新《木兰诗》教学设计（5篇）

第一篇：新《木兰诗》教学设计

科目：语文

年级 七

编制：赵秀梅

审批：于爱凤

时间：

2015.01.06 编号：10

10《木兰诗》教学设计

【教学目标】

1．自主学习，正确流畅地朗读课文，疏通文意； 2．反复品读，赏析人物形象，学习详略得当的写法；

3．感受中华民族的传统美德，培养勤劳勇敢、勇于担当的良好品质。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入新课

（一）导入新课

（课前欣赏豫剧《谁说女子不如男》）大家知道唱的是谁吗？（生答）木兰在中国是家喻户晓的女英雄，不仅如此，美国迪斯尼公司投巨资将木兰搬上了卡通银幕，全世界都知道了中国有这样一个英勇美丽的奇女子——木兰。木兰到底凭借什么魅力流芳海外的呢？现在我们就来一起学习《木兰诗》，一探究竟。请同学们默读学习目标，标记学习要点（板书课题：木兰诗）。

（二）出示目标

1．自主学习，正确流畅地朗读课文，疏通文意； 2．反复品读，赏析人物形象，学习详略得当的写法；

3．感受中华民族的传统美德，培养勤劳勇敢、勇于担当的良好品质。

二、先学

（一）自学指导

1.初读，熟读课文：第一遍自读课文，标明段序，圈出字词，不认识或不理解的字动手查字典，并在课本上注音或解释；第二遍小组内轮读课文，纠正字音；第三遍小组齐读课文。

2.再读，译读课文：首先，结合课下注释和工具书独立译读，标出不明白的词句。然后，小组内交流各自不明白的词句，小组内仍有不懂的可以请教其他小组。

（二）自学检测

1.正确流畅地朗读课文：声音洪亮 读准字音

读出节奏

语速适中 提示：其他同学认真倾听准备点评，如有读错的地方，请做好标记。（学生根据要求评价朗读，教师适当补充评价）

2.解释词语

（1）写出句中通假字：著我旧时裳（2）解释画线字的古今义：军书十二卷

（3）一词多义

帖

昨夜见军帖

对镜帖花黄

市

愿为市鞍马

东市买骏马

3.请翻译下列句子 将军百战死，壮士十年归。

点拨：这个句子运用了互文的修辞手法。互文：指诗文的相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。看似各说两件事，实则是互相交错，互相补充，说的是一件事，1 科目：语文

年级 七

编制：赵秀梅

审批：于爱凤

时间：

2015.01.06 编号：10 在翻译的时候需要上下文互相交错补充翻译。那第一句应译为：

将军和战士征战多年，经历过很多战斗，有的战死沙场，有的胜利归来。师：文中还有几处这样的句子，请你找出来，看理解的对不对。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（跑遍各处的集市，购齐出征所需的战具。）开我东阁门，坐我西阁床。（每间房子都要开了门进去看看，坐坐。）当窗理云鬓，对镜贴花黄。（当着窗户，对着镜子，理云鬓，贴花黄。）

（三）我的疑惑：

现在还有疑惑吗？有就提出来请其他同学帮助解决。

三、后教

过渡语:千百年来木兰的形象一直深受人们的喜爱，你喜欢这个人物吗？为什么？ 1.你喜欢木兰这个人物吗？请你用原文的句子说说自己的理由。

我喜欢木兰，因为她

，可以从“

”这句话中读出来。2.对于木兰征战沙场的描写为何一笔带过？ 要求：

（1）根据提示速读课文，在文中勾画出你喜欢木兰的语句，并批注理由，不少于两处。（2）小组内交流补充，做好笔记，准备战士。

（3）展示的同学要吐字清楚，声音响亮，其余同学认真倾听，及时补充、评价。学生自读、批注——小组内交流——展示。点拨预设：

1.唧唧复唧唧，木兰当户织。—勤劳

愿为市鞍马，从此替爷征。——孝顺、深明大义、勇于担当

万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。（征途之遥、生活之苦、战斗之多、时间之长、战况之烈）——勇敢坚强

归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。——不慕荣华富贵，甘愿过普通的百姓生活。

同行十二年，不知木兰是女郎。——机智谨慎

师小结：可见在大家心目中木兰是一个勤劳善良、深明大义、勇于担当、机智坚毅却又淡泊名利的巾帼英雄（板书：巾帼英雄）。

2.过渡语：木兰就是这样一个勤劳忠孝，勇于担当却淡泊名利的女英雄，可文章对于她征战沙场的描写却只是一笔带过，为什么要这样安排呢？

学生展示、评价、补充。

点拨：这首诗详写凡女情怀，略写英雄气概，原因是要突出木兰这个平凡女子勤劳善良、孝敬父母、深明大义、勇于担当却又不慕名利、渴望普通安宁生活的凡女情怀，丰富了木兰的内心世界，人物形象也就血肉丰盈、真实感人了。

（板书：详略得当 血肉丰盈）

四、当堂训练

过渡：木兰既有女子柔情，又有男子的刚健，真算的奇女子。因此她便成了人们心中不朽的英雄。科目：语文

年级 七

编制：赵秀梅

审批：于爱凤

时间：

2015.01.06 编号：10 如果木兰当选“感动中国”人物，而你是评委会委员，请你为木兰写一段颁奖辞。

提

示：颁奖辞要紧扣人物的主要事迹、精神品质，语言简洁优美（可以借助修辞手法，如排比、对偶等）

示 例：陈玉蓉 主要事迹：暴走妈妈捐肝救子

颁奖辞：这是一场命运的马拉松。她忍住饥饿和疲倦，不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信心。她是母亲，她一定要赢，她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。

五、课堂反思

通过这节课的学习，你有哪些收获？可以是知识的梳理、方法的总结，也可以是对你人生的启迪、心灵的震撼，也可以是你容易出错的地方，请你认真、条理的总结在下面。

让我们齐颂一首小诗，表达对木兰深深地敬意：

你柔弱的身躯/却负起了剑戟刀枪/为了一个决定/一声叹息，你选择了战场/为了一个信念 关山重重，你奔赴远方/你驰骋疆场，披一身寒霜/绝不是为了赢得赞赏/你战功赫赫，却辞官还乡/只是为了亲人期盼的目光/你默默不张扬/你隐忍而坚强/你爱武妆，更爱红妆/你是一个传奇/是世上最美的姑娘！

【板书设计】

木兰诗

凡女情怀 详

巾帼英雄————————————血肉丰盈

英雄气概 略

【教学反思】

【资料链接】

1.关于“乐府诗”

“乐府诗”继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”，汉武帝时的乐府规模较大，采集民间诗歌和乐曲。后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐府诗”。《木兰诗》选自宋朝·郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，叙述了古代英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。科目：语文

年级 七

编制：赵秀梅

审批：于爱凤

时间：

2015.01.06 编号：10 2.乐府诗的语言特点

乐府诗的诗句句式长短不一, 二至八言都有;有句式整齐的齐言诗, 也有错综参差的杂言诗； 押韵自由, 灵活多变；多用修辞，意蕴丰厚。如《木兰诗》以五言句为主，运用了比喻、对偶、排比、复沓、顶针、互文等修辞，音韵和谐，节奏明朗而又意蕴隽永。

3.几种修辞

（1）复沓：又叫复唱，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法；它可以起到突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏和提醒读者等效果。复沓句与叠句的区别是：复沓句可以更换少量词语，而叠句的词语完全相同。

如：问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所回忆。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

（2）顶针：又称顶真、联珠或蝉联，是指用前一句结尾之字（或词）作为后一句开头之字（或词）的修辞方法。顶针不但能使句子结构整齐，语气贯通，而且能突出事物间环环相扣的联系。

如：军书十二卷，卷卷有爷名。壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂。出门看火伴，火伴皆惊忙。4.木兰其人

花木兰内容是“真实的”。1982年曹熙先生发表《木兰辞新考》，明确花木兰确有其人，是北朝时河南省虞城县营廓人，“花”是后人加的姓，木兰本名穆兰（穆是鲜卑人的姓）。她女扮男装，代父从军，屡立战功。凯旋，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点，木兰祠已收入《中国名胜词典》。

第二篇：木兰诗教学设计

《木兰诗》教学设计

一、教学目标

1.通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

二、教学重点

1、指导学生朗读、背诵。

2、学习课文详略得当的写作特色。

三、教学难点

1、引导学生理清文章故事情节，深入分析木兰这一人物形象。

2、文中出现的重点古诗词的积累。

教学过程：

一、导语

同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

二、探索新知识

1.相关的文学常识（投影显示）

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。

2.朗读课文

⑴让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机

⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文

⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。

⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。

学生划节奏，读文。

找三至五名同学读。师生共评价。

⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：

学生需积累的重点字词句的含义：

例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

3.整体阅读，把握故事情节，合作探究

⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。

明确：木兰替父从军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。

⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。

诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？

明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。

⑷立足全诗，把握人物形象：

反复朗读课文，结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。

学生回答。

这首诗所叙写的木兰替父从军的故事家喻户晓，木兰这个巾帼英雄千百年来一直深受人们的喜爱。根据这首诗的内容，你能用自己的话说说人们喜欢木兰的原因吗？

参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳：胜利归来以后。又谢绝高官，返回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

4.教师有感情地背诵全诗

5.学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁背的又快又准

三、检查学生背诵情况

四、有感情地诵读全诗

五、作业：背诵全诗

板书设计：

木兰诗

南北朝民歌

故事情节：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→木兰还乡

《木兰诗》教学设计

一、教学目标

（1）能复述故事情节，评述人物形象。

（2）初步培养想象能力和创新意识。

二、教学内容及重点、难点分析

《木兰诗》所表现的木兰纯朴、勤劳、勇敢、坚强的品质和热爱祖国的精神，是对其艺术形象特点的概括，也即本诗的中心思想。木兰的形象是随着诗歌的故事情节逐步展开而丰满、鲜明起来的，学生对于本诗的中心思想也必须在理解诗歌的内容、掌握木兰这一形象的主要特点的基础上才能把握。因此，教学中必须引导学生认真诵读、熟悉情节、抓住关键语句才能实现这个目标。为此，笔者设计了表演、欣赏插图、结构分析、人物分析等教学环节。

《木兰诗》是千古流传的名作，也备受西方瞩目，学习本文的难点在于深入挖掘文章的人物内涵，初步培养想象能力和创新意识，通过将好莱坞大片《花木兰》与《木兰诗》相比较及出示“木兰从军”特种邮票，将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密相联，充分调动学生主动性、积极性，使其思想得以启迪、情感得以熏陶，认识能力、思维能力、想象能力、创新能力等综合素质得到提高。

三、教学对象分析

注重活动感知。适当用活动的方式来演绎作品，可增加学生的感性认识。而本班学生又是初一新生，活泼好动，擅长表现。围绕教学目标之一，笔者让学生登台表演，能复述故事情节，但只是用形体语言（类似于哑剧）来演绎整首诗，演员及道具数量适当压缩。虽然时间仅为5分多钟，但学生情绪高涨，台下不时爆发出会心的笑声、掌声。通过表演，学生更真切地领略了巾帼英雄花木兰的风采，为下面“评述人物”的环节奠定了基础，学生表演首先是建立在自己对课文的准确理解的基础上，同时，也不能说没有再创造，这在一定程度上拓展了文学作品的内涵。

四、教学策略及教法

（一）延伸课堂训练，注重“起承转合”

一节好的语文课不是平淡的，而是“波澜起伏”的。学生在多种多样的活动中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升华，灵魂得以净化。

在本课教学中，力求凸显三大高潮，为此，设计了3个环节：上课伊始的“学生表演”，中间阶段的“分析邮票”及最后的比较“‘洋木兰’与‘土木兰’形象的异同”。

这3个环节之间的关系是相辅相成，逐层推进的。它们将课内阅读与课外阅读，语文与生活紧密联系起来，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容。为此，通过以下途径来表现：

1．另辟蹊径拓展，补充相关材料

深入感知教材，寻找有价值的信息源，它们往往可以进一步帮助学生感知文学形象加

深理解，评述完木兰形象后，引出：

（1）提出关于2000年4月我国推出的“木兰从军”特种邮票的问题，要求学生思考：若你是邮票设计者，你会选择哪4个场景的画面？画面如何设计？为什么？学生们畅所欲言，虽然只是初一学生，但大多能做到观点正确，有理有据，且答案基本符合邮票设计者的意图。

（2）此时教师再出示“特种邮票”的投影，两相比较，学生很快领悟了设计者的真正意图。认识能力、思维能力得到了一定的提高。如有的学生摒弃了“木兰纺织”这一内容，但特种邮票把它列为第一枚，是为了突出木兰纯朴天真的农家少女形象。

（3）鉴赏特种邮票，提问：第二张“木兰从军”设计者给木兰穿上战袍，但未戴上头盔，为什么？学生很快领悟到是为了突出木兰此时的女儿身。笔者就此再延伸，由于此时木兰仍在征途跋涉，还未参战，所以仍保留那份纯朴天真。又如：第三张“木兰归家”，大部分同学都设计了爷娘姐弟齐欢迎的热闹场面，但邮票上只有：一只手，手中一面铜镜，铜镜中顾盼生辉的美目，为什么有此设计？学生经过反复思考，有的能联系课文，答出：“对镜贴花黄”。在笔者的提示下，学生进而领悟到“眼睛是心灵之窗”，而画面上那顾盼生辉的美目最能表现木兰回复女儿身

第三篇：《木兰诗》教学设计

《木兰诗》教学设计

京东学校何花荣

教学目的：1.通过朗读感知诗歌的美。

2.了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力。

教学重难点:1.通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。

2.品味诗情、有感情地朗读。

教学步骤

一、导入课前听一段豫剧选段《谁说女子不如男》，同学们知道这首歌里歌唱的谁吗？同学们回答（花木兰），可原汁原味的木兰是诞生在一千多年中国南北朝 一首民歌《木兰诗》。点幻灯片1

二、体裁简介：在我国文学史上有民间叙事诗“双璧”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》另一首就是今天要学习的《木兰诗》。点幻灯片2

它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对花木兰这个人物的理解和倾注的感情，放声地、自由地读这首诗，然后用简洁的语言概括这首诗的主要内容。

三、学习诗歌贵在诵读，老师今天介绍四种方法：

1.音读：读准字音，要求字正腔圆。

2.意读：读出意，把握内容

3.情读：读出情感、读准节奏。

4、美读：读出意境，赏析语言、人物及表达技巧。

四、第一环节：音读。1.检查预习：请以“的字或词很重要或很难写或易错，同学们需注意”的形式汇报自己的收获。

2.出示老师整理的字音：机杼鞍鞯辔头可汗旧时裳溅溅朔气．．．．．．．．金柝军帖云鬓 ．．．

五、第二环节：意读（听录音朗读，概括主要内容）

1.请哪位同学用最简洁的语言概述课文的主要内容。木兰代父从军的故事 师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？生：女扮男装

师：你从哪里知道木兰曾经女扮男装？生：“同行十二年，不知木兰是女郎” 师：对《木兰诗》就是叙述木兰女扮男装，替父从军的故事。

2.请同学们在思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节？也就是木兰女扮男装，替父从军有那些经历？生：先是决定从军然后登上征途、在沙场多年征战，最后荣归故里。

漏掉最后一段，请同学们读

3.最后一段叫做什么？古时候的民歌在结尾的时候，作者常常 要写一 段赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读 是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握《木兰诗》这样叙事诗的情节，领会诗歌创造意境，体味诗中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

4.师范读

六、第三环节：情读

请同学合作朗读，读出情感。

分组读，每组按“抛问题”环节展开合作学习。

（每一大组分朗读小组、收获小组、质疑小组，组与组展开竞赛）

１.第一大组汇报

（1）朗读小组：决定从军——忧愁苦闷、犹豫、坚定

木兰在想我到底替不替父亲去打仗呢？她左思右想很犹豫很发愁。那么木兰最后去了没有？

下定决心的这两句“愿为市鞍马，从此替爷征”应读坚定些（生读）

（2）收获小组：我们读到了一个深明大义、勤劳善良、孝顺的木兰。

（3）质疑小组：为什么从木兰的叹息写起？

２、第二大组

（1）朗读小组：登上征途——凄婉又坚定

木兰是英雄 又是一位年轻的姑娘，她的感受是多方面，有豪情万丈，也有柔情一点哪些诗句可以看出木兰心中思念家人。“不闻爷娘唤女声„ 鸣啾啾”（当夕阳西下，暮霭沉沉之时，木兰独自露宿 黄河之畔，耳听哗哗作响的黄河水，心中却时时回想着父母声声的呼唤。渐行渐远，父母呼唤女儿的声音早已听不见了。但这声音却时时回荡在女儿的耳畔心头！征程漫漫，何时能听到那温暖女儿内心的也娘的亲切的呼唤呀！

这些诗句 写的情感多么丰富啊！我们要反复诵读，才能品味出来。

（2）收获小组:我们读到了一个义无反顾又有女儿情怀的花木兰。

（3）质疑小组：“但闻黄河流水鸣溅溅”这句单是写水声吗？

木兰是不是跑到东西南北四个集市买战争用具呀？

３．第三大组

（1）朗读小组：征战沙场——悲壮豪迈

战争的场面我们从电视电影上见过一些，千军万马，气势磅礴。这部分最适合集体朗读，请同学们齐读一遍。（秦时明月汉时关，万里长征人未还。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）

师：我为大家描绘一个场面 大家闭着眼睛想象，木兰身跨战马、万里迢迢，奔赴前线，飞越一道道关口，一座座高山，英勇杀敌，浴血奋战。当深夜来临时，凛冽的朔风传来打更的声音。寒冷的月光照在将士们冰冷的铠甲上，枕戈待旦，木兰又经历了一个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的声音和情感将他们传递出来

（2）。收获小组：我们读到了一个英勇善战、战功赫赫的花木兰。

（3）质疑小组：“将军百战死，壮士十年归”怎么理解？

（生读）同学们各展其能，现在我们将注意力投注到木兰荣归部分

４、荣归故里——欢快喜悦

人逢喜事精神爽

七、美读

１.作者用什么方法把这种喜悦欢快表达出来的呢？

先看看动词：开、坐、脱、着、理帖一气呵成。干脆利落；

还有修辞手法，对偶、排比都很整齐，有气势，所以读来仿佛就有“不尽长江滚滚来”所以呢，木兰荣归故里的喜悦欢快就表达出来了。（师生共读）

师：刚才很明显听出有两句诗在朗读时语调有些不一样。“同行十二年，不知木兰是女郎”

２．思维训练

木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换装后，一个女郎却款款地来到同行多年的战友面前。这时伙伴们自然又是惊奇又是迷惑，他们想，同行这么多年居然不知木兰是个女子，他们一再思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换装前后截然不同的言谈举止、神情。

请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，想象木兰进屋前后不同的神态变化和伙伴们面对木兰进屋换装前后的不同模样他们复杂的心理活动。

然后争取表演一下。

小结：这节课我们的感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然后将无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇采撷更多的美。

八．作业：

1.有感情地将这首诗读给家人听。

2.思考木兰是位怎样的女性，身上有哪些可贵的品质？

第四篇：木兰诗教学设计

木兰诗

教学目标

1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。教学重点：

（1）复述故事

（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。教学难点：

详略得当的写作特点。

预习指导

1．查字典，读准下列加点字的音。

机杼

可汗

鞍鞯

辔头

燕山

胡骑

戎机

朔气

金柝

红妆

著我旧时裳

傍地走

阿姊

2.熟读课文。教学过程 一、三分钟演讲

二、创设情境，导入新课

同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

三、朗读指导

１．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音

２．老师范读，做到标准正确

３．优生范读

４．自读体会

５．抽查朗读

四、疏通大意。

１．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。２．抽查三个学生复述 ３．老师评价纠正

注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

五、几个问题（讨论解决）

１．提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？

（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）

２．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）

３．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

11．提问：这首诗的中心思想是什么？

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

六、小结

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

七、作业

Ａ．１．课后练习一至四题。２．预习《卖油翁》翻译在作业本上 Ｂ．默写 [说课精要] 本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.

第五篇：教学设计 木兰诗

木兰诗

教学目标：

1、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

教学重点：

1、复述故事

2、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

教学难点：

学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

课时安排：

2课时

教学设计：

一、课前三分钟

二、导入新课

同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

三、朗读指导

1、请一学生朗读课文，师生共同纠正读音

2、老师范读，做到标准正确

3、优生范读

4、自读体会

5、抽查朗读

四、疏通大意

1、学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。

2、抽查三个学生复述

3、老师评价纠正

注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

五、研讨赏析

1、提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？

木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。

2、提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？ 详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。

3、提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

4、提问：这首诗的中心思想是什么？

这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

六、小结

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

七、作业

1、课后练习二、三题。

2、默写。

3、抄写生字词。