3 卖火柴的小女孩 教学设计 教案

第一篇：3 卖火柴的小女孩 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

知识与能力：

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2．有感情地朗读课文。过程与方法：小组合作学习

情感态度与价值观：激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

2.教学重点/难点

教学重点 读懂课文内容 教学难点

学习运用在阅读中进行旁批的学习方法，深入理解文章的语言文字

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课 谈话导入

同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。板书课题。简介作者。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等。

二、新授

（一）初读课文，整体感知 1.播放录音，教师提出要求

（1）学生边听边小声跟读，读准、读通课文。（2）思考：课文讲了一个什么故事？

（二）集体反馈，掌握生字

1.教师板书生字，指名学生组词，并能正确拼读 裙

烤

僵

焰

烘

腮

蜷 2.教师根据学生认读的情况，进行强调

“僵”“烘”“梗”都是后鼻音；“嗦”“腮”都是平舌音；读准本课的多音字：明晃（huǎng）晃，暖和（huo）3.学生齐读生字新词、多音字。

4.快速浏览课文，先思考后交流：故事的主要内容是什么？

（三）再读课文，理清脉络

1．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。

2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）3．按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

三、练习

（一）用所给的字组词：

裙（）哆（）嗦（）烤（）蜷（）灌（）僵（）

焰（）铜（）烘（）梗（）腮（）

（二）用下列字的不同读音组词。喷

晃

和

缝

课堂小结

同学们，这节课我们认识了著名的童话大王——安徒生，并学习了7个生字，通过初读课文，我们已经能掌握这篇文章的主要内容，下节课我们将继续学习本课文，了解一下小女孩为什么大年夜不敢回家？

课后习题 《卖火柴的小女孩》习题

一、基础题

（一）看拼音，写词语。

guāi qiǎo wéi qún yìng bì liè fèng chú chuāng

jī è

（）（）（）（）（）（）shèng dàn shù（）

（二）比一比，再组词。

僵（）蓝（）橱（）梗（）蜷（）

疆（）篮（）厨（）哽（）倦（）

二、综合题

（一）根据课文填空。

１．作者有意把这个悲惨的故事安排在大年夜——一个原本充满快乐的日子，这样做更能激起读者对小女孩的 和对黑暗社会的。

２．小女孩在大年夜不回家的原因有两个，一是

，二是，课文用了“

”这个词语把两个原因连在了一起。３．《卖火柴的小女孩》的作者是丹麦作家

，他的作品还有如

（至少写三部）。

（二）读句子，体会破折号的用法，将序号填在括号里。

破折号的作用有四个：Ａ．表示说明、解释或总结；Ｂ．表示意思的转折或说话的中断；Ｃ．表示语音的延长；Ｄ．表示意思的递进。１．这是一年的最后一天——大年夜。（）

２．那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。（）３．街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。（）

三、提高题

（一）句子百花园。

1．她从家里出来的时候，还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？（改肯定的语气）

2．洁白的雪花落在她那金黄的打着卷的头发上。（缩句）

3．多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。（用加点词语造句）

（二）阅读课文选段，回答问题。

可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

１．这段话中的“这些”指

，为什么小女孩“没有注意这些”？

２．这段话中“这个”指

，为什么小女孩“忘不了这个”？

３．全篇课文都是围绕

这句话写的。

参考答案

一、基础题

（一）乖巧

围裙

硬币

裂缝

橱窗

饥饿

圣诞树

（二）僵硬

蓝天

橱窗

梗概

蜷缩 边疆

篮球

厨房

哽咽

疲倦

二、综合题

（一）１．同情 憎恨

２．不敢回家，爸爸会打她 家里和街上一样冷

再说 ３．安徒生

《皇帝的新装》《海的女儿》《拇指姑娘》

（二）１．Ａ

２．Ｄ

３．Ｂ

三、提高题

（一）１．她从家里出来的时候，还穿着一双拖鞋，但是没有用。２．雪花落在头发上。３．造句（略）

（二）１．雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽 她又冷又饿

２．这是大年夜

每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，而且小女孩也渴望过新年 ３．可怜的小女孩

板书

卖火柴的小女孩

安徒生

上

人物：小女孩

时间：大年夜

地点：街

第二篇：卖火柴的小女孩 教案教学设计

教学目标:

1.研读课文重点段落,倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。

2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法,通过研读,懂得小女孩的幻想越美好,现实越悲惨。

3、能带着自己的理解,有感情地朗读。

教学重点:研读课文第二段,通过研读，体会幻想越幸福,现实越不幸。

教学难点:倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、创设情境,揭题导入

1.导语:今天我们一起学习一篇童话,齐读课题《卖火柴的小女孩》,从课文的题目中你读懂了什么?(学生自由回答)

2.介绍作者。

(教师相机介绍:安徒生是丹麦着名童话作家,也是世界着名童话作家,被后人称为世界童话之王,我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》)(教师相机板书:安徒生)这么有名的童话作家,我们可要好好学习他的作品呀,同学们有信心

二、检查预习,初读文意

1.检查生字词

师:课文我们已经做了预习,让我们一起来认读本课的生字词语。

(教师幻灯出示:乖巧围裙硬币裂缝橱窗饥饿学生要求注意的字形:兜字音:暖和暖和喷香)

2.同学们已经读过课文,能不能理清课文主要段落:请同学们快速浏览全文,将课文的每个自然段用序号表示出来,同时思考:课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的,哪些段落是描写小女孩的幻想部分的?(教师相机板书:现实幻想)

三、细读文本,理解升华

(一)学习开头描写现实的部分 师:轻声读文章1-4自然段,边读边画出让自己感动的句子,同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样?(学生自读,师巡视)

1.教师相机出示语段:

小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。

教师启发:从这段话中,你读懂了什么?(教师可以让学生联系上文进行理解)(一双小脚冻得红一块青一块赤着脚走一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。)教师板书:冷

教师指导感情朗读这一语段。

教师预设:

2.天冷极了,下着雪,又快黑了。(将天冷极了换成天很冷可以吗?)

3.每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜她可忘不了这个。(这里用了一个破折号起到什么作用呢?)(补充说明)教师板书:饿

4.教师启发:在这样的一个夜晚,这样的寒冷,小女孩为什么不回家呢?(学生联系文中语句进行理解:她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。)

(二)学习文章结尾部分

教师过渡:这是一个可怜的小女孩!这一天是大年夜,是一个举家团聚的日子,大街上到处弥漫着烤鹅的香味,一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴,马车差点把她撞死,小男孩欺负她,寒风刺骨,雪花飘飘,新年的脚步近了,小女孩的结局怎样了呢?

1.学习课文11,12两个自然段。

学生读

教师出示:

(1)第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死)教师:看到这,同学们,你的心情是怎样的?(学生自由回答)教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。

教师引读:是这样的一个美丽可爱的小女孩,却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体,人们只是好奇的猜想着:她想给自己暖和一下可是,谁也不知道(教师出示幻灯片,学生齐读)

(2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提问学生读两段话)教师启发:

明明是不幸,明明生活得很悲惨,为什么说她曾经是多么幸福?(学生怎样回答都可以。)

为什么不按照顺序学习小女孩的幻想部分呢,其一:文章结尾告诉每一个人,小女孩在现实中被冻死了,与第二层次的学习同属现实部分,在文章的学习上有一气呵成之感;其二:让学生们知道,在那样的现实天条件下,小女孩被冻死是不足为奇的,符合孩子们的心理认知特点。

(三)学习文章幻想部分。

学习文章5至10自然段

教师过渡:小女孩曾经看见过哪些东西?给她带来哪些幸福?请同学们快速默读课文5-10自然段,划出小女孩看到的事物,并体会小女孩当时的心情怎样?

(学生自己默读文章,教师出示幻灯片)

她擦着了第一根火柴,她幸福地看到()

她擦着了第二根火柴,她幸福地看到()

她擦着了第三根火柴,她幸福地看到()

她擦着了第四根火柴,她幸福地看到()

学生反馈交流,教师相机板书:火炉烤鹅圣诞树奶奶

教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷)

1.学习课文第五自然段。

教师提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很冷?(几乎冻僵了)这时候他最需要的是什么?(温暖)这些有吗?(没有)她身边只有这些没有卖出去的火柴,可是面对这些火柴,他又犹豫了,他的犹豫表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?教师提问3个同学读)

教师相机出示第五自然段并让感情接读:

火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教师提问学生读,相机指导:读得很幸福!自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。

教师过渡;:小女孩在这一刻是多么幸福啊,我们大家仿佛听到了她的声音,孩子们,你们听到了吗?她在说什么?(多么舒服。多么温暖啊?)

2.学习比较课文5和10自然段。

教师过渡:是的,就这样,小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鹅,看到了圣诞树,看见了自己的奶奶,烤鹅,圣诞树的出现是那么的短暂,她是那么的绝望,为了留住自己深爱的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教师相机出示幻灯片,提问学生读文章)

她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。

教师启发:小女孩这一次擦燃火柴,与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答)

再读这句话。

她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

四、课外拓展,布置练笔

看看我们的世界,看看我们的中国,有的地方还充满战争,有的地方还很落后贫穷,这里的孩子还得不到好的教育,生活的还很艰苦,甚至连生命都无法得到保证,面对他们,我们能做些什么呢?请你将学文感受,写出来。

第三篇：卖火柴的小女孩教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计

第二课时

教学目标

1、指导朗读，体会作者表达的情感。

2、通过五次擦燃火柴小女孩所产生的幻想，体会小女孩的悲惨命运。激发学生对资本主义社会里穷苦孩子的同情，继而珍惜身边的美好生活。教学手段：多媒体课件 教学流程

一、复习导入

同学们，上周星期五我们学了《卖火柴的小女孩》这课哪些内容？（预习了课文中的生字和词语，了解了课文的作者和主要内容，还学习了课文的第一部分卖火柴，让我们亲身感受到了小女孩命运的悲惨。同学们，你们还想继续深入了解小女孩命运的悲惨吗？接下来我们共同学习这课第二部分擦火柴。

二、学习“擦火柴”这一部分内容（5～11）

1．快速阅读第5—10自然段，思考讨论下面问题，并填好表格： 小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你从中体会到什么？

（l）读第一次擦火柴部分。

小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！思考：为什么会出现火炉的幻想? 怎么理解这句话?

（卖不了火柴会挨打，她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了,终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻想。）

2．指出学法.刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词,为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻想部分。

3．小组讨论学习，完成表格。

4．学生汇报自学情况

因为寒冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的五次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

5，在这里，老师还有一句话不理解，你们能帮我吗？“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地

方去了。”

6．指导朗读（再次朗读几次幻想部分，读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）.三、学习“小女孩死去”这一部分内容（12～13）

1、读后思考.（l）这一段主要写了什么?（2）课文结尾的两个“幸福”怎样理解？

“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一块走向新年的幸福中去。

这句话中的两个“幸福”的含义不同：第一个“幸福”的含义是小女孩临死时是在种种美妙的幻觉中度过的，是幸福的；第二个“幸福”意思是小女孩死了就摆脱了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。我们感受到作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

2、指导朗读.读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

四、总结

这篇课文讲了（一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头）的悲惨故事，揭露了（资本主义社会的罪恶），表达了（作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满）。今天我们长在红旗下，生在幸福中，你们该怎样做呢?（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。）

五、布置作业

小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情。假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？或者你准备怎么做？

第四篇：《卖火柴的小女孩》教学设计

《卖火柴的小女孩》 教学设计

拉林中心校 王春光 【设计理念】

本堂课就是整合朗读、想象、对比、批注等方法，引领孩子走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜，命运的悲惨，从而反思自己的生活,汲取面对生活的勇气和力量。

【教学目标】

1.进一步培养学生把握主要内容的能力。2.有感情地朗读课文，体会作者思想感情。

4.了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。

5．感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求，让学生在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。

【教学重难点】

1.了解作者虚实结合的表达方式体会这样的表达效果。

2.感受小女孩小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。

【教学准备】 课件 【教学过程】

一、复习导入，感受可怜

1、师：上节课我们从安徒生的笔下认识了一个小女孩，她是----生（卖火柴的小女孩）板书

在这个小女孩的身上发生了怎样的故事呢？生交流

生交流（师：抓住了事件的六要素(时间、地点、人物，事情发生的原因、经过、结果)，就能把

一件事情概括得很完整，这是一种很重要的读书方法。）

2、师：读完这篇童话后，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？生交流(可怜的小女孩)板书：可怜

为什么说她很可怜？生交流

3、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”作者为什么会写小女孩幸福呢？

生交流 二 对比阅读，感悟幻境

师：小女孩曾经见过哪些东西？给她带来哪些幸福？

1、静心默读课文5---10自然段，画出相关语句，并在你最受感动的地方，写一写你的感受。

师：小女孩几次擦燃火柴都再现了什么样的幻象？生读、答

师：小女孩为什么会产生这些幻象？生再读、勾、汇报。生读后交流 预设生：她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷，渴望得到温暖；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿，渴望得到食物；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她很孤独，想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，因为她太痛苦，渴望得到亲人的疼爱。她第五次擦燃火柴，因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起，摆脱悲惨的命运，过上幸福的生活。

2.对比阅读———体会幻景的美好，现实的残酷

师：可见小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我们就一起来走进小女孩美好的幻景中去。（板：幻象美好）

（一）、交流第一次擦燃火柴时看到的情景

（1）出示“啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”PPT

师：小女孩有成把的火柴为什么不敢抽出来一根呢，后面又写到她终于抽出来一根呢？ 生交流

抽出一根火柴也要鼓起很大的勇气，可见小女孩的心情多么复杂啊！你能读出小女孩敢擦然火柴的勇气吗？，指明读——小组读——齐读

（2）、怀着对生的渴望，小女孩抽出一根火柴擦燃了，小女孩看到了——（出示课件：大火炉）

这是怎样的一个大火炉？看到大火炉小女孩的心情怎样？（3）带着这种感受自读第一次擦燃火柴的相关句子

找一名学生读（她终于抽出了一根------------手里只有一根烧过了的火柴梗。）

（4）找出幻象部分 师：同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）这一部分内容是关于什么的呢？能看出来吗？ 生：是关于小女孩想象的。

（5）对比教学 师：我把这部分想象的内容删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话。（课件出示：她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）男生读 好不好？生：不好。

师：为什么这样删掉不好？生交流

师：那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？

生自由答:(温暖、舒服、幸福等)师：那为什么安徒生的这几句话就能把我们这么多感觉都表达出来了呢？大家看，冒着火焰的蜡烛啊，烧的旺旺的火炉啊，这些都是现实生活中存在的东西，只有基于真实的合理想象才能打动人，这就是童话的魅力。

（6）指导朗读

带着你们的新感受把这段话读一下。(出示课件)多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛!这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

（评价：感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享）a.自读b.指名读(个别指导)师：读出了一份温暖，读出一份惊喜，其实安徒生的语言，就像一首诗，让咱们一起走进这首诗。（段落以诗歌形式出现，音乐起）

生齐读：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛!这是一道奇异的火光！

小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（7）感受现实的残酷

师：小女孩此时该有多么幸福啊！温暖的火炉让小女孩忘却了刺骨的寒冷，可是她刚把脚伸过去，想让脚也暖和一下，可是——（出示课件，音乐停止。）读——

生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。师：火柴灭了，火炉不见了，小女孩一下子从美妙的幻境跌到残酷的现实面前（板：现实残酷）小女孩此时的心情怎样的？ 生：（失落、难过等）师：这是一个怎样的女孩？生：这是一个可怜的女孩。师：更加可怜的女孩。（板：可怜！）

（二）、逻辑导读，对比学习第二次、第三次幻景

1、第二次幻景

师：过渡：寒冷驱使小女孩擦然了第一根火柴，饥饿又迫使小女孩擦然了第二根火柴。

这一次她看到了（出示课件）生齐：喷香的烤鹅。

师：正当喷香的烤鹅摇摇摆摆地像饥饿的小女孩走来时，这时（出示课件）读——

生齐：（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。

2、第三次幻景

师：小女孩多么失望啊，刚刚拥有的幸福转瞬间熄灭了，但小女孩没有放弃对对美丽的渴望对幸福的追求，又一次擦燃了火柴，这一次她看到了——（出示课件）读——生齐：圣诞树。

师：美丽的圣诞树让她体验到了童年不曾有过的快乐，但是当她向画片伸出手去——（出示课件）

生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

3、小结

师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。

三、品读感悟第四次幻景——奶奶

（播放音乐）天，越来越黑，越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭，小女孩的头上，肩上，胳膊上的积雪越来越厚，她用颤抖的手擦燃了第四根火柴，奶奶出现了，那么温和，那么慈爱。奶奶是唯一疼她的亲人，见到了奶奶，小女孩见到了摆脱苦难生活的唯一希望，也勾起小女孩满腹的伤心事。

1、此刻你就是小女孩，你想对奶奶诉说什么？（悲伤音乐响起）学生交流 2.指导朗读 自读、指名读、全班齐读

师：小女孩有千言万语要对奶奶诉说。火柴又一次熄灭了，奶奶马上就要消失了，小女孩应该怎么样把奶奶留住，你就是小女孩，自己把这段话读一读。（播放音乐）

出示课件：奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！师：我们一起帮帮小女孩留住奶奶，好吗？“奶奶”，起 —— 生齐读：奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

四、品读感悟第五次幻境——— 和奶奶一起飞走

师：火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。所以，当奶奶出现时，她喜悦的同时，心里还充溢了„„

生：担忧，或者恐惧。

师：为什么？

生：怕奶奶不见了。

1、对比感悟

（1）师：是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示第五次擦燃火柴的句子）： 她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

体会小女孩的心情（2）生交流（3）小结：

从最初的犹豫，到终于抽出一根的下定决心，再到擦然一整把火柴留住奶奶，为了追求幸福，小女孩什么都不顾及了。此时的小女孩已经太虚弱了，她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。

2、她的愿望实现了吗？（出示课件：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里„„也没有痛苦的地方去了”）

（1）.指名读读这句话

（2）.奶奶带她走时她很幸福。这个地方是什么地方？ 你又是怎么理解这句话？

（3）.生交流 只有死才能摆脱，这是一个怎样的小女孩啊？非常可怜（板：可怜！）

(4).齐读 带着你们对小女孩深深的同情一起读一读这句话

五、感悟结局，品味写法

师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。

（1）此时你的心情如何？生答（难过）（2）再读读文章的最后一段 齐读—— 生齐：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

小女孩真的得到幸福了吗？现在 你能理解这个句子中两个幸福的含义了吗？

师：关于幸福与否的辩论 生谈小女孩是否幸福

预设答案

生：没有，第二个幸福指她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

生：第一个幸福指她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

小结：死了才能幸福。你觉得小女孩是一个什么样的女孩？（板：可怜！！）（3）总结写法

师：安徒生的这篇童话之所以能如此打动人心，除了动人的故事情节，还由于作者运用了独特的表达方法，你们能总结一下吗？生交流

（4）读写结合 好书推荐

师：微笑的背后隐含的是死亡的痛苦，幸福的幻象折射出的是现实的悲惨。这正是安徒生的匠心独运之处，他让我们在美好的幻象和残酷的现实的不断交替中，切身体验到了小女孩可怜的命运。那与卖火柴的小女孩相比，你觉得你幸福吗？你认为幸福是什么呢？（小练笔）生交流

师总结：看来幸福对于每个人而言都是不一样的，我们再来看一下安徒生关于幸福是怎么理解的，请同学们一起把这句话大声地读出来送给自己，也送给在场的所有老师们，好吗？（生齐读：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福！）

师总结：如此看来，安徒生是用生命写作的伟大作家，他一生为孩子们撰写了168篇童话，这些作品深得各国人民的喜爱，课下请同学们读一读《安徒生童话集》里的其他故事，希望这些童话像小女孩的火柴一样，火光虽然微弱却能点亮我们的人生！

板书设计：

卖火柴的小女孩

可怜！！幻象美好

现实残酷

第五篇：卖火柴的小女孩教学设计

卖火柴的小女孩

教学目标：

1、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

教学重点：学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。

教学难点：理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会作者的思想感情。

教学过程：

一、引出“幸福” 生：（学生配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？„„

师：一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考。

师：面对这一个个“为什么”，我相信，你们也一定有许许多多的“为什么”要问。

生：为什么，人们放弃了怜悯？

生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？ 生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？ 生：为什么？那个小男孩要欺负她？

生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！师：这是课文的最后两个自然段——(出示幻灯片)师：读罢此句，你一定也要问个为什么——

生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？

生：她到另一个世界去了,另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？

生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？ 师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好地来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。

二、解读“幸福”

1.请同学们快速阅读5-10自然段中描写幻象的语句，这些语句给你的感受怎样？用一个词来说说。（板书：美好）

2.（出示幻灯片）多美的幻象啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻象中，你对哪次幻象感兴趣？找出来，读给我们听。谁愿意先读？注意读出“美好”的感受。

(1)多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）师：在小女孩眼里，这只火炉就是这样温暖。

(2)出示：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明„„更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

师：小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你们的朗读告诉我吧！

师：如果几个关键词再强调一下就更好了，比如“更妙的是”“跳”“蹒跚”“一直”谁还想把这种美妙读一读？

师：你看，多么诱人啊，有感情的朗读就应该抓住关键词作出语气上的处理。

(3)出示：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。„„在向她眨眼。”

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你们的读让我再感受一次，好吗？

(4)师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）生：“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。

师：饱受苦难的小女孩，好不容易在火柴的亮光中看到了奶奶，她又惊又喜，她会怎么呼喊？ 生：“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）

师：她饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，既快乐又兴奋，她又会怎样呼喊？ 生：“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，内心的激动难以抑制，她又会怎么呼喊？ 生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求—— 生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）师：她必须请求奶奶带走她，因为—— 生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？ 生：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：这是小女孩内心的呼唤，她恳求奶奶带她走，不仅因为她知道火柴一灭，奶奶就会不见的，更因为她此刻艰难的处境和痛苦的心情。四个感叹号加重了小女孩内心强烈的渴望。

师：此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶—— 生：（学生把双手伸向天空）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” 师：小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。

生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

师：亲爱的同学们，其实无论我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时的幸福快乐，那就让我们静静倾听这心灵的呼唤吧！（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

（5）师：就这样，她的梦想终于实现了。生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）

三、感悟现实

1.读到这儿，老师有个问题想问，小女孩的眼前为什么会出现这么美好的幻象呢？你们能回答这个问题吗？请同学们再次回到课文，读一读，想一想。

生：因为小女孩……她渴望得到……所以她会想到………

师：小女孩在现实生活中只有寒冷、饥饿、孤独和痛苦，她渴望得到温暖、食物、快乐和幸福，所以当她擦然火柴，在幻象中，看到了大火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的啊，火柴一灭，小女孩渴望的东西得到了没有？结果怎么样？课文中是怎么写的？找找相关的句子。

（幻灯片出示这三句话）

她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星„„一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

师：这三句都是写火柴灭了以后，小女孩回到现实，轻声读一读，想想你读懂了哪一句？

2.可怜的小女孩明知道火柴会熄灭，美丽的幻象会消失，可她为什么会一而再再而三地擦然火柴呢？

生：她渴望得到她想要的东西

生：她对美好的生活有着强烈的追求和向往

师：残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻象永不消逝。

3.师：伴随着火柴的熄灭，美好的幻象转瞬即逝，小女孩就在这幸福的天堂和黑暗的地狱之间轮回着，巨大的反差给她带来的是更大的失望与痛苦。我们来对比朗读课文的5-7自然段，老师读擦火柴部分，女同学来读幻象部分，注意读出幻象的美好幸福；男同学来读现实部分，注意读出现实的冷酷无情。

四、关注人物命运，体会作者感情 1.可怜的小女孩，又冷又饿，孤独无助，她死了，在旧年的大年夜冻死了。可安徒生为什么还用两个“幸福”来结尾？你们怎么理解这两个“幸福 ”？

第一：小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；

第二：小女孩死了，就再也没有寒冷没有饥饿没有痛苦了，就彻底幸福了。师：死是小女孩追求的幸福吗？是谁夺走了她的幸福？ 师：小女孩活在这个世界上所得到的只有寒冷、饥饿、痛苦，要想没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦，就只有死亡，多么残酷的社会，多么让人憎恶的社会制度。

2.想像一下，安徒生爷爷是怀着怎样的心情写下这两个“幸福”的？

（谴责、愤怒、同情、祝福……）

师：作者怀着对劳苦人民深切的同情和对贫富悬殊的社会现实的强烈不满。

3.小女孩追求的渴望得到的幸福无非就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱，这是做人最基本的要求，可这样的幸福她能得到吗？火柴一灭，温暖的大火炉不见了，温暖没有了（教师相机擦掉“大火炉”“温暖”）；喷香的烤鹅不见了，食物没有了„„其实自始至终我们知道等待她的只有一个字----死，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。亲爱的同学们，让我们带着对可怜的小女孩深切的同情与祝福齐读课文最后两个自然段。

五、拓展延伸

1．这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样悲惨。读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，再把你想说的话写下来。

六、作业

台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：

“如果有人５岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人１５岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人２５岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人３５岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人４５岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人５５岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”

可见，我们在不同的年龄阶段阅读安徒生的作品，都会有不同的收获和感受。希望同学们在课后再读一读安徒生的其他作品，愿同学们的一生都能有安徒生的作品相伴。