《木兰诗》第一课时教学设计-2019word文档

第一篇：《木兰诗》第一课时教学设计-2019word文档

《木兰诗》第一课时教学设计

教学分析

《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，学生应该有所了解。本单元的选文都是爱国注意题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。

教学目标的确定

2、围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

①感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。

③初步了解民歌的特点。了解“互文”等修辞的作用。

教学重点：分析人物形象、学习本诗详略相宜的写法

教学方法

①诵读法。②复述法。③品读法，在教师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。④点拨法，学习详略得当的结构安排及对本诗主题的理解。

教学过程。拟用2课时完成教学设计。

第一课时：

第一环节：导入

由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。

第二环节：朗读诗歌，感受诗歌的美

首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。(投影显示易读错字)机杼可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝

接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。

教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。

第三环节：扫清文字障碍，理解诗意。

学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节。

新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。

先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整;我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。

第五环节：赏析人物形象

请同学用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。

学生可能分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。例：

木兰

勤劳

善良

勇敢

淡泊名利

热爱生活

可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。

示例：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。

赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。

总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。

第六环节：竞背。选择你喜欢的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。

第七环节：布置作业-----背诵《木兰诗》。

第二篇：《木兰诗》第一课时教案

《木兰诗》第一课时教案

一、导入新课

同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事

？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师.总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗

》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知 1.教师范读课文，学生解决生字词。2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

明确：（用.课件打出）

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

三、共同、研习课文 1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。

明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合.课件适当引导并指导学生诵读）

文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。木兰想到了/ 7 什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落

上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。“将军百战死，壮士十年归”写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。

木兰战功卓著，入朝受赏，“策勋十二转，赏赐百千强”，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着/ 7 故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争**中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌

具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）

2.通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学习她身上哪些金子般的东西？

明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。/ 7 / 7 / 7 / 7 / 7

第三篇：《木兰诗》教学设计第二课时

《木兰诗》教学设计

荔城三中

张小燕

第二课时

教学目标：

知识与能力：通过练习，积累字词。

过程与方法：细读课文，概括木兰形象，感受木兰的女儿情、英雄气。情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象。教学重点：理解木兰形象；

教学难点：了解详略得当的写作特点；背诵诗歌。

教学过程：

一、测一测：通过小测，有效地积累字词。

二、品一品：细读诗歌，感受形象

（一）1、木兰是个怎样的女子？你从课文中的哪些语句可以看出？

老师给大家一个句式：从 一句中，我读出了一个 的木兰，因为。

要求：三分钟的时间，先在小队内讲给你的队员听，分享你的读书成果。我们再全班交流。

示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了木兰急于还家的迫切心情。

2、学生小组内自由交流，教师巡视。

3、全班交流，按课文先后顺序来分享。

资料1：我读的句子是“愿为市鞍马，从此替爷征”（读），我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲征战沙场。

资料2：我还读出了木兰是一个有坚定信念的人。“愿为市鞍马”说明她已经决定去买马了。

资料3：木兰不仅有孝心的，此时的她承担起了本该是“阿爷”和“长兄”的职责，在那个时代女性的足不出户，她却迈出了坚强的一步，承担起了本该由男性承担的重担。她还是一个——勇于担当责任的木兰。

资料4：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”我从这一句读出了一个不慕荣利、不羡慕官位的木兰。

资料5：从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”一句中，我读出了一个柔美的木兰。刚刚从战场上回来的木兰，就迫不及待的脱下厚重的铠甲，换上自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。原来英雄也柔美，英雄也妩媚！

资料6：从“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。” 一句中，我读出了一个有勇有谋的木兰，因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑她是女子。十二年危机四伏的军旅生涯中，她和男子一样出生入死、征战沙场，她和男子一样的隐忍和刚强！所以说：原来女子亦刚强!谁说女子不如男！

资料7：从“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 一句中，我读出了一个充满豪气又得意调皮的木兰，因为这个刚柔相济的木兰看到同伴惊讶的表情，忍不住充满豪气的说：“安能辨我是雄雌？”正如吕蒙看到鲁肃惊讶的表情，也忍不住充满自豪的说：“大兄何见事之晚乎？”

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。（2）愿为市鞍马，从此替爷征。——“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

（3）不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……

不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。——思念亲人、儿女情怀

（4）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。――勇敢坚强的英雄气概。

（5）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

（6）开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。——回复女儿身的喜悦，渲染出木兰热爱生活、美丽可爱的女儿情态。（7）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。

（二）1、想一想：在你心目中，木兰是女郎还是女英雄？

学生讨论，明确 木兰形象总结：

木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕名利而热爱和平生活。

2、再想一想：再细看全文，作者心目中，倾向木兰是女郎还是英雄呢？为什么？ 明确：作者把“木兰是女郎”作为构思的核心，详写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她的入闺房、巧梳妆，写她打扮得光彩照人的风姿神韵。至于十年的战斗生活，描写简略，只用几句话就交待完了。如此详略安排，突出了人物特征、表现作者倾向的作用。

（三）延伸：你还认识我国历史上哪些女英雄人物吗？ 如：穆桂英、冼夫人、刘胡兰

三、背一背：

你能背出来吗？可以挑选你最喜欢或者你觉得最容易背诵的一部分。分享一下你快速背诵出来的方法。

方法总结：以情节为线索、利用句式特点

四、练一练，检验学习成果。

第四篇：《木兰从军》第一课时教学设计

《木兰从军》第一课时教学设计

融安县长安镇太平小学

钟惠

教学目标：

1、能正确朗读课文。

2、学会课文生字6个，两条绿线的生字只识不写。

3、理解课文第一、二段内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。教学重点：能正确地朗读课文。

教学难点：理解课文第一、二段内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。教具准备：PPT课件和生字卡片。教学过程：

一、看图导入新课

1、今天我们来认识一位古代的女英雄，点击鼠标展示图片：谁知道她的名字？（花木兰）

2、师在黑板上写木兰二字师：她姓花，名木兰。

看图引出木兰从军并理解其含义，板书课题，读课题。过渡：你想不想知道木兰从军的故事？

二、初读指导 感知全文 检查自学情况

1、师：请打开课文63页，自由读课文，注意将生字的字音读准，读通句子，哪句读不通顺多读几遍。读完标出自然段。

2、师：（点鼠标多媒体出示）出示生字词：征兵 年老多病

弟弟

父亲

女扮男装

胜利

将军 等词。

3、请生个别读生字，后全班读一次。

4、师出示生字卡片A、开火车读一次。B、分组读一次。

5、第一关生字大家通过了，还有第二关呢？幻灯片展示词语：朝廷 年龄 将军 披战袍 渡黄河 过燕山 赫赫战功，认识的小朋友大声地把它读出来。

6、检查学生读书的情况，分组读课文。

三、精读课文第一、二自然段，品词品句(一)学习课文第一段

1、师：请同学们小声读课文第一自然段，然后想想你读懂了什么？

2、板书：木兰是一位女英雄。全班读一次。

（二）学习课文第二段

1、师：请同学们自由读课文第二自然段，生读课文。

2、这个自然段藏有两个表示急的词语，谁来说？

3、生：紧急。

4、谁能把带有这个词语的句子读出来？

5、出示幻灯片，展示句子，请个学生读这句话。

6、师：紧急的含义？生：很急。

7、师：征兵是什么意思？生：召集人去当兵打仗。

我们再来读这句话，你的感受肯定不一样了。全班齐读。

8、师：那么这时木兰的心情怎样的呢?生：焦急万分。

9、师出示：“焦急万分”。它是什么意思？生：非常急。

10、在课文里把有这个词的句子读一读。

11、师：木兰为什么焦急万分？生：上面有父亲的名字。

12、师：想想木兰焦急万分的时候是什么样子？做做动作。（请两个学生表演）

13、学习生字“病”和“弟”。

14、师：当木兰把这个决定告诉她的家人，她的家人一开始同意吗？ 从哪个词看得出？

生：不同意，从“说服”可看出。

15、老师和学生表演木兰说服家人。

16、师：（引读）就这样，木兰说服了家人，女扮„„，替父„„

10、总结： 师：花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年纪尚小的弟弟，更为了她深深热爱的国家，所以木兰女扮男装，替父从军，毅然地踏上了从军之旅。她真是个爱国爱家的木兰。

生填空：木兰是位（爱国爱家的）女英雄。板书

四、作业布置 描红生字

第五篇：《木兰从军》 第一课时 教学设计

12、木兰从军

教学目标：

1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 2学会10个生字。

3理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来 教学重点：

1复习部首查字法

2有感情地朗读课文，背诵课文

3说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来

教学难点:

1、感悟花木兰爱国爱家的优秀品质，激发学生热爱祖国的思想感情。

2、发展学生的想像力，说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来 教学方法：

情境法、合作法 教具准备：挂图、生字卡 课时安排：2课时

第一课时 教学内容：初读课文 课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

2、学会10个生字。教学进程：

一 导入

1、同学们，有没有看过电影《花木兰》，那你们知道花木兰是谁吗？

2、那谁能简单给大家介绍一下《花木兰》，讲的是一个什么故事呢？

3、板书课题，齐读

4、解题

5、花木兰为什么女扮男装去从军呢？

二 初读课文

1、自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字

2、出示

名字 征兵 父亲 年老多病 女扮难装

胜利 将士 朝廷 年龄

战袍 渡 燕山 赫赫

(1)自由读

(2)你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？(3)教学2个多音字

将 读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？

燕 读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？

(4)指名读，齐读生字词(5)教学生字字形

3、这篇课文一共有几个自然段

4、开火车读课文，师生评议

5、默读课文，勾画出文中不理解的字词

6、讨论交流

7、再读课文，把你认为文中最难读懂的句子多读几遍，直到读通读顺为止。布置作业 ：

熟读课文