我怎样教图画书

第一篇：我怎样教图画书

我怎样教图画书《我爸爸》我教《我爸爸》的感想之二感谢这个绘本带给我的那份着柔软的父爱的润泽。感谢老师们对绘本与写作的探索和尝试，也让我和学生一起体验了其中的快乐。一、一幅一幅地看如何把看图画书与习作联系起来？这里就有一个重要的内容读图。课上，从封面看起。把故事书打开，一页一页让孩子看，看后适当把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。孩子小，不可能以我们老师所熟知的从整体入手，因为他们不能一下子把那么多图都消化了，也就更谈不上融会贯通地理解了。这里一页一页地看，也许更符合儿童认知、读书的规律。你想啊，儿童读书时，都是一页一页向后读，一边读一边咂摸。许剑老师在点评我的课时，引用了台湾著名儿童文学教授杨茂秀的观点作为佐证现在我们要建议的方式是不把所要讲的故事做为主要目标。而是以儿童的反应做为主要目标。举例来说，讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾，郊游有开始，也有结束。有的郊游是健行式的努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不许停下来观赏或研究要不然走走停停怎么走得到目的地？想要有效地使用讨论与对话的故事绝对不可以用这种方式应该用走走停停的方式小朋友有了反应便是一个机会可以顺水推舟，让他们的思想去发展。但要怎么样的方式才可以做到这样的讲法呢？但，即便一页一页看，也要有些方法。我采取的方式，是把这些图分成几组。在出示的组图中，边看边解读，解读对图画的理解。同时，解读每组图后，进行小结。比如，在读完第二组图后，停下来，让学生猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让学生有了思维的空间，想象力尽情驰骋，活跃了课堂气氛，加强了听讲效果，同时让教学形式有所变化，消除孩子的课堂倦怠感。有些学生马上把自己对爸爸的印象加入其中。当我们引导学生继续看图的时候，他们会急于要知道自己的猜测是否符合书上的内容，觉得很刺激，会以较高的注意力投入下面的教学环节。不过，这样的边讲边议和猜故事也要张弛适度，过多会消除孩子的新奇感，段落长而多的故事也要慎用，总之，要适度。以往，我们总会认为，图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，殊不知，这样的认为，其实是我们认识上的一种偏颇。走进绘本的世界，我更清晰地认识到，图画不是插图性质的，不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身就在说话。因此，就有一个图画和文字的关系问题。这种关系，不是单纯的一方说明另一方，而是互相融汇，互相协调，互相补白，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，我想，这才是我们常说的

图文并茂的根本所在。在绘本中，每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但走进绘本就会发现，它们不是简单的信息的传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念另外，读图时有一个重要的地方，就是让学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。正如安东尼布朗说：我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。于是，我带着学生在回味图书的环节中，重点读了三幅图：（）大野狼的图中小红帽和三只小猪。在日常教学可以之前或之中之后补充《小红帽和大野狼》、《三只小猪和大灰狼》的故事。（）图中爸爸和两个世界上著名的男高音帕瓦罗蒂、多明戈一起歌唱。这里又补充了两个男高音，这也是一种文化，知识。（）读完所有图后，又带学生再读第一幅图图中除了爸爸，在右上角还有一幅太阳图，这样巧妙地与主题爱又结合在一起，爸爸就是我心中的太阳。同时，我们也感到绘者的匠心独具。其实，看图的过程中，有意渗透了其他图画中隐藏的宝贝。如爸爸比赛的时候，汗滴变成了白云等。还有一些借代，穿着睡衣的爸爸变成一条鱼，一只大猩猩，一匹马有一些暗示，象征意义的，太多了。所以，读图有技巧，读图有方法，关键是要有一双会发现的眼。这样的教学指导之后创作出来的小书，就不是单纯地给文字配图了，而是让图画也会说话，和相应的文字形成了有机的结合。二、一幅一幅地说杨茂秀教授还建议看图说话的过程应持有下列几个原则：第一、不要赶进度，讲到那里停都可以。第二、不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题，您便有责任给他一个标准的、正确的答案；但是也不是要让小朋友觉得一切都没关系，什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意义。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技术顾问。第三、不但要容许，更是要鼓励儿童进行观念及语言的游戏，在游戏中要捉住机会，提供良好的练习，借机会做思考的训练。上面这三个原则我们做老师的怎么能做到？就自己的体会来说，总觉得自己认为比小朋友强，也应该比他们强，知识比他们丰富，技能比他们多而且纯熟。因此，不免处处想去教他们。

难怪有人说我的状态强势。的确，不自觉的你会压抑学生的思维和情感状态。那是否微笑了，弯腰了，语气温和了，就避免了自己的强大呢？我们无形中把自己放在了评判官或者审判官的位置上的，有时候的微笑，是否是一种居高临下的，强者对弱者的宽容？我们应该是情境的引导者，创设者，不能把自己放在优势地位，而是增加引导技巧，不是希望学生强迫自己相信，而是轻松地质疑和思考，然后表达。在学生面前，要尽量示弱，而不是示强，尤其是低年级的课堂，不然，压抑了学生，他们是无话可说的。必须让学生淋漓尽致地表达首先是情绪的引导。整堂课，我始终注意调动学生的情绪，比如让大家看图画，适当用我的有些体态语，乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙。课堂上的我，和岁的孩子一道哈哈大笑，丰富的表情，夸张的动作，时已忘我，行走在自己似曾相识快乐的童年生活。我想，这样的教学，会随时让孩子们保持足够的注意力，也提高了课堂的情趣；再就是完成了由情感到情致的发展。在引导学生看图，学习词句、理解文本的同时，特别注重鼓励学生大胆表达，提高孩子们对文本情感的理解与发掘，把学生引向对父子之间爱的认识与体验。从学科特点上看，不上成语文课，不做字词句的品读理解。让孩子笑起来，多一些流荡，轻松，少一些死板的匠气。比如理解爸爸的哈哈大笑，我不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子，还给学生扮小猪小狐狸的鬼脸逗得学生哈哈大笑。对于哈哈大笑，学生不仅是看到的，更是体验到的。比如让学生看图我爸爸吃得像马一样多，这幅图的时候，引导学生爸爸哪里去了？孩子发现爸爸变成马的时候，再看看餐桌上的食品，以及爸爸手里拿的叉子，学生明白了噢，原来是说爸爸吃得像马一样多啊！接下来的一幅幅游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐，教师不用多说，只需要学生看后回答。没想到，学生的表达恰恰和绘本的表达大同小异。大同的是，都会用像来表达，而我却没有提比喻句这三个字。小异的是，形容词用的差不多。比如说爸爸像鱼一样灵活，孩子说成像鱼一样在水里自由自在地游来游去。当我把书上的文字打出来的时候，孩子们是多么惊喜啊。他们就是绘本的创作者，成了作家！可以想见他们热烈参与的程度。于是，学习的热情始终在课堂中弥漫。这样做，也许正是语文生命的完整和圆融。三、一幅一幅地创作绘本与习作最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文，只是干巴巴地仿写，以至失去了读绘本的乐趣和其中的美妙。整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边渗透网络图（写作提纲），渗透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练习运用等。最后环节，老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作真正实现图文并

茂。给学生的友情提示是（）用简笔画，为你爸爸画一张像。（）用笔，为你爸爸写上一句话。（）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范）（）注意爸爸的友情提示。（像一样；像一样，也像一样，用上更好。）（）当然，你用自己的方法表达也可以。这样的开放性，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致。也呈现出精彩的课堂，生动的儿童世界。这里我在上文已经举了一些例子，说了学生们了不起的创作。有个学生回家后专门作了一个绘本，起的名字叫《爸爸是太阳，我是小花》里面一幅一幅为爸爸创作的图文并茂的作品让我们感动。其实，循着这样的线路，我们的孩子还会创作《我爷爷》《我外公》《我妈妈》《我奶奶》等。他们会在这堂课的潜移默化中，情不自禁地用上这本图画书，或者自己创造的一句话，这样有趣生动地形容自己的亲人，甚至老师同学。绘本与作文：《我爸爸》执教：窦桂梅导入师：同学们四月初，三月八日是什么节日？一起说：妇女节，妈妈的节日。

今天我们偏不聊妈妈，我们聊聊爸爸，读，再读，连起来：我爸爸，读得好，中间有很好的停顿。

老师带来一本书，想看吗？《我爸爸》投影出示：

、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。

、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。

、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。

、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）

师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。

看老师怎么写这个字，板书：勇敢。读。

还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！看图



师：还想继续看吗？

、出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。（变成了马。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象马一样多。

、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。游泳的时候像鱼一样灵活。板书：灵活

、再看几幅图（两幅）

任意选择一幅说说：我爸爸像一样

我爸爸像大猩猩一样强壮。

我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。

看作者是怎样说的？

评价学生：我真崇拜你呀，你竟然说得和作者一模一样。板书：强壮，指导壮字怎么写。第二横稍短

他像笑眯眯的河马一样快乐。板书：愉快，看愉字怎么写。

、在说说我爸爸怎么样？（开心果，载歌载舞，德智体全面发展）

、有这样的爸爸怎么样？（好温暖）

、在我的眼里我爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷）

、好，带着你的猜想往下看：

有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样

我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）

有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）

、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响？你看他举着扫帚等着你的评价呢（聪明，板书：耳聪目明爸爸是粗心鬼，爱搞笑，板书：搞笑我爸爸很温柔，板书：温柔，请你温柔地读读这个词）

谁来用一个词形容我爸爸酷

回过头来看看，我爸爸酷在指板书小结

、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？

是个伟大的舞蹈家

他是了不起的歌唱家

他踢球真棒

还常常逗我哈哈大笑（师做鬼脸，猩猩，猪，狐狸，生大笑）

、谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。回味

把书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么？哦，这样就是一幅网络图（指板书），到了高年级这就是很好的写作提纲。

、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。

生交流自己喜欢的图画。

、这回看图不仅仅是好奇了，（出示大野狼图细看），这回好好看，画里还藏着画，大野狼后面是谁？（背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪）大野狼呢？（夹着尾巴溜走了）

、再看看这幅，（出示爸爸唱歌的图片），爸爸和谁一起唱歌？（帕瓦罗蒂）对，他都惊呆了，他在唱什么歌？（我的太阳）就这样看，你会发现画里还藏着画。

、我们一幅画说一句话，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用也

出示：看单幅画单句话爸爸吃得像马一样多。爸爸游泳时像鱼一样灵活。爸爸像大猩猩一样强壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？学生练说：我爸爸像老虎一样勇猛。指导把两句话连起来。爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

、回到第一幅图

你还记得你一开始说爸爸什么？包括说爸爸像猪也是你对爸爸的爱。

现在你想说什么？谁回过头来想对爸爸说什么？创作

到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话。出示学生画的我爸爸：、爸爸像猪一样懒。、爸爸像雨水一样温柔。

智慧就在你们的手指间，开始创作吧！

学生创作。

展示学生的图画：

、我爸爸像金茂大厦一样高。

、我爸爸的听力像兔子一样好。

、我爸爸像蜗牛一样温柔。

、我爸爸像火一样热情。

、我爸爸像超人一样强壮。

、我爸爸像山一样雄伟。

、我爸爸向变色龙一样会变化。

、我爸爸的知识像大树一样茂盛。

、我爸爸像长毛猴一样多毛。

、我爸爸的肚子像西瓜一样圆。

、我爸爸抽得烟像火车一样多。

也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。（指板书：这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。）升华

、孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗？真的是能飞过月亮吗？

那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）

请同学把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。

、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳（原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。）

、让我们带着这份爱回味一下这本书。

课件演示这本书，同时师描述：我爱我爸爸，而且你知道吗？他的衣扣变成了什么？（放出爸爸抱我的图画）音乐响起，师：原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看

的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸爸爸爱我。这就是爱的回流。

下课

第二篇：精品图画书

精品图画书

本页小计：册数码洋

本页小计：册数码洋

本页小计：册数码洋

本页小计：册数码洋

附加：《火鞋与风鞋》《红鞋子》《严寒小猫》《小小的乘客》《我就是喜欢我》《阿不的故事》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《驴小弟的掌心痣》《活了一万次的猫》《等一会，匆匆》《犟龟》《蚯蚓的日记》《万花筒》《妈妈走了》《爸爸送给我的礼物》

另附：适合一年级读的书

《小巴掌童话》《大头儿子和小头爸爸系列》《吹牛大王历险记》《豆蔻镇的居民和强盗》《兔子坡》《狐狸列娜的故事》《飞上天的鱼》《小木偶山姆》《小熊温妮.菩》

本页小计：册数码洋

第三篇：图画书

“图画书--阅读与经典”读后感

彭懿老师说：人的一生能有几次邂逅图画书?三次，童年、初为父母、人生过半为了自己的时候，图画书--阅读与经典读后感。但作为一名教师来讲可能还多了一次，初为人师时。只是当拿到图画书时我们对于图画书了解多少，当我们在和孩子们讲解一本图画书时，我们又曾经为这本书做过多少功课呢?也许你会对此不以为然，一本儿童读物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言两语，要为这样一本内容简单的书去做功课未免小题大做。在以前我们甚至还只是把它们当作填补剂，随手抓来读一下填补一些过渡时间。现在也许大家都开始重视阅读教育了，我们会认真花上一些时间与孩子分享阅读，但有时仍不免对某些图画书嗤之以鼻，图画的这“烂”，文字也不怎么样，到底有多少可看性呢?在读完《图画书--阅读与经典》之后，我才恍然那些精彩之作竞被我随口演绎成了无味的“干馍馍”。会出现这种情况除了对图画书的无知之外，我想可能传统教育“读书识字，传教说道”的影响也在期内，读后感《图画书--阅读与经典读后感》。传统教育或者说仍是现在大部分家长对孩子教育所持的目的，是要求整个世界以强大的姿态迫使孩子们学习被要求的一切。而在图画书的世界里，这一切恰好调了个个儿，成人世界退后一步，孩子们在一个相对宽松的世界里面自己去摸索、发展。这种颠覆传统的教育模式让我们有一个本能的恐惧与抵制，我们尚没有摸透它，更没有能力掌控它，于是也只有回避它了。这种战战兢兢的情绪在我与图画书愈加深入的接触后慢慢消融于无形了。

由于图画书的影响，我继而阅读了《早期阅读发展与教育研究》中的《图画书美术语言与早期阅读教育》篇章，了解到“图画书=文字×图画”，在图画书中图画不单是文字的意图再现，而是与文字密不可分的伙伴，它呈现着文字难以描绘的趣味与美感。在图画书阅读中，幼儿常常凭借自己还不多的经验进入到想象的世界中去，他们会与书中的角色一道走进想的世界，与它一起去体验其中的酸甜苦辣。也从中感知无法从现实中感知的外部信息，提供了使用语言进行交往的机会，对幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。也就是说在无形中慢慢建构起了自我意识的世界。

古人云：授人以鱼，不如授人以渔，但对于教学来说，阅读理论工具书是为了不再阅读它，如此才能做到理论融于实际，我们的教学才能出效果。

第四篇：图画书

图画书

授课：孙菲

教学目标：

1、把握幼儿图画故事的概念，理解其作为文学样式的特殊性

2、了解图画故事的作用及其在幼儿生活中的地位，引导学生在今后的工作中积 极运用。

3、结合作品把握图画故事的特点，能自行分析具体作品的艺术特色

教学重点：理解图画在这一体裁中的主体作用，明确文图有机结合才是图画故事

教学难点：指导学生装掌握、分析图画故事作品的方法要求，从构图，形象，趣味性等多方面深入把握掌握图画故事的文字创编和绘画的要求，使之符合幼儿的审美和接受能力

教学方法：讲授法、讨论法、直观展示法 教学课时：6课时

图画书概述

教学目标：

1、理解图画书的概念

2、了解图画书在幼儿生活中的地位及作用

3、了解图画书分类及发展概况

教学难点：图画书与连环画、卡通故事、图画的区别

教学重点：图画书的特殊性，图画在幼儿图画故事中的作用。教学方法：讲授法、讨论法 教学课时：2课时

第一二课时

知道一些图画书，读过一些图画书。缺乏系统的认识

儿童人生第一本书，学前阅读的起点 独特的表达系统契合儿童的心理特点。

一、图画书的概念

1、什么是图画书？

图画书是以儿童为主要对象，绘画与文字相结合的一种特殊儿童文学形式。通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事。又叫图画故事。图、文、故事、意义是其不可或缺的要素。

2、儿童文学作品中的插图与图画书中的图画。

儿童文学作品中的插图是一种使文学更形象更闪光的辅助手段，对作品起补充说明的作用，去掉它并未影响故事的叙述。插图的使命是“锦上添花”。

图画书中的图画，是主体，具有和语言艺术相提并论的功能，承担着作品主体性的表情达意的责任。图画文学中文字规定了故事的主干和方向，只是少量甚至没有，主要以图为主，图具有叙述性和连贯性，展示了故事的主题和细节，体现了故事的意趣。

日本图画故事出版家松居直先生用两个简单的公式道出了图画书中图文关系的精髓：

文﹢画＝有插图的书 文×画＝图画书

例子：《贝洛童话》 《是谁嗯嗯在我头上》

3、图画书与连环画、漫画书有什么区别？

P259 《图画书与连环画》 可以请爱看漫画的学生谈谈漫画的特点并加以比较。

二、幼儿图画书发展概况

西方：17世纪 捷克 夸美纽斯 《世界图绘》 儿童百科全书 18世纪 英国 纽伯瑞 圣经与太阳社 儿童图书普及 19世纪 英国 三位杰出的图画书作家

一战前，现代儿童图画书开端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》问世。

通常出版商会在获得大奖、荣誉奖的图书封面，贴上印有凯迪克著名插画“骑马的约翰”的奖牌，金色代表凯迪克大奖，银色代表荣誉奖，得奖书籍会像获颁荣誉勋章的爵士一样风光。选出一名首奖和二至三名杰作，颁赠凯迪克金牌奖和银牌奖。该奖评选最强调的是插图，而不是小说或文本内容。每年一月份公布获奖者。

20世纪 美国、日本 长足发展 我国：明朝 《日记故事》

据专家考证，中国图画书的鼻祖小人书于清咸丰时期诞生，民国时期小人书迅速发展，1925年上海世界书局出版《西游记》时将小人书改名为“连环图画”，1950年又改名为“连环画” 20世纪20年代 郑振铎 《儿童世界》《两个小猴子的历险》《河马幼稚国》 20世纪50年代（继承民族传统创作风格，又学习国外的优秀作品，代表性作品有：张乐平《三毛流浪记》，鲁兵和陈秋草的《小蝌蚪找妈妈》，）和80年代两次飞跃 20世纪90年代以来，受引进图书的影响，中国的原创图画书也得到了快速的发展。21世纪中国儿童图画书的创作者开始了原创作品的探索，道路虽然曲折，但无论是作者还是作品，无论是数量还是质量，都比以往有了超越。欣赏图画书（课件中有超链接）

《大卫，不可以》（凯迪克奖获奖书）

《鳄鱼怕怕牙医怕怕》（日本）

《荷花镇的早市》（国产）

三、阅读图画书的意义 梅子涵：“一个孩子，尤其在今天的社会，没有看见，阅读过图画书，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现，和没有看见过玩具一样，没有看见过草地一样。图画书实在是一个很特别的花园。”

作用：对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。

1、培养儿童的阅读兴趣，获得对书的初步感受

2、培养儿童的观察能力和想象力

3、提高儿童语言能力的发展

4、培养儿童的审美情趣

5、增进父母与孩子的感情

走出误区：

1、尽量多读给孩子听

2、不要看做教科书 如何挑选图画书

1、适合儿童生活的题材

2、琅琅上口，简单易懂的文字

3、原汁原味的颜色

四、图画书的基本形式

1、无文图画书 没有文字单纯用画面表现故事内容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用图画表现故事内容到形式。

无文图画书内容浅显，主题单一，富有儿童情趣，有助于儿童的智力和语言能力的发展。张乐平的《三毛日记》

2、有文图画书 两类：以图为主少量文字，图文并茂 《胡萝卜种子》

儿童图画书的特点

教学目标：理解幼儿的特点，能够鉴赏，评析幼儿的作品，为进行幼儿打下基础。教学重点：结合具体作品分析，理解幼儿在形象，构图，内容上的特点。教学特点：鉴赏、评析具体幼儿作品的特点 教学方法：讲授法，直观展示法 教学课时：2课时 教学过程：

第三四课时

一、图画书的构成

封面 环衬 扉页 正文 封底

通过《猜猜我有多爱你》来分析图画书的构成二、儿童图画书的特点

1、形象的可视性

即画面所展示的人物、动作、环境等都是十分形象、直观的，或写实、或夸张，都能让儿童感到逼真传神、生动有趣。图画书的图画要做到新颖、新奇，同时，适度的夸张、鲜艳的色

彩、富于动感都是增强形象的手段。这需要画家具备高超的创作技巧，通过能引起他们注意的色彩、形象、画面来营造可视的故事空间。纯粹的语言艺术主要通过静态的语言文字叙述故事

图画文学则通过线条、色彩、画面、形象营造可视的故事空间，从而使得内容的表达显得直观形象。

2、构图的连续性

哥哥对弟弟说，你不识字也没关系，只要挨着顺序一页页地翻，看画儿就可以明白故事。图画书的图画区别于插图的特征是它的连续性，做到了让小读者“看画就能明白故事”。图画书要发挥讲故事的作用，必须注意画与画之间的衔接，这种衔接起着推动故事情节的作用，图画书中的每一张画，都应扮演好“承前启后” 的角色，如此一张接一张，共同构成一个整体，自然就有了动态，有了情感的起伏。图画书的封面、环衬、扉页、封底等都可能是构成故事的一部分。

3、画面的趣味性

主要表现在角色造型和图画情节两方面。角色造型准确突出，鲜明生动，能引起幼儿共鸣；图画情节大胆夸张，能满足幼儿好奇心，激发他们的想象，给幼儿留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鲜明的形象出现，《小蓝和小黄》，二是与作品的内容相适应，《打瞌睡的房子》。通过《是谁嗯嗯在我头上》感受图画书的特点

三、阅读图画书指导

1、“听赏”为主要途径

一个人曾给日本图画书专家松居直先生提出一个问题：“怎样使儿童喜欢书—是靠文字，还是靠画呢？”松居直先生说：“靠耳朵。”图画书中写的内容不是由书而是由人传给孩子的。

2、以幼儿阅读兴趣为先导

图画书不是教科书，不是问题集，图画书是让孩子高兴的东西。

台湾阅读协会理事长张杏如女士认为，要孩子爱读书，先要让他在读书前爱上读书的气氛，如图书要放在伸手可及的地方，还可以给孩子准备一个漂亮的小书架，而且在读书的过程中成人要积极参与，并且准备足够的夸奖和掌声，让读书过程自始至终充满快乐。

3、不以识字为目标 读书不是读字，图画书可使孩子早读书，但图画书用于过多的目标，本来的乐趣就会被遗忘。

4、帮助幼儿建立图片和实物的关系

图画书的改编和创作

教学目标：了解幼儿图画故事创作和改稿的要求，尝试进行图画故事创作 教学重点：理解幼儿图画故事的文字要求和绘画要求 教学难点：创作幼儿图画故事

教学方法：讲授法、直观展示法、实践法 教学课时：2课时 教学过程：

第五六课时

一、创作图画书

1、选择合适的底本故事

情节生动活泼；富有幼儿情趣；场景，人物略有变化

2、加工故事文字

图画故事的文字是绘画的依据，它基本决定着成品是否线索明晰、结构完整，不可忽视。（1）文字要求简洁、生动、易懂。例如“大风要吹我，大风来了我害怕。”“哎呀，长长飞上天了！”

（2）文字要有可视感，即文字易于在头脑或画纸上形成鲜活的画面。为绘画提供可捕捉的依据。动感，如“今天吃大红吓，元元可高兴了”“老爷爷背上装满物的袋子，向树林走去。”（3）要有节奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲锣鼓，吹喇叭/老鼠窝里有喜事/

有个女儿要出嫁/ 脚本色用儿歌形式，读来琅琅上口，合辙押韵，像是唱歌一般。

3、绘画上的要求（绘图或是做剪贴画）孩子欣赏图画的特点： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活泼，可用夸张手法表现角色个性特征。从画面看幼儿是先看大的后看精细的，因此要把主要内容放中间，要画的有吸引力。⑵画面处理

背景要简单，主要内容尽量放置在画作中央。轮廓要清晰，避免出现重叠现象。细节少。⑶色彩运用

色彩要简单，以红黄蓝绿为主，主体物与背景物色彩对比要鲜明，既不能太素雅，也不能太花哨。

绘画上的要求：

⑴图画要富于儿童情趣

构图新奇，造型幼稚、夸张、变形，色彩鲜艳。⑵图画要适合孩子的理解水平

孩子不掌握三维空间概念，为幼儿作画时，往往采用水平垂直样式，即只有二维空间的构图方式。

⑶画面要有动感 ⑷画面要有细节

必要的线条衬托，安设一两个陪衬物，可使画作增色不少。

4、选择图画书的表现形式

大书与小书

连页图书

活页图书

特别造型图书

共阅图书

5、工具、材料

工具有剪刀、胶水等；纸张有云纹纸、彩色卡纸、瓦楞纸、水彩画纸、铅画纸、水粉纸、玻璃纸、包装纸等；颜料有水粉、油彩、蜡笔、彩铅等；其他常用的还有照片、干树叶、布、丝带、各种谷物豆类，废旧物品等。自制图画书的要点

1.主题生活化

根据儿童的年龄、爱好、阅读水平及生活经验确定图画书主题，并根据主题为图画书命名，如以绘画练习为主的可以叫仙、魔笔》，以涂色练习为主的可以叫《粉刷匠》，百科书类的可叫《缤纷天地》等。

2．方法多样化。

自制图画书的手法可多种多样，如可绘画、剪贴、摄影，绘画又可用水粉或蜡笔。不同手法呈现不同风格，如水粉画色彩鲜艳、亮丽、明快，剪贴画有一种稚拙美，画面富有变化，而塑封则耐磨，不怕撕，不怕水。

3．细节处理趣味化。

如页码标识可以用苹果、小猫头像等简单图案表示，第一页用一个小苹果表示，第五页用5个小苹果表示。这种方法既有趣味性，又便于儿童理解。

第二课时

学生实践创作

第五篇：图画书教案

9.图画书

第一课时

教学目标

1.学习图画书的有关知识。

2.学习连环画的创作知识，培养想象力。3.掌握连环画的编绘方法。教学重点: 1.画面和内容相符。

2.用各种方法绘制。教学环节

一、欣赏故事导入

1.导语：好看的图画书是我们多年来最亲密的朋友，给了我人美的熏陶、有趣 的知识，还有无穷的想像力。

2.欣赏图画书《隧道》。

3.小结：刚才我们欣赏的文字和图画来叙述一个完整故事的书就叫图画书。板书课题。

二、认识图画书的装帧

请同学们观察自己所带的图画书，一本图画书的装帧包括哪几个部分？

图画书包括封面、封底、环衬、扉页、正文五部分。a.封面是书籍装帧设计艺术的门面,它通过艺术形象设计的形式来反映书籍的内容。b.封面有什么作用呢? 美化书刊和保护书芯的作用.c.介绍《彼得兔的故事》封面。认识环衬：

a.找一找书的环衬在哪里，教师介绍环衬。b.介绍《隧道》的环衬，说说它的意义。认识扉页：

a.寻找自己的图画书的扉页。b.扉页上一般有些什么内容？ 画、书名、作者和出版社。c.扉页的图画有什么作用? 揭示主人公或制照悬念,为阅读增添乐趣.、欣赏封底,你的图画书的封底上的画面和书有什么联系?有的和封面连在一起,有的代表故事的结局.小结:一本图画书不仅仅是正文有趣,在封面、封底、扉页、环衬上还隐藏着这么多小秘密。

三、交流分享图画书

1.与周围的同学们一起交流分享你们的图画书，根据课文提示，找找被我们忽略的小秘密。

2.图画书给你带来了什么？你有何收获? 3.上台交流自己的新发现,教师总结.四、拓展延伸 1.选择一个自己喜欢的方向来研究一下图画书。2.了解图画书最知名的三大奖项的由来。找一找世界上第一本图画书的波特小姐的生平故事或生平电影。

3.凭借不同媒材，图画书有太多的表现技法，这种多样化，让图画书拥有了迷人的外貌。研究一下你最爱的图画书运用了什么表现技法。

4.研究一下家里的图画书是什么艺术风格。

第二课时

一、探讨图画书

1.情境导入:图画书像幸福的种子勾起我们回忆，你最爱的图画书是什么？你知道哪些形态的图画书? 2.小结:图画书是快乐而又充满美感的,它的喜悦会永久留在你的一生当中,妙趣无穷的.课件出示不同形态的图画书,如《胆小如鼠的巨人和胆大包天的睡鼠》、《挖土机年年作响----乡村变了》等。

二、分析图画书

1.图画书正文通常可以分为几个部分？

2.小结：顾名思义，图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。

三、表现图画书 1.图画书有几十页，这一幅幅画面怎样连贯起来的呢？（1）《失落的一角》是一则有关“完美”与“缺陷”的寓言，你发现它是怎样讲故事的呢？（课件）

（2）小结：其实，每一本图画书的画面与画面之间都是被一根线串联起来的，只不过这根线有时你看得见，有时却是看不见的。

（3）运用线性叙事法为《失落的一角》画一个结局。（板书：看得见的线）

2.图画书都有一气呵成的故事，情节环环相扣不重复。还有一类存在一个不断重复的结构，找出规律，把画面按小组排列，就会看到一种类似音乐里的节拍般的节奏了。

（1）《我的连衣裙》是一本用什么节奏展开的图画书呢？

（2）天上飘来一块白布，小兔用它为自己做了一条连衣裙。当她走进花田，连衣裙就变成了花朵的图案；当她走进雨里，连衣裙就变成了雨点的图案……（板书：潜在的节奏）

3.视角是构图的一个最富于戏剧性变化的因素，它积极配合主题，让故事的视觉语言变得跌宕起伏。（课件）

（1）巴尼亚伊《变焦》是什么视角？（课件）（2）小结：把镜头向前推，看到一只鸡，把镜头向后拉，原来是孩子在玩模型玩具。镜头再向前推进，你越来越不相信自己看到的，这个视觉游戏也越来越有趣了。这是一本无字绘本，透过相机的镜头变焦特效，由一片红色的鸡冠开始，一直延伸至整个宇宙苍穹，从近到远，由小窥大，你会发现，图像有时比文字更铿锵有声，也更能打动人心。（板书:变化的视角）

4.你还知道哪些表现图画书的方法? 小结:图画书表现手法种类繁多,在米菲兔系列当中,红、蓝、黄、绿、棕、灰被作者分别赋予了不同的意思，如红色用来表示幸福的场面；加拿大女画家菲比吉尔曼的《爷爷一定有办法》，描绘了地上和地下两个不同的空间里发生的故事。

第三课时

一、揭示课题：图画书。

二、讲授新课：

1.欣赏优秀图书设计，学习图画书的有关知识。

2.讲解创作过程。

（1）请学生举例说一说自已所熟悉的一些短小精悍的小故事。分析这些小故事的内容，可将故事分成几段或几个情节，在大脑中将每一个故事情节构思好，构思一定要围绕故事片的主要内容。（2）当自已脑海里对画面已有了构思，最好赶快先用铅笔把它勾勒下来。可以先多画一些小草图，构图时要考虑构思，草图作为落稿时的参考。

（3）画草稿。根据情节和小草图，将不同的几个画面完成，注意每幅画面要有一定联系，前后呼应。

（4）最后将草稿勾为正稿，这一过程中还可以进行必要的修改，但最好改动不要过大。

（5）添上一定的文字说明。注：形象尽可能符合故事情节需要，并独具个性。

4.学生创作，教师巡回指导：选用水粉、水彩等工具对例图进行改画，也可以按自已的想法，选择喜爱的方法作画。

5.作业评价： 自评，互评，师评相结合。