浅谈如何在科学教学中建立和谐的师生关系

第一篇：浅谈如何在科学教学中建立和谐的师生关系

浅谈如何在科学教学中建立和谐的师生关系

虽然合作、平等的师生关系提出已经很久了，但是教师在课堂中处于绝对主导的现象还是很普遍的，随之带来的结果就是教师的话没有错的，学生的作业本上是千篇一律的所谓标准答案，这样对于学生自信心的培养和协作精神的发展是很不利的。现在，新课标准明确提出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引导者、亲密的伙伴。”教师只有转变教学观念，建立和谐的师生关系，才能提高课堂效率。就本人在科学课的尝试，谈谈自己的一些体会。

1、民主平等，合作教学

教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情景，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，教师和自己一样，也是通过对课堂上的实验、学习而得到了各种知识，而不是一个什么都懂的人，上课只是为了把知识“给”学生。通过小组讨论、师生对话等形式，激发学习兴趣，培养学生愉快的心情。在教学中，教师要抱着一种从课堂上学到新知识的想法，和学生站到一条线上，才能和学生保持民主、平等的师生关系。如在教学《蚂蚁》一课时，我提出来要他们观察的问题有：

1、蚂蚁的身体是什么样的？

2、蚂蚁的头部有什么特点？

3、蚂蚁的触角有什么作用？然后让他们分组进行观察，结果学生又提出了许多我没有相到的而非常有价值的问题：蚂蚁相互之间是如何打招呼?的为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃？蚂蚁有没有牙齿？……我作为其中一组的成员和学生一起观察，一起探究，解决了一部分问题，剩下几个课堂上无法解决的问题，我和学生约好各自回去观察，过段时间后互相交流。整节课的气氛十分融洽，大大增多了师生间交流的机会。学生整堂课保持了很高的积极性。从中可以看出师生关系的民主、平等，更能加深和提高学生的实践能力。

2、激发兴趣，大胆探索

每个学生的情况都是不一样的，作为教师，首先要尽量了解每个人的情况，然后根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情景，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。小学生尤其是低段的小学生的直观思维还远胜于理性思维，他们感官上获得的愉悦性能较有效地激起他们学习的积极性，所以要充分挖掘教材中的兴趣因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。教师不能把自己的教学要求强加给学生，而要把它转化为学生内在的学习需要，积极创设愉悦的情景，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为。例如：教学《杠杆》一课时，首先，让他们用尺子去撬动铅笔盒。由于铅笔盒里东西一般比较多，所以撬起来比较吃力。由于是自己身边的东西，而且每个人都参与进去了，他们都觉得很有亲切感，很感兴趣。这时候提出问题，那么有什么办法可以让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢？他们对这个问题很好奇，注意力就在不知不觉中转移到学习上来了。通过不断地反复实践，他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远近是关键所在，支点离铅笔盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从而得出杠杆的作用。

3、及时评价，适时引导

课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此教师对学生在学习中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心的矫正，坚持表扬鼓励为主。我在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时评价说“回答得很好”，“真不错！”对有创造性的回答，就说“真聪明！”“真了不起”等。对一时答不上来的或答错的同学，就鼓励说，“再仔细想一想。”“相信你一定能答对。”等。由于学生的回答得到及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。

在实验、课外实践中，出现迷路或出现矛盾是常见的现象，有时还有一些学生会钻牛角尖，出现这些情况时，教师要及时地给予点拨和指导，让他自己找到问题的答案。如在教《马铃薯在水中是沉还是浮》时，老师不直接告诉学生答案，引导学生做实验，得出马铃薯在两只水槽中沉浮与本身无关，而与液体有关。于是就再次点火烧“水”，发现有盐类物质析出，学生欣喜若狂。然后再比较同体积的“清水”和“盐水”，发现“盐水”比“清水”重。从而得出马铃薯的沉浮与液体有关。否定了大马铃薯沉，小马铃薯浮的错误观点。

师生和谐关系的建立，对一个学生科学素养的形成具有积极的作用。教师将细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和睦相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

余姚市黄家埠镇中心小学

郑锡江

第二篇：在英语教学中建立和谐的师生关系1

论

文

在英语教学中建立和谐的师生关系

新民中学 王玲

在英语教学中建立和谐的师生关系

【主要内容】：

良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，和谐的师生关系需要教师积极的人生准则来维系.师生关系没处理好,课堂纪律得不到保证，预定的教学任务也完不成.要建立和谐的师生关系，就要热爱学生，无私奉献；要对学生满怀期待之心；课堂语言要生动有趣，能够吸引学生注意力；要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输者。只有全身心地投入情感，才能使师生关系和谐，融洽，在课堂中师生举手投足便能心领神会，在这种教学氛围中，那课才能上得顺，教学成绩才能逐年上升。

【关键字】： 师生关系 和谐 爱 奉献 期待

生动有趣 引导 帮助

【正文】

最近，办公室有位老师一直在抱怨：“我火气怎么这么大了？几乎每节课都不顺心！课堂纪律得不到保证，预定的教学任务也完不成。哎！这到底是怎么回事啊？”只见他一脸苦恼。要我说，这是典型的师生关系没处理好。

良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，和谐的师生关系需要教师积极的人生准则来维系，随着社会的迅猛发展，传统的道德标准虽然发生了一些变化。但是，人与人之间的相互关系和一些行为准则是永远也不会改变的。师生关系主要决定于教师的职业道德以及个人素质、修养。如果教师要受到学生的尊敬进而提高教学质量就必须树立好自己的形象：如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，我认为，要建立和谐的师生关系，我们教师得做到以下几点：

一.教师一定要热爱学生，做到无私奉献

“没有爱就没有教育”，教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。如在2002级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。

二.教师要对学生满怀期待之心

人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。期待本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊敬别人。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习的兴趣和信心。相反，就会失去一切信心，学习成绩就会直线不降。三.教师自身要具有健康热情、开朗的形象

教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩才可能逐年上升。

四．教师的语言要生动风趣，能够吸引学生

语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如我在教字母O和Q时说：“O的脑袋后长了一条小辫子，就变成了Q”；在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜帮助学生记忆：“一、二、三全变，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th.”不规则动词的变化对学生来说是一个记忆的难点，我分类给学生编了许多口角，如：初中范围内i-a-u变化的单词：“开始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）响（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”过去式和过去分词相同且结尾是ought或aught：“想（think）买（buy）战斗（fight）教（teach）抓住（catch）了带来（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化，也使课堂生动有趣

五.教师要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输者

在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界，而不是单纯地训练学生“说话”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，使学生在话题中能充分发挥所学知识，这样既锻炼了语言交际能力，又复习巩固、创造性地应用了新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂外的自学。

多观察学生，注意挖掘个人的潜质。在2005级7班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。

六.英语教学中的师生关系是平等的关系

平等的师生关系增强师生情感促进学生学习能力提高创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席，这就是说教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师高高在上，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。平等的师生关系，可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用

如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I‘m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。

第三篇：小学科学课堂教学中和谐师生关系的建立小结

《小学科学课堂教学评价的研究》课题阶段性总结

我校科学课题组自2004年5月始承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书（青岛版）的开发与应用”的子课题“小学科学课堂教学评价的研究”实验研究工作。两年来，在“总课题组”的指导下，在市县各级领导的大力支持下，课题组成员围绕课题理论进行了大量的实践研究工作，取得突破性进展。

一、传统课堂教学评价中存在的问题

（一）评价主体单一

传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为领导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。没有人敢当面得罪人。没有这个必要，其实也没有这方面的意识。执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。即便是有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。

（二）评价内容单一

以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。

以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。

传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有科学学科的特色，因此不能真正促进科学教学的提高。在评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的科学素养的培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。

传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。传统的课堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。

（三）评价形式单一

以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。虽然评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。

（四）评价时机单一

评价局限于一节课，课堂中的几个环节。不涉及教师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，发展了多少。更不考虑以后的发展方向。好的教师好的学生一直就好下去，有距离永远也赶不上，即使有机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步和提高。

（五）评价效能低

评价的结果，只是排队，孰优孰劣。发现差距，这个老师怎样，这个班的学生如何如何。评定优秀教师，优先晋级。没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往，也不利教师的发展。

综合分析以上问题，我们初步构建小学科学课堂教学五维评价体系。主要包括：评价主体的多元参与，评价内容的多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展，评价效能促进师生发展。

二、评价体系的理论依据

(一)马克思主义的认识论和科学方法论 1．马克思主义的认识论

马克思主义认识论认为，人的认识来源于实践，认识的形成要完成2次飞跃，即感性认识→理性认识→实践。认识活动的总规律是：实践→认识→再实践→再认识。科学教学过程是一种特殊的认识过程，必须遵循马克思主义认识论规律。2．科学方法论

科学方法是统一性与多样性的统一。所谓统一性，是指在科学研究中，科学家综合运用各种方法，其中的某些方法是不少科学研究所共有的，如归纳与演绎、猜想与假说、证实与证伪、实验与思辩等。所谓多样性是指由于研究对象、研究主体、研究环境的不同，任何研究中所采用的方法各异，是具有研究者个人特色的，因此也是历史的，具有不完全可通约性。

(二)心理学理论 1．认知结构理论

皮亚杰认为，每一个认知活动都含有一定的认知结构。儿童认知的形成，既不是外物的简单复本（经验论），也不是主体内部预成结构的独立显现（预成论），而是主体和外部世界在连续不断的相互作用中，通过同化（有机体把外部要素整合到内部世界的过程）和顺应（有机体调节内部结构以适应特定刺激环境的过程）引起个体内部图式——认知结构的变化，从而达到认识上的平衡的过程。2．建构主义学习理论
建构主义者主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实，因此人们对外部世界的理解便有迥异。建构主义更为关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

3．加涅的学习理论
加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。加涅认为学习是一个累积的过程，每种不同类型的学习要求不同的学习条件。人的认知加工过程要经历九个重要而有序的阶段（注意、预期目标、提取原有知识、选择性知觉、语义编码、反应、强化、根据线索提取知识、技能一般化）。

(三)教育学理论 1．终身教育理论

终身教育论者认为，教育是一个统一的连续不断的过程，并不随着学校学习的结束而结束，而应该贯穿于个体生命的全部过程。终身教育不以获取知识作为主要目标，强调教育的目的是要发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活相联系，强调教育方法的改革（终身教育论者提出的方法有：自我教育、小组学习方法、创造性和非指导性方法、教育要遵循兴趣原理）等。2．主体性教育理论

主体性教育主张教育以培养、发展和弘扬儿童的主体性为根本目的。强调增强学生的主体意识；发展学生的主体能力；塑造学生的主体人格。主体性教育是塑造和建构学生主体、发展学生主体性的教育过程；是理性教育与非理性教育相统一的过程；是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。

(四)当代教学论 1．探究教学论

探究教学是一种模拟性的科学研究活动。它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境（包括有围绕某个主题安排的丰富的教学材料、民主和谐的课堂气氛等）；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。2．活动教学论 活动教学的基本理念是“以学生为中心，以活动为中心，以小组为中心”。主张以学生的个性发展为宗旨，通过种种有利于学生自主地、生动活泼的学习组织形式（小组合作学习是它的基本组织形式），让学生通过活动来学习，在活动中实现学生素质的全面发展。尊重儿童的本性及其个性自然成长是活动教学的灵魂。

三、评价体系所遵循的原则

（一）发展性原则。

评价关键要促进“两个发展”，一是促进全体学生的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，更要关注学习的发展性目标的形成，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。二是促进教师的专业发展。评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果，把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学上的问题，制定教师发展的目标，满足教师专业发展的需要。

（二）多元化原则。

多元化包括评价主体多元，包括教师、学生、家长及其他人员等共同参与评价；评价手段多元，包括运用教学案例、课堂实录、教师课后反思、教师成长记录袋、学生座谈、学生科学文件价、家长调查、信息化平台等多种手段进行评价；评价内容多元，包括对教学中教师与学生的情况、学生学与教师教的情况以及课堂教学中课程资源的开发与利用的情况进行多维评价。

（三）过程性原则。

要体现教师教学经验的发展过程，以及促进学生学习经验发展的过程，它不是在某一事件评定某一结果，而要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师、学生个体成长与进步放在重要位置上，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析。应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。

四、小学科学课堂教学五维评价体系

我们知道：许多点在同一维度上构成线，两个维度的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个具有长、宽、高的实际物体。我们所构建的小学科学课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评价形式三个评价维度的基础上增加评价时机和评价效能，使立体的评价实体成为发展的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统。五个评价维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进小学科学课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系。下图可形象地表示五个评价维度的关系：（一维）评价主体的多元参与

小学科学课堂教学评价的主体由教师本人的自评、教师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成。不同主体的评价意见，从不同角度不同层面看到进步和不足，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最大程度的满足学生学习、发展的实际需要。

1、教师自评

自评，一方面是：教师在课堂教学后，从自身角度总结执教中的得失，是对自己课堂教学的总结与反思。教师自己评价自己，能清晰的发觉自己的进步和不足之处，更有效的直接的促进今后的发展。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。教师自评形式包括：课后反思、课后记、课后自评表、课后总结性演讲、课后说课等。执教者客观审视课堂教学，亲自分析每一个环节和步骤，不仅提升自评水平，更有利于课堂教学的提高、学生的发展。另一方面：教师在执教前对自身、学生的现状和水平进行评价、摸底，做到心中有数。这样，可以明确：想通过本节课那些方面得到提高，学生的那些情况值得注意，这样使课堂教学的目标更明确。

2、教师互评

教师互评是教师间的一种相互交流、讨论学习的有效活动。授课结束后，听课教师针对课堂教学进行讨论评价，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。教师评议从不同角度和侧面进行评析，有效避免了“当局者迷”的状况，让清醒的旁观者帮助当局者对课堂教学有个清晰的全面地认识。评议时针对执教者的闪光点，并及时总结交流，对课堂教学中存在的问题得以及时发现，通过集体讨论共同认识，达到共同提高。

3、专家点评

专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能对课堂教学进行全面客观的评价。面对课堂教学中存在的问题，以及教师自评、教师互评中争论不休、难以定夺的问题，专家能够从理论与实践结合的层面，给予解答，并能提出指导性意见。所以学校邀请特级教师、教研员、骨干教师参与评课具有十分重要的意义，它是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。

4、学生参评

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使教师从学生学习的角度，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。学生对自己学习情况的反馈和教师教学情况的评价，从而展示教师课堂教学的真实情况，其中包含教师无法觉察到的学生的学习行为和学习态度等情况。孩子们童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是教师发现不足从而改进教学的重要依据。

5、家长助评

教师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。家长作为学生的第一监护人，学生的首任教师，时时刻刻关注学生的成长，并且在学生成长过程中起着不可替代的作用。他们的言谈举止，思想想法直接影响学生的发展。从他们的意见和建议中更能全面了解学生，了解到他们对学生的期望和发展急需。同时，通过参与评课，也能了解到教师对学生的要求以及学生在学校的发展现状，能使他们更有效的指导学生全时空、多方面的发展。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，有利于促进教师的全面发展。

(二维)评价内容的多项设置

评价内容由单一的教师教学行为的评价，转变为学生学习评价和教师教学评价相结合，并且以学生学习评价为重点。不仅直接评价学生的学习情况，更进一步评价学生学习情况对教师教学的影响。充分体现了“以学生为主体、以学生的课堂学习为中心”的教学评价理念。

课堂教学由学生的学习和教师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。有利于学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取蒂。评价一节课的好坏、成败，主要以学生是否学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远发展为基本评价指标。

1、学生的学习状态

（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看学生参与能否对他们的学习有所帮助、启发。（2）交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。（4）情绪状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；看学生能否自我控制与调节学习情感。

（5）生成状态。看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

2、教师的教学行为

（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。

（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。

（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。

（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生终生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下

(三维)评价形式的多样实施

１、根据评价内容制定评价表和问卷。如：课堂教学教师自评表、课堂教学教师互评表、课堂教学专家点评表、课堂教学学生评价表、课堂教学家长听评表。这些评价表，分别涉及本节课评价细则、以往情况以及预期发展方向及发展程度。评价细则分别涉及学生学习部分、教师教学部分以及教与学的整合与统一。详见附表（1）（2）（3）（4）（5）（6）。问卷和谈话是评价表的补充和非量化说明，能更真实的反映具体情况。评价表与问卷谈话的有机结合使我们全面地了解课堂教学，了解教师学生的发展和提高的程度以及速度。最后将各评价表与问卷综合得分按权重得出综合考评分。

２、个人成长记录档案分教师和学生两类。教师成长记录档案包括：以上评价表、问卷谈话记录、课前预想、课后记、课堂实录（文字资料、录音录像资料）、听评记录、个人心得体会、发展计划、教学案例及分析、学生的课堂日记、学生的“我想对你说”。学生成长记录档案包括：小制作、论文、心得、课堂日记、对老师的意见和建议——“我想对你说”、课堂教学中我的表现（音像资料）„„ ３、网络评价系统平台。将所有评价资料，在网上共享，教师可以看到学生的，学生也可以查阅到教师的情况。其中课堂教学中我的表现（音像资料）由学生自行根据需要从教师课堂实录上裁剪。在网络上教师学生没有秘密可言，共同交流，获得共同提高。有的学生说：现在可以查到老师要考我们什么。的确，有些考核内容让他们早知道，他们会更努力去学、想法去学。（四维）评价时机符合师生发展

课堂教学是动态的，不是静止的。我们应该动态的发展的评价课堂教学，不仅在课中评、在课后评，而且应考虑课前的经验基础和能力水平。承认教师学生水平的差距，经历他们的提高，关注他们今后的发展。

１、课前评价，了解师生课前基础和水平。教师和学生在发展层次上、发展水平上不尽相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距离。他们都要发展，都会运用每一节课堂教学提高，有的提高得快，有的则慢一些。只有了解了他们的过去，才能真实的评价今天的发展和提高。了解学生和教师的基本情况，明确他们进一步发展的方向，能更清晰地看出课堂教学的得失与成败。我们通过查阅他们的档案资料，个人成果以及过去的课堂评价纪录，也可以通过谈话方式了解他们进一步的发展方向。教师本人更应该做到课前回顾和总结，清晰自己将通过课堂教学哪些方面得到提高。

２、课中评价，通过教师的点滴评价和学生评价，有效推进教学进程。课堂教学中教师要适时地对学生的学习进行适当的点评，学生之间也要互相评价各自的得失。教学中不断关注学生的学习，关注学生的探究，通过教师观察和提问反馈等方法对学生的科学学习进行形成性评价（如参与探究活动的状态，对某个问题的反映等），并据此调整教学进程，保证科学探究活动的流畅进行。探究活动中，对于同伴的活动行为，学生可以进行评价，有勉励、有学习、也有不足之处，必须改正的地方。同时如果有必要，学生还可以适时地对教师的教学行为进行评价。有时教师的设计不一定完全符合学生的学习现状，学生有必要及时提出来，让老师及时调整。从一定意义上讲，教师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走，如果走的不对，就应该马上由学生指出来，改过来。

３、课后评价，总结课堂教学中的得失与收获，为以后的教学提供借鉴。学生在本节课中，科学探究能力、科学知识的理解等达到了什么样的程度，有没有达到课前教学目标和评价目标所设置的标准，这可能还是不太清楚，而这些不太清楚将给下一节课的教学带来一定的盲目性。为此，在课结束后还要通过课后问卷测试或分析学生的科学探究活动报告等对学生进行结果性评价，了解学生在本节课的学习效果，为下一节课的教学提供一定的借鉴。教师在教学中，组织活动的能力，驾驭探究的能力引领学生学习的能力到底提高了多少，也需要总结一下。哪些地方做得不够，不适应学生的学习，今后应注意什么。即课后综合性评价反思。对待科学课堂教学研究应具有科学严谨的态度，每上完一节课就应该对这节课的教学过程进行综合性的评价反思，进而改进教学方法和策略，调整教学结构，使我们的科学教学更能促进学生科学素养的发展,同时也使我们的教师成为研究型、学者型的教师。为此，我们可这样：①教师回忆撰写课堂实录，对照自己原有的教学设想，对自己的课进行评价反思：对于这样的教学安排学生反映如何？提出这个问题，学生是怎么想的？怎么回答的？这个探究活动学生是怎样进行的？小组怎么进行合作，组内怎么进行分工的？汇报中学生是怎样说的？„„学生的这些表现与教学设计有什么关联？怎样根据学生特点改进我们的教学设计，促进学生科学素养的发展。②请教研组教师听课。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在实际的课堂教学过程中，教学结构的安排，教学形式的组织，甚至某个引领性问题的表述等出了问题，作为“当局者”的执教教师是很难发现的，可能一节课下来还是觉得“我这样引导，不是很好吗？为什么学生还是不理解？”但作为“旁观者”的听课教师在听课中是比较清楚的，因此课后可以让听课教师对自己的课评一评，研讨自己在课堂教学中的得与失。以便使自己改进教学中的不足之处，完善自己的教学设计，提高教学水平。③自己或别人帮忙对自己的课进行录音或录像，然后再以“旁观者”的角度去评价自己的课，可能会收到意想不到的效果：呀！我这个环节怎么会这样提问？学生的回答这么精彩，我怎么没有注意？整节课下来我的教学表情怎么这样呆板？这个教学环节我处理得不错。„„这样，不断发现自己在课堂教学的不足之处，以便在以后的教学中不断改进和完善。（五维）评价效能促进师生发展

评价的目的在于促进师生的发展，一是反思评价，促进教师专业化发展。二是综合评价，促进学生全面发展。师生在同一评价平台上互相促进共同发展。

１、教师反思评价，得知自己进步了许多，更清楚今后应努力的方向。新的评价体系主要目的在于提供一个较实用的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过评价，教师们在教学行为上，指导学生学习的行为上大有改进，提高了教学效率，促进了个人专业化发展。实践证明：通过评价标准研究的实施促成了教师的教学行为观念在以下五方面得到更新和突破：变学科本位观为整合教学观；变师生接受关系为交往互动关系；变知识和技能的课程目标框架为“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维整合的目标框架；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式，充分发挥评价的导向功能。最终使课堂教学行为得以转变、实现优化。

通过教学评价的导向作用，我们发现教师在课改中的角色和工作方式正发生着较大的改变：相互交流沟通和集体备课增多，注重教学设计和课堂反思增多，自主开发利用课程资源的现象增多，要求学习培训、拓展知识的愿望强烈，这一切，都有利于教师走专业化发展之路。

２、综合评价，促进学生全面发展。我们研制的评价标准，界定了教学行为，促进学生发展的教学行为多了，不适应学生发展的逐渐减少。学生直接向教师提意见，教师随时随地的设计符合学生需求的活动和教学内容。学生也清晰的知道哪些教师的课堂教学有利于自己的发展，怎样的教学活动使自己发展快，自己应在哪些方面通过怎样的途径得到最有效的提高。

五、实验研究过程中发现的问题

（一）指导学生有效评价。

学生往往根据自己的喜好进行评价，自己喜欢的分值高、评语好。不喜欢的则低分甚至不记分、或者答卷上空白，或谈话中沉默为金。学生在本年龄段那些素质应得到提高，了解得还不够。从他们的无知中也清晰地看到他们的需求和发展方向。

（二）部分教师还没有意识到评价的重要性。

有的自评力度不深刻，有的因个人因素，直接影响学生或其他教师的真实评价。学生还不敢跟他谈出自己的心里话，甚至不敢想被人说。较为严肃的师生关系直接影响学生的客观评价。朋友式的师生关系只存于表面，没有达到真正的师生无间隙。

（三）家长评价意识有待提高。

时间与空间还不是充分的理由。多数家长没时间，家长来多了听课秩序不容易控制。家长还没有意识到评价的重要性。这与家长的素质有关，需要进一步宣传教育。

（四）评价内容按学生学习和教师教学划分，还有些内容没有涵盖。比如学习行为与教学行为的融合、学习行为与教学行为的相互影响等问题。

（五）评价网络共享问题，有待提高。

教师要指导学生科学合理的运用共享资源，指导学生开发自己的网络自评资源。课题组成员：

刘云才

由树栋

周金华

杨文彬

吴美丽 董月梅

董美香

闫

杰

耿

静

沈

岩

第四篇：建立和谐的师生关系

建立和谐的师生关系

发布者：丁变俊 发布时间： 2012-9-12 11:22:16

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面都给予关注，特别是对于学习有困难的学生。时刻关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，是建立和谐师生关系的关键所在。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。总之，和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

教师要学会宽容

发布者：丁变俊 发布时间： 2012-7-13 11:53:58

尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意是一种宽容；了解学生过失的起因，并给予原谅，常留信任之心是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容„宽容使我们少犯一些低级的错误，使我们更能看到真相，宽容让我们更能触及学生的心灵，发现学生心中不为人知的秘密。所以教师要懂得尊重学生，珍视学生的生命价值，允许学生的个性差异，更要宽容学生的缺点。

数学教学中要努力激发学生的学习兴趣

发布者：丁变俊 发布时间： 2012-10-9 16:06:31

俗话说：兴趣是最好的老师。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使学生体会到数学就在我们身边,从而感到数学的趣味和作用。我们必须要敢于创新教育,转变自己的传统的教学理念,注意从学生的生活中去寻找教学资源,使学生激发、增强、延伸、巩固数学学习兴趣。

教师在小组讨论中的主导作用

发布者：丁变俊 发布时间： 2012-6-26 10:02:26

随着新课程改革的全面推进，全新的教育思想和现代教育理论，已逐渐渗透到学校的日常生活，影响教师和学生的行为，规范着学校的管理和实践。为了落实新的教育理念，2011-2012年学期我校开始推行了“问题导学展示五环节”的课堂教学模式。其中第二环节----在集体中展示中的第二步就建立在小组讨论的基础上。小组讨论是学生合作学习的一种常用组织形式。而教师在小组讨论中起着非常重要的作用。下面是我对教师在小组讨论中的主导作用的一些粗浅看法。

一、小组讨论前——教师要精心设计要讨论的问题。这是讨论能够开展的基础。教师在编写导学案时要根据教学内容精心设计要讨论的问题内容，讨论的问题要有价值，要有一定的深度，问题内容过于简单，学生一看就明白，或者过难，就学生目前的水平无法得到结果，这样的讨论没有意义，只会造成课堂混乱。例如我在编写《等腰梯形的判定》这节导学案时是这样设计的：首先让学生回忆了上学期学过的等腰梯形的性质，然后让学生自己先用推理的方法来证明，并试着归纳梯形中常用的辅助线的作法，最后才安排小组讨论。这样学生有章可循，讨论过程有序，讨论效果良好。

二、小组讨论时——教师要以平等的身份参与。小组讨论中，教师要以学习者的身份直接参与小组讨论，鼓励和督促学生讨论，指导学生参与小组讨论的技能，调动学生积极参与讨论的热情，并对讨论的进程和方向进行调控。仍以《等腰梯形的判定》为例，在第二步的自己证明中大部分小组都有人能自己添加一种辅助线证出来，在接下来的小组讨论中我先是肯定了同学的做法，然后鼓励他们再找一种方法，激起他们勇于探索的信心和勇气，好多小组在集体的智慧下就又找到另一种或更多的方法。当然个别小组要根据情况适当给以提示。最后在班级展示中把各小组的成果一集中，收到了良好的效果。

三、小组讨论后——教师要加以评价。任何讨论结束时，教师都要给予评价和小结，这是小组讨论的反馈环节。首先，各小组讨论的结果要在全班进行交流展示。其次，教师评价学生参与讨论的态度、在讨论中的表现，评价讨论的效果，要提出讨论中存在的问题和进一步改进的地方。同时学生也要对小组讨论进行自我评价。最后，教师在小组讨论的基础上进行小结，对学生讨论得到的各种结果进行全面归纳，把所学新知识条理化，对学生容易忽视和混淆的知识进一步强调，要弄清新旧知识的联系，把新知识纳入旧知识体系中，使知识系统化。总之，教师是课堂教学的主导者、组织者、参与者，学生是课堂教学的主体。新的课堂教学要求教师的主导不是包办告知，学生的自主也不是随意放任。小组活动教学中能发挥好教师的主导作用，真正体现学生自主学习，就要求教师花大力气储备自己的知识，提高知己的教学技能的；还要下工夫研究教材，研读学生，研究自己。构建和谐、开放、有效的自主合作学习模式，熟练地驾驭课堂教学秩序，防止“自主、合作、探究”的学习流于形式，避免学生自主学习的盲目性和随意性。

第五篇：如何建立和谐师生关系

和谐的师生关系的建立，教师的作用非常重要。下面浅谈几点教师在构建和谐师生关系方面应做的事。

一是解放思想。教师在学生面前以长者自居，自立为绝对管理者、权威，归根到底还是因陈腐观念造成的，这种陈腐的教育观念，扼制教师的民主思想，制约着教师的自身发展。因此，教师应该用发展的眼光去审视自己的作用，改变对自己所从事职业的看法。在教育活动中，教师与学生不是对立关系，也不是绝对权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是平等的，应该互相尊重。

二是深入了解学生，接近学生，化解逆反心理。作为教师应充分了解学生的整体状况，如身心发展的阶段，区域环境的影响，学生已有的心理素质和文化素质，学生面对的压力等等；了解学生的个体状况，每名学生都有自己的个性，应深入了解，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地去教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。

三是教师既要提高自身素质，身体力行，做学生的表率，又要在学生身上倾注爱心和耐心。尤其在学生出现过激行为时，应保持良好心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增进师生情感，赢得学生的信任。对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心理压力。

四是巧用策略，营造民主、平等的师生关系氛围。中学生都有很强的自尊心，渴望得到他人的尊重。合理运用表扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会打开无形的心理防线，情愿与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点，进行适时的表扬，尤其是对差生。同时，批评要讲策略。首先要敢于批评，要有的放矢进行批评，对学生的不良行为要及时指出，让其他学生觉得你能够惩恶扬善，从而产生敬佩之情。其次，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺以免损伤学生的自尊心，这样容易产生对立情绪。批评后，要跟踪观察受批评学生的情绪和后效，对精神压力过大或不服气的，应深入做好思想工作，以避免产生不必要的问题。教师可利用课余时间，与学生一起活动，如一起打球，一起下棋，一起劳动，一起办黑板报等等，这样既能了解学生的兴趣爱好所在，又能营造融洽气氛，收到意想不到的效果。

五是教师及时和学生进行书面对话，表明自己的态度，启发学生思考，帮助学生克服困难。并在每学期将具有典型性的对话装订成册在班上传阅，让学生更加深刻理解教师，把教师当作朋友。

如何建立和谐的师生关系，不同的教育者一定会有不同的方法，教育学生的同时促进教师自我的发展，做适应新时代的学者型教师。