如何在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力

第一篇：如何在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力

如何在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力

【内容摘要】培养学生的逻辑思维能力是数学课程的教学中毫无疑问的一个重心，这也是教师需要充分实践的一个教学任务。在初中数学课堂上，培养学生的逻辑思维能力可以渗透到课堂教学的方方面面，教师要灵活的设计教学过程，注重对于学生教学主体性的凸显，并且要合理的构建课堂教学的每一个环节。这样才能够为学生逻辑思维能力的培养提供充裕的空间，并且能够让学生的综合能力和素养得到发展与构建。

【关键词】初中数学 教学 逻辑思维能力 培养

逻辑思维能力的具备无论是对于学生理解与吸收相应的数学知识，还是对于学生利用学过的知识解决各类实际问题都能够发挥显著效用。在初中数学课堂上，教师要将对于学生逻辑思维能力的培养渗透于课程教学的始终，要灵活的设计课堂上的每一个教学环节，让学生的各方面能力和素养得到充分锻炼。

一、充分调动学生的主观能动性

对于学生的逻辑思维能力的培养可以有很多体现形式。首先，教师要充分发挥学生在课堂上的主观能动性，这是有效实现对于学生逻辑思维能力培养的一个重要教学前提。教师要让学生对于教学过程有充分的参与热情，要让学生能够积极的展开对于很多问题的思考与探究，并且要培养学生自主解决很多实际问题的习惯。这样才能够充分实现对于学生思维能力和综合数学素养的锻炼，才能够潜移默化的促进学生逻辑思维能力的不断提升。

教师要在教学设计中充分凸显学生的教学主体地位，让学生对于教学的参与热情更加浓厚。比如，当课程涉及到“平面直角坐标系”的有关知识讲解时，老师可以列举一个具体的实例，“假设你在电影院里看电影，你所在的座位是第9排5号，那么你将如何描述你的位置？”若直接让学生认识并理解平面直角坐标系的概念，那肯定是抽象并且难以联想的。但是如果给出一个真实的环境，加上学生对电影票的座位号是十分熟悉的，这就在潜移默化中促进了学生发散思维的形成，而这又会为学生逻辑思维能力的具备提供良好基础。

二、让理论知识和生活实践产生联系

在逻辑思维能力的培养中，教师要善于丰富知识教学的形式，要有意识的将理论知识和学生熟悉的生活实例构建联结，这会让学生的思维更充分的得到锻炼。教师可以将理论知识和生活中的一些实例进行融合，透过将这些特殊的生活范例引入课堂而引发学生的思考，让学生在探究这些问题时感知其中包含的数学知识，并且能够有效实现对于学生逻辑思维能力的锻炼。教师要利用各种学生容易接受的方式来活跃课堂，锻炼学生的思维，这样收获的教学效果将会更为明显。

比如，在讲解“有理数”的相关内容时，为了启发学生的逻辑思维，老师可以假设几个生活中的例子，从而加深学生对有理数概念的认知与理解。比如“上海12月份某一天的温度为-5℃～6℃，那么我们可以得到哪些数学信息？上海在这一天的温差又是多少？”在现实生活中，我们可能对于负数并不陌生，可是，学生对负数的了解可能也只是限定在表面，并不理解负数作为有理数的真正含义。有了这个生活实例后，能够为学生探究负数的内核提供有效依托，能够加深学生对于这一知识点的有效认知，学生的逻辑思维能力也在过程中得到了充分锻炼。

三、给学生的自主探究提供空间

想要深化对于学生逻辑思维能力的培养，这需要教师留给学生更多独立思考与探究的空间，让学生能够在有效的自主学习过程中来加深对知识的理解，获知更多知识点的实质。教师可以转变自身的教学观念，将很多传统教学模式中教师讲授的内容转化为学生的独立探究，鼓励学生在探究中来挖掘知识，弄懂各种问题。这样的教学过程对于学生的能力提出了更高要求，当然，这也会更加有助于学生逻辑思维能力的锻炼。教师可以一定程度参与到学生的探究活动中，给予学生必要的教学指导，这样才能够让学生的探究过程有更多积极收获。

比如，在给学生讲授关于函数图象的知识时，老师在基本介绍了一些理论知识后可以引导学生自己去深层次挖掘函数的概念及内涵，鼓励学生认真探究自变量与函数值之间的变化关系。数学老师可以提供一系列看似不相关的点，让学生自己在直角坐标系中标示出这些点，然后通过曲线将这些点串接起来，这就是一个函数图象。这样的学习过程会让学生直观认识到函数的特点，让学生对于一些特定函数的图像特征也有了基本了解。提倡学生进行自我探索，可以使他们对函数图象中相关概念有更深入的理解，并且有助于对于学生逻辑思维能力的培养，这才是更值得在数学课堂上倡导的积极教学模式。

结语

在初中数学课堂上，培养学生的逻辑思维能力非常重要。教师要丰富课堂教学的形式，要凸显学生在课堂上的主体地位，并且给学生思维能力的培养提供充分的空间。只有让学生多进行有效的自主探究，他们对于很多知识点的实质才会有有效的获知，这个过程也是促进学生的逻辑思维能力慢慢形成与深化的有效教学阶段。

【参考文献】

[1] 冯密.初中学生数学逻辑思维的培养探讨[J].新课程学习（中），2013年12期.[2] 范丽娟、徐雁.初中数学学生逻辑思维的培养探讨[J].成功（教育），2013年03期.[3] 李娟.初中数学教学方法中的学生逻辑思维能力培养路径探讨[J].华章，2011年17期.（作者单位：江苏省建湖县颜单中学）

第二篇：在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力

在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力

摘 要：随着我国教育改革的持续推进，初中教师在对学生们进行数学知识的学习过程中，为了学生们自身的进步和发展，从而加强了对学生们进行逻辑思维能力的培养力度。通过这种方式，不仅有利于初中数学教学工作的开展，同时也有利于学生们数学综合能力的提升。因此本文主要对在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力的意义和方式进行了深入的探讨，从而通过这种方式，进一步的促进学生们数学成绩的提升。

关键词：初中数学 数学教学 逻辑思维能力

引言

逻辑思维能力的发展对于初中学生能力的提升有著极大的推动作用，有利于学生们自身学习效率的提升。因此随着我国教育改革工作的持续推进，教师加强了对学生们进行逻辑思维能力的培养工作，对于学生们身心的健康发展有着极其重要的意义。

一、在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力的意义

随着我国教育改革工作的持续推进，数学方面的教学改革工作也在不断的进行过程中。只有做好了初中数学的教学改革工作，才能使得学生们在接受教师教学的过程中教学效果的提升。而在传统的初中数学教学模式下，虽然通过这种方式对学生们进行教学有利于学生们在一定程度上学习成绩的提升，但是对于学生们思维创新发展却缺乏足够的帮助。如果一直通过这种方式对学生们进行教学时，就会对初中数学教学的可持续发展造成严重的阻碍。因此教师在课堂教学中提高对培养学生们逻辑思维能力的重视，不仅有利于促进学生们学习成绩的提升，同时也有利于促进小学数学教学改革工作的持续开展[1]。

二、在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力的方式

1.进行教学情境的创设

由于初中学生一直处于发展阶段，因此其自身的抽象思维能力受到了外部条件的限制，不利于学生们数学学习工作的开展。因此教师在教学的过程中为了帮助学生们培养好其自身的逻辑思维能力，从而通过这种方式促进自身数学成绩的提升，教师就需要为学生们创设一个与教学内容有关的教学情境。通过这种方式把相关的教学内容形象化，将教学内容进行模拟，使得学生们在学习的过程中充分融入到教学过程中，不仅有利于学生们在学习的过程中学习数学的效率得提升，同时也能够让学生在学习的过程中能够充分的掌握理论知识并应用到实践中去，对于学生们数学成绩的提升，将会产生极大的促进作用[2]。因此为了学生们数学成绩的提升，教师需要创设相应的教学情境对学生们进行教学工作。

例如教师在对学生们进行《平行四边形》这一课的教学时，教师可以为学生们列举一个题目：已知平行四边形ABCD中∠A=55°，则∠B、∠C的度数分别是多少。为了让学生们在学习的过程中对于平行四边形相关概念拥有更为深刻的认识，教师可以通过一个游戏或者是播放一些视频的方式为学生们进行教学情境的创设，让学生去观察其特点。通过这种方式对学生们进行教学，不仅有利于学生在学习的过程中能够更加真切的理解和掌握好所学的知识，同时也有利于让学生在学习的过程中提升对学习数学的兴趣，逐渐形成良好的思维能力。

2.指导学生们进行小组合作教学

教师在对学生们进行数学知识的教学时，为了培养好学生们的逻辑思维能力，教师可以指导学生们通过小组合作学习的方式进行知识的学习，进而通过这种方式对数学书本中一个简单的理论或是问题进行自主的研究。通过这种方式，教师可以有效地激发学生的思考兴趣，同时也能够与同伴进行很好的交流，进一步形成自身的认知体系，有利于学生的自主思考。

例如，教师在对学生们进行《勾股定理》这一课内容的的教学时，由于这一教学内容拥有着大量理论性的知识点，因此如果学生们在学习的过程中只是通过独自学习的方式进行知识的学习，就会影响教师的教学效率。因此教师可以指导学生们通过小组合作的学习模式进行知识的学习，并且引导学生进行合理的分工，通过对勾股定理相关知识点和概念进行深入的探讨，并且在教师的指导下进行相应例题的解答。从而通过这种方式，促使学生们在教师的指导下做好思维能力的培养工作。

结语

随着我国教育改革工作的持续推进，教师在对学生们进行初中数学的教学时，为了促进学生们数学成绩的提升，就需要指导学生们做好逻辑思维能力的培养工作，通过进行教学情境的创设，指导学生们进行小组合作教学。从而通过这种方式，促进学生们的进步和发展，有利于帮助学生们形成良好的逻辑思维能力。

参考文献

[1]张登霞，袁海琴.在初中数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].文学教育：中，2017，14（10）：129.[2]晁克宁.浅谈如何在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].数学学习与研究：教研版，2017，14（21）：98.作者简介

赖正梅（1966.9.21―），女，曾获得过高级教师、优秀教师称号。

第三篇：在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

培养学生思维能力是一个很复杂的问题，它涉及到逻辑学、心理学、教育学等多学科的知识。同时，逻辑学和心理学都研究思维，但它们的侧重面有所不同。逻辑学主要从思维的结果（或产物）如概念、判断、推理等方面来研究，而且着重研究正确思维的规律及形式，以及这些认识结果之间的关系。心理学则主要从思维过程本身来研究，着重研究思维过程中的规律，以及导致形成某些认识结果的内在的隐蔽的原因。由于思维过程与思维结果是密切联系着的，所以心理学与逻辑学对思维的研究也要紧密联系，并且相互补充。我们在研究小学数学教学中发展思维能力也同样要注意思维过程和思维结果紧密联系这一特点，忽视哪一方面都不可能收到良好的教学效果。

人类思维发展有着不同的阶段。人的逻辑思维一般在小学三年级左右开始有较为明显的发展。主要为抽象的逻辑思维，它是以抽象概念为基础的思维。又可以分为两个阶段。

1.形式逻辑思维：简称逻辑思维。它是以同一律为核心规律，进行确定的、无矛盾的、前后一贯的思维。它要求在同一思维过程中的每一个概念必须是确定的。例如，A就是A，不能既是A又是非A。在小学数学中每一个概念也都必须是确定的。例如教学约数、倍数时，把0排除，否则公倍数、最小公倍数也要包括0了。

形式逻辑思维的特点主要是从思维形式（概念、判断、推理）上进行思维。它是抽象逻辑思维发展的初级阶段，因此也称为普通思维，形式逻辑也称普通逻辑。一般地说，10—11岁是过渡到逻辑思维的关键年龄。这时学生的概括能力有了较显著的变化。

2.辩证逻辑思维：简称辩证思维。它是以对立统一为核心规律而进行的思维。它着重从事物内部的矛盾性，概念的矛盾运动来进行思考。它把思维形式和思维内容联系起来，对事物的发展变化、相互联系、相互转化的过程进行思考。它是抽象逻辑思维发展的高级阶段，必须在形式逻辑思维的基础上才能形成。据心理学家研究，9—11岁学生的辩证思维才开始萌芽。

小学数学教学大纲中都有关发展学生思维能力的规定基本，即培养学生初步的逻辑思维能力。这里所讲的逻辑思维主要是指形式逻辑思维。大纲中明确提出，“结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。”这表明，在小学阶段主要是培养学生初步的形式逻辑思维能力，同时也注意培养学生的一些良好的思维品质。

为什么在小学以培养初步的形式逻辑思维能力为主呢？个人体会有以下两点。

（一）从数学的特点看：数学具有抽象性和逻辑严密性。数学本身是由许多判断组成的确定体系。这些判断都是由数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的语句来表达的，并且借助逻辑推理由一些判断形成新的判断。而这些判断的总和就构成了数学这门科学。小学数学内容虽然比较简单，也没有严格的推理论证，但都是经过人们抽象、概括、判断、推理、论证得出的真正的科学结论，只是不给学生进行严密的合乎逻辑的论证。即使这样，一时一刻也离不开判断、推理。这就为培养学生的逻辑思维提供了十分有利的条件。

（二）从小学生的思维特点看：小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是中、高年级，学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”。具体地说，10—11岁学生开始能逐步分出概念的本质特征，能初步掌握比较科学的定义，能领会概念之间的逻辑关系，也能独立进行一些简单的逻辑分析，并进行间接的推理（即由几个判断推出新的判断）。因此可以说，这一阶段正是发展学生形式逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，小学数学教学大纲中提出培养学生初步的逻辑思维能力，既符合数学学科的特点，又符合小学生的年龄特点。

有人一度提出，小学数学的教学目的之一是发展学生的创造思维。这一点值得商榷。第一，根据心理学研究，创造思维是人们思维活动的高级过程。它有普通思维的特点，例如在解问题时，也有提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等阶段。但是不同之处在于有想象的参与。另外，创造思维往往是逻辑思维的简缩。从多数学生来说，如果没有良好的逻辑思维的训练，很难发展创造思维。也就是说，发展创造思维首先要有逻辑思维做基础。其次，人们的一般思维活动中也具有一定的创造性思维的因素。可以说，发展逻辑思维，在一定程度上也包含着发展思维的创造性品质。但是如果把创造思维作为基本要求提出来，对小学生说就要求太高了。此外，由于创造思维这一过程本身比较复杂，心理学的分析研究还很不充分，还难以具体说明它的内涵，要在小学里提出明确具体的教学要求就更困难了。也有人强调小学数学应着重发展辩证思维。这也值得商榷。如前所述，辩证思维是抽象逻辑思维发展的高级阶段，需要有一定的形式逻辑思维做基础。而且从小学数学内容来说，虽然有些内容能够反映辩证思维的某些规律，但有很多内容受到一定的局限。例如，对加与减，可以说是相反的运算，两种运算相互依存，但是在一定条件下可以互相转化就不好讲，因为还没有学过负数。另外从小学生的年龄特点来说，9—11岁才开始萌发辩证思维，显然比形式逻辑思维发展得晚。因此在小学把发展辩证思维作为教学的基本要求，还为时过早。在小学只能结合某些内容适当渗透一些唯物辩证观点的因素，给学生积累一些感性材料，而不是讲辩证法。例如，讲整数加法与减法时，可以通过实例说明它们是相反的运算，是相互依存的；讲分数乘除法时，可以通过实例说明两种运算在分数中可以相互转化。

通过本次继续教育中对小学数学课程中的逻辑教学的学习，更加深刻地认识到数学课堂教学中逻辑学的重要性，同时也有利更深入的理解和认识，在以后的教学中一定不断地加强。

第四篇：浅谈培养学生数学逻辑思维能力

浅谈培养学生数学逻辑思维能力

巧家县新华小学

肖秀元

逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是小学生数学能力的核心。因此，在小学数学教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。

一、要重视思维过程的组织

要培养学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学数学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下列思维过程的组织。

第一，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是小学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。因此，教学中教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。例如教学循环小数时，可先演算小数除法式题，使学生初步感知“除不尽。然后引导学生观察商和余数部分，他们会发现商的小数部分从某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，与此同时使之领会省略号所表示的意义，这样，他们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来。这种抽象概括过程的展开，完全依赖于“观察—思考”过程的精密组织。

第二，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。数学教学的 过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。小学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着，挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。为此，一方面在教学新知时，要注意唤起已学过的有关旧知。如教学除数是小数的除法时，要唤起“商不变性质”、“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”等有关旧知的重现；另一方面要为类比新知及早铺垫。如帮助学生认识一个数乘分数的意义，要在教学整数、小数时就帮助学生理解一个数乘整数、乘以小数就是„„使学生在此前学习中所掌握的知识，成为“建立新的联系的内部刺激物和推动力。”

第三，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学时，了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此，一要加强基本练习，注重基本原理的理解；二要加强变式练习，使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般更概括的理解；三要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识；四要加强实践操作练习，促进学生“动作思维”。

第四，指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，可使学 生的认识组成某种序列，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化。例如出示各种类型的循环小数，让学生自定标准进行分类，以达到思维的系统化，获得结构性的认识。

二、要重视寻求正确思维方向的训练

首先，指导学生认识思维的方向问题，逻辑思维具有多向性。1．顺向性。这种思维是以问题的某一条件与某一结果的联系为基础进行的，其方向只集中于某一个方面，对问题只寻求一种正确答案。也就是思维时直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。

2．逆向性。与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。

3．横向性。这种思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。

其次，指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点： 1．精心设计思维感性材料。思维的感性材料，就是指用以实物直观或具体表象进行思维的材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。例如教学质 数、合数概念时，先让学生写出几个大于1的自然数，在寻求其约数个数时，学生通过观察、分析、归纳后，可“发现”约数的个数有两种情况：一种是只有1和本身，另一种是除1和本身外，还有其他约数，从而便引出质数和合数的概念。

2．依据基础知识进行思维活动。小学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。例如有些学生不知道如何作三角形的高，怎样寻求正确的思维方向呢？很简单，就是先弄准什么是三角形的高，“高的概念”明确了，作起来也就不难了。

3．联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。

4．反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。

三、要重视对良好思维品质的培养

思维品质如何将直接影响着思维能力的强弱，因此培养学生逻辑思维能力必须重视良好思维品质的培养。

1．培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例题和 练习中“也可这样算”、“看谁算得快”、“怎样算简单就怎样算”等提示，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。

2．培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。例如教学分数应用题时启发学生联想起倍数应用题，教学百分数应用题时启发学生联想起分数应用题，这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构，从几倍的“几”到几分之几的“几”，到百分之几的“几”，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维广阔性，也培养了思维的深刻性。

3．培养思维的独立性和创造性。教学中要创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造性。例如教材例题中前面的多是为学习新知起指导、铺垫作用的，后面的则是为已获得的知识起巩固、加深作用的。因此，对前面例题教学的重点是使学生对原理理解清楚，对后面例题教学则应侧重于实践，即采劝放手让学生自己去思考、去做的方法，以培养他们思维的独立性。

教学中要重视从直观形象入手，充分调动他们的各种感官，获取多方面感性认识，并借助于形象思维的参与，加强对知识的理解和思维的发展，培养学生逻辑思维能力的创造性。

第五篇：《初一数学教学中培养学生逻辑思维能力的研究》

《初一数学教学中培养学生逻辑思维能力的研究》

沛县栖山中学 吕静

一、课题研究的目的意义

1、核心概念

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。

2、课题提出的背景

从初中一年级开始，初中生就开始具备基本的逻辑思维能力。但是初中生思维发展的特点就是思维片面性和表面性非常明显。初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析回题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。

所以，引导学生正确培养抽象逻辑思维能力、提高初一学生的抽象逻辑能力是必须的，也是必要的。3.所要解决的问题分析

现行数学教材在编排过程中，为加强学生的逻辑思维能力培养提供了一定的素材，创造了必要的条件。关键是教师在数学课堂教学中，应如何结合教学内容，引导学生动手操作，动脑思考。以达到发展学生抽象思维思维能力之目的。

二、研究内容及研究方法

1、研究内容

1)、搜集有关的文献资料，并进行学习，设计出研究方案。2）、通常调查、观察，了解学生的抽象思维能力的现状。3）、对学生进行定性分析，并制定有针对性引导方案。4）、做好学生引导、矫正工作。

5）、对评价指标展开调查及数理统计，并对实施效果鉴定。2.研究方法 调查法

观察法

归纳法

实践教学法

查阅资料法

三、研究步骤：

1、第一阶段：准备阶段（2010年3月——2010年5月）。通过问卷和查阅文献资料等形式开展前期调研，了解我们初一年级学生逻辑思维能力的现状以及如何提高学生逻辑思维能力的的策略。本阶段主要采取文献资料法、调查法、观察法等进行。从而确立课题的研究内容，撰写出研究方案。

2、第二阶段：实施阶段（2010年6月——2011年1月）。结合课堂实际教学，使用了解到的策略，寻求使有效培养逻辑思维能力的适合方法。并在实际教学中加以应用实践。本阶段主 采取实践教学法、观察法、归纳法等。

3、第三阶段：总结阶段（2011年2月——2011年3月）写课题总结。本阶段采用归纳法进行。

五、研究成果及形式

1、阶段成果

1)、我们农村中年级小学生课堂上逻辑思维能力的现状的调查报告，2010年5月底完成。

2)、完成读书笔记、教学随笔、教学案例和学生个人案例，2011年1月底完成。

3)、农村中年级小学生课堂上如何培养学生逻辑思维能力的专题论文，2011年2月完成。

2、最终成果

《初一数学教学中培养学生逻辑思维能力的研究》，课题研究报告，2011年3月完成