第一篇：什么是说课
什么是说课？
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
（一）说课的内容包括四个方面：
一、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
二、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
三、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
四、说课堂教学秩序
主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
（二）说课应注意以下几点：
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
（三）说课的类型、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。
（四）说课容易出现的问题、理论与实际相脱离。理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①„„，②„„，③„„。具体的依据是什么，没有说。、教学目标与教学内容相脱离。教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者洋该是统一的。如初中语文课本中的《苏州园林》一课，德育目标应是对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练时让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特点和教材内容。、各部分内容相脱节。好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。、说课与讲课相混淆。说课与讲课不同，前文已有分析，这里不再重述。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在叫法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。
（五）说课的评价
说课必评“说”，评“说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。评析说课应注意做到三点。
一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。
二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：、教学目标明确具体。
①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。
②去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。、教材分析透彻。
①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。
②教材处理科学合理。
③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。、教学方法的选择和运用科学、实用。
①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。
②教学程序的设计科学，能实现教学目标。
③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。
④教法设计的依据科学，与教法相统一。
⑤教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
⑥板书设计科学。、教学对象的分析准确、对策恰当。
①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍、巩固训练明确、到位。
①训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。
②训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。
③训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。6、答辩正确清楚。
①答辩准确无误。
②层次清楚、有理有据。、总体评价。整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
注意：
1、必须写有说课稿。
2、说课时间不得超过15分钟，说课稿可背可念。
第二篇：什么是说课
什么是“说课”
说课是一种集“编”、“导”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是执教者自编自导自演，再由同行和执教者一起研究评价）。说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动，说课由两个环节组成：述课和评课。
一、说课的基本内容：
说课的基本前提：备好课是说课的基本前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的理性的而不是盲目的感性的。说课的内容包括以下四个方面：
1、说教材
这也是分析教材、把握教材。⑴分析教学内容：要说出对教材的把握（讲清本课题包括哪些知识点及其前后联系、在整体知识结构中的地位和作用，更要根据教学对象的不同，做教材内容的处理和安排的说明），要做这一点就需要明确本课题或章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的联系。⑵确立重点难点：准确的认定教材的重点和难点（考虑教材本身的因素和学生的知识水平因素等），从而提高课堂教学效率。⑶确定教学目标：要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的，要强调教学活
你们，动对学生具体行为的改变。说出确定教学目标的依据:一是教材内容的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。五是对于专业技能课则还要重点考虑该教学模块的功能、模块教学和一体化教学的要求，突出职业技能教育的特色。⑷展示个人魅力：在以上常规的教材分析基础上，再考虑增添教师个人思维的亮点如：对教材内容的重新组合、调整以及另类处理的设计思路等。
2、说教法
这需要教师首先熟悉各种教学方法，同时要吃透教材内容，掌握学生实际，职业技能教育更要充分把握模块教学、一体化教学的精髓和特点。在此基础上务须说清楚三个问题：
⑴选用什么样的教学方法：不能太笼统，要有实质性的具体可行的做法。⑵准备什么样的教具和学具干什么，怎样设计、运用和演示？想起到什么效果？ ⑶选择教学方法的理论依据：为什么选择了这种或几种教学方法？想达到什么效果？有何依据？（如案例教学法、示范——模仿法、角色模拟、情景创设法、任务型教学法、探究型教学法等）。
教学方法的选择和教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师必须对此能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法或教学方法中的某个具体的教学方式和手段的具体选择及应用。如：为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据（或者一体化教学模式及其理论依据），为突出重点、突破难点所采用的手段和
理由，为处理某个习题或某个难度较大、容易疏忽或容易出错的操作步骤所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性、突出职业技能教育特色、注重学生实际动手能力”的原则。（说课时可以简单介绍教具、多媒体课件等辅助手段的使用目的和作用）。
3、说学法
说学法的重点是解说如何实施学法指导。在如何引导学生学习上，要尽力倡导学生“主动参与、乐于动手、乐于思考和提问、乐于交流与合作”为主要特征的学习方式。说学法主要从五个方面考虑和说明：一是指导学生用什么样的方法学习，二是要培养学生哪方面的能力，三是如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，四是具体说出学法指导的理论依据，五是细节处理如换位思考、角色变换。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置（主对主），要尽量避免传统的灌输式教育模式。其次，要说明教师对某方法指导过程的阐述，如：说明教师通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的职业习惯，领悟出何种科学的学习方法和职业技能操作方法等。在学法的选择上要把学生放在教学活动的主体位置上，而不是被动的接受灌输，同时要重点突出职业技能教育的特色，引入建构主义教学理论，要注重培养学生的实际动手能力，要让学生边学边做，边做边学，在学中做，在做中学，让学生自己发现问题、提出问题、自己主动寻找解决问题的答
案。而不再是传统的听课、记笔记、做练习，理论与实践脱节，纸上谈兵，只说不练。
4、说程序
即说出教学过程的整体安排，着重说明教案中的基本思路及基础依据。应该是说课过程的高潮、精华所在。程序安排要既体现教材分析、教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序和步骤，而且还要过渡自然、逐步推进、一脉相承。如：
⑴引进课题（创设情境、导入新课）——关键看情境创设能否让学生进入新的课堂情景，提问是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心。
⑵讲授新课。根据基础课、理论课学科知识点的教学目标、重点、难点选择适当的教学方法讲授新课，职业技能教学在讲授新课上则应根据模块教学的需要或者一体化教学特色，体现“教、学、做”的统一，并且把重点放在教学生如何“做”上。
⑶课堂操作或练习。理论课应紧扣重点、难点进行训练，专业技能课应以操作为主，理论讲解为辅，理论的讲解紧扣实际操作的需要。职业技能教育在讲授新课和课堂操作上应根据专业课、技能课一体化、模块化教学的需要，形成授课和课堂操作的新思路，可以是先让学生动手操作，在操作中发现问题、遇到难题，引导学生寻找解决问题的方法，进而讲授新课；也可以是先引导学生如何做，讲清楚具体操作的要点、要求、步骤、方法等即讲授新课，再让学生动手进行实际操作或模拟操作；还可以是边操作边讲解新知识，完成授课任务）。
⑷内容小结。理论课应强化知识重点、概念，技能课应强调操作过程中特别容易出错的细节的处理、重要操作步骤、应该掌握的技能等。⑸布置作业。课外作业是课堂教学的延续，或复习或预习，都应该有明确的目的，明确的要求，同时要有一定的灵活性，技能课要注重培养学生的动手能力、观察能力，理论课要注重培养学生探索新知识的兴趣和思考能力。
⑹板书设计或者课件设计。课堂理论教学每个步骤中都可以有具体的教学板书设计，并考虑可能出现的情况及调控措施。如：教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤、师生双边活动的具体安排及情景依据、板书设计及意图、作业布置及意图等。职业技能课教学则要根据一体化教学的要求和条件对板书设计或课件设计进行取舍，不图形式，更重效果。采取多媒体教学手段时应对电子课件进行认真设计。要求有条理、突出重点、难点、直观、形象、新颖有吸引力、充分利用多媒体的多项功能，切忌平铺直叙（毫无吸引力）和太过花俏（分散注意力）。
二、说课的基本原则
1、说理精辟，突出理论性。说课的核心在于说理，说明为什么要这样做。
2、客观真实，具有可操作性。说课是为课堂教学服务的，内容必须真实可信，方法、手段、步骤必须具有可操作性、可重复性。切忌为说课而说课，作秀、摆花架子。
3、不拘形式，灵活多变。内容可多可少、可长可短，环节可全可
简、着眼点可大可小等等，但一般应注意：说主不说次、说大不说小、说精不说粗、说难不说易。要做到：有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨。
三、走出误区，正确说课
1、“说课就是复述教案” 诊断：错。
说课不是宣讲教案，也不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，着重点在于说明“我为什么这样做”，是一项教学研究活动，是提高教学质量、增强教学能力、推广和开创新的教学方法以及师资培训的一种行之有效的形式。
讲课的核心在于传授学习的内容，是教学活动，备课则是为了讲课服务的。说课稿和教案着重点不同，说课稿要以教案为基础制作。说课稿重点体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。不仅要说出“教与学”的内容，更要具体的阐述“我为什么要这么做”。教案则着重设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么、怎么教”。
2、说课就是再现上课过程 诊断：错。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，这样设计的优胜之处在那里？设计的依据是什么？预计要达到怎样的教学目标。好比是一个可行性报告而非施工过程本身。
4、说教学方法蜻蜓点水、说学习方法有失规范
诊断：错。应具体说明怎样教、怎样引导学生学。
5、说课就是讲课的初步设想，说课过程没有任何辅助手段和材料。诊断：错。
说课不是初步设想，而是可行性报告的讲解，是有准备、有组织、有论证、有依据、有目的、有辅助手段和材料（如说课文字稿、多媒体课件、实物投影仪等）、讲效率的讲解过程。
四、说课的基本要求
1、科学性——说课的前提
基本要求：教材分析正确透彻，学情分析客观准确，教学目的符合教学大纲要求或者教学模块功能要求以及教材内容、学生实际情况，教法设计应紧扣教学目的、符合课型特点、职业技能教学特点，突出教学活动是一种“主体对主体”的“双边双主体活动”，突出学生是学习的主体，摈弃灌输式的“讲、听、练”的教学模式和教师唱“独角戏”的教学模式。教学选择要有利于发展学生智能或者实际动手能力，可操作性强。
2、创新性——说课的灵魂
一堂好的说课必须要有创新，再规范而无任何创新的东西都是淡而无味的，就像是吃别人嚼过的馍。创新可以体现在教材内容的重新组合上、新知识的教法和引导学生学法的选择上，自制的教学材料和辅助教学手段上，也可以体现在突破重点、难点的方法和突破口选择上、课堂导入、教学情景设计上、教学程序设计上、作业与课堂练习设计上等等。一堂好的说课应给人耳目一新、眼前一亮的感觉。
3、实效性——说课的核心（根据说课的目的不同，可以将说课归纳为：教学检查性说课、教学研究性说课、教学评价、教学比武性说课、示范性说课等）
4、理论联系实际——说课的根本（说课的理论依据，要随说课的进展逐层提出，避免几种说理同时展出，造成教例与教理“油水分离”，同时与学情、考情、社会关注热点问题相联系）
五、说课设计举例
首先简要说明说课设计的教育对象、教材版本及参考书、具体章节和内容
1、本章节内容在教材中的地位和作用
2、学生实际情况分析
3、教学目标（三个方面：知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标）
4、教学重点及为什么
5、教学难点及为什么
6、教法设计与学法指导
五个方面：⑴教学模式的选择如：创设问题情景——建构教学内容模型——自学探究与指导——小组交流与评价——应用拓展；⑵自学指导与交流活动的开展可将学生分成四人小组进行交流讨论；⑶关注差异：教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，千人千种看法，但是总有更客观、更合理、更公正的评价与看法；⑷注重学习过程，关注情感态度和道德品质的培养如：在学生的探讨合作过程中，通过
相互评价与鼓励或者通过角色置换，以帮助学生认识自我、建立正确的职业道德观；⑸现代教育技术的应用如多媒体、课件，目的可以适时呈现问题情景、利用动态效果展示教学内容，使其更具有直观性、身临其境感觉、以提高学生的参与感、兴趣和学习效果。
7、教学过程设计（关注点）
⑴重视问题情景的设计与生活实际的联系
⑵注意学生学习过程与教学过程的匹配（说明针对学生的实际情况突破重点难点的具体措施如：自学、讨论、设置问题、引导、提示思考方向、案例、教具）
⑶小结（可引导学生进行小结）
⑷作业及思考（关注身边、报纸、杂志、电视、网络中看到的社会热点问题，并且加以分析评价）
陈昌平
二〇〇八年七月二十三日
第三篇：说课的基本形式是
说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。
“四大模块”的具体操作如下：
第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。
第二，说教法与学法。针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。
第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。
第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。
其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文，体现了是什么（教学内容）、为什么（教法与学法的设计）、怎么样（教学过程的实施）三方面的问题。
一、说课的万能模式
（一）自我介绍
姓名、单位（现从事工作）、课题。
（二）说课内容
1．说教材
（1）对教材的分析和处理
①本课内容所选教材；
②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？
③对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？
（2）教学重点与难点的确立
①课程标准的具体要求；
②学生的实际和社会实际；
③教材的逻辑结构和教学体系。
2．说教法与学法
教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。
（1）教学目标，教学重、难点；
（2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况；
（3）教师实际水平。
目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。
为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。
3．说教学程序（说教学设计）
说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
（1）导入
故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？
（2）讲解
①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与哪些内容？学生独立完成什么？
②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？
③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。
（3）评价教学效果（反馈）
评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。
（4）归纳总结
重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。
4．说板书设计
好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。
优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。
二、说课的个性化策略
（一）理论运用策略
说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求；二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求；三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”）。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。
1．突出学科教学理念
从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析（或“想当然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。
2．诠释学科教学思想
从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。
（二）程序设计策略
按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。
1．教学背景分析
教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距，是教学的起点。学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握情况。关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。
学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。
教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”，不仅应该了解和掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力。
不同的教学环境下的教学策略也有所不同，因为这是一个教学设计必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到这种软环境的营造。
2．教学展开分析
教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中的“教－学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段（包括教学媒体选择、运用）和措施，要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构，同时必须针对不同的课型和认识过程进行选择。教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。
（三）情感策略
“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感，可激发教师说课活力，活跃自己的思维，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。因此，教师说课时要准确表达情感。
1．说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。教师由于职业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度转化为激情，合理地加以运用，就能克服困难，攻克难关，爆发出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力。
2．说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现。在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极向上、良好平和心境可使人振奋，能把人的智能最大限度地发挥出来。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心，相信通过自己不断的努力，才能一定能得到充分的展示。说课人必须有良好的心境，否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。
3．说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，它可以左右整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。说课是一种新型教学研究活动，要求教师既要有深厚的专业文化知识，又要有较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，应试者对此经验还不丰富，必然会遇到这样或那样的问题，要想较好地解决说课时遇到的问题，没有热情是无法做到的，热情是参与说课活动必不可少的一种情感因素。
三、说课经典真题示例
小学语文《卖火柴的小女孩》说课稿
【应试者作答摘录】
各位评委：
我要说的是人教版语文六年级第十二册的《卖火柴的小女孩》。这是一篇童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目－－理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分三课时教学。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分。
先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女孩怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走了一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
根据课程标准要求、教材特点和学生实际，我确定了以下四大教学目标：
1．学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2．能根据标题给课文分段。
3．能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
4．初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的含义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一印象？找出中心句“可怜的小女孩”，抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能高效省时。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着”。后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先学第一句“那是一双很大的拖鞋－－那么大，一向是她妈妈穿的”。先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法。授之以渔，指导学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶圣陶先生所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩”为开头或结尾说话。通过挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体－部分－整体的思想，遵循教师主导、学生主体、训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
【华图名师点评】
这位应试者在规定的8分钟说课时间里，基本上把该说的内容全都说了，而且说得清楚、明白，突出的优点是：
1．全文不是像一般的说课稿那样，将“说教材”、“说教法”等作为文章起承转合的轴承，而是不落俗套地将此隐含在全文的叙述过程当中，而且做到了起承转合的自然、流畅，既环环紧扣，又丝毫不露斧凿的痕迹。不仅文章的结构是这样，而且文字也如行云流水，十分流畅、简洁、朴实，没有套话、废话，显示了说课者良好的语言文字功底和平实、清新的文风。
2．说课中的教材分析，一般都只局限于分析整篇课文，但该应试者在说课时，阐述了整篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册语言文字训练中所处的地位和所具有的作用以后，还几乎用同样的篇幅，对本课时的教材内容作了剖析，这是十分难得也是很有意义的。对有关教材作整体分析固然重要，但从某个角度说，剖析本课时所涉及的教材可能更重要。因为这个课时的整个课堂教学，都是以这部分的教材为凭借展开的。所以，这种既分析整篇课文，又分析本课时教材的做法，给了我们有益的启迪。
3．说理很有特色。一是采用随教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性地说理，说清楚采取每一个教学行为的目的，怎样处理、处理方法和理论依据。在教学过程大致说完以后，再对整个教学过程设计的指导思想，原则、特色作一个较全面的阐述，增强了说理的系统性和全面性。二是说理简洁、明了、针对性强。有些虽是寥寥数字，如“课伊始趣已生”等，可谓点睛之笔。三是“说理与教学实践联系十分密切”，不是像有些说课稿那样，为说理而说理。而是根据教学实践说理，说理为教学实践服务，教学实践又从教学理论中找到存在的依据，两者的关系可以说到了水乳交融的程度。如在说理解含义深刻句子教学的时候所引用的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”这两句叶圣陶的话，就非常贴切。从表面看，这像是信手拈来，其实反映了应试者对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。
当然，这份说课稿也有可以改进的地方，主要是：
1．课堂教学部分，不是直接用课堂教学语言，而是采用第三者客观介绍的形式，虽然有些环节如第二步检查预习并给课文分段，也交代了若干具体做法，但多数教学环节的陈述方式都是概括介绍性的，这就使听者少了一份亲临课堂教学环境的感觉。如果后来听者不亲自参加听课，恐怕还是不太容易弄清课堂上到底是怎样一步一步地教学的。
2．大概也是囿于说课规定的时间偏短，有些说课内容过于简单和笼统，比如在说教学目标的时候，提到“根据课程标准要求，教材特点和学生实际”，除了教材特点说课中已作介绍以外，“课程标准要求”到底是怎么一个要求，“学生实际”又是怎样一个实际则没有任何具体内容。还有教学理论，可能还缺少一些深度和广度。教法和学法渗透在教学程序中是可以的，但学法指导，严格地说还应包括学情分析，这些在说课中也宜有所体现。
第四篇：《什么是爱》说课
《什么是爱》语文综合实践活动说课稿
执教者：黑龙江省密山市富源中心学校 殷玉荣
我是黑龙江省密山市富源中心学校的一名普通教师，是一位在偏僻山村出生，偏僻山村成长的小学语文教师，工作中的24年，是努力的24年，是探索的24年.更是不断收获的24年。现在的学生，对家长的表扬听的太多了，听得麻木了，听得飘飘然了，而对家长的善意的批评却记在心中，并心存不满，更有的变得飞扬跋扈，完全不把父母放在眼里。于是产生了逆反心理，本次活动的提出，也正来源于此。为了把我们的孩子培养成知恩、感恩、报恩的下一代，我结合五年级语文第五册第五单元的《“美极了”与“糟透了”》一课，开展《什么是爱》的实践活动。同时，提高学生的语文综合能力。
说教材：
本次语文综合实践活动课的主题是《什么是爱》，这一设计来源于教育科学出版社第五册第五单元的《“美极了”与“糟透了”》，我采用表演课本剧，调查分析，认识父母，回报父母等四个活动阶段，让学生从课本走向生活，激发学生对文本的兴趣。孩子们通过四个阶段的活动，进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏那整天陪伴我们的父母，正确理解父母的表扬和批评，促进学生在合作中主动交流、在交流中增进合作，实现个性互补，完善学生的良好素质。
知识与技能：在互动活动中，培养学生表达能力。做到清楚明白地讲述自己受到的表扬和受到的批评，并说出自己的感受和想法。
过程与方法：师生互动，小组合作，调动学生表达的欲望，态度大方，有礼貌，语言规范。情感态度与价值观：让学生体会爱的方式各有不同，要学会去感受爱，欣赏爱，同时激发学生爱父母的情感，培养回报父母的意识。
重 点
明白父母的良苦用心，明白什么是真正的爱及对父母之爱的回报。难 点
注意用具体事例表达真情实感，提高感悟，表达的能力。活动准备
选择凝聚着父母不同之爱和回报父母之爱的故事、音乐、诗歌等。说教法和学法：
本次综合实践活动课，以学生的表演，讲事例为主，同时配有相关的音乐，诗歌等，渲染课堂气氛。学生随着教学的进行，潜移默化地受到教育，明白“什么是爱”这一主题。
说教学程序：
一、导入课题，激发兴趣：
同学们，我们从小在父母的爱中成长，每位父母都爱自己的孩子，然而，爱的方式却不相同，今天，我们结合《“美极了”与“糟透了”》，来感受我们的父母那像阳光、像春风、像雨露的爱。同学们，这一次专题活动，分四个阶段
第一阶段：
再现课文《“美极了”与“糟透了”》了内容情节。表演课本剧
同学们，面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价？
哪位同学来读一读这段话，模仿一下母亲当时的神态，语言，动作，把当时的情景再现出来。听了母亲这样的评价，巴迪是什么反应？（既高兴又得意扬扬）。如果你就是巴迪，此时会怎么想？
这么好的诗，这是巴迪母亲的评价，那么要不要把这首诗拿给父亲看呢？这是此时巴迪最想做的，那么此时巴迪是怀着怎样的心情等着父亲回来的呢？
焦急的等待，父亲终于回来了，看完诗是怎么说的？现在你就是那位父亲，想怎样说出这句话？为什么这么说？
听了父亲这样的评价，巴迪此时又是怎样的心情呢？（难过，失望，沮丧，伤心）把你们的理解演出来
此时的巴迪理解父母的评价吗？同学们，请就此发表自己的意见。（小组讨论，活动）活动效果：
学生的表演，来源于课本，但又走出了课本，增加了趣味性、知识性、创新性，可以说像魔力一般深深吸引学生，大大激发了学生参与活动的兴趣，让学生在愉悦的气氛中，不知不觉地边演边学，潜移默化地接受了表扬，同时也接纳了批评。这一设计，知识得到了巩固，能力得到了锻炼，学生的身心得到了健康发展。通过表演，更能清晰地体谅父母表扬时，批评时的良苦用心，让学生真正地理解原来表扬是爱，批评也是爱的哲理。
第二阶段：调查活动
把学生分成四个小组，汇报并讨论你们的父母是对你的教育是属于哪一种，你对此是不是理解家长的良苦用心。
1、小组开始活动。
2、小组长汇报情况；
3、其它学生发表自己的意见。
同学们，每个同学都畅谈了自己的真实感受。由于不同的父母爱的方式不同，每一学生的感受也不一样，你可以为别的学生说说你的意见，让你的意见，再次净化你同学和心灵。
活动效果：
通过调查活动，很多学生说出了父母对自己的教育方式，从学生的言谈中，不难看出有兴奋的一面，也有不理解的一面，互相听听，互相说说，心中的“结”会一点点的打开。在这一阶段中，学生可以保留自己的看法、意见，老师不去点明要学生必须理解父母的批评、训斥，主要的目的是引起学生的记忆，为下个阶段做基础。
第三阶段：认识父母
同学们，是父母给了我们的生命，是父母一天天的把我们养育大，可以说是父母和我们真的是朝朝暮暮，但你们认识你的父母吗？
调查父母一天的工作、家务、休息时间，了解父母的辛劳。并写出观察日记。通过一系列亲身体验活动，亲身体验父母的辛劳，体验父母的操劳。
1、有一首古诗就写了人世间伟大的母爱的，让我们一起来吟诵孟郊的《游子吟》学生一起诵读。
2、同学们，课前让大家一起收集关于赞美爸爸、妈妈的诗歌，你们知道哪些赞美爸爸妈妈的诗歌呢？（学生汇报）
老师在网上看到了一段视频，视频中有一段文字： 当你还是很小的时候，妈妈花了好长的时间，教会了你用勺子、筷子，教会了你怎样吃饭，教会了你洗脸，梳头，教会了你穿衣服，系鞋带，扣扣子，我爱我的妈妈。你在渐渐地长大，而妈妈渐渐地老了，有一天，她开始忘记了一切，当她开始忘记系扣子，绑鞋带，开始在吃饭的时候，弄脏了衣服，只要你在她的身边，她就会很温暖，很开心。有一天，当她边站也站不稳，走也走不动，请你握住她的手，就像当年握住你的手一样。
3.同学们，现在老师请你们闭上眼睛不出声好吗？让我们回忆我们的爸爸妈妈关爱我们的点点滴滴吧！（接着播放《母亲》）
4.现在大家抬起头来，让我采访一下你们，刚才在你们的脑海中出现哪些感人的画面呢？学生代表汇报。
5、请你谈谈：当父母严厉地批评你，训斥你时，你还会怎么想？
是啊，当你们每天吃着爸爸妈妈给你们做的香喷喷的饭菜，当你们穿着爸爸妈妈给我们买的崭新的衣服的时候，我们的心中充满了阳光，充满了甜蜜，于是，想到这些，我们没有理由去生父母的气，没有理由怨恨我们的父母，所以，今后，无论你听到父母的表扬或是批评，请你不要忘了父母对你那清如水底的、明明白白的爱。
活动效果：
宋代大文豪苏轼在《题西林壁》中有这样一句千古名句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是的，在花香中久了，会闻不到花香，我们整天生活在父母的身边，琐琐碎碎的小事，又怎能在我们的心中闪耀光辉呢？但如果我们跳出家庭，以另一种心态去看父母，感受父母，学生就会有一个新的认识。活动中，有的学生会惊讶地说：“噢，原来我的父母这么不容易呀”！让父母的表扬和批评，在学生的头脑中，都成了靓丽的彩虹。到这一阶段，可以说学生再没有了对父母的不理解，更不会有逆反的心理了。
第四阶段：回报父母的爱
孩子们，在小组中讨论一下，我们要怎样用实际行动，回报父母对自己的爱。根据自己的体会再来谈谈自己对父母的爱的理解。
1.你已经为父母做了什么？（学生各种形式的汇报）2.我们还可以为父母做些什么？
3.播放《感恩的心》，是啊，世上的爱有千万种，唯有父母之爱是最无私、最伟大，她从不要求你的回报，只是希望你过得比他们好。爸爸妈妈的爱如同涓涓细流，虽无声却滋润我们干渴的心田，虽平凡却在平凡中孕育着一份伟大。同学们，今天，你们都爱自己的爸爸妈妈，明天你们就会用这份感恩的心，来回报给你帮助的人，需要你帮助的人，将来你们更会用这颗心来回报整个社会！
活动效果：
这一阶段的活动，让学生的情感有了升华。入情入境的说，感人至深的音乐，激发了学生与父母的情感，此时，学生的心中，父母是他们的骄傲，是他们温馨的港湾，是他们幸福的源泉。达到了活动的目的。
说板书设计：
在本次综合实践活动中，板书只有一个“爱”字，这一个“爱”字，醒目，大方，在整个黑板的中心位置。周围配以优美的图画，这样既能烘托课堂气氛，又能清楚地揭示本节课的主题。
说活动效果：
一、表演课本剧，再现课文内容
课一开始，就借助学生刚学习的《“美极了”与“糟透了”》这节课的教学，让学生表演课本剧，呈现课文最精彩的片段，从学生的表演中，让学生体会“表扬”之后的心情和“批评”之后的心情，为活动做了铺垫，奠定了良好的情感基础。
二、调查讨论，让学生提升了认识
有很多东西，因为离得太近，会看不清，而离得远一些，却能清晰可见。没有调查，就没有发言权，于是，这一活动的设计，起到了提升认识的最高境界，能够触发学生的语言动机，产生急于表达的欲望。而且真实的生活及其问题能有效地调动起孩子参与活动的主动性和积极性，促进真实的学习。
三、通过小组交流讲故事，深情讲事例，让学生有话可说。
学生的思维是活跃的，在交流过程中，会勾起爸爸妈妈关心我们，爱护我们的画面，让失去的记忆重新找回。让爱在学生的心中升温。
四、提供舞台，激发热情，说得精彩。
活动中，我为学生提供展示的平台，让学生全面参与，主动学习。训练学生人人动口，人人练说，教师活动于有困难的同学之间，因人而异，给予必要的点拨指导。每一个学生都能把要说的话表达出来。轮流肯定，轮流欣赏，轮流鼓励，让每个同学都能尝到成功的喜悦。通过这样的层层训练，老师做到了面向全体，注重个别差异；学生得到了锻炼，提高了表达能力，学会了互助，体验到了成功。从而有效地促进了学生综合活动能力的提高。
五、言随心动，明白什么是真爱
通过以上几个环节的引导，学生在心中明白了无论是爸爸妈妈的表扬或是批评，都出自于对我们的爱，学生能正确地对待这一切，达到了本次活动的目的。
第五篇：我是猫说课
《我是猫》说课稿
一、说教材
1、本课在教材中的位置
《我是猫》是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。
本单元的训练重点是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。”五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，教学时主要以读为主，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的课外阅读兴趣。
2、教学目标、任务
针对课文特点，在第一课时初步疏通课文，了解全文基本内容的基础上，结合五年级学生的认知水平和新课要求，我把本课的第二课时的教学目标定为：知识与能力：有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。
过程与方法：以读为主，开展多种形式的读，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶。
情感态度与价值观：通过学习，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。
教学重点：
理解课文的主要内容，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。
教学难点：
理解感悟三条真理的含义以及文中运用的描写方式。
二、说教法
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”基于本理念，这节课力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
为此，教读本文时采用如下的教学方法：
1、朗读法：“教学诸法读为本”。本文含义深刻，教学中引入诵读法。通过朗读，整体感知理解内容。
2、点拔法：运用点拔法以突出重点，突出“教师主导、学生主体”特征。同时点拔法能开启学生智慧，点燃思维火花。
3、合作探究法：难点采用小组合作 讨论学习的方式，充分发挥学生主观能动性，让学生在讨论中分析。符合素质教育“以人为本”的理念。教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文，学习课文前半部分；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
三、说学法
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，虽然五年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但本文某些字词、句子的具有
深厚的意蕴，学生则容易出现：抓表层易，知本质难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要保证学生质疑问难的时间，要重视引导和适时的点拔、多给学生鼓励，以激发学生阅读、探究兴趣。
因此，学习本文时学生的学法主要是：
1、反复读课文，借助工具书解决生字词。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。
4、运用小组合作的方式，共同探讨疑难问题。
四、说教学流程
第一课时
（一）介绍作者，导入新课。
1.同学们，你们一定亲眼见过各种各样的猫，或读过不少写猫的文章，对猫有一定的了解。谁愿意把你知道的不同寻常的、十分新奇的猫请向大家介绍？
2.学生交流自己认识的猫。
3.你们说的这些猫，的确不同寻常。但是今天我们要认识的一只猫，更加奇特！这只猫神通广大，才高识广，是一只能发现真理的神猫、奇猫。这只猫就在日本近代著名作家夏目漱石的作品——《我是猫》里面。《我是猫》这部长篇小说是世界文学名著之一。今天，我们将要学习的课文《我是猫》选自这篇小说。让我们走进课文，去认识这只神奇的猫吧！板书课题。（板书课题）
（二）、初读课文，认识生字新词。
1．自由读课文，把字音读正确，句子读通顺，在课文中画出生字、新词。
2．交流自学生字、新词的情况。
重点指导：
（1）属于左右结构的生自有哪些？
（2）哪些字的字形容易混淆？
（三）、浏览课文，整体感知。
同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？
（四）、默读思考，自主学习。
学习要求：
1．默读课文，思考：猫在偷吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？
2．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。
3、交流汇报，深入学习
引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。
第一条真理：难得的机缘，会使所有的动物敢于干出他们并非情愿的事来。（这条真理是在猫看见年糕时发现的）
第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。
（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的）
第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。
（这条真理是猫在拔年糕时发现的）
4、简述猫吃年糕的过程
5、你还有什么不懂得问题？
（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。）
（五）总结，布置作业
填写表格中的三条真理
第二课时
一谈话导入新课。
1、教师谈话引入
2、学生汇报上节课作业情况
回顾主要内容或简述猫吃年糕的过程。同时学生展示所填表格，猫在偷吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？
二、默读思考，自主学习。
1、学习第一部分（1、2自然段）
（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，读一读。
（2）小组讨论，说一说你从哪些语句感觉到可笑？作者运用了什么描写方
式？
（3）学生汇报（动作、心理描写）
（4）电脑出示第二段动作描写的句子
（5）教师引导学生从猫的动作（想象表演）
理解：难得的机缘等词语。
（6）小结：这是一只怎样的小猫？（可爱、馋嘴、可笑）
（7）有感情地朗读第一部分。
（8）小结学习方法，板书
读一读
画一画
议一议：从哪些语句感觉到可笑？作者运用了什么描写方式？小结：怎样的小猫？
2、学生小组讨论，自学第二、三部分（3-6自然段）
（1）自学二、三部分
出示自学要求：根据总结的学习方法，小组学习
（2）交流汇报
第二部分：学生汇报
A电脑出示关键句，朗读第三段
这里的心理描写突出了小猫的矛盾心理，有什么好处？（趣味性、幽默）
B说话训练（写出矛盾的心理）：
1、妈妈正在厨房做饭，我在房间里写着作业，客厅的电视里正播放着„„此时客厅里没有一个人„„
C朗读训练第四段
总结动作描写就在此时，猫悟出了第二条真理。生读
D小结：怎样的小猫？
第三部分：学生汇报
重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。（通过评读的方式体会猫的可笑——可怜——同情，通过读把情感的变化表现出来。）
A 课件出示：
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。
（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。（通过有感情朗读体会猫当时的处境。）
B 题目是《我是猫》，如果你就是这只猫，你只不过吃了一块主人吃剩的年糕，就遭受这样的磨难，你会有怎样的感受？
C心理描写体现猫的焦急，烦躁。
D 感情朗读，体会这是一只可怜、受人同情的猫。
3．学习第四部分
（1）自由读第四部分，说说这部分描写了哪些人物，他们各是什么身份，面对猫的尴尬处境又是怎样的态度。
（2）分角色朗读第四部分。（提示学生通过朗读，进一步体会各种人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态。）
（3）假如你就是这只猫，面对人们的反应，你的心情怎样?（恨在心头，因为人类没有同情心。）
（五）、总结全文
文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？还有什么？（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。）
（六）、布置作业：
1．有感情朗读课文。
2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》
（七）、板书设计：
看见年糕
我是猫偷吃年糕可笑 可怜同情
力拔年糕
四、说教学理念
1、以学生为中心，以教师为主导的设计理念。
2、以训练为主线，注重朗读，培养语感。
3、以培养学生能力为重点，打好“三基”。
4、尊重学生的独特感受，让学生受到潜移默化的教育。
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