现代文阅读教学反思

第一篇：现代文阅读教学反思

现代文阅读教学反思

高三语文组：陈红伟 现代文阅读考查一直是高考的内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的训练和培养。因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的一步。

现代文阅读考查无非是两个方面：一是思维能力，一是语言运用能力。因此在日常的教学中要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，为此要培养学生们的学习兴趣，进而达到提高阅读能力的终极目的。下面谈谈本人在教学过程中的几点做法和体会，以求教于方家。

1、以情感贯穿于教学的始终

语文是一门非常讲究情感教学的学科。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”心理学研究也表明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感的参与是进行不下去的。这对于学生来说是如此，对于教师，同样也是如此。缺乏丰富情感的学生是学不好语文的，同样，缺乏丰富情感的教师也是教不好语文的。那么在日常的教学中怎样才能让情感的种子播种在学生的心灵土壤中呢？

2、以学生提问作为课堂的常态

课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”①要培养学生的能力，提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种好办法。从某种角度看，学生看书、思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。

为了切实抓好学生提问这个环节，我在讲新课文之前，总是专门安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐段逐句从层次结构、语法修辞、词句意思等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中整理出一些有质量的问题交给学生讨论分析。

例如在教学《祝福》一课时，我没有立即讲解文本，也没有首先提供课文的相关背景，而是引导他们在品读完课文后，依据自己的情感体验，进行个性化感悟，提出疑难问题，共同讨论并征求答案。结果学生们的提问关涉到方方面面，既有字词方面的，也有语段方面的，既有有关“我”的，也有有关鲁四老爷的。等等。对于这些问题，有的稍显肤浅稚嫩，有的则触及到文章的深层含义。但不管怎么样，这是学生们经过自己的思考而提出的问题，这种做法比“本文批判了封建礼教”的简单陈述要深刻得多，也有效得多。

3、以语言训练作为突破口

语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都起着重要的作用。作为教师，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究、去探索。

进行语言训练的方式是多种多样的，比如朗读、背诵、摘抄、写周（日）记及口头作文等。除此之外，还有一些很适合于课堂上进行的行之有效的语言训练的方法，这些可以激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。

4、以思维强化作为强力手段

我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低，影响到他的言语能力的高低。因此，又必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。

古人云：“学源于思，思源与疑。”于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。„疑‟是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”②实践反复证明，这种方法对培养学生思维能力，激发学习兴趣确实是行之有效的。那么，如何开启学生思维的门扉呢？首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋的状态。要做到这一点，最重要的就是尊重学生的首席地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。我曾经把讲台让给学生，让他们自己上课，然后针对上课过程中存在的问题让听课的同学指正。为了上好课，学生们总是精心准备。这样的方式比教师单纯机械地讲解不知要好多少倍。

其次，要鼓励学生在学习中主动地发现问题，并搜求问题的答案，这也是一种锻炼思维的好方式。我在教学《过万重山漫想》时，就鼓励学生在自学的基础上提问，他们提出了教参上根本没有谈及的问题。比如有的问：作者在漫想中为什么多次提到第一个穿过山峡的人？也有的同学问：“有多少个„三峡‟待穿过”运用的是借代还是借喻的修辞手法？还有的甚至对课文的某些方面提出了质疑：“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个”这句话好象不完整，让人费解。学生能提出这些问题，说明他们思维的机器已经运转起来，如果能经常性地开动脑筋，思维能力无疑将越来越强。

5、以讲作精要点拨

新课标提出了“自主、合作、探究”的学习理念，这当然是正确的，但我们绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教学方法。现代文虽然基本上不存在阅读上的障碍，但有些地方还需要教者精讲细说，否则学生在“自悟”中很可能不得要领。例如鲁迅的某些作品，因为含义丰富，句义深刻，不精讲细说能行吗？相反，应细说慢讲，作精要点拨。“能说会讲”也是对语文教师的一个基本要求。

以上是我在教学中的几点做法和体会。我认为这样做，完全符合新课标的精神。学生在“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面获得了发展，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。我以为，语文教师只有不断地实践，不断地总结，才能提高自己的教学能力，以适应当今语文学习的需要。为此目的，写出自己的做法和体会，以此求教于方家。

2013-6-28

第二篇：现代文阅读的教学反思

现代文阅读的教学反思

现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是初中阅读教学的一大难点。大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。

良好的思维品质应包括思维的自觉性、条理性、严密性、整体性、创造性等方面。通过本次学习所得及感悟，并结合自己在平时阅读教学的实际，作以下反思：

一、立足文本，以语文方教阅读

如果语文的教学核心任务是引导学生正确理解和运用祖国文字及培养提升学生的语感，那么阅读教学就是要引导学生接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的言语形式。紧盯文本方能

阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。

当前中学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了初中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的初中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。

训练这类现代文阅读能力，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也体现了初中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书能力，进行素质教育的主要内容。因此，对于进入初中学习的学生，教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的需要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么；阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上，有否注重理性的思维；明确为什么阅读，以及阅读对于自己能力的培养，跟未来社会的发展有何联系。这样，阅读的动力就能由兴趣到乐趣，再到志趣，这是阅读的心理素质产生质的飞跃的标志。有了意志的作用，阅读训练才能进入高度自觉的境界。为此，除了主要利用好教材上那些“例子”进行训练外，每学期还可以有目的地选编一些文质兼优、短小精悍、贴切生活的典范文章，按教学大纲的有关要求，按序列编拟一些训练题，经常让学生去阅读，去历练，不断激发学生自觉需求心态。这是培养学生良好的阅读思维品质的关键性一步。

二、强化整体观念.现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程。”[3]整体与局部，宏观和微观，是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能服从于整体目标，从而取得理想的整体效益，这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维，说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。

强化整体性思维，应从以下几个方面入手：

1.强调对读物本身整体的直接体验和感受。现代文的阅读训练，一般是以篇为单位进行的，是立足于全篇这一整体的。我们平时反复强调的“词不离句，句不离段，段不离篇”，意思也就是说，文章是个有机的整体，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获取杂乱零碎的知识与信息，而要善于从总体上去驾驭它，把握它，理解它。阅读的精力应放在揣摩作者意图，着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的问题上。这些问题抓住了，理解了，字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问题才能迎刃而解，或者起码可以说为正确解决局部性的问题创造了良好的条件。所以，现代文的阅读训练远不是语文基础知识的简单相加，它的基本目的在于培养学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大体相当的各类体裁文章的能力，关键在于教会学生综合运用语文各个单项知识及其技能去读懂一篇篇文章。这一教学目标，在近几年的阅读训练材料和高考试题中有较为集中的体现，小到对一个词语、句子的理解，大到对某一段落、某一信息内容及表现手法的理解，都要求放到一定的语言环境中，放到一定的思维流程中去思考。比如考查修辞手法，不仅要从狭义的辞格上去认识，而且要从语义上直至从作者的感情、写作的意图等方面去理解；考查某一段材料的内容，就要联系其他的材料，研究它们之间严密的逻辑关系。

可是每次练习或中考，仍有不少学生忽略整体感受，他们重文句轻篇章、重局部轻整体，缺少统览全篇、整体把握的思维方法，缺乏整体性思维品质，有的只是对某些具体问题的认识，对某些局部的理解，没有把材料各组成部分的情况合在一起，进行整体性的研究，领会其通篇的内容和形成，得出整体性的结论。所以说，要使文字信息的传输发挥有效的整体作用，一定要帮助学生纠正这种“只见树木，不见森林”的片面性思维方式。

2.着眼于训练题设计的整体性。现代文阅读训练用于检测的题目，都是从所提供的阅读材料中产生的，而提供的阅读材料一般是有机的整体。因此，题目的设计必然联系整篇文章。这就决定了题目设计的整体性。在各类练习、测试题内，尽管涉及的知识面很广，要考查的能力很多，题型变化很大，但在训练与测试时不可能也不允许包罗万象，面面俱到，所设计的题目只能依据文章的重点、难点和特点作整体设计，使之既有重点，又能反映文章的全貌。训练与测试，自然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识，但考查这些知识往往与考查运用这类知识的能力结合起来，是为理解与鉴赏文章服务的，因为只有这样，才能比较准确地测试出学生读懂一篇文章的实际能力，而学生思维的整体性品质才能得以培养。

可是，不少学生缺乏良好的思维品质，不能在把握全文主旨的基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题目，就急急忙忙到文中寻找信息，结果不是选择片面，就是判断失误。由此可见，着眼于训练题设计的整体性，必然加深对阅读内容的理解，必然有利于对学生整体性思维的培养，从而形成一种能力。

3.注重训练程序的整体优化。学生在现代文阅读训练中普遍存在的一个大问题是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者东一榔头西一棒，结果欲速不达，收效不大。整体教学理论及其实践使我们认识到，按照阅读理解的过程与规律，规划训练程序，优化阅读效果，同样需要整体性思维。阅读训练的程序一般分为“两部分”、“三阶段”。

“两部分”是指分项训练和综合训练。先谈分项。阅读中不重视文章的整体是不对的，它无异于舍本逐末，但如果因此而轻视局部——词语句段的理解，也必然影响对文章全局的把握。所以，我们在强调阅读教学目标的过程中，还应该把视线投向影响整体性阅读能力提高的各个方面。分项训练仍应注重整体性原则，区别在于它的目标单纯。有人形象地把篇章阅读比成一台复杂的机器，把包含在篇章中的每一单项的知识，比成大机器上分解下来的一个个简单零件，并且指出，对这些“零件”的认知，不能离开整个“大机器”。这是经验之谈。为此，学生头脑中首先必须了解“大机器”的“构造”以及“工作原理”，同时，还必须经常装有一份“零件清单”，当看到阅读材料需要思考问题时，立刻能从“清单”上发现激发思维的“机器零件”。比如：怎样根据语境理解词语、句子的含义，怎样正确理解段落的含义，怎样概括具体的内容，怎样理解抽象、含蓄的内容，怎样梳理繁复的内容，怎样明确指代的内容，怎样把握关键的语句，怎样分析作品的结构、层次，概括作品的中心思想，评赏作品的写作技巧，怎样准确地评价文学作品，怎样进行比较阅读，等等。这些局部训练显示了有序性，局部优化了，就能为取得阅读的整体高效益打下坚实的基础。“综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成线的全方位的理解训练，即由语文形式到思想内容，到表现手法直至表达效果的探索。综合训练方式多样，不拘一格，一般按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂的顺序考查阅读能力。无论是分项，还是综合，都显示了阅读训练的有序化。这种有序训练在整体性的原则指导下进行，必然收到水到渠成、事半功倍的效果。

“三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基本过程，包括“认知”、“选要”和“简缩概括”。这三个思维层次都是有计划地在分项和综合训练中由浅入深地逐一展开的，关系到学生思维品质的培养。“认知”必须整体认知，它是理解的前提，读者要正确地理解文章的内容，就需要有一定的识字量和词汇量，能够理解较为复杂的句子，根据具体语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能够明白写了什么。“选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句语段和全文的内容要点。这一能力对准确而又快速地理解文意，提高阅读效率来说，具有决定性的作用。“简缩概括”是对整体的简缩概括，阅读时不仅要明了文章蕴含着哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼、筛选，并用自己简括的语言反映出来，或对加工概括的答案（选项）作出选择，它包括以句或段为整体的简缩概括，也包括对全文的简缩概括，既有浅层概括，也有深层概括。

综上所述，现代文阅读整体优化训练的全过程，体现了由浅入深、由分到合、循序渐进的规律，学生思维的整体性品质，在这一系列训练中逐步得到培养。

三、树立创造意识。

最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好地体现思维的创造性品质。近几年，初中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题。培养学生创造性思维品质之所以必要，不单是为了提高学生的文化素养、审美情操和认识能力，也是正确接收信息，真正“消化”信息，并从中得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本领所必须的。阅读训练中的创造性思维培养，主要表现在以下几个方面。

首先要具有发现问题的意识。阅读应该坚持独立思考，认真仔细地分析研究，既注意发现其中的妙处，认真学习和领会，又注意发现其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从，改变固有的思维定势，特别是对名家名篇更需要有这种态度。

其次，需要发挥想象力。科学家说一切创造性的活动都离不开想象。学生在阅读中善于联想，具有一定的智力活动的强度和广度，促进思维能力的增强，就能不断有所创见。如阅读材料中的短短一句话、一个素材、一个情节，常常意有未尽之处，在符合原文写作意图的条件下，开动脑筋，展开想象的翅翼，思考更为广泛的问题，或大胆设想，增添补充扩展一些内容，或用不同的方式，改造原有的材料，这对于深透理解原文大有益处，有利于创造性思维的发展。

再次，要有强烈的撞击意识。阅读文章的时候，朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考，评价总结，则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同于一般人的创造性见解。如对阅读材料中的用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语言等，均可从相反的角度去思考；为什么必须这样，而不是那样，或不能那样；如不这样，将会怎样。经过这样的反思，学生的创造性思维能力定能逐步提高。

最后，要有发散思维的能力。苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低无一同。”理解事物、分析问题也是这样，从不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的结论。阅读的时候，不是朝着一个方向研究、分析，得出一个结论，而是朝着几个不同的方向去思考问题，最后得出不止一个的正确的结论。这种发散思维是进行创造性阅读时用得最多的一种思维方式。对阅读训练中关于内容和写法的思考，常常需要运用发散思维去作出多元而准确的理解。

第三篇：现代文教学反思（共）

现代文阅读教学反思 高三语文组：陈红伟

现代文阅读考查一直是高考的内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的训练和培养。因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的一步。

现代文阅读考查无非是两个方面：一是思维能力，一是语言运用能力。因此在日常的教学中要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，为此要培养学生们的学习兴趣，进而达到提高阅读能力的终极目的。下面谈谈本人在教学过程中的几点做法和体会，以求教于方家。

1、以情感贯穿于教学的始终

语文是一门非常讲究情感教学的学科。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”心理学研究也表明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感的参与是进行不下去的。这对于学生来说是如此，对于教师，同样也是如此。缺乏丰富情感的学生是学不好语文的，同样，缺乏丰富情感的教师也是教不好语文的。那么在日常的教学中怎样才能让情感的种子播种在学生的心灵土壤中呢？

2、以学生提问作为课堂的常态

课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”①要培养学生的能力，提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种好办法。从某种角度看，学生看书、思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。

为了切实抓好学生提问这个环节，我在讲新课文之前，总是专门安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐段逐句从层次结构、语法修辞、词句意思等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中整理出一些有质量的问题交给学生讨论分析。

例如在教学《祝福》一课时，我没有立即讲解文本，也没有首先提供课文的相关背景，而是引导他们在品读完课文后，依据自己的情感体验，进行个性化感悟，提出疑难问题，共同讨论并征求答案。结果学生们的提问关涉到方方面面，既有字词方面的，也有语段方面的，既有有关“我”的，也有有关鲁四老爷的。等等。对于这些问题，有的稍显肤浅稚嫩，有的则触及到文章的深层含义。但不管怎么样，这是学生们经过自己的思考而提出的问题，这种做法比“本文批判了封建礼教”的简单陈述要深刻得多，也有效得多。

3、以语言训练作为突破口

语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都起着重要的作用。作为教师，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究、去探索。

进行语言训练的方式是多种多样的，比如朗读、背诵、摘抄、写周（日）记及口头作文等。除此之外，还有一些很适合于课堂上进行的行之有效的语言训练的方法，这些可以激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。

4、以思维强化作为强力手段

我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低，影响到他的言语能力的高低。因此，又必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。古人云：“学源于思，思源与疑。”于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。?疑?是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”②实践反复证明，这种方法对培养学生思维能力，激发学习兴趣确实是行之有效的。那么，如何开启学生思维的门扉呢？首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋的状态。要做到这一点，最重要的就是尊重学生的首席地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。我曾经把讲台让给学生，让他们自己上课，然后针对上课过程中存在的问题让听课的同学指正。为了上好课，学生们总是精心准备。这样的方式比教师单纯机械地讲解不知要好多少倍。

其次，要鼓励学生在学习中主动地发现问题，并搜求问题的答案，这也是一种锻炼思维的好方式。我在教学《过万重山漫想》时，就鼓励学生在自学的基础上提问，他们提出了教参上根本没有谈及的问题。比如有的问：作者在漫想中为什么多次提到第一个穿过山峡的人？也有的同学问：“有多少个?三峡?待穿过”运用的是借代还是借喻的修辞手法？还有的甚至对课文的某些方面提出了质疑：“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个”这句话好象不完整，让人费解。学生能提出这些问题，说明他们思维的机器已经运转起来，如果能经常性地开动脑筋，思维能力无疑将越来越强。

5、以讲作精要点拨 新课标提出了“自主、合作、探究”的学习理念，这当然是正确的，但我们绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教学方法。现代文虽然基本上不存在阅读上的障碍，但有些地方还需要教者精讲细说，否则学生在“自悟”中很可能不得要领。例如鲁迅的某些作品，因为含义丰富，句义深刻，不精讲细说能行吗？相反，应细说慢讲，作精要点拨。“能说会讲”也是对语文教师的一个基本要求。

以上是我在教学中的几点做法和体会。我认为这样做，完全符合新课标的精神。学生在“积累?整合”“感受?鉴赏”“思考?领悟”“应用?拓展”“发现?创新”五个方面获得了发展，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。我以为，语文教师只有不断地实践，不断地总结，才能提高自己的教学能力，以适应当今语文学习的需要。为此目的，写出自己的做法和体会，以此求教于方家。

2013-6-28篇二：现代文阅读教学反思10-副本

现代文阅读教学结题

——读美文、赏美点、谈心得 翻开初中语文新课程标准,对阅读不乏各种要求:理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问;欣赏文学作品,能有自己的情感体验,获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富有表现力的语言等等。作为一个所占比重很大的版块，现代文阅读是语文学科的教学和考试中学极易丢分的部分。教师辅导存在盲目性,学生训练陷入无序性,“战略上重视,战术上忽视”,直接导致了阅读教学费时低效的后果。我们七年语文组，经过一年的教学与研讨，形成了自己独特的现代文阅读教学模式，即阅读三法：读美文、赏美点、谈心得。

一、读美文 书读百遍，其义自现。现代文阅读首要解决的问题就是读。而这个环节，往往是学生很不重视的环节，正是因为这样，所以现在孩子朗读水平很低，考试中进行现代文阅读时候反复阅读不得要领。我想，首先，孩子在阅读时候注意力肯定还不够集中。其次，阅读时候没有问题无目的性。所以我们在正是阅读前，要做一个眼脑机能训练，先让孩子集中精力。接下来趁热打铁，第一遍阅读时速读训练，教师要在这个环境中，给学生提出明确要求。新课标中要求，七年级孩子每分钟阅读量不少于500字，我们准备的第一篇文章?我说，你听 1 ?1100字左右，那也就是说要求孩子最慢两分钟读完，同时告诉孩子在阅读时候做到：头正、肩平、足安、不指读、不动唇、不回读、读完后马上把文章放下回忆。教师计时。因为选的文章比较简单，之前又做了个眼脑机能训练，所以速读环节完成后，大部分学生都能够把握文章主要内容，都能概括。那么，本环节我们的目的达到了。

二、赏美点

读和赏是分不开的，而且没有读书声的语文课，不能称作是真正意义的语文课，并且一篇文章只读一遍是远远不够的，所以在第二个环节，我们要求孩子自由读、出声读。并且预计此环节是二十分钟。一开始并没有给孩子提问题，我们的阅读课上的文章是没有问题的。第二遍朗读后，孩子对文章的把握肯定是加深了，所以，让他们对自己喜欢的美点，进行圈点，勾画并且做旁批。我们所说的美点不仅仅是好词、好句。我们还可以从其他角度进行赏析，比如：文章的修辞手法、描写方法、文章的结构等等。所以，只要是他们认为打动他们的地方，都可以作为美点，我们不给孩子硬性规定。找完美点让孩子现在组内交流，然后挑选组内展示最好的在全班展示?我说，你听?这篇文章中人物描写很精彩，学生也比较乐意赏析。所以这个环节，就是学生理解文章思想内容的重要部分。

三、谈心得

我们在平时上语文课时，就应该培养学生写读书心得的习惯。不仅仅是在现代文阅读课上。所以，不管学生从哪个角度写心得都可以，只要是他自己在阅读后的收获就行。而赏美点和谈心得是分不开的，赏美点的过程，就是学生形成自己独特观点的过程，我们不能把他们分开谈。?我说，你听?主要是讲师生之前的情感美，学生有的从学生角度说，有的从老师角度说，还有的从师生 2 之间的关系和情感说。总之，大家经过前两轮的阅读，都能够体会到这篇文章的情感美。当然，学完第一篇文章后，我让孩子自己总结学习现代文的方法，这样，遇到其他文章时候，他们就会知道怎么做。不会有盲目性了。此环节15分钟。我们的阅读课是两课时，老师只是传道授业，学生掌握学习方法后，最好的实践方式就是自学。所以我选的第二篇文章?打往天堂的电话?把主动权交给他们自己。我在班级内选一名口头表达能力很强的孩子，作为主持人，让她用阅读三步去引导其他孩子。虽然整个过程没有第一篇顺畅，但孩子们也完成的很出色。完成这两节展示课，我感受到，现代文阅读课不能上成讲读课，阅读课就是让孩子读和说，少动笔，因为它不是写作课。所以，这一年来，我们坚持自己独创的方法，在实践中不断摸索、改进，已经使七年级孩子学会怎样去阅读。为写作业打好了基础。以上阅读三法：读美文、赏美点、谈心得。希望可以为大家提供一些经验，我们共同进步。3篇三：现代诗歌教学反思

现代诗歌教学反思 除了古代诗词，小学也开始了现代诗歌的学习，相对于从小就背诵的古代诗词，现代诗歌对于学生比较陌生，也觉得没什么意思。诗歌课上结束了，看到同学们都没有什么兴趣，就提议大家自己来试一试写诗。结果全班就炸开了锅，认为老师是在布置一项不可能完成的任务，认为自己是绝对不会写诗的。

面对这样的情况，我想起曾经看过的一位台湾老师写的文章，里面谈到了一节作文课—— 有一回上作文课，我出了一个题目：教室里的诗。全班同学都楞在座位上，不知道如何下笔才好。“老师，教室里的诗在哪里呀？”班长问。“在大家的眼睛，看得到的；在大家的耳朵，听得见的；在大家的手，摸得着的；在大家的鼻子，闻得出来的；在大家的脑袋瓜里，想像得出来的。”我回答。

“老师，你说得太抽象啦！”班长搔着头说，“能不能举个例子，给大家参考。”

“没问题！”我微笑着回答，“我先介绍下面这首诗，它是儿童诗创作比赛得到第一名的作品，大家一起来念念看。” 《粉笔》老师是地球，粉笔是火箭，“唧”！从“地球”发射出的“火箭”，命中了那颗“打瞌睡”的“星星”了。念完了《粉笔》这首诗，全班的同学都捧腹不已。觉得这首作品，想像力实在顶呱呱，内容十分风趣，比喻非常贴切，难怪会得奖。“老师，粉笔能写成这么好玩的诗，那么，板擦儿也能写成诗吗？”有个同学接着发问。“当然可以。”

我理直气壮的说，“大家继续来看下面这首作品。”《板擦儿》板擦儿很爱玩，在黑板上跑来跑去，玩得满身都是灰。老师来了很生气，叫值日生抓出去，打屁股。念完了《板擦儿》这首诗，全班又哄堂大笑了。大家都想不到，每天都要帮板擦儿拍灰，竟然可以联想成“打屁股”，实在太有趣了。“老师，上下课听见的铃声，也可以写出好诗吗？”有个女同学问。“也可以。”我又举了一首小学生的作品《铃声》，让大家一起共赏——《铃声》下课的铃声，像一块磁铁，把我们的心吸到外面。上课的铃声，像一条鞭子，把我们赶进教室。这首诗，分成前后两小节，前面写下课，后面写上课；一个比喻成磁铁，一个比喻成鞭子，两者对比起来，格外令人印象深刻?? 这是一节小学课堂，让孩子很容易的就接受了诗歌，原来生活中的一切都可以变成诗，原来诗是如此有趣好玩的东西。于是我找出了几首非常浅显又很有趣的小诗，又找了几首很著名的现代诗歌，于光中的《乡愁》、席慕容的《出塞曲》等，在一次阅读课的时候，我把这些诗读给学生听，班上好一些的同学立刻说，原来这么简单都可以算一首诗啊，那我也会写；原来诗歌是这么优美；原来诗歌的意境可以如此深远悠长。虽然只是简单的阅读，反而激发了学生对现代诗歌的浓厚兴趣，那些优美的诗句不用讲解就深入人心，美好的东西真的是值得共同欣赏反复阅读。在以后的摘抄和周记中，就陆陆续续多了好多现代诗歌的摘抄和一些简单的练笔仿写，有的同学还似模似样的写出了好几首小诗。语文课的教学，内容丰富，形式多样，如果能与课外学生的兴趣紧密相连，一定会事半功倍，激发学生的学习热情，使学生的语文学习达到更好的效

果。

诗歌教学反思：

有人说，创新的语言都是在诗歌中诞生，到小说里成熟，到剧本里衰老，在散文里死亡。这句话告诉我们诗歌的语言最具有创造力，没有经过诗的语言洗炼，他的语言是粗糙的。

这节课的主要目标是：让孩子们初步感悟诗句是怎样产生的？诗歌语言要综合运用拟人、比喻、夸张、排比等修辞方法，还要采用打破、重组、整合等蒙特奇手法，特别强调对学生五种感觉的训练，通感的运用。如：在早晨的篱笆上/有一枚甜甜的红太阳/。这是一堂信息量非常大的语言训练课，也是综合训练各项能力的语言实践课，更是一堂追求诗意和谐、个性飞扬的生命语文课！如：让学生说“一轮（）的圆月”，孩子们诗意飞扬，极有创意地填上了：含笑、含泪、孤独、凄凉、羞涩、冷漠、苦涩、甜润、令人牵肠挂肚??儿童的想象力是多么丰富奇妙，只要我们给它一个平台，它就能灵动翻飞，而诗歌的语言正给了想象一个自由舒展的空间。

别低估孩子的语言创新能力，儿童的世界原本就像童话般的美丽。你瞧，“树叶儿/悄悄地离开了母亲/带走的是思念/留下的是不舍/”孩子们的诗句多么感人，多么富有诗意的哲理。

课堂是一首诗，流淌着生命的温情；课堂是一首歌，跃动着和谐的音符；课堂是一幅画，勾勒出深远的意蕴。整个教学过程我尽量用诗意的语言，撩拨孩子诗意的情怀；用诗人的情怀，拥抱孩子纯真的想象；用丰富的想象碰撞孩子创作的灵感；用创作的灵感，编织烂漫的诗篇。孩子们笔下涌动的是自己的思想，抒写的是焕发生命色彩的诗句。

这一切告诉我，对小学生进行“诗教”，为语言的创新，为培养孩子驾驭语言的能力，开辟了崭新的领域。3 诗歌学的现状反思

1、观念落后，教法单一

达到这一步。叶圣陶说：“诗歌的意义和情趣往往在学习之外，但就字面解释，就同胡乱嚼橄榄一样，没有多大的滋味；通过字句体会情趣，滋味才会隽永。”叶老主张教师抓住精要之点，指出一两句足矣，而要让学生自己体会，根据自己的经验来探究诗人的经验。

2、急功近利，“治标”不“治本” 我们这些处在第一线教学的语文老师，几乎都有一个感觉，诗词教学是一个不大容易处理的领域。中考语文古诗词的考法，或多或少影响了诗歌教学。目前，语文教师没有不重视古典诗歌鉴赏的，但那原因大半是为中考中那容易得分的名句填空或者古诗词积累题。于是在诗歌教学中，便普遍存在着只“治标”不“治本”的现象，按现有的条条杠杠来进行诗歌背诵教学，达不到真正培养学生阅读和鉴赏诗歌能力的目的。因此，对享受审美愉悦而言，鉴赏是目的；对获取创作技巧而言，鉴赏是工具。旨在应试升学者，看重的是工具；旨在提高人文涵养者，看重的是目的。“治标”不“治本”，只能应付考试，无益于培养能力。如果能在诗歌教学中也注意培养学生的素质，教给学生一些鉴赏的方法和能力，那么“治本”兼“治标”，就可以一箭双雕：既能提高学生的人文素质，又能促进他们的应试能力。

3、教师本人的教学能力

诗歌教学需要激情，需要发现，需要陶醉。但是现在，有的语文老师本身确实有一些诗歌方面的知识，教起诗歌来，却过于理性化，缺少教学诗歌的激情——比如我本人就有这方面的缺陷，常作图解式的分析，缺少诗的意境赏析，更难以引导学生对诗歌的感悟和体验了。闻一多说篇四：初中现代文阅读教学的反思与策略

初三语文阅读教学的方向

马上进入初三教学阶段，现代文专题是重中之重，但是现代文又是花时间最多，但收效较差的一个部分。我们需要在抓住课文的讲授和课外文段练习对学生进行阅读能力的训练的同时，注重培养学生的自主阅读和个性化阅读能力。

首先，阅读教学需要教师有一本“账”。初中阶段阅读教学要注重静态的阅读客体（文本）的分析层面上，也就是要着眼于文本的内容、关系、结构、写作特点分析以及内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”“、分析归纳文章的内容要点和中心思想”“、分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”等。而“阅读鉴赏”，一般要注意“评价文章的思想内容和表达技巧”，“主要运用了哪些写作原则、规律和方法来表现的内容”，“主要运用了哪些修辞手法”等等。所以说，语文阅读教学是有一定的“程式化”的。但是这样的模式教学让学生的阅读兴趣大降，而且导致学生不会思考，习惯于等老师的答案。而我们语文教学不能只注重其工具性，还要注重人文性，所以我们在阅读教学方式上要有一些新的尝试。

其次我们要学会引导学生学会阅读。学生阅读文章往往不知道该看什么，从何入手，故而要慢慢引导学生学会咀嚼欣赏，领悟意蕴。咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品形象、领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情”“动情观照”的精神活动。新语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得心绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。阅读中的咀嚼，是把文本内容融会贯通的过程。教师应循循善诱，让学生以多种阅读方式，调动多种感官细心咀嚼文本。要“嚼”出文眼：文章中总揽的词或句就是文眼，找到它就把握住了文章内容主旨；要“嚼”出文脉：在阅读过程中要弄清词与词、句与句、段与段之间的结构特点、意义、关系及表达形式和作用，使读物的文脉既从宏观上得到把握，又从微观上得到理解;要“嚼”出内蕴：内容含蓄的读物，需要老师引导学生由表及里，由浅入深去体会。阅读需将文本熟读，字字咀嚼，令其有味。在阅读教学的过程中，如果不让学生去咀嚼欣赏，教师只是呆板的、冷冰冰的理性说教，自然很难使学生的身心得到愉悦和满足，获得精神上的享受，甚至让学生感到如同嚼蜡，实在无味，因此咀嚼欣赏在阅读教学过程中是十分重要的，我们应认真对待这一环节。

第三要让学生在阅读过程中读出自己的体会，进行个性化阅读，还必须让学生要有质疑的精神，激活思维。讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论在阅读教学中适时、适度地设置问题，让学生通过讨论加深对课文的理解，引发学生自主学习，主动

探索，激发学生独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性，深刻性。在讨论过程中，教师要专心倾听，并对其作出谨慎的反应。对学生提出的问题教师不宜直接解答，而应该尽可能把更多的时间留给学生，启发学生去思考、讨论、解答，这样学生从讨论中获益较多。当教师不得不对讨论作出评价时，应做到公正，不带偏见。教师要密切关注学生讨论，对讨论是否切题和讨论的事实基础等适时地予以分析和评价。教师还要做到适时地介入讨论，以确保讨论不离主题和顺利进行。在讨论的某些环节上，教师可适时地做简短的小结，明确当时面临的问题，这既帮助学生理清已经走过的讨论轨迹，预示下一步讨论的方向，又教会学生讨论的方法。这样能更好地掌控课堂的节奏，而学生的讨论也不会过于单一。

语文阅读教学是语文教学过程中的一个难点，如何让学生真正地学会阅读，让他们具有自己的个人感受，需要身为教师的我们在实践中不断地探索。在实践中总结经验，验证对策，才能使我们的阅读教学更有利于学生的发展。篇五：现代文阅读的教学反思

现代文阅读的教学反思

现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是初中阅读教学的一大难点。大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。

良好的思维品质应包括思维的自觉性、条理性、严密性、整体性、创造性等方面。通过本次学习所得及感悟，并结合自己在平时阅读教学的实际，作以下反思：

一、立足文本，以语文方教阅读

如果语文的教学核心任务是引导学生正确理解和运用祖国文字及培养提升学生的语感，那么阅读教学就是要引导学生接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的言语形式。紧盯文本方能 阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。

当前中学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了初中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的初中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。

训练这类现代文阅读能力，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也体现了初中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书能力，进行素质教育的主要内容。因此，对于进入初中学习的学生，教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的需要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么；阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上，有否注重理性的思维；明确为什么阅读，以及阅读对于自己能力的培养，跟未来社会的发展有何联系。这样，阅读的动力就能由兴趣到乐趣，再到志趣，这是阅读的心理素质产生质的飞跃的标志。有了意志的作用，阅读训练才能进入高度自觉的境界。为此，除了主要利用好教材上那些“例子”进行训练外，每学期还可以有目的地选编一些文质兼优、短小精悍、贴切生活的典范文章，按教学大纲的有关要求，按序列编拟一些训练题，经常让学生去阅读，去历练，不断激发学生自觉需求心态。这是培养学生良好的阅读思维品质的关键性一步。

二、强化整体观念.现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程。”[3]整体与局部，宏观和微观，是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能服从于整体目标，从而取得理想的整体效益，这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维，说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。

强化整体性思维，应从以下几个方面入手： 1.强调对读物本身整体的直接体验和感受。现代文的阅读训练，一般是以篇为单位进行的，是立足于全篇这一整体的。我们平时反复强调的“词不离句，句不离段，段不离篇”，意思也就是说，文章是个有机的整体，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获取杂乱零碎的知识与信息，而要善于从总体上去驾驭它，把握它，理解它。阅读的精力应放在揣摩作者意图，着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的 问题上。这些问题抓住了，理解了，字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问题才能迎刃而解，或者起码可以说为正确解决局部性的问题创造了良好的条件。所以，现代文的阅读训练远不是语文基础知识的简单相加，它的基本目的在于培养学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大体相当的各类体裁文章的能力，关键在于教会学生综合运用语文各个单项知识及其技能去读懂一篇篇文章。这一教学目标，在近几年的阅读训练材料和高考试题中有较为集中的体现，小到对一个词语、句子的理解，大到对某一段落、某一信息内容及表现手法的理解，都要求放到一定的语言环境中，放到一定的思维流程中去思考。比如考查修辞手法，不仅要从狭义的辞格上去认识，而且要从语义上直至从作者的感情、写作的意图等方面去理解；考查某一段材料的内容，就要联系其他的材料，研究它们之间严密的逻辑关系。

可是每次练习或中考，仍有不少学生忽略整体感受，他们重文句轻篇章、重局部轻整体，缺少统览全篇、整体把握的思维方法，缺乏整体性思维品质，有的只是对某些具体问题的认识，对某些局部的理解，没有把材料各组成部分的情况合在一起，进行整体性的研究，领会其通篇的内容和形成，得出整体性的结论。所以说，要使文字信息的传输发挥有效的整体作用，一定要帮助学生纠正这种“只见树木，不见森林”的片面性思维方式。2.着眼于训练题设计的整体性。现代文阅读训练用于检测的题目，都是从所提供的阅读材料中产生的，而提供的阅读材料一般是有机的整体。因此，题目的设计必然联系整篇文章。这就决定了题目设计的整体性。在各类练习、测试题内，尽管涉及的知识面很广，要考查的能力很多，题型变化很大，但在训练与测试时不可能也不允许包罗万象，面面俱到，所设计的题目只能依据文章的重点、难点和特点作整体设计，使之既有重点，又能反映文章的全貌。训练与测试，自然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识，但考查这些知识往往与考查运用这类知识的能力结合起来，是为理解与鉴赏文章服务的，因为只有这样，才能比较准确地测试出学生读懂一篇文章的实际能力，而学生思维的整体性品质才能得以培养。可是，不少学生缺乏良好的思维品质，不能在把握全文主旨的基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题目，就急急忙忙到文中寻找信息，结果不是选择片面，就是判断失误。由此可见，着眼于训练题设计的整体性，必然加深对阅读内容的理解，必然有利于对学生整体性思维的培养，从而形成一种能力。3.注重训练程序的整体优化。学生在现代文阅读训练中普遍存在的一个大问题是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者东一榔头西一棒，结果欲速不达，收效不大。整体教学理论及其实践使我们认识到，按照阅读理解的过程与规律，规划训练程序，优化阅读效果，同样需要整体性思维。阅读训练的程序一般分为“两部分”、“三阶段”。

“两部分”是指分项训练和综合训练。先谈分项。阅读中不重视文章的整体是不对的，它无异于舍本逐末，但如果因此而轻视局部——词语句段的理解，也必然影响对文章全局的把握。所以，我们在强调阅读教学目标的过程中，还应该把视线投向影响整体性阅读能力提高的各个方面。分项训练仍应注重整体性原则，区别在于它的目标单纯。有人形象地把篇章阅读比成一台复杂的机器，把包含在篇章中的每一单项的知识，比成大机器上分解下来的一个个简单零件，并且指出，对这些“零件”的认知，不能离开整个“大机器”。这是经验之谈。为此，学生头脑中首先必须了解“大机器”的“构造”以及“工作原理”，同时，还必须经常装有一份“零件清单”，当看到阅读材料需要思考问题时，立刻能从“清单”上发现激发思维的“机器零件”。比如：怎样根据语境理解词语、句子的含义，怎样正确理解段落的含义，怎样概括具体的内容，怎样理解抽象、含蓄的内容，怎样梳理繁复的内容，怎样明确指代的内容，怎样把握关键的语句，怎样分析作品的结构、层次，概括作品的中心思想，评赏作品的写作技巧，怎样准确地评价文学作品，怎样进行比较阅读，等等。这些局部训练显示了有序性，局部优化了，就能为取得阅读的整体高效益打下坚实的基础。“综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成线的全方位的理解训练，即由语文形式到思想内容，到表现手法直至表 达效果的探索。综合训练方式多样，不拘一格，一般按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂的顺序考查阅读能力。无论是分项，还是综合，都显示了阅读训练的有序化。这种有序训练在整体性的原则指导下进行，必然收到水到渠成、事半功倍的效果。

“三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基本过程，包括“认知”、“选要”和“简缩概括”。这三个思维层次都是有计划地在分项和综合训练中由浅入深地逐一展开的，关系到学生思维品质的培养。“认知”必须整体认知，它是理解的前提，读者要正确地理解文章的内容，就需要有一定的识字量和词汇量，能够理解较为复杂的句子，根据具体语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能够明白写了什么。“选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句语段和全文的内容要点。这一能力对准确而又快速地理解文意，提高阅读效率来说，具有决定性的作用。“简缩概括”是对整体的简缩概括，阅读时不仅要明了文章蕴含着哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼、筛选，并用自己简括的语言反映出来，或对加工概括的答案（选项）作出选择，它包括以句或段为整体的简缩概括，也包括对全文的简缩概括，既有浅层概括，也有深层概括。综上所述，现代文阅读整体优化训练的全过程，体现了由浅入深、由分到合、循序渐进的规律，学生思维的整体性品质，在这一系列训练中逐步得到培养。

三、树立创造意识。

最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好地体现思维的创造性品质。近几年，初中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题。培养学生创造性思维品质之所以必要，不单是为了提高学生的文化素养、审美情操和认识能力，也是正确接收信息，真正“消化”信息，并从中得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本领所必须的。阅读训练中的创造性思维培养，主要表现在以下几个方面。首先要具有发现问题的意识。阅读应该坚持独立思考，认真仔细地分析研究，既注意发现其中的妙处，认真学习和领会，又注意发现其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从，改变固有的思维定势，特别是对名家名篇更需要有这种态度。

其次，需要发挥想象力。科学家说一切创造性的活动都离不开想象。学生在阅读中善于联想，具有一定的智力活动的强度和广度，促进思维能力的增强，就能不断有所创见。如阅读材料中的短短一句话、一个素材、一个情节，常常意有未尽之处，在符合原文写作意图的条件下，开动脑筋，展开想象的翅翼，思考更为广泛的问题，或大胆设想，增添补充扩展一些内容，或用不同的方式，改造原有的材料，这对于深透理解原文大有益处，有利于创造性思维的发展。

再次，要有强烈的撞击意识。阅读文章的时候，朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考，评价总结，则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同于一般人的创造性见解。如对阅读材料中的用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语言等，均可从相反的角度去思考；为什么必须这样，而不是那样，或不能那样；如不这样，将会怎样。经过这样的反思，学生的创造性思维能力定能逐步提高。

最后，要有发散思维的能力。苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低无一同。”理解事物、分析问题也是这样，从不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的结论。阅读的时候，不是朝着一个方向研究、分析，得出一个结论，而是朝着几个不同的方向去思考问题，最后得出不止一个的正确的结论。这种发散思维是进行创造性阅读时用得最多的一种思维方式。对阅读训练中关于内容和写法的思考，常常需要运用发散思维去作出多元而准确的理解。

第四篇：高三语文现代文教学反思（范文模版）

2009——2010学第二学期

高三语文现代文教学反思

镇远中学语文组 黄启经

高三现在正进行二轮复习，在这个过程中，我一直思考着，怎样才能让学生在二轮复习里收到实效。尤其是怎样才能让学生们突破最难把握的题目——现代文大阅读。

现代文阅读一直以来都是学生们感觉最难的一个题目，因为语文阅读是“仁者见仁，智者见智”的。同一篇作品，不同的人有不同的理解，不同的人有不同的表达方式。但是，怎样能让学生拿高分呢？我们高三语文备课组重点突出地梳理一到五册书的基本篇目和各个知识点，研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我们在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……口干舌燥、汗流浃背，心力交瘁。老师们很累，学生们也有点疲于应付了。尤其是现代文阅读，弄明白一篇文章，但是下一篇总是有不会的地方或总是出错。我一直在思考现代文阅读的作题方法有没有具体的规律可寻，但是通过做大量的高考题和研究高考题设置的答案，才知道现代文只能总结出来一些大体的技巧方法，但是非常宽泛，对学生的具体指导意义不大。究其原因，有这么几点：

第一，学生没有稳固的语文功底，对阅读、诗歌等这些文学作品理解力较差，缺乏悟性。这是学生们长期以来在语文学习上的一个误区导致的。就是他们认为语文学不学都一样，都不会拉总分。即使学习了，也没有很大成效。所以，从高中一年级以来，直到高三，长期对语文的漠视造成了他们理解力较差。光靠高三年级的突击训练是很难迅速提高成绩的。

第二，平时不注重积累，懒于动手，懒于思考，没有自己的想法。这看似是个小毛病，但恰恰是因为这个，学生们的知识面狭窄，联想和想象能力不够，理解力也不强。而现代文阅读往往比较含蓄，且多体现地是社会人文价值，学生们平时思考的少，总是揣摩不到文字背后的意思。

第三，学生们答题语言不够专业，多是生活中的大白话。语文虽然源于生活，但高于生活。这就需要语文的答题语言具有语文的特色。所以答题时必须尽量从文本中摘录要点。

总之，现代文阅读考查的是理解能力，考查的是体悟能力。在理解和体悟的基础上，学会特定的答题模式，记诵大量的专业术语，才能尽可能取得高分。

第五篇：现代文阅读复习教学设计

“现代文阅读复习”教学设计

教学目标:1.明确中考现代文阅读的考查要求.2.准确把握现代文阅读的方法.3.培养学生快速阅读~领悟现代文主要内容及筛选整合文中重要信息的能力.教学重点:熟练掌握快速阅读~领悟现代文主要内容及筛选整合文中重要信息的方法.教学难点:快速阅读~领悟现代文主要内容及筛选整合文中重要信息的方法在现代文阅读中的 灵活运用.教学时间:一课时 教学过程:

一.课前说话.一个人在一生中要不断地读书、学习，而要读书、学习就离不开阅读。可以说，阅读是我们打开人类知识宝库的一把金钥匙，它在中考中占有举足轻重的地位。怎样正确地阅读文章?是我们师生一直探究的问题，今天我们借这节课就准确把握现代文阅读的方法探知一二.二.结合2006年中考说明话“现代文阅读”.师:我们正临近中考,如何多快好省的走捷径,2006年中考说明给了我们详细的指导.作为语文中考卷重头戏之一的现代文阅读,中考说明给予了详细的规定:

(投影:中考说明对现代文阅读的考查要求)

1.准确把握阅读材料的主要内容.2.筛选并整合文中的重要信息.3.把握作者的观点`态度`情感.4.理解关键词语在句子中的含义与作用.5.理解重要句子在文中的含义和作用.6.对文章的内容`语言和写法有自己的认识,能提出看法和疑问.7.感受文学作品中的形象.师:今天我们这节课主要探讨一下中考说明规定的(1).(2)两点.(投影:1.准确把握阅读材料的主要内容.2.筛选并整合文中的重要信息.)三.师生协作交流.1.师:我们初中三年的现代文学习,针对语文中考而言主要是练兵.现在结合一篇文章提炼一下“如何:1.准确把握阅读材料的主要内容.2.筛选并整合文中的重要信息.”的方法.2.出示阅读材料,师生共同提炼.(投影:阅读材料------生命,生命!)生命,生命!

有一年夏天的下午,我一连在山上割了几个小时柴草,最后决定坐下来弄点吃的.我坐在一根圆木上,拿出一块三明治,眺望那美丽的山野和清澈的湖水.要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂,我的闲暇心情不会被打扰的.那是一只普普通通的,但却能使野餐者感到厌恶的蜜蜂.不用说,我立刻将它赶走了.蜜蜂一点儿也没有被吓住,它很快飞了回来,又围着我嗡嗡直叫.呦,这下我可失去了耐心.我一下将它拍打在地,随后一脚踩入沙土里.没过多久,那一堆沙土鼓了起来.我不由地吃了一惊,这个受到我报复的小东西顽强的抖着翅膀出现了.我毫不犹豫地站立起来,又一次把它踩入沙土里.我再一次坐下来吃晚餐,几分钟以后,我发现脚边的那堆沙土上又动了起来.一只受了伤但还没有死的蜜蜂虚弱地 从沙土里钻了出来.重新出现的蜜蜂引起我的内疚和关注,我弯下身子察看它的伤势.它右翅却褶皱像一团纸.然儿,它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀,仿佛在估测自己的伤势.它又开始梳理那沾满沙的胸部和腹部.这蜜蜂很快就把目标集中在褶皱的左翅上.它伸出腿来,飞快地 着翅膀.每 一次,它就拍打几下翅膀,似乎在估量自己的飞翔能力.哦,这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来!

我垂下双手,跪在地上,以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力.我凑近看了看.心中想到,这蜜蜂想必完了-----它肯定完了.作为一个飞行员,我对翅膀太了解了.然儿,蜜蜂毫不理会我对它小生命作出的自以为是超级智慧的判断.它继续整理着翅膀,并似乎慢慢恢复了力量.它振翅的速度加快了,那是纱似的,因褶皱而不灵活的翅膀现在几乎已被抚平.蜜蜂终于感到自己已恢复了力量,可以试着飞一飞了.随着一声嗡嗡的声响,它离开了困住它的地面,从沙地上飞了起来,但还没能飞出了三英寸远,这个生灵摔得那么可怜,它在地上挣扎着.然而,接下来的是更有力地 翅和扑翅.蜜蜂在一次飞起来,这一次飞出了六英寸远,最后撞在一个小土堆上.很显然,这蜜蜂已经能够起飞,但还没能恢复控制方向的能力,正如一个飞行员在摸索一架陌生飞机的特性,它遭受了一次又一次的失败.没一次坠落后,它都努力去纠正那新发现的失败.蜜蜂又飞起来了,这一次飞了几个沙堆,笔直地向一棵树飞去.它仔细地避开树身控制着飞行,然而慢慢飞向明镜似的湖面,仿佛去欣赏自己的英姿.当这蜜蜂消失后,我才发现自己还跪在地上已跪了好久好久.快速阅读后,思考;(1)通过阅读文章,你知道了一些什么?请说出你的获知渠道.(2)请用一句话慨括文章的主要内容.明确:

知识点

方法

内容

扣

题-------抓主去次-------串联段意

信息

定

位-------比较分析-----转换语言-----把握词句 师:(一)通过我们共同探讨,发现“准确把握阅读材料的主要内容”可以从三个角度进行突破;(1)扣题.例如<鲁提辖拳打镇关西>,标题就告诉了文章的主要内容;(2)抓主去次.像<我的老师>,文中写了七件事,其中“排纠纷”与“梦中寻师”是详写的主要的.(3)串联段意.譬如<谁是最可爱的人>，全文主要讲了三件事，即松骨峰战斗，马玉祥救朝鲜小孩，作者和一位战士的谈话。我们在归纳主要内容时，就应该串联这三件事。

(二)我们在一篇文章中获知的渠道,这称作捕捉信息.它包括:(1)文段中能有力地表现作者的观点和集中反映文章主旨的语句,它们一般隐含在文章的材料和相关的评说中.(2)阅读中值得关注的地方.(3)对重要观点`知识`概念及作者的思想倾向和主题内容进行阐释的语句和相关材料.如何捕捉筛选重要信息?(1)明确信息范围.-----定位

(2)比较重点信息与非重点信息-------比较分析

(3)依题干要求,找准对应材料和根据对应材料进行语言转换-----语言转换（4）把握文中的关键词句------把握语句

3.师:我们提炼了现代文一般阅读的方法,正如叶圣陶先生说的:课本无非是个例子.我们应该把在这些例子中学到的方法,运用到课外文段的阅读中.下面请大家运用这个方法做练习.(分发阅读材料--------<忆父亲>)四.生做阅读题,师巡回指导.五.师生交流做题所得,并复习阅读之法.六.小结.七.积累迁移.学生课外练笔,阅读<捡起脚下的蘑菇>.话题作文构思训练设计方案

――即作文指导尝试方略（借鉴修正稿）

作者：李秀琼

来源：小村民中

上传时间：2005-11-04

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[背景]：据调查了解，我校学生对话题作文处于迷茫当中，我们的作文写前指导是一个弱势环节。

[目的]：让学生有一个可供实践操作的构思蓝本，为老师们形成一种具有个体特色的作文指导样式抛砖引玉，以最终提高作文教学质量。

[设想]：以“真情”话题为例进行教学，渗透学生听、说、读、写能力的训练，即理论与实践相结合。

[说明]：3――4课时，旨在让学生有深刻、细致的认知、体会、把握，起到四两拨千斤之效。

[过程]：

一、导入： 同学们，你们正经受着写作的困扰吗？你们想不想写好作文？（让学生说说困扰或说说作文成功的感受、认识。）

这节课，我将与大家一道进行一次活动，就是以“真情”话题为例的话题作文构思基本图式的实践活动。

下面，我范读一篇一年级时的学生作文，请同学们认真听，根据文章内容、主题为本文拟一个恰当的标题。学生拟标题，然后教师做说明，这是一篇优秀作文，请问反映的是“真情”中的哪一种情感？（明确：亲情）当初作者的题目是：秋天里的故事。对象：人、动物（投影）：对“真情”进行解说

类型：亲情、友情、爱情、师生情、同情等

宣读作者（204班黄美方）的创作感受：一个生灵需要爱，一个团体也需要爱，整个世界更需要爱。爱应当是真诚、无私的，它就像泉水，像食物一样为人类所需求。它是崇高的，也是美好的，它能美化人的心灵，陶冶人的情操。因此，人们都渴望与真情相伴，与和平相随。真情来到一个家庭，这个家庭则温馨而幸福，就像我在《秋天里的故事》中，以“两个梨”的经历宛然透露出一家人暗含的真情，彼此的相爱。梨虽小，但隐含在它背后的爱却是广阔无边的。愿人世间真情到永远。

二、（投影）基本图式的讲解、实践。（先让学生从谈作文构思的感受说步骤问题而进入讲解）同学们，接下来，我们便以“真情”话题为例进行话题作文构思基本图式的实践活动，请同学们集中精力，按照要求，积极投入，实践到位，踊跃发言，并作必要的笔记。

（一）（投影）确定文体和中心。

1、提示：（投影）确定文体：先考虑写成记叙文，因为记叙能力是基础，又相对好写些；再考虑写成议论文、说明文。这次我们写记叙文（写人、记事、状物、描景）。

2、说明：（投影）确定中心：首先确定写那种真情，然后要有一个正确、鲜明的中心，不得是非正确的、含糊不清的意思，肯定什么，否定什么；歌赞什么，批判什么；褒扬什么，贬斥什么等要清楚明了；陈述时要具体，不得笼统，空泛（通过写什么，反映什么，表达什么要一目了然）。

3、学生实践第一个步骤，小组内交流、修正不当之处，师指名展示并集体更正。

（二）（投影）化抽象为具体，化大为小。

1、提示、解说：（投影）此步骤就是将抽象的话题、中心具体到事件上来，选取符合这一话题、中心的几件事情（一般3件）（发生于不同时间、地点；不同性质的如现实的、梦境的、借鉴嫁接的均可）。

2、学生实践第二步骤：围绕中心选出3件事情，小组长大致检查本组情况。师指名或学生自由发言，共同体会。

（三）（投影）驾轻就熟。

1、师陈述：（投影）就是写印象最深、最能反映中心的那一件或二件、三件事。注意顺序的安排（时间、地点、感情变化等）和详略的考虑（根据中心需要而定）。

2、学生实践后，自由发言，教师利用互动予以修正、补充，形成各自定论。

（四）（投影）讲究真情实感。

1、教师陈述：（投影）所谓讲究真情实感，就是描述事件、刻画人物、描绘景物等要扣住中心，反映生活，融入真情。写事尤其要抓住细致情节，如朱自清《背影》中父亲卖桔子的环节便是细节描写，最能流露真情，也如以前某同学写奶奶疼爱她，抓住奶奶为自己梳头细节进行；写人要抓住典型特征，写出真实的、具有个体特色的人来。如有人写父母与人为善，只写发生在家庭内的事，这就没有说服力，削弱了真实感，又如郑丹同学写对妈妈的怜爱，抓住了其鬓边的白发来展开、刻画，很是真实感人；写景，要达到情景交融效果，即一切景语皆情语，这样不仅营造了感情基调、渲染氛围，还能巧妙地传达出自己的真情实感。如范文第一段：秋风吹过，蝶似的的树叶漫天飞舞，在这凉风里，我仍能感受到一丝丝暖意（此处的“暖意”实质上是家人那份真情、亲情的浓浓爱意给人的温馨、美妙感觉）。

2、（投影）真情还说细一点，包括喜、怒、哀、乐、愁、爱与恨，赞美与批评，讴歌与讽刺等。

3、学生实践，自由发言。此步骤要重笔再现，突破难关。生生互动，师生点评均用。

（五）（投影）联想、创新。

1、教师陈述：（投影）由此及彼，抓住共性、相似点，就是联想，这本身就是一种创新，再往深处去，更是创新。创新也可以这样理解。

（投影）①创新体现在思维对象（人、事、现象等）、思维角度、思维深度上；

（投影）②包括立意创新、文体形式创新（书信体、童话体、合同体、对话录、启示录、申述书等）

2、以例讲解。

如：我在教《散步》一文时，当学生们读到“我和妻子都是慢慢的、稳稳的、走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”时，我让同学们联想，当时，有人说想起了唐代诗人孟郊的《游子吟》，有人说眼前浮现出电影《妈妈，再爱我一次》里的镜头，一时大伙儿心头飘起了“世上只有妈妈好”这首歌。这篇课文上完后，我也不由想起用《如果爱是左右手》这首散文诗作为本课的结束语。

又如：大家都知道这样一个经典之语：当局者迷，旁观者清。我说可作创新改变，于是，我将苏轼《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”改作“要识庐山真面目，哪怕身在此山中”。描绘春天梨花盛况，也可将“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”改为“忽然一夜春风来，千树万树梨花开”，改一字而新意顿出，不亦乐乎？

一位写“落叶”的同学，在叙写叶落下后的生命旅程后这样联想：他说这就如人生价值一样，死是生的延续，是价值的重生与再造，活着的是灵魂、价值与意义。有臧克家《有的人》味道。

此次作文，有位女生在写到为妈妈洗脚时，想到了电视中“妈妈，我为你洗脚”的广告。

以上例子，都是我们身边的实例。所以说，只要善于动脑，联系生活，联想与创新并不是难事情。

3、学生实践，并代表发言，难点突破。（切记：要具体，在哪个地方、细节进行怎样的联想、创新）

（六）（投影）精拟题目

1、要求：文题相符，具体，简洁，形象；切忌呆板。（网名不得超过12字）

2、拟标题的几种方式：

①加前缀：如“难忘真情”；②加后缀：“真情永远”；③加前后缀：“不愿真情远去”；

④话题＋小标题：“真情―永远的灯火”；⑤其它提示性题目：“那一年”、“那一回”；

⑥其它形象性题目：“一枝红杏出墙来”、“那片书中的红叶”

3、学生实践，并交换体会、评比。

（七）（投影）列提纲

1、（投影）题目；材料；中心；

2、（投影）思路：

①开头：精简、引人入胜。（几种开头法：开门见山、开篇点题、悬念法、写景法、抒情法、精典议论法、引用法）

②主体：生动、具体地反映中心。（事件的情节、细节；人物的典型特征；环境描写的情感融汇）

③结尾：精当。（几种结尾法：卒章显志、前后照应、景物渲染、抒情升华、议论深化、悬念、呼告共鸣法）

3、（投影）学生实践。为“真情”话题拟一个精简的提纲。

三、练习：以作业形式再现“真情”话题作文的构思七步骤，以达到进一步理解掌握、巩固之效果。

四、反思：

作文写前指导没有规范性的一般模式，这是教师缺乏学习、研究的惰性体现，这直接导致大面积学生的写作能力平庸化；注重调查研究，发现普遍性问题而思解决办法，并先行实践而后推广，这是教研组长具不具备敏锐素质的体现，也是对教研工作最好的分析、反思和检测与考验。

加强序列化训练

学生的写作训练就是有目的的训练，而不是盲目的。例如记叙文训练，从记叙日常小事和感悟到根据话题选择角度表达一个深刻的主题，是一个有序的训练过程。我先指导学生如何写日常生活的小事、小的感悟等，再逐步引导学生写有一定难度的，学年结束前师生共同总结记叙文的主要特征及记叙方法，再写一篇比较复杂的记叙文。所以说，主体作文不能忽视教师的方法指导。例如，针对初一学生写记叙文只会叙述，不善描写，写出的文章感染力不强这一点，我执教了“细节描写的魅力”一课，收效还是很明显的。首先，我以鲁迅的名言“不要看了就写。观察了又观察，研究了又研究，精益求精，哪怕是平凡的事物，也能创造出它的生命力来”和本班学生以昨天的小事写成的文章《五毛钱的故事》导入新课，使学生明白细致的观察是写作的第一步，同时又使学生懂得作文还需仔细琢磨，在细微处做文章。第二个环节是感人片断大家赏，并引导思考：从中悟出哪些把作文写得具体感人的方法？第三个环节是方法指津。在这个环节里，教师引导学生先进行片断描写，再进行大作文的写作，以求扎实有效、循序渐进地提高。具体操作是：教师教给学生“动作分解”的描写方法，并引导学生回忆课内学到的精彩的动作描写的片断，如《从百草园到三味书屋》的“雪地捕鸟”，《社戏》中的“驾船”；，而后，设置情境，进行片断描写（限时5分钟），并交流、点评；接着，教师出示同学写的《我的同位》的原稿和修改稿（前者是平铺直叙，写的人物就像一张照片；后者描写得有声有色，生动可感），进行比较教学，点拨学生“描形绘声”的方法，并做类似练习，并以小组的方式交流。在此基础上，教师引入第四个环节：主体作文限时做。学生根据自己的观察积累，运用刚才所学，写一篇600字左右的大作文（限时35分钟之内）。作文写完后，进入最后一个环节，作文评改（评改的方法见下文）。