“T”字型账户在《基础会计》教学中的应用

第一篇：“T”字型账户在《基础会计》教学中的应用

“T”字型账户在《基础会计》教学中的应用

【摘 要】 “T” 字型账户具有结构简单、连续性较强的特点，在提取坏账准备、结转损益中使用效果显著。在教授《基础会计》课程时，将会计分录的编制与设置“T”字型账户同时使用，有利于高职学生对会计知识的理解和掌握，为其他专业课程打好坚实的基础。

【关键词】 “T”字型账户；基础会计；教学应用

为了适应学生会计从业资格考试的要求，各个高职院校基本上把《基础会计》课程设置在高职大一第一学期开设，学生在刚刚开始接触到这一课程，普遍反映过于抽象，不是特别好理解。特别是在坏账准备的提取、期间损益的结转上学生接受能力差，因此在教学中我们应利用“T字型”账户的直观简单，短小精干、连续系统记录会计账户发生额的特点，在《基础会计》课程的讲授中讲会计分录与设置“T” 字型账户结合起来，避免会计分录记录特定时间内发生的经济业务的局限性，以利于学生更好的掌握会计知识。

一、“T” 字型的基本结构

会计将企业货币资金在不同情况下的表现形式分为五种会计科目：资产、负债、所有者权益、成本、损益类，设置“T字型账户”来登记会计要素的连续增减变动情况，左方记“借”，右方记或”贷”，资产类账户借方表示增加，贷方表示减少，再根据资产+费用=负债+所有者权益+收入会计扩展式，来定其他账户登记的方法。

二、“T字型”的基本功能

1、连续性

账户能够连续记录会计要素的增减变动情况，会计科目只是对企业所研究的货币资金运动在不同情况下表现形式的一个具体名称，这些货币资金运动必须用一个载体来体现，因此我们设置账户来记录这些会计要素的增减变动情况。

2、归类总结

企业每天都会发生数以千计的必须通过会计进行记录的数据，账户可以把单个的、大量重复的数据进行分类、归并、汇总、整理和加工，使之井然有序，并达到了压缩数量、提高质量的作用。

三、“T字型”账户的应用

1、在坏账准备中的应用

“坏账准备”账户，属于资产类账户，用来核算企业应收款项的坏账准备，其计提公式为：当前应计提的坏账准备=当前按应收款项计算应计提坏账准备-“坏账准备”账户贷方余额（或+“坏账准备”账户借方余额）计算公式较长，初学者不易记住，特别是当提取坏账准备跨年度，经济业务较为复杂时，学生容易弄混，我们可以设置坏账准备“T字型”账户，企业计提坏账准备时，计入坏账准备“T” 字型账户的“贷方”；本期应计提的坏账准备大于账面余额的，应按其差额计提，计入坏账准备“T” 字型账户的“贷方”； 本期应计提的坏账准备小于账面余额的，应按其差额计提，计入坏账准备“T字型”账户的“借方”。我们以应收账款余额百分比计提坏账准备为例，来介绍坏账准备的提取方法。

某企业采用"应收账款余额百分比法”提取坏账准备，提取坏帐准备，提取坏帐准备的比例为10%。有关经济业务如下：

该企业从2010年开始计提坏账准备该年年末应收账款的余额为1 000 000元；2011年7月应收账款发生一笔损失，确认坏账，金额为30 000元；2011年12月，应收账款余额为1 2000 000，经减值测试，决定按10%计提坏账准备。

会计分录为：

①借：资产减值损失 100 000

贷：坏账准备 100 000

②借：坏账准备 30 000

贷：应收账款 30 000

③借：资产减值损失 50 000

贷：坏账准备 50 000

坏账准备账户应保持贷方余额120 000元（1 200 000×10%）；计提坏账准备前，“坏账准备”账户的实际余额为贷方70 000（100 000―30 000），因此2011年年末应计提的坏账准备金额为50 000元（120 000―70 000）。

2、在期间损益结转中的应用

期末结转利润时，应将“主营业务收入”、“其他业务收入”、“营业外收入”等账户的余额转入“本年利润”的贷方，将“主营业务成本”、“其他业务成本”、“营业税金及附加”、“管理费用”、“财务费用”、“销售费用”转入“本年利润”的借方，然后用“本年利润”贷方余额计算本月应缴纳的“所得税费用”，再将“所得税费用”的发生额结转到“本年利润”的借方，若年末，还需要将“本年利润”的净额结转到“利润分配”下。对于刚刚接触会计知识的学生，遇到期间损益的结转往往会将方向记错，我们可以通过设置各个损益类账户，直观地反映本年利润的余额。

“T” 字型账户结构简单，不仅可以在提取坏账准备、结转损益中使用，还可以在编制科目汇总表中使用。我们在教授《基础会计》课程时，将会计分录的编制与设置“T”字型账户同时使用，可以利于高职初学会计的学生对会计知识的理解和掌握，为今后其他会计课程打好坚实的基础。

【参考文献】

[1] 林丽青.试析T字型账户在坏账准备核算中的应用[J].海峡科学，2013（12）.[2] 张燕琳.“T”字型账户在《财务会计》教学中的运用[J].考试周刊，2009（36）.[3] 高香林.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2012（03）.【作者简介】

胡 敏（1976-）女，硕士，讲师，主要从事会计教学工作.

第二篇：浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用

浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用

文/何宇雁

摘要：《基础会计》是高职高专会计专业一门重要的专业基础课，课程内容理论性、操作性都比较强，在传统教学中存在着一些不足之处，为了提高《基础会计》课程的教学质量，使学生实施项目教学法对提高《基础会计》教学效果有着重要的实践意义。

关键词：项目教学法；基础会计；应用设计

一、《基础会计》课程传统教学中存在的不足

目前大多数高职院校会计教学方法单一，《基础会计》这门课程的教学法主要还是依赖于传统的方式，基本上是“教师讲，学生听”、“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的公式化教学模式，重理论、轻实务，这种“填鸭式”、“满堂灌”传统的教学模式显然已经不能适应会计专业教学的需要。这种传统教学存在以下不足之处：

(一)教学手段落后。一直以来，教师的教学工具单一，虽然很多学校增设了多煤体设备，但很少运用到会计教学上，这和当今信息化的需求是不相适应的。这种传统的单一的教学方式，不仅加大了老师上课的强度，而且使课堂显得枯燥无味，显然无法满足学生对实务了解及大量信息需求的需要。

(二)学生学习积极性不高。传统的教学方式使现在的《基础会计》课程表现为内容的理论性很强，趣味性却不够，学生的主体地位不突出，因此会使学生感到枯燥无味，学习的积极性不高，甚至失去学习兴趣，难以实现教学目标。非常不利于学生独立思考能力与分析判断能力培养，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。

(三)技能训练不足。由于教学手段落后且单一，在《基础会计》课程的教学上，教师以强调理论为主，对学生的操作能力不重视，有些学生学完《基础会计》后，很多原始凭证都不认识，更不懂得如何去填制原始凭证，如支票、收据、发票等，对学生往后的就业造成负面的影响。会计是一门实践性很强的技术性学科，理论知识再扎实，若无法在实践中操作，也不是合格的“产品”。

二、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。具体来说，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，项目教学法对于有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果有着重要的作用。

三、项目教学法在《基础会计》课程教学中的应用设计

在《基础会计》的教学中运用项目教学法，主要是以会计的实务工作为主线，按照实际的会计工作流程，设计为以下五个项目：一是获取会计信息(原始凭证)、二是加工会计信息(记账凭证)、三是记录会计信息(会计账簿)、四是规范会计信息(财产清查和对账)、五是输出会计信息(会计报表)，每个项目均以实际工作内容为设计依据，在教师的引导下，学生要分成若干个小组，要求小组成员分工协作地完成每一个项目任务，以此培养学生的学习兴趣，从而提高每一个学生的专业技能。

以加工会计信息这个项目为例，每一个项目任务可分为以下内容：

(一)创设情境。教师在项目任务书中先提供背景资料，创设工作情境，引导学生进行职责分工，如在加工会计信息这个项目中，先借助多煤体设备，在投影中放映企业的基本资料。并且提供这个公司在2010年4月发生的业务中有关的原始凭证。在此情境中每个学生都应该将自己看作成是环宇工厂会计科的一员，从事环宇工厂的会计核算任务。

(二)确定任务。确定任务是指将教学内容转化为具体的项目任务。教师将给每个小组一份项目任务书，要求每个小组按照要求完成项目任务。在此项目中，具体的任务可以分为：

1、掌握相关的理论知识；

2、借贷记账法和记账凭证的内容；

3、审核原始凭证；

4、职责分工；

5、填制记账凭证；

6、审核记账凭证。

(三)完成任务。在加工会计信息这个项目中，小组成员进行分工后，先审核原始凭证，获取会计信息，掌握借贷记账法的记账要求，了解记账凭证的填制要求，然后按照时间顺序填制记账凭证，以完成加工会计信息项目任务。

(四)归纳总结。各小组将完成的工作成果上交，并进行交流、讨论，然后思考在工作过程中所遇到的困难和出现的问题，然后与教师和其他小组交流对借贷记账法的理解，分享工作经，教师在其中积极引导学生归纳总结。

(五)评价。要进行有效评价，可以采取自我评价、小组评价、教师评价相结合衡量，最后将本项目研究的知识成果及时归档。在《基础会计》的教学过程中，就是按照创设情境、确定任务、完成任务、归纳总结和评价这五个环节来设计每个项目，使学生作为主体能够主动参与进来，完成各个项目任务，从而完成这门课程的教学目标。

四、在《基础会计》课程教学中引入项目教学法的意义

(一)充分调动学生的学习积极性

通过项目教学法，可以激发学生的学习兴趣，促使学生动脑思考，培养发散比思维。该方法要求以学生为中心，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，因此通过这种方法可以充分调动学生的学习积极性。

(二)提高学生的操作能力和创新能力

由于采用了项目教学法，学生有充足的机会自己动脑思考问题、动手做实验，自己总结和归纳，根据问题找出解决的方法，这给学生潜能的发挥提供了更加广阔的空间，提高了学生的技能和创新能力，使学生知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。

(三)可以教会学生如何学习

会计专业教育不可能做到把一名经验丰富的职业会计师和财务总监具有的所有知识和技能都传授给学生，而应该教会他们具有为获得保持职业资格所需要的学习能力。通过项目教学法，可以教会学生如何学习，并为其终身学习打下基础。学生只有具备了获取知识的能力，才能适应内容不断变化的工作，接受实践的检验，才能适应当今社会经济、科技文化快速变化和多样化发展的需要。

作者单位：汕尾职业技术学院

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究.科学出版社.wos.(2>.

第三篇：情景教学在基础会计教学中的运用

情景教学在基础会计教学中的运用

摘要：情景教学方法经过多年的实践已经完善，其在中职基础会计教学中得到了广泛应用，它可以将学生的思维与基础会计教学内容相互联系起来，提高课堂教学效果。本文中分析中职基础会计教学中情景教学方法的应用，对应用过程中需要注意的问题进行重点探讨。

关键词：教学模式；情景设置；应用分析

0 引 言

中职学校会计学是一门技术含量较高的专业学科，而本专业的入门学科就是《基础会计》，通过本门课程的学习可以帮助学生全面了解会计学的基本知识。通过相关实践，在中职会计教学中引入情景教学法，通过模拟相关场景用课程内容探讨实际问题的解决办法，将枯燥的理论知识具体化，提高课堂教学效果。基础会计教学中应用情景教学的优势

兴趣是最好的老师，它是一个亘古不变的真理，教师应激发学生的兴趣，通过对学生的学习兴趣的培养激发他们主动参与和创新的积极性，让学生的各项学习活动能够自主进行，让课堂学习中的主动权能够为学生所掌握。只有这样学生才能够真正地参与到学习活动中来，才能够获得发展问题和解决问题的机会，进而获得能力上的提升。

基础会计教学中应用情景教学方法可以提高学生学习兴趣，将学生的主动积极性调动起来，让枯燥单调的理论教学变得生动起来，学生们在愉快轻松的氛围中学习取得事半功倍的效果。在情景教学中，教师在整个教学过程中起着主导作用，而学生却是教学活动中的主体，教学过程中教师充分利用情景引导学生学习；情景教学不仅可以活跃课堂氛围，还能避免传统教学模式的缺点，甚至可以在课堂中引入音乐，让学生在优美音乐声中学到知识；情景教学方法可以引导学生主动想象，有助于提高学生的思维能力。课堂上学生不但可以听教师讲解，还可以利用情景充分发挥想象力，提高学生创新思维的能力。基础会计教学中情景教学的应用程序

2.1 教学情景设置

情景教学法成功的前提就是相关情景的设置，这也是保证教学效果的必要措施。在基础会计教学中，可以在课程开始前带着学生参观一些大中型企业，让学生了解企业是如何经营的。教学开始后，可以根据实际企业经营设置某个公司的财务或其他职能部门，根据职能设计不同工作岗位，让学生在其中扮演着不同角色，促使学生将理论知识转化为实践能力。

2.2 分配情景角色

情景教学中最重要的环节就是角色扮演，也就是处理基础会计核算工作中要求学生扮演某个特定角色，将所学的理论知识通过角色扮演转化为实践能力，同时通过角色扮演还能提高学生人际交往及业务处理能力等。

2.3 交流讨论经验

当课堂角色扮演结束后，学生之间可以互相讨论交流经验，其中教师需要有意识地引导学生的讨论方向，将所提问题与现实问题联系起来，讨论分享学生扮演角色中的领悟。

2.4教师进行评价

情景教学中教师也要参与其中，并扮演导演的角色，对整个教学过程组织、统筹。学生在完成情景教学角色扮演后，教师应对每一位学生扮演的角色点评与分析，重点评价情景模拟中学生的岗位实践、分析方法以及解决问题是否正确。同时还要对角色扮演中学生创新之处进行表扬，提高其学习兴趣。基础会计中情景教学法的应用案例

前文说过情景设置是情景教学法的重要环节，决定教学的成败。在基础会计教学中学生对资产、负债以及所有者权益三者关系很难理解，单纯的语言讲解会让学生感到深奥、不理解，这时可以引入情景教学法。

在讲解会计平衡公式“资产=负债+所有者权益”时，可以创设一个学生感兴趣的话题：假设你们现在准备创业，都是做老板的人，你们想开办一间工厂，这时你们需要什么？通常情况下学生都会在第一时间回答“需要钱”，如果没有得到需要的答案，这时教师需要引导学生，直到得到正确答案为止；接着教师引导学生回答从哪里得到钱？这时学生彼此间会进行热烈的讨论，答案千奇百怪：找家人要、找银行借或是自己有钱，整理这些答案，可以得到资产的来源：投入及借入；教师继续深入引导，假设手中已有70万元，再向银行借了30万元，你手中实际已有100万元整，你可以控制或拥有这100万元，所有自己的资产就是100万元。又因为其中70万元是自己本人所有，所有者权益就是这70万元，那么另外借来的30万元是什么呢？引导到这个地步，学生自然明白什么是负债；接着教师就需要让学生归纳总结三者之间的关系，就会很自然地想到前面的公式。

从中可以发现，情景教学中教师的引导十分重要，可以说教师的引导及讲解是教学情景呈现的基础。这是因为学生对新知识的理解及兴趣受到教师引导讲解的影响。所以教师应该不断丰富自己的知识，熟练掌握教学语言艺术，增加课堂教学内容的趣味性。当要把感性认识转为理性认识时，就需要做好相关的归纳总结工作，总结过程中也可以训练学生的思维模式，进一步提高学生分析问题的能力。而且归纳法会让学生有着更深的认识，有着更深刻的记忆，需要注意归纳的结果要简练，方便学生的记忆。结 语

学校应当将丰富多样的信息源提供给学生，并且对现代化教学手段建设进行强化，将良好的环境建立起来，让学生实现对采集知识和获取知识的能力的培养。教师将理论与实际生活联系起来，让学生可以在实际生活中运用学习到的知识，并且能够在失败中得到经验和教训。

主要参考文献

[1]阴淑云.浅谈情景教学法在《基础会计》教学中的应用[J].新课程学习：学术教育，2013（2）.[2]于凤梅.构建高职会计课程“三段式”实训教学体系研究[J].吕梁教育学院学报.2013（4）：83-84.[3]贾春秀.情景教学法在财务会计教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2010（23）.

第四篇：微课在职校基础会计课程中的应用

微课在职校基础会计课程中的应用

一、引言

所谓微课，是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

微课能就某个知识点或教学环节展开教学活动，突出重难点，并且能重复播放学习，从而达到提升教学效果的目的。将微课运用到职校基础会计课程中，对某些较为晦涩的知识点或需动手填制的凭证、报表等任务主题制作成微课，有利于学生在课堂之外进行自我学习，对提高学生自学、动手等能力具有重大的意义。

二、与基础会计课程的结合 1.微课教学对基础会计课程的作用

如何调动学生在课堂的积极性成为教师一直关注的难点。微课作为新型教学手段，以视频为媒介，短小精悍，通过对重点知识的讲解操作，能重复播放，一方面，能吸引学生兴趣，活跃课堂，从而使学生从被动状态转化为主动学习状态，实现微课知识传输的效果；另一方面，既满足了基础较差的学生的学习需要，能对个人知识弱项能动地进行学习，又节省了教师在课堂上重复讲授的时间，利于课堂有效进行。

2.微课教学如何与基础会计课程结合

基础会计作为操作性、实践性较强的学科，在教学中若将理论教学与微课教学结合，对课程的重点、难点进行切分规划从而形成不同的小模块，并借助多媒体技术设置相应的仿真工作情境，录制制作成专题化、系列化的微课，不仅能够让学生学习到更多的会计知识，还能增强学生的动手操作、实践能力。

例如，在基础会计第六章第三节记账凭证的填制和审核内容中，此节的重点在于根据原始凭证如何手工填制一张内容完整、正确的记账凭证（收、付、转记账凭证）。在制作此微课时，对重点进行划分，首先对收款凭证的填制这一内容进行录制。微课设计的思路可如下：首先对原始凭证进行分析，根据原始凭证反映的经济业务内容确定应借、应贷科目，作出会计分录，确定需填制的相应的记账凭证类型（此微课以填制收款凭证为例）；其次，由于收款凭证的填制作为此微课的重难点，教师应对空白收款凭证逐步进行填制，并说明各项要求如日期、经济业务简介、借贷方科目、金额等如何填写；再次，由专人对凭证进行审核：对所附的原始凭证进行复核，对已填制的记账凭证时行审核，无误则由专人签名或盖章，以明确责任；最后，教师提出任务：假设学生作为一公司会计人员，根据一原始凭证填制对应的收款凭证。在微课的结尾，可进行知识点延伸如根据原始凭证填制付款凭证、转账凭证，既对知识点进行了总结，又激发了学生的动手和反思能力，达到举一反三的效果。

据此，笔者认为，在基础会计课程上，微课教学与理论教学结合能实现最佳的课堂效果，达到培养学生能力的目的，是值得在基础会计课程中推广的一种新型教学手段。

三、目前微课在职校应用存在的问题

虽然微课具有非常突出的教学优势和极为广阔的应用前景，但是，目前在职校实际应用依然有限。首先，微课设计和制作耗时耗精力；其次，大多数中职院校没有建立完善的微课平台，缺乏教学互动功能，没有在线提问解答模式，学生对微课的反应评估也未知，因而，在一定程度上限制了微课在中职院校的发展。

四、?P于职校微课建设的建议

1.微课选题需谨慎

诚然，微课作为一种新型教学手段，能弥补传统教学模式的不足，适应现代信息化的发展要求，但是，作为基础会计课程，我们应明确不是所有的知识点都需制作成微课进行教学。在基础会计课程中运用微课，应对基础会计课程里的较为复杂、需动手操作等的知识点制作成微课，有利于学生的能力培养，有利于课堂的有效实施。

2.职业院校或职校会计专业教师联合组建微课制作团队

由于微课制作耗时耗力，对同一知识点每位专业教师所处的角度不一，制作出的微课内容也不同。为规范微课教程，职业院校之间或学校内会计专业教师可组建微课制作团队，对基础会计书本知识选择需制作成微课的内容，共同通过选题设计，完成微课录制视频，形成基础会计课程微课的规范化，注意制作内容应突出重点和难点，实现学生作为会计主体的积极性主导性。

3.构建网络平台建设微课

构建网络平台建设微课，对微课在会计课程中应用具有重大的意义。构建平台，一方面要求平台微课能供学生进行下载播放，能对微课进行留言以反馈学习效果，教师也能在平台上对问题进行解答；另一方面，利用网络教学资源平台，对资源进行系统整合、二次开发和重组利用，构建一体化数字教学体系，实现微课教学资源共享，保证和现有的教学模式相辅相成。

责任编辑朱守锂

第五篇：数学知识在中职会计教学中的应用

数学知识在中职会计教学中的应用

在中等职业学校的数学教学中普遍存在这样一个问题，教师认为难教，学生认为难学。究其原因，大多数中等职业学校的数学教学仍然沿用普通高中的教学模式，即不分培养目标、不分专业、统一讲授同一本教材、采用同一个教学进度。长此以往，学生厌学情况必然更加严重，从而影响专业课的学习效果。因此，不论是中职学校的数学教师还是专业课教师都逐渐认识到数学教学改革势在必行。本文以会计专业为例，分析数学在会计教学中的应用，试图寻找数学课程改革的有效途径。

一、数学知识在会计教学中应用情况分析长期以来，中等职业学校会计类专业开设的专业课程主要有:基础会计、财务会计、财经法规、会计报表、成本会计、税收基础、会计电 算化、财务管理、管理会计、审计等课程。这些课程中都不同程度地用到了数学知识。如果我们以所用到数学知识的数量和难度为标准来将这些课程划分为三个层次，则第一层次的课 程主要有基础会计、财经法规和会计报表;第二层次的课程主要有财务会计、成本会计、税收基础和会计电算化;第三层次的课程包括财务管理、管理会计和审计。第一层次的课程所用数学知识相对较少，难度偏低。其中财经法规几乎用不到数学方法;基础会计和会计报表所用到的仅仅是数学的一些基本运算，如加、减、乘、除、百分数等;此外还会用到一些数学概念，比如基础会计中讲到原始凭证、记账凭证和凭证等概念的关系时，就会涉及到集合的概念。第二层次的课程所用数学知识相对较多，难度适中。一般会涉及到集合、数列、平均数等概念和一些基本的数学方法。例如，财务会计课程中:计算固定资产折旧的方法之一年数总和法，就会用到等差数列，并要求学生掌握这个特殊等差数列的求和公式;成本会计中辅助生产费用分配方法之一---代数分配法要用到多元一次方程组;会计电算化中:在自动生成转账凭证时，需要我们运用数学知识定义公式，生成会计报表时也要运用数学知识来定义计算公式和审核公式;税收基础中:针对每一个税种，学生要综合考虑各种因素，将税法规定、会计知识和数学方法有效地融合在一起，计算复杂、灵活、多样。需要学生具备扎实的数学功底和较强的逻辑思维能力。第三层次的课程所用到的数学知识较多且难度较大。主要会用到乘方、开方、倒数、函数、等比数列及其求和、极限、概率、求和、加权平均数、期望值、方差、标准差、平均差、全距、正态分布、回归分析等。审计课程中的抽样技术涉及统计和数学知识。由以上分析可以看出，数学在会计专业课程中的应用是至关重要的，取消或减少数学课 会直接影响到专业课的教学效果。笔者在多年的会计教学工作中感受到，站在学生的角度，会计专业课的难易程度也是不同的，按照从易 到难的顺序来排列，基本上是财经法规、基础 会计、财务会计、税收基础、成本会计、会计电算化、会计报表、财务管理、管理会计、审计。其排序结果和上文中的三个层次几乎是一致的。从这个角度也可以看出，数学课教学质量是影 响专业课教学效果的原因之一。

二、会计专业学生数学程度现状分析近年来，随着课程改革的进展，有些中职学校取消了一些难度较大的专业课程，如管理会计和审计等。如前所述，这两门课程用到的数学和统计方法较多。取消了这两门课程，数学是否不再是专业课的障碍了呢?事实并非如此，学生在学习专业课时仍然存在一些问题。第一，学生计算能力差，做题速度慢，准确性低，缺乏对数字的敏感度。在理论教学中，往往学生已经充分理解了专业知识，但在实训中，学生做题的速度和准确性均不太理想，也就是说学生一听就懂，一做就错，达不到预期的教学效果。而且对计算器依赖性很大，没有计算器，就不想做题，用计算器也仅仅是解决一些加减乘除的问题，对于计算器的其他功能知之甚少。也就是说，学生的基本运算能力较差以及对计算工具的不熟悉直接影响到了专业课程的实训效果，而对数字具有较强的敏感度是一个会计人员必不可少的基本功。第二，对于一些已掌握的数学知识，不善于应用。比如说，学生在数学课上已经掌握了等差数列求和的方法，但是在学习固定资产折旧的年数总和法时，还要死记硬背书上的公式。实际上这就是一个特殊的等差数列，学生在数学课上会用，而到了会计课上却不会应用。再如学生很早就掌握了二元一次方程组、三元一次方程组的解法，但却不能理解辅助生产费用的代数分配法，而其就是多元一次方程组的应用。学生虽然掌握了数学知识，但是不善于用它解决会计领域的实际问题。这就说明，数学教学没能和会计教学有机地结合起来，从而造成学而无以致用。第三，没有掌握专业课程中用到的数学知识，直接导致专业教学难以进行。一些专业课程中用到的基本公式需要数学推导。比如，财务管理课程要用到大量数学方法。其中，在学习资金时间价值时就需要我们运用等比数列求和的知识来推导计算年金终值、年金现值等的计算公式。再如风险的衡量要用到概率、期望值、方差、标准差、正态分布、置信概率、置信区间等数学和统计的知识。而学生对于这些数数学知识在中职会计教学中的应用财会/审计 98学知识的掌握程度并不理想，造成专业知识的教授难以进行。

三、对数学课程改革的几点建议针对以上问题，根据中职学校会计教学的要求，笔者总结了以下几点，以供数学课程改革参考:

1、强化训练学生的计算能力，提高业务处理的速度和准确性，培养学生对数字的敏感度。会计离不开数字，一个小小的数字差错就可能导致错误或虚假的会计信息产生，因此一个会计人员必须对数字保持较高的敏感度，不但要能尽量避免差错，而且要能够及时发现错误。计算机的普及不能代替会计人员计算能力的培养，计算机可以帮助我们解决高难度的数学运算，但是会计中用到的大量的基本运算能力是每个会计人员必需的，因为增强基本运算能力不仅可以高效率的解决问题，而且可以大大加强会计人员对数字的感觉。强化训练学生的计算能力可以从两个方面进行:一方面培养学生的基本运算能力，比如说在数学课中可以增加近年来较为流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面训练学生对计算工具的使用，比如计算器、计算机和算盘。计算机和算盘可以设专门的课程，而对计算器的训练使用可以放在数学课中进行。

2、根据会计专业需要，按照培养目标分层次编制会计专业实用数学教材。首先，归纳会计专业的各门专业课程中所直接用到的数学 知识并将它们按照易难程度排序，作为会计专业实用数学教材的基本内容，但是这样归纳的数学知识可能会是割裂的、散乱的，因此还要将其他一些必要的数学知识加入进来起到连接、贯穿的作用，以保持一个符合逻辑的完整 体系;其次，要按照培养目标分层次编制会计 专业实用数学教材。目前，中等职业学校的教学对象基本分为普通中专、对口升学和三加二。因为不同对象的培养目标不同，会计专业课程的设置也不完全相同，因此对数学课程内容的要求也不相同。目前普通中专会计专业课 程的设置主要是本文所述第一、二层次课程和第三层次中的财务管理。因此，自编实用数学 教材应以涉及这些课程的数学知识为主要内容，增加专业课程中的实际案例，以此做到以专业课为导向、目标明确的数学教学。对口升学班的学生还要继续升学，因此应以普通高中数学教材为主导来进行数学教学，会计专业课程所用到的数学知识要做重点讲解，并结合具体的会计案例让学生加强练习。三加二班的学生，专业课程包括了以上三个层次的课程以及其他如财政与金融、统计学、西方经济学等与会计有关的课程。因此，编制实用数学教材涵盖的内容要比普通中专实用数学教材面广。

3、应结合专业课程，注重培养学生自己分析问题、解决问题的能力。会计实用数学是为了服务于专业课程的教学目标。学生不仅要学会相关的数学方法，更重要的是要将其应用，来解决专业课涉及的实际问题。数学教师在教授学生数学方法的同时，应引导学生结合专业知识自己分析如何运用这些数学方法，以达到学以致用的目的。总之，数学课程在中等职业学校会计教学中的地位和作用是极其重要的。为了培养适应市场需求的会计专业人才，必须改革现有的数 学课程体系。应以就业为导向，满足会计专业教学需要，通过编制数学实用教材、改革教学方法、增加学生兴趣，来改变数学难教、难学的现状。让数学成为会计专业教学的有利助手。