课时1-40_马鹿有情_教学设计_教案（5篇）

第一篇：课时1-40_马鹿有情_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、自主认识生字3个“倏、瘸、截”。积累词语4个“凄惨、拦截、机警、不约而同”。

2、联系语境，重点理解并积累文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。

3、体会马鹿的情绪变化，有感情地朗读课文。

4、在理解课文内容的基础上，感受无私而伟大的母爱。

2.教学重点/难点

学习描写大马鹿有情的句子。

联系上下文展开想象，把句子补充完整。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程

一、导入新课

1、板书：情

2、请学生为“情”组词并造句。

3、人间自有真情在，马鹿亦是如此！

4、出示课题：40 马鹿有情（齐读）

“马鹿有情”中的“情”是什么情？在文中是怎样体现的呢？让我们一起来学习课文。

二、整体感知

1、根据自学要求小组学习课文。

2、出示自学要求。

3、交流：

(1)读一读：

注意：分析“瘸”的结构并书空。(2)填一填：

（3）按填空，把课文分成两部分。

4、学习“救大马鹿”这部分：（1）默读1——5小节

思考：大马鹿遇到了什么危险？遇险后如何表现？ 联系语境，理解词语：“凄惨”、“拦截” 板书：（叫声）凄惨（遇险）

（2）危急中，我扣动了扳机，狼吓跑了。得救后的马鹿又有什么表现？（3）出示句子：

（4）读句子，你有什么疑问吗？

为什么得救后的马鹿“一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们”，“不情愿地朝林中走去”呢？

5、学生讨论交流后，感情朗读这段话。

三、复习巩固

1、指名分节读课文。

2、说说课文的主要内容。

课后习题

四、作业

1、填空组成词语：

不（）而（）

不（）而（）不（）而（）

不（）而（）

2、选词填空：

期盼

期待

期望 我（）母亲能早日康复出院。军军（）着大学毕业后能有所作为。全班同学都（）着我能得个大奖回来。

3、在课文中找出与“看”的意思相符合的词语，填在括号里： 例：我们在森林里到处寻找马鹿。

（搜寻）狼前爪按地，眼睛对着马鹿的喉咙。（）我们跑到老柞树下仔细地看。

（）马鹿目不转睛地看着我们。

（）小马鹿靠着妈妈不停地向四周看看。（）

第二篇：《马鹿有情》教学反思

《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，故事中的大马鹿虽然不会说话，可是它无声的眼神，细腻的动作，变化的叫声，救子心切的愿望，真挚深切的母爱，在读者的眼前一览无遗。

课文脉络清晰，共写了两件事，一件是我们从狼口中救出了大马鹿，另一件是我们在大马鹿的引导下，救出了掉在陷阱里的小马鹿。本文在教学中，共设计了三个板块：一是救大马鹿，二是救小马鹿，三是大马鹿和小马鹿相聚时的情景。这样的教学设计，思路清晰，为学生理解课文降低坡度。板书设计比较精致，简洁清楚，显示了课文的脉络和教学思路，引导学生理解课文。课文教学中渗透生命教育，保护野生动物，维持生态平衡，体现人与动物和谐相处。

在大马鹿引导我们去发现和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来暗示我们，这个部分的教学就采用让学生想像的手段。如：当我们用一颗石子提醒大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，好像在说些什么？学生想像到它可能会对我们说“这里有它的孩子，让我们去救它的孩子”，还可能在安慰它的孩子。当它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，又好像在说些什么？学生想像到它可能在向我们呼救。课文中五次写到马鹿的叫声，且五次都是用不同词来形容，因此马鹿的叫声中所表达的内容不尽相同，需要学生插上想象的翅膀说一说，这样的训练不仅可以让学生大胆想象，也让他们敢于表达，训练了他们的想象思维和语言组织能力，大大活跃了课堂气氛。

第三篇：〈〈马鹿有情〉〉教学详案四

〈〈马鹿有情〉〉教学详案四

教学过程：

一、介绍马鹿，引入课题。

1、媒体简介。

看屏幕，认识这种动物吗？（马鹿）它是一种怎样的动物呢？自己读一读简介。（借机板书：马鹿）（马鹿，一种大型鹿类，因体型与骏马相似而得名。它们主要生活于高山森林或草原地区，在我国东北、西北、四川和西藏等地广为分布，又名赤鹿、八叉鹿。）

2、图片激情。

图片上的马鹿一大一小，大的是母鹿，小的是它的（孩子）。板书：母子。看，这是文中的一个场景。（画旁出示：“大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。”）谁愿意读一读这两句？看到这样的场面会让你感到——（亲热、温馨、母亲很爱孩子等。）

3、过渡揭题。

今天，这两只马鹿将为我们讲述一个感人的故事。这个故事的名字叫——（红笔板书：有情和序号）齐读课题。让我们有感情地再读一遍！

二、初读课文，整体概括。

1、图文对照，概括之前的两件事。

那么在这温馨的场面之前，又发生过什么事情呢？同学们昨天都已预习了课文，下面请大家再认真地读一读课文，能否借助这两幅画面（出示两幅画面），用简单的话来说一说？（训练读书习惯，老师说停才停！）

2、交流指导。

先说这第一幅画面讲的是？随机指导：你的感受真深，谁能看着画面，说得更简单些？（母鹿受到了狼的拦截，听到鹿鸣声后，我们开枪吓跑了狼。）板书：母鹿脱险。那么，第二幅画面讲的又是什么内容呢？指导：还记得吗？小鹿是怎么上来的？要抱上小鹿先得？下井！好，谁连起来说？（我下井，抱上了小鹿。）最后，小鹿也得救了。板书：小鹿得救。

3、概括全文主要内容。

我们一开始就知道小鹿掉陷阱里了吗？（在母鹿的引导下）好，谁能连起来说一说课文的主要内容？（在三幅图中加箭头）大家试一试。是啊，最终马鹿母子（团聚）了。板书：团聚。

三、串读课文，了解具体内容，理解相关词语。

1、引读课文9、10小节。

（出示9、10小节，将学生读的内容变成红色。）通过读书，我们知道——在马鹿母子团聚之前，它们分别经历了一场危难。先是小马鹿掉进了（生：黑咕隆咚的）的深井里，要知道它还只是一只（生：茸毛还没有褪净的小马鹿），所以当时的它（生：惊惧地蜷缩在井底的一角），看到我攀着藤条一直滑到井底，它更是（生：不敢动也不敢叫了。）

2、理解词语“蜷缩”。

这个词怎么念？谁能说说“蜷缩”（加点）的意思？随机总结：小马鹿因害怕，整个身子缩成了一团，这就叫“蜷缩”。

3、想像，体验马鹿的心情。

眼睁睁地看着自己的孩子掉进陷阱，我们可以想像，母鹿的心情一定是——（描写“焦急”、“不安”的词语： 着急 急切 心急如火 焦急万分 心乱如麻 心慌意乱 忧心忡忡 心神不定。）

4、朗读课文2、3、4小节。

（出示2、3、4小节）是啊，母子连心啊！可祸不单行，它自己也受到了狼的追赶，这部分内容谁来读？（分别请三位同学念。）

5、理解词语“倏地”。

这个词语怎么念？（“倏地”变红）这是一个固定的词语，它念——“倏地”。“倏地”是什么意思？（形容速度极快。）

6、齐读2、3、4小节。狼的凶残，有谁不知？当时的情况十分危急，来，让我们一起用朗读来传达。

四、品词析句，重点学习马鹿的“眼神”，体会“眼中之意”。

1、自读课文6、7小节，理解母鹿如何引导救小鹿。

在母鹿生命垂危的危急时刻，我（扣动了扳机）！母鹿脱险了，那它又是通过什么来引导我们去救它的孩子的呢？来，让我们自己读读母鹿得救后的表现。（出示：

6、7小节！）交流过渡：马鹿用眼神和叫声向我们传达了丰富的信息，尤其是它的眼神。

2、品词，想像说话。谁愿意来读一读这一节（第六节变色）？眼睛是心灵的窗户，马鹿的眼神向我们诉说着什么呢？

插入：马鹿用期盼的目光望着我们，好像在说：“ ”，它又死死地盯着林中的一个地方，似乎在说：“ ”。好，自己先试试！

交流点评：来，先说上半句，当时马鹿用期盼的目光望着我们，好像在说？好像在说？好像在说？是啊，人类救了它，或许也会去救它的孩子，这也许，也是它唯一的希望了。那么，它 “死死地盯着林中的一个地方”，似乎又想说什么呢？它想说？它还想说？（哦，它还要说？）它是那么急切地想带我们去小鹿遇险的地方，它用眼神向我们发出了明确的指示，强烈的请求，这是一位多么机智、多么执着的母亲啊！

3、我们悟出了马鹿眼中的深义，于是不约而同地随它而去，又在它叫声的提示下，发现了老柞树下的秘密，而且我还——（读第十小节）

五、重点学习11、12、13小节，体会“舔犊之情”、“感激之情”。

1、配音范读。

小鹿得救了，母子团聚了。“我”和伙伴，看到了一个终身难忘的画面，这场面是那么的感人——（出示画面和最后三节，老师配音范读）

“好在小马鹿伤得不重，我们把它放在草地上。忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。

小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨一眨地朝我们张望。

我们没有见过这种场面，不敢相信自己的眼睛。可是，当我们揉揉眼睛再看马鹿时，它们已经朝着山岭那边跑去了。”

2、引读。

我们看到了怎样的场面，以至于都不敢相信自己的眼睛呢？我们看到的是— 女生：忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折转身，声音柔和地叫着它的孩子。

我们还看到—

男生：小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨一眨地朝我们张望。

3、词语积累，体验“舔犊之情”。

当大马鹿声音柔和地叫着它的孩子，我们可以想像，那时，它的眼中充满了——喜悦、柔情、慈爱、温情、怜爱。（出示：大马鹿声音柔和地叫着它的孩子，眼中充满了。）是啊，历经惊险，团聚是多么的不易！你看（第三幅画面），大马鹿深情地用舌头（“舔”着小马鹿），这是一份多么深沉的爱啊！这种动物的母爱，又叫“舔犊之情”（板书）也有写作 “舐犊之情”（卡片出示）都是“舔”的意思，现在，这个词语也经常用来形容我们人类的母爱。

4、想像写话，体验“感激之情”。

我们常说，眉目传情。此时，小马鹿一眨一眨地朝我们张望，似乎又想说些什么呢？请在书上空白处，写下你的感受。（放音乐，出示练笔）

小马鹿靠在母亲身边，大眼睛一眨一眨地朝我们张望，似乎想说：。

交流：好，小马鹿似乎想说些什么呢？它似乎想说？它想说？它还想说？是啊，动物是懂得感恩的，小马鹿的眼睛向我们张望着，眼中充满了——感激之情！（板书）

5、激情朗读。

这是一幅多么感人的画面啊，（第三幅图片）这么情意绵绵的场面，谁愿意用朗读来表达。谁愿意更感动地读给大家听。还有谁愿意读？好，那就让我们一起读出那温馨感人的一刻吧！（配乐读）

“忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折转身，声音柔和地叫着它的孩子。

小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨一眨地朝我们张望。”

6、小结马鹿之情。

看着这感人的画面中，我们不敢相信的又何止是自己的眼睛啊！我们不敢相信马鹿竟这样富有灵性，母鹿对小鹿的 “舔犊之情”，小鹿对我们的那一份感激之情，这一切，让我们为之感动，真是——马鹿有情！这一切，让我们为之赞叹，真是——马鹿有情！

六、借机穿插，体会人的友善与关爱。

1、过渡：除了马鹿之情，文中还有一种情感也在流淌着（停顿长一些），让我们一起来回顾—

当听到凄惨的鹿鸣声时，我和我的伙伴决定前去看个究竟；

2、说话训练，体验“关爱、友善之情”。

还有哪些情景，你也记住了？请试着说一说。（出示句式）

当狼俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙时，； 当看到马鹿期盼焦急的目光后，； 当。交流指导：那么，这又是一份什么情呢？（或：是啊，这是我们人类对于动物朋友的那一份——友善和关爱。）

七、总结并布置作业。

1、全文总结。

是啊，马鹿如此重情，人非草木，又孰能无情？正是出于对动物朋友的友善与关爱，才有了文中这一对伙伴的义举。可谓马鹿有情，我们有义！板书：我们有义

2、布置作业。

课文虽然学完了，但我想，一个“情”字（加点），已深深地印入了我们的脑海。课后，请同学们试着借助这三幅画面，抓住马鹿的眼神，来说一说《马鹿有情》的故事。（有兴趣的同学），可以去查找一些表现动物“舔犊之情”的图片和故事！

板书： 8 马鹿有情 舔犊之情 感激之情

母鹿脱险

小鹿得救 母子团聚

“我们”有义

第四篇：狼和鹿教学设计第一课时

篇一：18《狼和鹿》第一课时教案 18 《狼和鹿》第一课时教案

教学目标

重难点：1、2、3 教学过程：

一、谈话导入

1．板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；

2．在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敌)现在，你对它们之间的关系有了新的认识吗？

3．昨天与今天相比，我们对狼和鹿之间关系的认识竟有天壤之别，那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢？

二、预习展示 1．读准字音；

出示ppt 2．听写词语； 3．朗读课文

(指名分节朗读课文，思考：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能根据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么)板书：生机勃勃 斩尽杀绝 灭顶之灾 罪魁祸首

三、自问自探

1．出示 “生机勃勃”凯巴伯森林

出示第二节，默读思考：

当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)

四、探究写法

2．“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。

五、作业布置

板书：

活泼而美丽

生机勃勃 狼鹿共存(对比写法)贪婪而凶残

斩尽杀绝 形象描述列举数字

狼和鹿

灭顶之灾 罪魁祸首

篇二：狼和鹿第一课时教学设计

义务教育课程标准苏教版语文三年级下册

第六单元18《狼和鹿》第一课时教学设计

【设计理念】

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，积极构建一个较浓郁的情感磁场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，使其在读中激情，读中想象，读中悟理。

【教材分析】

故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

【学情分析】

经过近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。

【教学目标】

3、情感、态度与价值观目标：在教师指导下进行钢笔描红，体会汉字的形体美，激

【教学重难点】

1、教学重点：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，通读课文，整体感知，3、突破方法：引导学生借助工具书自学生字，教师相机检查，在此基础上，组织多

【教法、学法】

创设生动形象的情景让学生在“读——思——议——想”的过程中学会生字，把握主要内

学法：质疑思考、自主探究、朗读感悟、合作交流、描红临摹

【课前准备】 教学幻灯片

【课时安排】

两个课时（此设计为第一课时）

【教学过程】

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、创景导课，激发兴趣

师：“同学们，你们喜欢动物吗?今天老师给大家带来了一段关于动物的视频，请同学

们认真地看，看看你看到了哪些动物？它们给你留下了怎样的印象？”（播放视频）（指名

交流）

师：“同学们看得真仔细，狼和鹿之间发生了怎样的故事呢？这节课我们就来学习课

质疑，预设：?这篇课文主要讲了什么？?狼和鹿之间发生了怎样的故事？）

能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学

灵活现的动物入手导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音

研读感悟，自主探究（5—7分钟）

1、初读课文，扫除字词障碍

引导学生自读课文，学习生字（幻灯片出示自学要求：?用自己喜欢的方式自读课文，标画出生字词，注意读准字音、读通句子，勾画出自己不理解的字词；?想一想课文主要

讲了什么？

【设计意图：叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，契而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

1、引导学生交流生字学习情况

（1）出示要求会认会写的生字

凯 葱 捕 杀 其

饥 退 染 旦 惨

?指名拼读生字、组词并简要说说词语的意思 ?自由拼读生词及词语

?加拼音开火车读，去拼音开火车读，④在小组内交流你打算怎样记住这些生字

（2）出示绿色通道内要求认识的生字: 贪婪毒手 大约 哀嚎 繁殖

灌木妖魔 威胁 毁灭 祸首

提防血泊

（带拼音开火车读；去拼音开火车读；齐读）

（3）出示文中词语：

凯巴伯葱绿捕杀其他

饥荒 消退传染一旦悲惨（个别分行读词；齐读；请生试着选词说话，可结合课文内容）

【设计意图：生字对学生来说并非都“生”，这是因为“语文学习的外延和生活的外

难写的字，一是为学生扎扎实实的打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成

2、引导学生再读课文，整体感知

（1）指名分自然段轮读课文，其他同学注意倾听，标注出没有读准的字音

（2）指名正音并进行初读评价

生“扎扎实实读书”，逐段读文正音，充分尊重了学生的差异，满足了不同层次学生的学

3、引导学生默读课文，理清脉络

“看来同学们在学习方面是非常认真的，请同学们快速默读课文，想一想课文主要讲

了什么？”（指名交流）（幻灯片出示课文内容填空）

“同学们说得很精彩，下面请同学们用自己喜欢的方式再读课文，想想课文哪几节写的是狼鹿共存，自然统一；哪几节是写狼被捕杀，灾难降临；哪几节又写了得出生态平衡

至关重要的道理（学生读文后指名交流）

第1自然段：狼鹿共存，自然统一

第2—3自然段：狼被捕杀，灾难降临

第4自然段：生态平衡至关重要

4、引导学生简要复述课文内容

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

1、指导书写

（1）指名说说你觉得难写的字

（2）引导学生观察字形以及笔画的变化

（3）出示本课生字：葱

?请生按要求说：结构类型-组成部件-部件位置-容易错处 ?师范写，生书空。

注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。

⑥引导学生进行讲评

【板书设计】

狼和鹿 狼鹿共存，自然统一

生态平衡至关重要 篇三：《狼和鹿》 第一课时 教学设计

狼和鹿 教学目标：

3、理解引号的作用。

4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。

教学重点：

教学难点：

讨论法、小组合作法

教具准备：投影仪、挂图

课时安排：2课时

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字

课时目标：

教学进程：

一、导入新课

1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？

2、读了课文以后，你知道它写了什么？

二、初读指导

2、学习生字

（1）自学生字（2）检查自学效果

出示词语：

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃 惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女 指名读一读

讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？

第五篇：《狼和鹿》第二课时教学设计

《狼和鹿》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获？那么你对狼和鹿的看法有没有什么改变？

师：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（学生自由畅谈自己的初学收获）

二、精读比较，探究明理

（一）走进森林：

1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）

3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）

（二）感受狼与鹿的变化 狼的变化：

1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。（自由读，读后交流）

2、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？（指名说。）

3、当地居民是怎样捕杀狼的？请同学们放声读读第二自然段，看看从这段文字里，你能读懂什么？（自由朗读后交流：捕杀数量之多、情景残忍。心情如何？重点指导朗读。）

鹿的变化

1、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的王国了吗？

2、指名读第三节，思考：鹿发生了哪些变化？（板书：四千、十万、八千）

2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。（指名交流后齐读感受鹿的变化。）

三、对照感悟

1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。（读后交流）

2、为什么可恶的狼反倒成了“功臣”？而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为„„所以„„”的句式来说说其中的原因（学生讨论交流。指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。）

3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是„„小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。

四、拓展延伸 现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么，把要说的话用最简洁的语句告诉每一个进入森林的人？