历史经验；没有延安精神，就没有执政党的理论基础；没有延安精神，执政规律的形成也就势必还要经过漫长的历史时期。为此，延安精神示执政党执政理论的渊源。

马克思主义告诉我们，社会存在决定社会意识。也就是说，一定的主观的精神意识是一定的客观的物质存在的反映。延安精神的产生和发展有着多方面的历史条件和深刻的社会基础。表现在：

1、历史的经济和社会状况是延安精神形成的直接原因。1941年至1942年，解放区面临着严酷的军事斗争和严重的财政困难。为战胜困难，党领导抗日军民进行了艰苦卓越的斗争，涌现出了创造抗大精神和南泥湾精神的英雄群体。经济困难是形成延安精神的一个重要的客观原因。

2、成熟的中国共产党的正确领导是形成延安精神的决定性的主观条件。延安时期，我们党积累了丰富的斗争经验，作为党的指导思想的毛泽东思想已经成熟，形成了科学的理论体系。尤其是经过延安整风运动，干部和党员的马列主义和识别真假马克思主义的能力有了很大提高。理论联系实际、密切联系群众和批评与自我批评的三大作风，已成为全党的新的工作作风和思想作风，从而为延安精神的形成和发展奠定了理论基础和思想基础。

3、延安和陕甘宁边区人民富于革命的传统是延安精神形成的动力因素。五四运动后，马克思主义在陕北开始传播。大革命失败后，以刘志丹、谢子长为代表的一大批优秀共产党员举行武装起义，进行土地革命，建立革命根据地。特别是延安成为党中央的所在地以后，成千上万的革命青年奔赴延安，使延安成为中国当时经济上虽然落后，而政治上却是最先进最民主最革命的地方，这为延安精神的形成与发展提供了广泛的社会基础和政治基础。

4、中华民族复兴是延安精神的思想基础。延安精神是民族精神的升华。中华民族有五千年的文明史，铸造了自己特有的民族精神，即朴实无华的求实精神、刻苦耐劳的自强精神、反抗黑暗统治的革命精神、抵抗外敌入侵的斗争精神、襟怀豁达的乐观精神。而延安精神的基本内容就是建立在民族精神基础上的自主艰苦奋斗的创业精神和爱国主义优秀传统的结合，延安精神没有离开中国人民的文明大道，而是承前启后、继往开来的民族之魂，是中国传统文化的结晶，是中华民族精神的升华。

5、延安精神是革命精神的结晶。中华民族富有革命传统，中国共产党领导的无产阶级革命，是中国几千年来革命史上最伟大的革命。在井冈山时期产生了井冈山精神，主要内容是：“星星之火，可以燎原”、“锐意进取，勇于开拓”、“自力更生，艰苦奋斗”；在长征过程中产生了长征精神，主要内容是：一不怕苦、二不怕死、互相关心、同甘共苦、生死与共、坚持胜利的革命英雄主义和集体主义。这些精神的丰富和发展，为延安精神的继承与发扬奠定了坚实的基础，也使延安精神在改革开放的当今中国社会发挥着巨大的作用。

上述分析，我们认为，延安精神至今仍对中国社会发挥着以下作用：

一是育人作用。即用延安精神鼓舞人，用延安精神塑造人，用延安精神激励人。我们党在延安时期，面对内忧外患的困境，以毛泽东、周恩来、朱德等为代表的马克思主义者，既坚持用自己创立的指导思想——毛泽东思想武装全党，又处处率先垂范，以压倒一切困难的顽强意志和艰苦奋斗精神，鼓舞、激励和培育一代历经艰险考验、意志坚定的革命大军，才使革命力量由小到大、由弱到强，从胜利走向胜利。显然，正是我们党用延安精神培养起来的那一代无产阶级革命者，经过前赴后继、百折不挠的英勇斗争，才有我们的今天。

二是凝聚作用。即把全党全国人民凝结为一种民族精神，形成社会的主流精神意识形态。在延安时期，我们党进行过全党整风、搞过大生产运动，又对建党以来的历史经验进行了认真的总结，促使全党统一了思想，有了共同的理想信念，又有了纯洁的革命组织，也树立了令世人佩服的优良作风。正是中国共产党人这种高尚的情操和不屈不挠的奋斗，才带动、感染和吸引了千千万万的革命者更加紧密地团结在党的周围，推翻了三座大山。如果没有延安精神这种巨大的凝聚力，就不会建立起社会主义的新中国。

三是导向作用。即把延安精神作为行动指南，规定社会成员理想、信念、“三观”的价值尺度、衡量标准、基本走向。在延安时期，我们党十分重视加强对全党的马克思主义教育，引导树立牢固的无产阶级世界观、人生观、价值观和共产主义的崇高理想，促使所有的革命者都胸怀远大理想，扎扎实实地奋斗。这种永不停息的奋斗精神，不仅在当时起到明显的导向作用，也为我们今天树立了光辉的典范。

四是创新作用。即延安精神体现了中国特色、中国共产党的特色，本身就创新，它告诫我们，社会主义要在探索中发展，在创新中前进。我国的国情决定了我们党所从事的新民主主义革命事业是一项全新的事业，既无先例，又不能照搬别国的做法，只能靠自己探索和创新。

二、陕西文化产业发展走向新的高度

陕西文化产业发展立足于历史文化的开发与利用，又辅之以科技、教育、旅游等资源的渗透，使该省文化产业具有本地区的特色。其特点是以历史文化开发为主体，以现代文化创新为补充。主要又以下几个方面：

一是在科技方面。陕西具有科技力量方面的优势，是全国的科技大省之一。该省从事科研活动的人员和专业技术人员共107.89万人；有科研机构1061个，在这些科研院所中有101个优势专业和学科，其中全国唯一设置的专业有17个，居全国领先水平的专业方向有50个；陕西是全国航空、航天、机械、电子、农业等领域重要的科研和生产基地；陕西高新技术开发区的发展方兴未艾，以西安、宝鸡高新区和杨凌示范区为骨干的关中高新技术产业开发带已经形成，其中陕西高新区是中国首批向亚太经合组织开放的科技工业园区，杨凌示范区是国家唯一的农业高新示范区，均为国家重点支持的六大高新区之列。

二是在教育方面。陕西是教育大省，高等教育在全国各省区（市）中名列前茅，层次高、实力强。该省有普通高等学校62所，在校学生数58.39万人，有国家按世界一流大学建设的一所高校（交大），现已形成了多层次、多形式、多学科、门类齐全的高等教育体系。三是在旅游资源可持续发展方面。陕西是文物文化大省和旅游资源大省。陕西省是中华民族文明的重要发祥地，是华夏文明的“根”。曾经长期是中国的政治、经济、文化中心，秦中自古帝王朝，从西周到唐朝有13个王朝在此建都，长达1100多年，留下了大量的文物古迹。该省有文物机构218个，文物藏品件数93.8万件；有古建筑、古遗址、古墓葬、古窟寺、革命历史旧址等国家级文物古迹共88处；秦始皇兵马俑、法门寺、黄帝陵、西安古城墙等驰名中外，帝王陵墓、革命历史圣地在全国占有重要地位。显然，陕西的文物价值居全国首位。

四是在文化基础资源方面。该省有图书藏量达840多万册，文化事业机构数达2110个，从业人数达17000多人，艺术表演演出场次达2.2万次。在文学、艺术、文艺评论方面都有全国一流的名家，是全国的文化重镇。目前，陕西自然风光旅游点不断增加，品位不断提高，影响日益扩大，著名的有华山、黄河壶口瀑布、太白山等。省委、政府在“十一五”规划中，对这些资源的开发利用已纳入投资体系的总盘子，进一步强化了挖掘潜力加大利用的可能性。

三、陕西在西部大开发中步伐加快

陕西在西部大开发中提出要实现经济强省的目标。为实现这一目标，从开发模式上立足于实现经济的跨越式发展，即依靠人才、科技、资源等优势，通过体制创新、科技创新、优先发展特色产业，实现某些领域超常规发展，不断增强地区经济核心竞争力。

在“十一五”规划中，该省制定了“二四六”经济发展战略，即二抓好，四创立，六打造。“二”，即抓好基础设施建设和生态环境建设。

“四”，即创立高新技术产业基地、陕北能源重工业基地、渭北绿色果品基地、陕西现代中药基地。

“六”，即重点打造①高新技术、②能源化工、③旅游、④军工装备、⑤果业、⑥畜牧业六大主导产业。通过六打造形成强劲的产业链和新的经济增长点，各产业链的延长又推动高附加值优势产业滚动发展。“二四六”战略给我们的启示是：一是加速生产要素的聚集，有利于发展壮大关中高新技术产业基地。以西安为中心，加快陇海沿线城镇带动关中特色城镇群建设，促使生产力向优势区位聚集，形成规划科学、结构合理的城镇空间布局。二是围绕“煤向电力转化、煤电向载能工业品转化、煤油气盐向化工产品转化”的思路，有利于强化能源重化工基地建设。取得资金支持，实施优果工程，加快渭北绿色果品基地建设。既能创地区特色品牌，又符合国家可持续发展战略的总体要求。四是加快建设陕南现代重要产业基地。充分推进生态经济化、经济生态化，建设以“绿”为特色的产业经济体系。这种做法，将经济与生态、环境与效益较好融为一体，有利于实现经济、社会、环境、资源的协调统一。陕西与云南均属西部地区，二省在西部开发中对资源的配置方式既有共同点，也有差异性。陕西在交通、信息、城市化水平、科技、教育、文化设施等方面遥遥领先，而云南仍处在内陆闭塞状态。为此，借鉴陕西经济发展模式，实现云南生产力和跨越发展已是历史的必然。需要指出的是，跨越不是对历史阶段和经济形态的逾越，而是对新的历史可能性的重新选择。任何地区在经济发展中都存在生产力发展的不同等级，从而形成高生产力与低生产力的差别。云南处在生产力较落后的时期，它的发展不应走历史上已经走过的传统道路，而应以当代最先进的生产力来选择自己的发展道路，用捷径的方式借鉴高起点的发展模式来促进本地区生产力跨越发展。

为此，借鉴的实质就是实现跨越，结合陕西西部大开发经验，云南开发模式是否可作以下设想：

1、可持续发展模式。处在西部开发战略的中期阶段，云南有必要借鉴陕西省走向发达过程中对资源开发实践中积累的经验和教训，并在开发中审时度势在保护区域资源方面承担应有的可持续发展责任，实现辖区内经济、社会、文化、环境的内在统一、均衡运转。区域内资源是本区域的专利，经济的损失莫过于资源的流失，资源的开发本是一个物质转化过程，只有将资源开发的主观愿望与资源的维持能力保持在相对适应的协调之中，资源供给量才能满足本地区发展需要。云南具有自然资源和生态资源的突出优势。云南开发模式应选择以环境保护为本的模式，彻底改变过去以资源耗费为代价、以环境价值为效益的粗放型开发模式，选用具有云南特色的环境保护优先、生态效益为重、产业结构升级的新型开发模式，应把保护当地现有资源作为云南“十一五”规划的指导原则。

2、市场运行模式。西部开发属全国性机遇，谁能获利，取决于区域竞争能力的强弱。云南开发已不可能采用指令性计划强制资源配置，只能依赖市场规则，遵循市场规律，这就要求省委、省政府依据市场需求对区域内的开发目标、投资场所、原料基地、市场份额进行规划和调节，多种所有制实体要依据市场需要主动发现市场、开发产品、创新技术、培育品牌、有效供销，从目前的数量扩张、成本优先战略转变为产品差别化、高附加值化。当前既要防止低效益、有污染的产业流入云南，又要防止优良资源流出云南，要以获取地方永久性利益为开发的终极目标。

3、均衡发展模式。云南发展既要考虑“效益优先”，更要考虑“兼顾公平”。对边、穷、老、少的贫困地区和民族贫困地区采取政策扶持是经济发达国家稳定社会所采取的重要措施，在构建和谐社会的今天，用计划手段调节利益分配关系，缩小地区差别，这是云南开发中应引起中央财政重视的问题。

4、重点突出型模式。均衡发展与重点开发是辨证的统一。结合云南实际要因地制宜采取“差别化”开发战略，瞄准能以点带面、具有辐射效应、扩散效应、聚集效应、关联效应的重点区块，率先布局与投资。重点是： ①运用高新技术改造传统产业。重点支持烟草、冶金、化工、医药、机电、橡胶、花卉、果蔬优势产业。

②旅游资源开发。以旅游产业发展带动民族文化大省的形成。

③加快基础设施配套建设，发展边境贸易和口岸贸易，加强与周边国家的经济技术合作与交流。

④加强基础性研究和高新技术研究，强化运用技术的推广，注重省内人才培养和省外人才引进。

上述开发模式的选择，不是独立的、孤立的，而是相互联系的有机整体，只不过在具体运用中，力求突出各自的作用和从不同角度上体现出各自的模式特点。

四、对体验式教学重要性、必要性的认识

省委党校对理论班实施外出体验式教学的决定，是对理论班的一种政策待遇，既体现了省委党校校党委对党的理论工作者的高度重视，又反映了理论与实践的结合是培养高素质干部队伍的必然选择。

为此，此次社会考察的重要性有以下方面：

1、对2个月以上培训的班次进行体验式教学是培训工作的重要组成部分，是教学的必要环节。

2、教与学的统一、理论与实践的结合、务虚与务实的联系，是提高干部培训效果的重要途径和基本手段。

3、社会考察有利于开阔视野，增长见识，扩充信息，积累经验。

4、走一走，看一看，学一学，想一想，通过社会调研增强分析问题和解决问题的能力，有利于更好地为本地区经济和社会发展提供人才准备。

第十期理论骨干班赴陕西开展体验式教学活动开展得很成功，学员反映好，收益较大，达到了预期教学目的。有以下经验：一是省委党校校领导高度重视，加强领导，给予了多方面的指导；二是培训部精心组织，周密安排；三是体验式教学目的明确，组织合理；四是陕西省委党校给予了大力支持；五是理论骨干班党支部发挥了党组织的作用，学员间发挥了团结互助的团队精神。

总之，体验式教学是理论培训工作的重要组成部分，是教学的必要环节，要提高培训效果就应实现教与学的统一、理论与实践的结合。这样才能深化理论学习，丰富党校的教学内容。