可以玩的图画书

第一篇：可以玩的图画书

沙龙主题：可以玩的图画书

适合年龄：中小班及以下的孩子 主要有书目：《母鸡萝丝去散步》 推介书目：《在森林里》《让路给鸭子》 沙龙内容： 1． 谈话：你认识母鸡吗？她长什么样？会做些什么？什么动特喜欢偷鸡吃？ 2． 导入故事，讲故事：这里有只喜欢散步的母鸡，她可粗心了，连后面跟着一只狡猾的狐狸都不知道呢！我们一起来看看这个有趣的故事吧！3． 玩故事：先制作好一张母鸡散步的地图，由两个人分别扮母鸡和狐狸，另一个人在边上打着拍子念故事。4． 点评故事及介绍其它书目。

参加沙龙方式：以回贴的形式报名（孩子名字+年龄+家长人数+联系电话）

名额限制：5个家庭

地址：小简家或报名人里某一家（注：小简家在玉柴南区）小简联系方式：***

《在森林里》我戴着一顶新帽子，拿着一只新号角，到森林里去散步。一只大狮子正在打盹，听到我的号角声，就醒来了。它梳好头发，跟在我后面；两个象宝宝在喷水，它们看见了我，穿上衣服，跟着我走了；两只大狗熊坐在树下玩，它们看见了我，带上花生、果酱和勺子，也尾随而来……我身后的队伍越来越大，我们来到一块空地野餐和游戏。捉迷藏时，轮到我找人了，睁开眼睛，所有的小动物都不见了，爸爸出现在我的面前。我该回家了！小动物们等着我，当我到森林里散步的时候……

《让路给鸭子》马洛得夫妇是一对鸭子，他们正在寻找一个可以安家的地方。

每次当马洛得先生看中一个地方时，他的太太总是不满意。不是这儿有狐狸啦，就是那儿有乌龟。于是，他们就一直飞呀飞，最后他们飞到了波士顿。

第二篇：“图画书可以怎么玩？”教师讲座范文

“图画书可以怎么玩？”教师讲座

玩法十字诀

文/阿甲

【十字诀】

唱、念、说、做、画、演、吃、破、聊、想。

【特别说明】

十字诀中每个字代表一类玩法，它们只是常见的一些，并不涵盖全部；另外，既不是说每一本书都适合各种玩法，也不是说每个人都适合用各种玩法，它们更像是一种启发性的范例，每个人可以根据自己的擅长使用适合的书采用适合的玩法；还有，这些玩法并不专为孩子而设计，大人想玩也可以玩，真正的好“泥巴”，大人孩子都爱玩。

【十字诀详解】

（一）动口篇

1、唱：有些图画书可以唱，或者它本身就是歌词或包含歌词，如《苏武牧羊》、Five Little Ducks（《五只小鸭子》）、We're Going on a Bear Hunt（《我们去猎熊》）；宽泛一点，我们应该把童谣也给算上，比如《一园青菜成了精》、《老鼠娶新娘》；或者书上的故事来源于一首歌，比如《约瑟夫有件旧外套》，或是一首可以吟唱的诗，比如《黎明》；或者本来这个民间故事就有耳熟能详的歌曲，比如《拔萝卜》，还有“小红帽”；还有更绝的，就是说故事人兴致来了，根据图画书文本自编曲子即兴就唱了，比如我就听故事人唱过《失落的一角》，很棒。

2、念：除了无字书，几乎所有图画书都可以念。让听众看着画，说故事人照着书上的字念（朗读、或大声读），这是最简单、最有效的玩法。有时我们会感到有些书不好念，原因不外乎这几个：①我们还没有准备好；②那些图画书的文字的确不太好（不适合念）；③或者只是它们恰好不太适合面前的听众。

几乎所有识字的人都会念书，所以人们常常会小看“念”这种玩法，在我看来，它也是图画书的诸多玩法中最高级的玩法（我特意把“之一”删掉了）。真正的高手应该拿起来就能念，自己也作为一名特殊的听众，与其他听众一起看着图画、听着声音（自己发出来的）进入原汁原味的图画书故事世界。这需要勤学、勤念、勤琢磨，当然还要真心喜欢。

3、说：有些图画书我们不得不说，比如无字书。但还有很多很多图画书，除了念一念之外，还不妨说一说。比如《苏武牧羊》、“京剧猫”这样的书，不说上一说，听众是不易明白的，因为文化背景对小听众难免生僻了点儿。还有的说故事人技巧高超，说着说着需要抖抖包袱，来点儿华彩乐章什么的，也都挺好的。不过此时，手中的图画书仅仅是作为配角的媒介了。如果把图画书作为主角，说故事人多少还需要强压一些才华，内敛些的好。

这里讲的“说”不同于“聊”，主要是指抛开图画书的文本来讲故事，“聊”是漫谈到故事之外了。

（二）动手篇

4、做：这一字口诀是个大箩筐，但凡需要动手动脚而非“画”、“演”、“吃”的都归入此类。所以包括：做手工、做游戏、做运动、做……看起来有点象读图画书助兴的节目，但玩到深处，也是对理解图画书大有裨益的。比如读了《花婆婆》后来种花，读了《拔萝卜》后来玩拔河，读了《小黑鱼》后来玩音乐游戏，读了《一园青菜成了精》后去逛逛菜园或分组打打仗……许多故事人，尤其是老师，在这方面颇有创意，比如方素珍老师的手工书就堪称一绝。适当运用，可以让读书变成很好玩的游戏。

5、画：一本本优秀的图画书就是一座座纸上的美术馆，不但可以让读者欣赏到各种风格、各种文化背景的佳作，而且还自然产生一定的刺激，诱使一些读者也拿起画笔来表现。不过一定要理解，图画书上的图画主要是用来表现故事和情绪的，因此对于小读者而言，最能激发他们创作欲望的往往不是那些在大人看来很华丽的图画，而通常是那些简单、朴拙、直白的作品，比如“米菲”、《彩虹色的花》、《月亮，生日快乐！》、《好饿的毛毛虫》、《好饿的小蛇》、“花格子大象”等等。

6、演：有角色的图画书一般都是可以演的，最简单的演法就是“分角色朗读”，比如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《爱心树》，但如果能配上一些道具演起来会更好玩。新近出的“小笨猪和大坏狼”专门配了面具供表演，相当体贴。不过读者如果愿意费点儿功夫，结合“做”字诀，也可以自己制作一些有趣的面具或布偶来演着玩的。

一点经验之谈，如果是在幼儿园和学校，适合选择角色众多而且形象鲜明的故事，比如说《咕噜牛》、《不来梅的音乐家》、《我选我自己》、《是谁嗯嗯在我头上》、《鸭子骑车记》，偶尔也可以选择角色少点儿的，但最好能轮流来演，比如《真正的朋友》。

7、吃：这是最需要创意的一种玩法了，因为说到吃的图画书可多了，但真正能拿来吃的好像还没有，需要自己想办法。比如说读到《绿鸡蛋与火腿》，你或许真的就想做一道来试试？还有《云朵面包》，面包容易，云朵难求！《石头汤》《生气汤》都可以来试试；还有啊，读过《子儿，吐吐》，是否能找木瓜来试试，西瓜也行啊；有的图画书里还有食谱呢，比如“兔子帕西”里的《苹果煎饼》，还有最近出的《莫夫里太太家的怪物》还有蛋糕配方，《古里和古拉》里的可算童话版配方。

（三）动脑篇

8、破：这是看起来技术性最强的玩法，适合喜欢玩技术、玩侦探游戏的读者。所谓“破”，就是破解、破谜之意。有些图画书的确需要破了才好玩，比如安东尼·布朗的作品，几乎本本都大有文章，如果《大猩猩》、《我爸爸》、Voices这类作品不破一破，趣味大减。破解图画书的目的，主要是为了读出藏在作品表面下面的故事，但并不是发散、延伸的联想。比方说，雅诺什的《小猪，你好！》中的小老虎车与青蛙的故事，《蚂蚁和西瓜》中的戴帽子的蚂蚁的故事，《爷爷一定有办法》中小老鼠一家的故事；还有更深一些的，如《在森林里》里更具隐喻色彩的故事。彭懿的《图画书：阅读与经典》，主要就是讲破解图画书的趣味。

研究图画书就特别需要“破”的精神，在这方面可能最执著的当属加拿大的诺得曼教授，他曾经为《和甘伯伯去游河》这本书的第一页（上面写着“This is Mr.Gumpy”，直译为“这是甘先生”，中文版译作“他是甘伯伯”）写过一篇长达6000单词的专题论文。英国的大卫·刘易斯也够可以的，他为《哎呀，小红帽》写过一篇长达11页的论文。还有位珍·杜南，在《观赏图画书中的图画中》一书中，主要就分析《小羊睡不着》和《阴天》这两本书。

不过我觉得需要提醒一下，“破”虽然很专业也很好玩，但也可能“走火入魔”，慎之！

9、聊：这是看起来最容易的玩法，实际上在日常人们最用此招，当然往往用得不大好，比如明明是一个很好玩的故事，偏偏要紧追着孩子问：故事里有几只山羊、几匹狼、几头小猪、几个猎人？狼穿了什么衣服、小羊说了什么、猎人又干了啥？还有啊，这个故事告诉我们什么道理？……如此聊法，不如不聊。所以台湾的“小大读书会”特别主张“有字读字，无字静静翻书”，估计就是为了防堵这种无聊的聊书。

如何与孩子们聊书？这是一门大学问。钱伯斯曾经专门写过一本书《说来听听》，中文版收在《打造儿童阅读环境》一书之中。不过即使读过这本书，也未必就适合开聊。更重要的是，我们需要真正对所聊的书感兴趣，像孩子一样的感兴趣。如果没有做足功课，没有真正的兴趣，最好不聊。当然，如果暂时放下“通过这本书要教孩子一个什么道理”这样的想法，随便聊聊倒是无妨的，比如读到狼的书，就聊起小时候山里面家乡闹狼的故事……夸张了一点吧，其实意思就是要聊得有趣一些、与自己的生活关联一些。

10、想：联想、想像、漫无边际地瞎想……这是最具个性的玩法。有一次在开讨论读书活动座谈会时（显然没有小孩子参加），不知怎么聊到了《鼠小弟的小背心》，一位研究哲学的朋友很激动地说：这本书就是在讲老子的哲学，随遇而安，不是吗？当时大家愣了愣，但回头想想也颇有道理。有人也许会问：这种道理，孩子能懂吗？我倒要反问：这种道理，大人真的懂吗？在思想和想像的领域，如果不以大人为标准答案的话，大人比孩子并没有多少优势的。

第三篇：图画书

“图画书--阅读与经典”读后感

彭懿老师说：人的一生能有几次邂逅图画书?三次，童年、初为父母、人生过半为了自己的时候，图画书--阅读与经典读后感。但作为一名教师来讲可能还多了一次，初为人师时。只是当拿到图画书时我们对于图画书了解多少，当我们在和孩子们讲解一本图画书时，我们又曾经为这本书做过多少功课呢?也许你会对此不以为然，一本儿童读物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言两语，要为这样一本内容简单的书去做功课未免小题大做。在以前我们甚至还只是把它们当作填补剂，随手抓来读一下填补一些过渡时间。现在也许大家都开始重视阅读教育了，我们会认真花上一些时间与孩子分享阅读，但有时仍不免对某些图画书嗤之以鼻，图画的这“烂”，文字也不怎么样，到底有多少可看性呢?在读完《图画书--阅读与经典》之后，我才恍然那些精彩之作竞被我随口演绎成了无味的“干馍馍”。会出现这种情况除了对图画书的无知之外，我想可能传统教育“读书识字，传教说道”的影响也在期内，读后感《图画书--阅读与经典读后感》。传统教育或者说仍是现在大部分家长对孩子教育所持的目的，是要求整个世界以强大的姿态迫使孩子们学习被要求的一切。而在图画书的世界里，这一切恰好调了个个儿，成人世界退后一步，孩子们在一个相对宽松的世界里面自己去摸索、发展。这种颠覆传统的教育模式让我们有一个本能的恐惧与抵制，我们尚没有摸透它，更没有能力掌控它，于是也只有回避它了。这种战战兢兢的情绪在我与图画书愈加深入的接触后慢慢消融于无形了。

由于图画书的影响，我继而阅读了《早期阅读发展与教育研究》中的《图画书美术语言与早期阅读教育》篇章，了解到“图画书=文字×图画”，在图画书中图画不单是文字的意图再现，而是与文字密不可分的伙伴，它呈现着文字难以描绘的趣味与美感。在图画书阅读中，幼儿常常凭借自己还不多的经验进入到想象的世界中去，他们会与书中的角色一道走进想的世界，与它一起去体验其中的酸甜苦辣。也从中感知无法从现实中感知的外部信息，提供了使用语言进行交往的机会，对幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。也就是说在无形中慢慢建构起了自我意识的世界。

古人云：授人以鱼，不如授人以渔，但对于教学来说，阅读理论工具书是为了不再阅读它，如此才能做到理论融于实际，我们的教学才能出效果。

第四篇：图画书

图画书

授课：孙菲

教学目标：

1、把握幼儿图画故事的概念，理解其作为文学样式的特殊性

2、了解图画故事的作用及其在幼儿生活中的地位，引导学生在今后的工作中积 极运用。

3、结合作品把握图画故事的特点，能自行分析具体作品的艺术特色

教学重点：理解图画在这一体裁中的主体作用，明确文图有机结合才是图画故事

教学难点：指导学生装掌握、分析图画故事作品的方法要求，从构图，形象，趣味性等多方面深入把握掌握图画故事的文字创编和绘画的要求，使之符合幼儿的审美和接受能力

教学方法：讲授法、讨论法、直观展示法 教学课时：6课时

图画书概述

教学目标：

1、理解图画书的概念

2、了解图画书在幼儿生活中的地位及作用

3、了解图画书分类及发展概况

教学难点：图画书与连环画、卡通故事、图画的区别

教学重点：图画书的特殊性，图画在幼儿图画故事中的作用。教学方法：讲授法、讨论法 教学课时：2课时

第一二课时

知道一些图画书，读过一些图画书。缺乏系统的认识

儿童人生第一本书，学前阅读的起点 独特的表达系统契合儿童的心理特点。

一、图画书的概念

1、什么是图画书？

图画书是以儿童为主要对象，绘画与文字相结合的一种特殊儿童文学形式。通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事。又叫图画故事。图、文、故事、意义是其不可或缺的要素。

2、儿童文学作品中的插图与图画书中的图画。

儿童文学作品中的插图是一种使文学更形象更闪光的辅助手段，对作品起补充说明的作用，去掉它并未影响故事的叙述。插图的使命是“锦上添花”。

图画书中的图画，是主体，具有和语言艺术相提并论的功能，承担着作品主体性的表情达意的责任。图画文学中文字规定了故事的主干和方向，只是少量甚至没有，主要以图为主，图具有叙述性和连贯性，展示了故事的主题和细节，体现了故事的意趣。

日本图画故事出版家松居直先生用两个简单的公式道出了图画书中图文关系的精髓：

文﹢画＝有插图的书 文×画＝图画书

例子：《贝洛童话》 《是谁嗯嗯在我头上》

3、图画书与连环画、漫画书有什么区别？

P259 《图画书与连环画》 可以请爱看漫画的学生谈谈漫画的特点并加以比较。

二、幼儿图画书发展概况

西方：17世纪 捷克 夸美纽斯 《世界图绘》 儿童百科全书 18世纪 英国 纽伯瑞 圣经与太阳社 儿童图书普及 19世纪 英国 三位杰出的图画书作家

一战前，现代儿童图画书开端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》问世。

通常出版商会在获得大奖、荣誉奖的图书封面，贴上印有凯迪克著名插画“骑马的约翰”的奖牌，金色代表凯迪克大奖，银色代表荣誉奖，得奖书籍会像获颁荣誉勋章的爵士一样风光。选出一名首奖和二至三名杰作，颁赠凯迪克金牌奖和银牌奖。该奖评选最强调的是插图，而不是小说或文本内容。每年一月份公布获奖者。

20世纪 美国、日本 长足发展 我国：明朝 《日记故事》

据专家考证，中国图画书的鼻祖小人书于清咸丰时期诞生，民国时期小人书迅速发展，1925年上海世界书局出版《西游记》时将小人书改名为“连环图画”，1950年又改名为“连环画” 20世纪20年代 郑振铎 《儿童世界》《两个小猴子的历险》《河马幼稚国》 20世纪50年代（继承民族传统创作风格，又学习国外的优秀作品，代表性作品有：张乐平《三毛流浪记》，鲁兵和陈秋草的《小蝌蚪找妈妈》，）和80年代两次飞跃 20世纪90年代以来，受引进图书的影响，中国的原创图画书也得到了快速的发展。21世纪中国儿童图画书的创作者开始了原创作品的探索，道路虽然曲折，但无论是作者还是作品，无论是数量还是质量，都比以往有了超越。欣赏图画书（课件中有超链接）

《大卫，不可以》（凯迪克奖获奖书）

《鳄鱼怕怕牙医怕怕》（日本）

《荷花镇的早市》（国产）

三、阅读图画书的意义 梅子涵：“一个孩子，尤其在今天的社会，没有看见，阅读过图画书，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现，和没有看见过玩具一样，没有看见过草地一样。图画书实在是一个很特别的花园。”

作用：对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。

1、培养儿童的阅读兴趣，获得对书的初步感受

2、培养儿童的观察能力和想象力

3、提高儿童语言能力的发展

4、培养儿童的审美情趣

5、增进父母与孩子的感情

走出误区：

1、尽量多读给孩子听

2、不要看做教科书 如何挑选图画书

1、适合儿童生活的题材

2、琅琅上口，简单易懂的文字

3、原汁原味的颜色

四、图画书的基本形式

1、无文图画书 没有文字单纯用画面表现故事内容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用图画表现故事内容到形式。

无文图画书内容浅显，主题单一，富有儿童情趣，有助于儿童的智力和语言能力的发展。张乐平的《三毛日记》

2、有文图画书 两类：以图为主少量文字，图文并茂 《胡萝卜种子》

儿童图画书的特点

教学目标：理解幼儿的特点，能够鉴赏，评析幼儿的作品，为进行幼儿打下基础。教学重点：结合具体作品分析，理解幼儿在形象，构图，内容上的特点。教学特点：鉴赏、评析具体幼儿作品的特点 教学方法：讲授法，直观展示法 教学课时：2课时 教学过程：

第三四课时

一、图画书的构成

封面 环衬 扉页 正文 封底

通过《猜猜我有多爱你》来分析图画书的构成二、儿童图画书的特点

1、形象的可视性

即画面所展示的人物、动作、环境等都是十分形象、直观的，或写实、或夸张，都能让儿童感到逼真传神、生动有趣。图画书的图画要做到新颖、新奇，同时，适度的夸张、鲜艳的色

彩、富于动感都是增强形象的手段。这需要画家具备高超的创作技巧，通过能引起他们注意的色彩、形象、画面来营造可视的故事空间。纯粹的语言艺术主要通过静态的语言文字叙述故事

图画文学则通过线条、色彩、画面、形象营造可视的故事空间，从而使得内容的表达显得直观形象。

2、构图的连续性

哥哥对弟弟说，你不识字也没关系，只要挨着顺序一页页地翻，看画儿就可以明白故事。图画书的图画区别于插图的特征是它的连续性，做到了让小读者“看画就能明白故事”。图画书要发挥讲故事的作用，必须注意画与画之间的衔接，这种衔接起着推动故事情节的作用，图画书中的每一张画，都应扮演好“承前启后” 的角色，如此一张接一张，共同构成一个整体，自然就有了动态，有了情感的起伏。图画书的封面、环衬、扉页、封底等都可能是构成故事的一部分。

3、画面的趣味性

主要表现在角色造型和图画情节两方面。角色造型准确突出，鲜明生动，能引起幼儿共鸣；图画情节大胆夸张，能满足幼儿好奇心，激发他们的想象，给幼儿留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鲜明的形象出现，《小蓝和小黄》，二是与作品的内容相适应，《打瞌睡的房子》。通过《是谁嗯嗯在我头上》感受图画书的特点

三、阅读图画书指导

1、“听赏”为主要途径

一个人曾给日本图画书专家松居直先生提出一个问题：“怎样使儿童喜欢书—是靠文字，还是靠画呢？”松居直先生说：“靠耳朵。”图画书中写的内容不是由书而是由人传给孩子的。

2、以幼儿阅读兴趣为先导

图画书不是教科书，不是问题集，图画书是让孩子高兴的东西。

台湾阅读协会理事长张杏如女士认为，要孩子爱读书，先要让他在读书前爱上读书的气氛，如图书要放在伸手可及的地方，还可以给孩子准备一个漂亮的小书架，而且在读书的过程中成人要积极参与，并且准备足够的夸奖和掌声，让读书过程自始至终充满快乐。

3、不以识字为目标 读书不是读字，图画书可使孩子早读书，但图画书用于过多的目标，本来的乐趣就会被遗忘。

4、帮助幼儿建立图片和实物的关系

图画书的改编和创作

教学目标：了解幼儿图画故事创作和改稿的要求，尝试进行图画故事创作 教学重点：理解幼儿图画故事的文字要求和绘画要求 教学难点：创作幼儿图画故事

教学方法：讲授法、直观展示法、实践法 教学课时：2课时 教学过程：

第五六课时

一、创作图画书

1、选择合适的底本故事

情节生动活泼；富有幼儿情趣；场景，人物略有变化

2、加工故事文字

图画故事的文字是绘画的依据，它基本决定着成品是否线索明晰、结构完整，不可忽视。（1）文字要求简洁、生动、易懂。例如“大风要吹我，大风来了我害怕。”“哎呀，长长飞上天了！”

（2）文字要有可视感，即文字易于在头脑或画纸上形成鲜活的画面。为绘画提供可捕捉的依据。动感，如“今天吃大红吓，元元可高兴了”“老爷爷背上装满物的袋子，向树林走去。”（3）要有节奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲锣鼓，吹喇叭/老鼠窝里有喜事/

有个女儿要出嫁/ 脚本色用儿歌形式，读来琅琅上口，合辙押韵，像是唱歌一般。

3、绘画上的要求（绘图或是做剪贴画）孩子欣赏图画的特点： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活泼，可用夸张手法表现角色个性特征。从画面看幼儿是先看大的后看精细的，因此要把主要内容放中间，要画的有吸引力。⑵画面处理

背景要简单，主要内容尽量放置在画作中央。轮廓要清晰，避免出现重叠现象。细节少。⑶色彩运用

色彩要简单，以红黄蓝绿为主，主体物与背景物色彩对比要鲜明，既不能太素雅，也不能太花哨。

绘画上的要求：

⑴图画要富于儿童情趣

构图新奇，造型幼稚、夸张、变形，色彩鲜艳。⑵图画要适合孩子的理解水平

孩子不掌握三维空间概念，为幼儿作画时，往往采用水平垂直样式，即只有二维空间的构图方式。

⑶画面要有动感 ⑷画面要有细节

必要的线条衬托，安设一两个陪衬物，可使画作增色不少。

4、选择图画书的表现形式

大书与小书

连页图书

活页图书

特别造型图书

共阅图书

5、工具、材料

工具有剪刀、胶水等；纸张有云纹纸、彩色卡纸、瓦楞纸、水彩画纸、铅画纸、水粉纸、玻璃纸、包装纸等；颜料有水粉、油彩、蜡笔、彩铅等；其他常用的还有照片、干树叶、布、丝带、各种谷物豆类，废旧物品等。自制图画书的要点

1.主题生活化

根据儿童的年龄、爱好、阅读水平及生活经验确定图画书主题，并根据主题为图画书命名，如以绘画练习为主的可以叫仙、魔笔》，以涂色练习为主的可以叫《粉刷匠》，百科书类的可叫《缤纷天地》等。

2．方法多样化。

自制图画书的手法可多种多样，如可绘画、剪贴、摄影，绘画又可用水粉或蜡笔。不同手法呈现不同风格，如水粉画色彩鲜艳、亮丽、明快，剪贴画有一种稚拙美，画面富有变化，而塑封则耐磨，不怕撕，不怕水。

3．细节处理趣味化。

如页码标识可以用苹果、小猫头像等简单图案表示，第一页用一个小苹果表示，第五页用5个小苹果表示。这种方法既有趣味性，又便于儿童理解。

第二课时

学生实践创作

第五篇：英语公开课可以玩的游戏

英语公开课可以玩的游戏

一． 拍单词：把本节课重点单词先全部过一遍，让学生有更深的印象，然后讲图片一横排贴在黑板上，在图片上的下方划个圈，让一男一女上台来并背对老师，老师用口型对下面的同学作提示，让学生反应单词，并大声说出来。老师再将该单词确认一次后，发出明确指示，让台上的两位学生转身去拍单词下面的圆圈。拍的又快又准的一方胜出得分。如：crab,Tcrab，台上的学生马上去拍对应图片或单词下的圆圈，又快又准的加分。要求：

1、贴图片或单词时，让全班学生认一个贴一个。在游戏前，让全班学生再次熟悉下要比赛的单词。

1、上台来的两位同学，面朝台下同学，老师通过口型提示，如rock, 台下同学一起说rock,为防止台上同学听不清楚，老师要大声再读一次，然后发出指令，“go”比赛选手才能去拍。

2、在拍图前，为了活跃气氛，可以比赛选手先做点热身，如：选手对着全班时，让他们原地小跑，听到 go的指令时，再转身拍词。

3、游戏时，注意控制纪律，学生拍错的单词，一定要全班再认读一次，纠正错误。

二、猜拳（石头剪刀布）游戏：把本节课重点单词或图片一横排贴在黑板上，叫一男一女上讲台，老师指着一个单词，如dog，台上选手开始划，边划边带领全班一起读dog，读到第三声时，出拳，赢得一方等到 dog这个单词，得到单词多的队伍获胜。

要求：为防止选手划拳时，出拳太快，台下学生看不清，或选手划拳时，有人慢出拳，老师要控制好划拳的节奏，带领台下学生有节奏地朗读。（为保证游戏进行时划拳的节奏，短的单词老师要带，读长的单词时，口令改为one、two、three）

三．击鼓传花：老师选定一些图片或单词卡片分给每组一张，然后选一首节奏明快，学生喜欢的英文歌曲，当音乐一起，拿到的卡片的同学就要马上往后传：当音乐一停，学生停止传卡片，这时手上拿着卡片的同学依次朗读出手中卡片的单词。读对的加分，然后继续游戏。

四：拼单词：是一个针对单词拼写的游戏。如;slow/fast，先在黑板上写上slow/fast，然后把事先准备好的这两个单词的字母卡片打乱顺序贴在黑板下方，男女各派一名代表上来，老师发令，这时全班一起喊slow/fast，slow/fast，….两名代表开始选择字母卡片拼单词，最先拼好拼准确的一方胜出。

要求：为比赛公平起见，选择拼写的单词最好是结构相近，字母数相同的一对词。要拼写的单词老师要求写到黑板上，拼写及字母间隔要大些，便于学生认清。注意防止选手因求胜心切而损坏字母卡

五．大小图：把重点单词的大图依次打横贴在黑板上，老师手里拿着对应的小图，然后选一个男生上来抽一张小图，全体女生来猜，看究竟男生手中的是哪张图片。猜对了女生加分，猜错了男生加分。如：：“Dinnertime”中，训练扩展句型 do you want some….？句型时，把rice，bread，meat，milk，等大图贴在黑板上，手上准备对应的小图，先叫一男一女上来，男生抽一张小图，女生来指大图，如：指向 rice，全班女生问？Gs：Do you want some rice？男生秀小图，如果是rice的小图，全体男生回答，Bs ：yes，please；若不是，Bs：No，I want some。。要求：

该游戏一般多用于训练句型，通过问答形式让全班操练。

游戏时要防止学生喊加油，扰乱课堂纪律。若有学生捣乱，立即个男方或女方减分，并乘机给另一方加分。惩罚并用，恩威并施。

六．表演课文：在课文教授以后，让学生上台模仿或表演整篇课文。台下的学生跟着vcd读一句，台上的学生就表演一句。要求 选择的课文是易于表演的，具有很强的表现力的。如：“the train”、“the space monster”、“help me”等。表演时，可以为学生准备一些头饰，如space monster，spaceship等，使表演更加生动。

注意台下的学生要边读，台上的演员才会表演。不能让大家关顾着看表演，而忽略朗读课文。

七．传声筒：从每个组的最后一个学生由老师来发令传一个单词，一直传到第一个学生耳朵了，由他来大声说出他听到的那个单词，检查看此学生读出的和老师讲给第一个学生听的一致不一致。一致就得一份。

八．击鼓传声读：老师放音乐，每个组准备一本课文书，音乐一响就开始每个人之间传书，音乐停，传书动作停。书停在谁的手里，那个学生就把本游戏规则内要你读的句子读出来，读出得分。

九．剪纸卡，拼纸卡读：老师把单词分别写在一张一张小纸上，每张纸写一个单词。把整体的一句话饿小纸卡分发给每个组，让她们去拼成完整的对的一句话，快者赢。

十．集体讨论表演读：每个组规定时间把要读的课文先集体读一下，然后在组长的带领下构思怎样表演，时间一到就上去表演，评分决定哪个组第一。

十一、掩盖单词读：先全句读，后在这句只中掩盖一个单词让他们读，接着是掩盖两个到更多，让他们再读，到最后可以背下来了。还可以在中间弄一些炸弹出来，遇到这个词是炸弹就跳过不读，增加他们的趣味性。

十二、展示图片读：派两位学生上来各拿一张单词卡片，背对背走一步、两步、三步在转回面对面互相展示手上的图片谁最快读出对方的单词卡片就为赢。

十三、抢椅子：两张椅子，三个学生，音乐想起就围着椅子转，音乐一停就抢椅子，谁没抢到就站起来造句子。锻炼他们的造句子能力。

十四、丢手绢游戏游戏：先带领学生把要复习运用到的句子结构复习一次，然后叫一个学生出来围着其他同学转，音乐响起，开始转，把手绢丢其中一个学生背后，然后背后有手绢的同学要站到圈中间选一个句型造句，造的出来就得分，造不出来就表演一个节目。

十五、开火车读：每个人都排一句课文的话，经过讨论后以一个组为单位开火车把整篇课文读下来，最流利，读得最顺的就为赢。

十六、大转盘游戏：准备一张卡纸，做成一个带刻度的类似钟表的转盘，可根据需要画出刻度。刻度对应的位置用阿拉伯数字作标记，配上可以旋转的指针。这儿转盘用以让学生选择她们本节课学的新词或者选择奖励。（例如：配合该转盘，老师可以在黑板上贴上香蕉苹果之类的图片，并标上号码，让一个学生转动转盘，指针停下后，所指的号码对应的图片归该学生所有。）

十七、幸运盒游戏 ：先把学生分组，让每组学生根据老师的要求，发挥其想象，写出单词，并把写有单词的纸张放入盒子中。把这些纸放进一个盒子里，让学生伸手进去“抽奖”，看看能组合成一个什么样的句子，让学生来读（该游戏用于复习本节课学习的重点单词及句型）

十八、寻宝读句子：把所有的重点句型，写在吹塑纸上，并把这些纸放在教师的后面，请一位男生和一个女生站到讲台上，老师一声令下，学生跑到教师后面，最快找到句子的一方，要先读出句子，如果可以读出句子，得分归己方。如果不能读出句子，机会将给对方，让对方读出句子，得分归对方。（该游戏适合复习课）

十九、利用ppt做成启动器，玩游戏。比如在ppt上做成气球、动物的样子，然后点一下就出现一个单词或者一个句子，这时就要让学生竞争去得到一个机会来选择其中一个气球或者动物，答对气球或动物里弹出来 的单词或句子就会得分（分数也是在ppt中一按就出来的）。如何竞争呢？方法有：让学生猜拳决定谁选；数一二三看谁最先坐好谁选；把鞋子脱掉放教室最后面，学生在讲台前面转两圈后看谁最先跑到后面把鞋子穿好，跑回讲台前，就谁选。

二十：转椅子游戏：黑板上写上单词或句子，编上序号。学生围坐成一个圈，中间放一张转椅，老师给每个孩子发一张编有相应序号的卡片，请一个学生坐到转椅上，左手抓住右手的耳朵，右手伸直，食指伸出，老师推动转椅，椅子停下来时，该学生食指指到的学生站起来和自己手上号码相应的句子。（适宜用于复习，对教室的空间有要求，学生人数不能太多）

二十一：找朋友游戏：准备一些图片和相应的单词，将其发给学生，点一男一女到讲台上比赛，老师先说一个词。奖励方法：如果双方都按照老师要求找到对应的单词或卡片，男女双方都加分，如果只有一方正确，就给正确的一方加分。

二十二：找朋友游戏（B）：将单词卡和图片随意发给学生，老师说一个单词，拿到该图片和单词的同学立刻起立，跑到讲台，相互握手。

二十三：挪位读：全班起立，读一个句子就全体向前走一步，挪一个位置。等全班读完后，看是否所有学生都能站到一个坐位旁，站到的为抢到位置的，没有站在位置旁边的学生就要被淘汰。

二十四：做动过猜单词：分组比赛，选一组学生出来排成一列，除了第二个学生转过来跟第一个学生面对面，第一个学生做动作给第二个学生看，做完以后第一个学生再赚回来，然后第二个做动作给第三个看，如此类推，一直到最后一个学生，让最后一个学生猜这个动作代表的单词，猜对加分。

二十五：找朋友：个哦全班每个学生一张字母卡片，分两组或男女比赛。老师先在黑板上写上两个单词，然后叫拿到两个单词头字母的学生出来：如cat和dog就叫拿到c和d的学生出来，拿着c的学生以最快的速度去班上找出拿着a，t的学生，到讲台上按单词顺序排好队，d的也如此，看哪个组快，则赢。Ps：还有一个游戏

What is missing ？就是拿很多图片或卡片，从中间抽一张出来，问what’s missing？让学生猜，当然你拿了之前要让学生先读一遍你手上的卡片，之后要把所剩的图片给学生看，然后再问她们。可以是练单词，也可以练句型。练句型的时候，可以让她们用今天所学的句型来问你。比如：Are you Internet in。？yes，I an，No，I enjoy。的句型，再她们猜的过程中，可以让她们问：Are you Internet in。。（你拿掉的图片）如果她对的换就说yes I am。错了就说No。可以反复联系。