浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用

第一篇：浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用

【摘 要】 在新课程改革全面铺开的今天，小学英语教学也展开了新的一页。在初学英语的学生来讲，他们对从未接触过的英语，充满了好奇心和兴趣，然而英语单词拼读难导致学生学习英语的兴趣和积极性一落千丈。因此本文试图探讨如何帮小学生利用母语的优势学英语音标以克服这一障碍，即如何利用拼音联系法，利用汉语拼音的正迁移来帮助小学生拼读英语单词，轻松掌握英语音标。关键词： 小学英语 音标教学 汉语拼音比较 正迁移

一、问题的出现

一年下来，在英语教学实践中，我常为孩子们的天真、聪颖而喜悦，也常不断反省和完善自己。有一次，我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，Why？一看，让我捧腹大笑，同时又大吃一惊，他们居然在单词下面用汉字注了音，如：“two(吐)、strong（死撞）、foot（伏特）„„”他们这是利用了有的学习经验—中文拼音标记法，所以他们经常用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息。

二、音标教学的必要性

学生输入一套错误的语音发音系统信息导致发不好音，听不准、读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响到词汇的记忆积累和阅读拓展。学生学习上的拦路虎增多，学习积极性就会下降，甚至可能对英语失去兴趣。因此，语音教学对于初学英语的小学生来说，是至关重要的。

但是小学生要学好语言，必须学会字母、因素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。如果按照传统的系统的教学方法去教音标必然让小学生感到学习英语十分困难，产生学习厌恶情绪，随即出现了学习英语的障碍。那么如何让小学生学好音标又不觉得晦涩难懂呢，那就需要来分析中国人学习音标的国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国小学生开始学习英语时，母语已经达到熟练的程度。奥苏泊尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面--大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的--都可以直接的迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时，要想不适用这些知识，不仅是难做到的，甚至是不可能做到的。”因此“学习外语要忘掉母语”的论断是片面的。就中国学生而言，能把第二语言说得母语那样流利，以至于忘掉母语的习惯用法，只有少数人能做到，而我们农村的小学生是不可能做到的，因此，作为教师就要帮助学生将劣势转化为优势，利用母语的拼音去推动促进英语音标的学习。

在我们的语音教学中无时无处不存在着学习上的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：以下所举例的例子的英语中辅音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种相似或相同之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生正迁移作用。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。

三、英语音标与汉语拼音联系比较教学的实施

下面就来谈谈如何把英语音标与汉语拼音联系起来学习的具体操作方法。（1）如刚开始只学17个最容易的辅音因素。

（2）学五个元音字母在闭音节中的读音。先讲清5个元音字母a,e,i,o,u的发音要领，再将它们和汉语拼音字母a,e,i,o,u作对比讲清它们的区别，这样可以避免学生用汉语拼音的拼读方法来读英语单词，如把pen读成“盆”。学习拼读，以上辅音音素和5个元音音素，不必在一堂课上全部学习，初学时可以只学其中一部分。然后就可以开始拼读，仍然用汉英对比的方法来学习。如先说汉语“夫”(fu),让学生拼读f-u-fu,再说英语foot,先拼读[f]-[u]-[fu]再拼[f]-[u]-[t]-[fut]。又比如说先说汉语“飞”（fei)，再说英语face，拼读[f]-[ei]-[s]-[feis].学生会觉得英语单词的拼读和汉语拼音一样易学。注意单词的拼读过程中不要在黑板上出现音标符号。学会拼读后，教师便可以出示一些单词卡片，让学生拼读，如：bad, fat, man, lamp等。这样，学生便轻松地进入了认字阶段。

（3）学习五个元音字母的原发音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然后学习这五个元音字母在开音节中的读音。如：make, face, lake, we, he, she, kite, nice, rice, no, so等等。

（4）连词成句，在学生学会拼读一些孤立的单词后，就将单词放在句子中来读，做到词不离句。例如在学了元音字母[e]和[i]并学了are, you, Amy, yes等单词后，就可以让学生认读下面的句子：“Are you Amy”“Yes.”这样学生便可把学到的语音用到交际中去，通过交际，又可以进一步巩固学到的语音。

当然，既然拼音和音标如此相似，那么利用拼音帮助学习音标会不会导致英语与汉语拼音的混淆呢？产生这种疑问也是可以理解的。因为英语和汉语使用的是同一套字母。但每一种语言都具有独立的语音系统。彼此是不会混淆的。它们好像是两条不同的平行线，两条线不会交叉的。就好像同样的阿拉伯数字，在数学课上读作1,2,3（yi er san),而在音乐课上，就会读作1,2,3（do re mi）,数学老师不会对学生说，1（do）+2(re)=3(mi)。

结语

当今社会是信息化时代，知识更新是快速化，英语学习理所当然会成为信息技术的其中一种重要需要，是不可缺少的技能。音标学习是英语学习的基础，音标学习就像学习游泳一样，一旦掌握了就再也不会忘记。教师应该教给学生能继续学习英语的方法，使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。参考文献

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出版社.[2].何广铿，2001，《英语教学法基础》[M],广州：暨南大学出版社.[3].王国峰，2005，论音标教学的切入时机及其负面影响的处理[J]，《教育研究与实验：新课程研究》第8期.[4].刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J],课程、教材、教法，1997(11).

第二篇：电化教学在小学拼音教学中的运用

电化教学在小学拼音教学中的运用

厢坝完小 陈嫦娥

摘要：小学语文拼音教学作为汉语识字的工具，具有重要的基础作用，是小学语文教学中无可替代的教学内容。学生掌握了拼音，才能具有自主识字的能力，进而能够阅读，表达自己的情感。因此在小学低段开展拼音教学是非常必要的。拼音教学作为小学一年级语文教学的重点，要把握拼音教学方式及方法，把握小学生的生理、心理特点，合理利用电教媒体所具备的鲜明的色彩、真实的再现、生动的视听、丰富的画面、动感性、直观性等特点，开展教育教学，达到事半功倍的效果。运用多媒体创设情境，调动学生多种感官，激发学生的学习兴趣。通过创设情境，突破时空限制，开阔学生视野，发挥游戏教学的美育功能。运用电教手段，再现情境，突破教学难点，提高学生的学习兴趣。总之，运用电教手段和游戏方式，并与识字教学相互渗透，结合阅读教学，让孩子熟悉拼音、运用拼音，让拼音成为孩子阅读的好帮手。

关键词：拼音教学 电教 兴趣 识字游戏 阅读 小学语文拼音教学中识字阅读教学是必不可少的一个内容，识字的方式方法是灵活多样的，但是拼音作为识字的工具性是无可替代的，小学生掌握了拼音就像小鸟有了翅膀，掌握了拼音才能自由的阅读，才能无拘无束的表达自己的思想，因此在小学生开展拼音教学是非常重要的。

一、运用多媒体创设情境，调动学生多种感官，激发学习兴趣。

从学生年龄结构、心理特征来看，他们以无意注意占主导，需要一定量的刺激才能引起小学地段学生的注意。影响学生学习的主动性和积极性的因素很多，其中最直接的是注意力，学生有了兴趣，注意力就会集中。电教媒体所具备的色彩鲜明、真实的再现、视听的生动、画面的丰富、动感性强、活泼直观等特点非常符合小学生兴趣的需要，电化教学能以丰富多彩的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激学生的多种感官，使他

拼读的训练，而这种游戏活动的开展，让枯燥、抽象的拼音变得生动有趣了，取得了其他教学手段无法达到的效果。

三、灵活运用电教手段，再现情境，突破教学难点，提高学生的学习兴趣及情感。

从小学生的认知过程来看，小学生对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。而运用电教媒体，以其明显的直观性、再现性，符合小学生的年龄特征，对于帮助学生理解，加深记忆能起到积极的促进作用。声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律，但小学生初学又有一定的困难。在音节的教学中不能单靠死记硬背。而应该注意教会学生掌握声韵成音的规律，从而达到掌握学法，举一反三的目的。电教手段的运用在拼音教学中为突破重点、难点，深化理解方面发挥了重要作用。如在学习复韵母an时，先让学生欣赏天安门，通过准备天安门城楼的各种角度的图片，利用投影向学生一一展示出来使学生能全方位地进行欣赏。瞧：雄伟壮丽的天安门上，金黄的琉璃瓦闪闪发光，庄严美丽的国徽挂在天安门上，领袖的画像挂在正中央，一面面红旗迎风飘扬。面对这庄严的画面，学生的心中油然升起一种崇敬、向往的情感，紧接着，通过录像真实再现我国伟大领袖毛泽东同志在天安门城楼上，庄严宣布中华人民共和国成立的激动场面。激起学生热爱天安门、热爱祖国的美好情感。最后，学生随着优美的歌曲旋律《我爱北京天安门》，自由地边舞边学an，学生的情感也得到升华。

四、电教为学生正确发音奠定了基础。

在拼音教学中，电教为学生正确发音奠定了基础。因为小学生的发音器官发育还不太完善，发音不太准确，平舌音、翘舌音分不清是常有的事。把s和x,g和h不分。说话不会呼吸换气，听上去非常不舒服。可以通过放儿歌和故事的录音给他们听，让其感受到《白雪公主》中朗诵的姐姐在哪里换气，《世上只有妈妈好》和《我是一个大苹果》里的伙伴是怎么发音的，听多了，

第三篇：音标教学在英语学习中的重要性

音标教学在英语学习中的重要性 青海省贵德县河东寄宿制学校

王志光

现在大家都已充分认识到英语学习的重要性,无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是英语音标的学习。换句话说,学习英语音标是学习英语或学好英语的第一步。我们的学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上就是“语法翻译教学法”,势必导致教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。

当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求迅速增多,对于全世界使用范围最广的这门语言,这就要求学习者必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端就暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比刚开始就习得语言是普通话的城市学生在起点上就已经有了一定的距离:另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是学生听得不多,单词记得不多而是自己说出来的英语有问题。

一．打好音标基础才是学好英语的基本条件

这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性,回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法认读,那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了，但我们现在大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础-------国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的数科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数教师忽视了，因为关于音标的考核几乎没有。有些学生刚开始接触英语时用的学习方法,极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个辅助符合?为什么一开始学英语就是What' s this?what' s that?It's a pen.而不是国际音标呢?从学习的规律来说这是对学生的不负责任,是英语教学的失误,导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过这样的学习,怎么可能对英语产生兴趣呢，怎么可能系统的学习英语呢?而如果先学好音标,情况就能大有改观。

二、学习英语音标的优势

其实大家或许已知道了学习英语音标的益处,但在此,我还是想单独拿出来做进一步的说明,让在英语学习方面比较苦恼的家长和学生能充分认识到英语音标学习的重要性。学好英语音标,优势有以下几点:(1)让学生学习英语之初就准确地掌握了英语正确的发音,为以后口语学习打好基础。

(2)英语音标学习是通过手势、肢体动作来完成的,教学模式较为多样,课堂气氛也轻松、活泼,这样对刚入门的初学者来说,可减少学习压力,培养英语学习兴趣,提升学生学习的积极性。

(3)通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律,可以达到“见其形读其音,听其音写其形”具备了这种能力,可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务。

(4)学习英语音标可较早地培养学生的语感。

(5)学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。

(6)学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用:学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路,反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正反中得到很好的积累了。

三、学习音标时,需要注意的事项

注音让你知道这个单词是发这个音的但不能告诉你怎样发音,要靠自己的发音实践补充这个不足。还有就是查什么字典的问题。因为有些家长和孩子们又是为了省钱买的是较便宜的盗版字典,这样可能会致使错误的音标深深的印入孩子的脑海,那将是祸害无穷。初学音标并不需要一定准确无比。记得就是了,你会在以后慢慢把自己的音纠正的,很多人在学音标时就泄气了,这是没必要的,冰冻三尺非一日之寒。

四、用心体会纯正发音

在我们的平日教学过程中,如果初一学生学好音标,那么教学过程中就会产生事半功倍的效果,而不学音标,效果就是事倍功半,这一点我在教学中有深切的体会。当然如果在小学的英语教学过程之中也能适当穿插些音标教学更是好上加好事实上,在平时的学习中,我们可以利用M3、MP4、DVD以及计算机等工具来不断地去听、去学习、去感受那些地道的发音,并且伴随大量的、“不害羞”的口语实践,相信我们的音标会学好,我们的英语更能学好。

总之,学习英语,入门很重要。建议没有系统学过音标的学生,要再好好研读一下音标及单词的发音规则,力争做到能够准确地读快速地记,在阅读学习中积累词汇、培养语感、培养自信。同时,还要学习和总结发音规则,利用身边可用的条件(如电脑、手机等)努力正音,为高中学习英语打下基础,为自已未来能说一口流利的英语而努力!我电希望能引起小学、初中英语同行教师们的注意,教书育人,给人一瓢水,自己要有一桶水。作为教师,我们应该努力积累,用心学习总结,不能仅假满足丁会做几道学生的试题,不能觉得高考听力只是参考分,就觉得发音不重要了我们要努力在作中因势利导,树立从音标入门学美语的意识,为学生的盺说、读、写全面发展打下基础,为学生的英语学习锸平道路!

第四篇：小学英语音标教学后记

小学英语音标教学后记

导读:在学习的过程中，学生对于这部分一般重视还不够，同学们在听老师讲解的时候也一知半解的，从他们的眼神中看出他们还没有完全理解，而对于五年级的学生来说，刚接触音标，确实是有难度的。语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤

在学习的过程中，学生对于这部分一般重视还不够，同学们在听老师讲解的时候也一知半解的，从他们的眼神中看出他们还没有完全理解，而对于五年级的学生来说，刚接触音标，确实是有难度的。语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。基于以上问题，小学阶段的英语语音教学可以采取以下主要方法:

（1）字母音标一体的音标教学

这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。

（2）字母音标单词一体的音标教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。

“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标会花去一定的教学时间，但我相信对学生以后的英语学习是很有帮助的。

第五篇：浅谈小学英语音标教学

浅谈小学英语音标教学

先看三种现象：

1、读音汉语化。在英语教学实践中，我总是发现一些六年级学生读单词之前总要在书上盯上好一阵子才能读出来，仔细观察，我才发现，他们的英语书上写满了中文汉字，原来他们用汉字写英语单词注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是让人哭笑不得。

2、哑巴英语。有些同学考试成绩不错，总能考到八九十分，但是上课让他读课文，读单词，他却发不出声来，而且这种现象不是个别，有很多同学都是这样，问题在于，他们的语音不过关，对自己的读音没有信心，造成了哑巴英语。

3、听天书现象。有的同学上课读课文，只是“南郭先生”，装装样子，因为从三年级开始他们就在单词认读方面比别人慢一拍，这种现象一直持续，到了六年级，英语对他来说就是天书。

分析上述三种现象，我们不难发现，第一种学生在英语学习上有一定的认知策略，不会读，会用汉语来诠释，但这种方法，发音不到位，一些相似的发音容易混淆，不利于学生长期发展。第二种学生学习英语，只会写不会读。第三种学生没有学习方法，根本无从学起。从上面的分析可以看出，要帮助学生解决英语学习中的困难，首先就要帮助科学地通过国际音标解决词汇的认读、拼写。因为，语音是根本的，语法和词汇都是通过语音得到体现的。但是，在课堂时间有限，教学任务的情况下，如何安排音标教学呢？下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

一、确立分层教学、整体呈现的教学思想，学以致用

最新国际音标一共有44个，对于刚刚接触英语的学生来说，如果一下子教给学生，难度很大，他们不仅很难掌握，而且会影响他们学生的兴趣，所以我认为可以采用“分散教学、整体呈现、长期巩固”的方法进行教学。

1、整体设计、逐步渗透。小学英语3A是26个字母的系统学习阶段，我们在教授字母的发音规则时，就可以渗透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音标，此时的学生对字母已经熟练掌握了，教师用颇具挑战性的方式引入音标，学生会饶有兴趣地认读，就像交新朋友一样。从4A 开始，学生也将迎接新的挑战，从听说读，进到了写，词汇、句型增加了许多，教师在教授单词时，可以适当地训练划线部分字母的发音，每个单元安排了辅音音素的教学，让学生按照单元体系，逐渐掌握辅音。

2、整体呈现，复现巩固

小学英语四年级出现的辅音音素，五六年级出现的是元音音素，在学完辅音音素后，学生对音标和音素的概念已不陌生，也产生了想学好音标的心情，教师可以利用兴趣小组的时间，分三个阶段引导学生整体认读44个音标，并在平常的教学中，经常出现这些音标，让学生体会，拼读单词，不断复现，直至掌握。

3、持久运用，学以致用

音标教学不仅仅是为了认识44个音标，而是要贯穿于整个教学过程中。许多学生开始学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，出现了语音退步现象。所以教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。在教学新单词时，要引导学生注重音形结合，探索发音规律，不断帮助学生正音，不让语音退化。如在教学“mean”时，可以给学生几个单词“tea sea eat“，让他们找出这些单词中的“ea”发的什么音，学生也就能自己读出“mean”的读音，这样学生能学以致用，他们学习英语会更轻松，更自信。

二、教学方法多样性、趣味性，摆脱枯燥

都说音标教学枯燥，乏味，单纯的音素认读，记忆和反复拼读会让小学生感到疲倦，怎样才能让学生在兴趣中不知不觉地掌握音标的听说读写呢？好玩是小学生的天性，教师应该针对小学生的心理特点，在教学中穿插一些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式加快认读，促进记忆。通过激烈的竞赛，激发学生的积极性和兴趣。教学音标的游戏大致可以分为以下几类：

1、认读游戏

抢读音标：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给他加星。

看音标抢读单词：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2、听辨音游戏

听音标竞赛：这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的同学加星。

听单词找元音音标：教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或短音)游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［ei］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，做这个游戏，开始时可按照长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。

3、配对游戏

摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标［e］，［i］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。

找朋友：将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

三、激励学生自主探究，提高效率

教学音标的目的不仅是认识44个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

1、教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完44个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

2、鼓励学生查词典，拓展知识

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”、重中之重。谁拿稳“金钥匙”、“拐杖”，谁就可以率先进入英语这块广阔的天地里自由自在地遨游。让我们——辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂„„