我怎样教学生做人(2012、8月)

第一篇：我怎样教学生做人(2012、8月)

我怎样教学生做人

品着醇香的咖啡，听着醉人的音乐，又一次开始了我的班主任个案写作之旅。酝酿好了无数个开头，思索了无数个精彩的片段，但我居然无从入笔，是感悟太多，还是„„我又酩了一口醇香的咖啡，突然想起我们虎林校门口的紫藤架下那句陶行知先生的至理名言： “千教万教教人求真；千学万学学做真人”。是呀，“教会学生做人”不就是我们班主任毕生的追求吗？今天我愿与你们一起分享我班主任之旅中的几个教会学生做人的小故事。

班主任工作要讲究艺术 ——一小堆垃圾事件带给我的思考

清晨，走进教室，我习惯性地环顾了一下四周，昨晚的值日工作做得不错，但当我注视到最后面没人坐的台板内时，那里赫然有一小堆垃圾在台板内躺着。这又是谁干的呢？谁的胆子那么大，居然在教室里还吃零食，这可是我明文规定不允许的。我当时真的很生气！我甚至想好了一百句教育孩子的话，但就在那一瞬间，我责问自己：这样处理会有什么好结果吗？学生会记住教训吗？学生会心服口服吗？我真的差点犯了一个大错。我灵机一动，把垃圾收在一张纸片上，放到讲台上，环视了一下教室：同学们正用诧异地眼神注视着我：“老师是葫芦里卖的什么药？”我笑嘻嘻地说：“别猜了，这堆垃圾是老师从后面台板内理出的，老师想，有时我们学生会偶尔把老师的叮咛抛到了脑后，但问题的关键是：错了，你们知道该怎么做？”同学们齐声回答：“知错就改。”“太棒了，不愧是杨老师的学生。但老师知道，承认自己的错误也是需要勇气的。老师给你们机会，相信扔垃圾的同学会到老师那里认领的，现在离上课还有5分钟，老师在办公室里等你们。” 话音刚落，我人还未离开教室，沈佳亮就走在了我的前面，向办公室走去。我随后走进办公室，笑眯眯地看着他轻声问道：“怎么样，有什么话要跟老师说？”“我是来认领垃圾的。”他低着头轻轻地说道。“勇于承认自己的错误，何尝不值得表扬呢？今天老师非但不批评你，还要表扬你„„”“老师，这里面的糖纸是我的，但锅巴不是我扔在里面的„„”“你去吧，今天的事情希望你在自主比较本上有所反思„„”

我望着他远去的背影，刚刚的兴奋早已没了，原来垃圾还没认领完毕，会是谁扔的呢？他有那份勇气来承认吗？

我在办公室焦虑不安了一节课，好不容易下课了，陶帅匆匆走进了办公室。“你有事吗？”我小心翼翼地问。“老师，台板里的锅巴是我扔的！”我当时真 1 的想抱住我的学生说：“你真是太棒了！”但我不能失态。我缓了一下情绪，笑着跟孩子说：“这节课肯定没上好，是不是在矛盾中度过，但老师真的想对你说，老师不会批评你，因为你的承认错误的勇气足够让老师表扬你了。”他憨厚地笑了„„

在傍晚的自主比较差异本上，陶帅情不自禁地写到：当老师发现昨天我乱扔的垃圾时，我心里七上八下，我到底该怎么做呢？去还是不去？下课铃声响起，我终于决定：我应该去，因为这件事是我做的，我就应该担起责任来，但当我说完后，老师非但没有责骂我，反而还表扬了我，我真是受益匪浅，我会牢牢记住这个教训的„„

我真庆幸自己没有用老办法去处理那堆垃圾，班主任工作是要讲究一点艺术的。

因为今天我终于明白了：“导”比“惩”更具有它的艺术魅力。

孩子，老师同样为你而喝彩

英语默写如期进行，对于今天的成绩我还是充满了期待：这是期中考试后的第一次默写，他们的士气怎样呢？我仔细翻阅着赵老师精心批阅的每一本默写本，就生怕漏了哪个精彩的本子。

“龚蔚娴100、施敏100、徐佳宝100、俞新华100、陶帅100„„”我无比欣慰，看来期中考试结束后，大家的学习干劲还真不错。我赶紧继续往后翻阅：黄晨煜100分。什么，他？100？我不会看花眼吧！斗大的红字清清楚楚地写着：100。

我真的无法想象他昨晚花了多长时间才换来这来之不易的100分呀。你要知道，英语对他来说一直是他的薄弱环节，以前的默写几乎一直在60分左右徘徊。但自从实施“今天谁又会赢”的活动后，他似乎找到了希望，他相信自己终有一天也能当上老大。无怪乎他在自主比较中这样写道：我今天又上个台阶了，80分那，也许别人还以为我不用功，其实我昨晚真的背了将近一个半小时，老师，我会登上老大的位置的„„我情不自禁在他本子上鼓励到：孩子，成功会属于你„„。真的没想到，今天他终于又有了质的飞跃——满分。意义非同一般。

我走进教室，总结今天班级所发生的点点滴滴。当总结到今天的英语默写时，我特意打了一下顿，我没有先表扬，而打趣到：今天谁能问心无愧地对老 2

师说：昨晚我所有的作业都尽力了，包括背英语。孩子们你瞅瞅我，我看看你，都没有要站出来。我又鼓励到：只要你尽力了，你就是问心无愧的。终于有人站出来了，果然是他——黄晨煜，真的是黄晨煜。我故作惊讶地说：“说说看，你为什么说自己尽力了？”他腼腆地说道：昨晚我背13个英语单词与词组，我背了足足2个小时„„同学们的眼光刷地都投向了他，无不为之而震撼。我当时真是激动万分，随即讲道：今天英语默写黄晨煜默了100分，这100分远远大于施敏等同学的100分，同学们能理解这一道特殊的不等式吗？

整个教室里，鸦雀无声，都在频频点头。

我当时真的几乎激动得想哭，为他的那份自信，更为他的那种精神„„ 难道他不值得喝彩吗？ 孩子，老师为你而喝彩。

黑板檫得真干净

“这一周你们班的黑板檫得特别干净，简直是一尘不染，那个值日生真不错„„”任课老师对值日生赞不绝口，我狡黠地笑了笑，“是吗？谢谢你们的夸奖。”我的思绪又回到了周一的上午„„

我和往常一样，听到下课铃声，条件反射地向教室走去。我要用我的眼睛去看看哪些学生真正做到了文明休息。

似乎一切正常，有的在PK英语，有的在小声探讨数学题目„„但当我的视线回到黑板时，我惊呆了：黑板还没人檫。莫非他忘记了，要我提醒一下，我一看值日名单：吴磊。我刚要开口想提醒他，但我发现：好象事实并非如此，他的脸上分明写着：我不干。也许是迫于我的威严，也许是„„他还是从位置上走了出来，但走上黑板前的瞬间，他居然瞪了我一眼，他似乎极不情愿地擦着„„

“擦黑板确实是值日中最辛苦的，他也许觉得劳动委员的安排不妥，为什么最苦最累的活一定由我干„„也许„„”我猜测着他那阴沉着的脸的背后的想法„„难道就这样让他带着怨气来做值日吗？”

我的大脑在迅速地转动，在下课铃声响起时，我的头绪也理清了（这是我的工作习惯，找学生谈话，一定要备课，无效的谈话坚决不谈）。我快步向教室走去，我要和他聊聊。

我轻轻抚摩着他的手“老师给你讲个故事好吗？”“好的。”他一脸茫然。“美 3

国发生的一起大学枪击案，你知道吗？”他摇了摇头，我补充道：“一个韩国留学生由于他的长期郁闷等种种因素，居然枪杀无辜，32人的生命呀„„”他的注意力已经被我的故事所吸引，“在这32名无辜者中，有两位教授，其中一位教授完全可以自己逃脱的，但他没有，反而用自己的血肉之驱挡在教室门口„„”他听得入了神，我突然话锋一转：“吴磊，你说说看，假如老师也经历这样的事，在你看来，老师会怎么做呢？”“老师肯定也会挡在门口，为我们赢得时间„„”“为什么？”我的眼里放光了。“因为老师的心里装得满是我们„„”“是吗？”我受宠若惊。“那你爱老师吗？”“爱”他脱口而出。“既然你那么爱老师，那老师假如遇到困难，需要你帮助，你愿意吗？”我试探到。“我愿意！”他回答地如此爽快。我知道所有这一切都发自他的内心。“那现在老师遇上了一件麻烦事：班里最脏、最苦、最累的值日工作就是檫黑板了，现在没人愿意干，你愿意帮我这个忙吗？”他的脸一下子红了起来，他也终于明白老师今天一席交谈的本意了，他欣然点头：“我愿意，我愿意！”“孩子，”我趁热打铁，“老师刚刚在教室里早已发觉你的不对劲，是不是在埋怨：一个小组那么多人，为什么擦黑板的偏偏是我，劳动委员安排不妥当„„”他的脸更红了。“老师别说了，我知道错了„„”“值日工作本是我们的职责，我们怎么可以拈轻怕重呢？何况假如我有一个博大的胸怀，我还可以荣幸地对自己说：苦了我一个，幸福了一小组，再苦，我也值„„”

“老师，对不起，我真的懂了，谢谢老师给我上了生动的一课，谢谢„„” „„„„

之后，当我走进教室时，他那无怨无悔、认真、仔细地插着黑板的背影时刻在我眼前闪现。

我又一次用我的智慧赢得了学生对我的爱。

„„„„

陶行知先生的至理名言“千教万教教人求真；千学万学学做真人”再次在我耳边回响，我愿经年累月、默默耕耘。把对学生持久的爱，汇成涓涓的细流，去滋润他们稚嫩的心田。看着自己的学生在一天天健康成长，看着他们战胜自己，取得一次又一次的胜利，我感到无比欣慰。有什么事业能比“教人求真的事业”更伟大呢？

我愿把我的汗水献给这伟大的事业，献给这阳光的事业。

第二篇：怎样教学生写作文

语文组业务学习资料刘泽洪

怎样教学生写作文

教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？

仔细分析，主要是原因是阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养„„写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。

一、在阅读教学中渗透积累语言的指导

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩 1的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？ 生：因为柱子上刻满了金花彩画。生：因为金花彩画的颜色多而美。生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？ 生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。生：每年秋天举办的菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。

2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。《小摄影师》《师生情》可让学生续写，《古诗二首》《瀑布》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。

第三篇：我怎样教图画书

我怎样教图画书《我爸爸》我教《我爸爸》的感想之二感谢这个绘本带给我的那份着柔软的父爱的润泽。感谢老师们对绘本与写作的探索和尝试，也让我和学生一起体验了其中的快乐。一、一幅一幅地看如何把看图画书与习作联系起来？这里就有一个重要的内容读图。课上，从封面看起。把故事书打开，一页一页让孩子看，看后适当把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。孩子小，不可能以我们老师所熟知的从整体入手，因为他们不能一下子把那么多图都消化了，也就更谈不上融会贯通地理解了。这里一页一页地看，也许更符合儿童认知、读书的规律。你想啊，儿童读书时，都是一页一页向后读，一边读一边咂摸。许剑老师在点评我的课时，引用了台湾著名儿童文学教授杨茂秀的观点作为佐证现在我们要建议的方式是不把所要讲的故事做为主要目标。而是以儿童的反应做为主要目标。举例来说，讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾，郊游有开始，也有结束。有的郊游是健行式的努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不许停下来观赏或研究要不然走走停停怎么走得到目的地？想要有效地使用讨论与对话的故事绝对不可以用这种方式应该用走走停停的方式小朋友有了反应便是一个机会可以顺水推舟，让他们的思想去发展。但要怎么样的方式才可以做到这样的讲法呢？但，即便一页一页看，也要有些方法。我采取的方式，是把这些图分成几组。在出示的组图中，边看边解读，解读对图画的理解。同时，解读每组图后，进行小结。比如，在读完第二组图后，停下来，让学生猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让学生有了思维的空间，想象力尽情驰骋，活跃了课堂气氛，加强了听讲效果，同时让教学形式有所变化，消除孩子的课堂倦怠感。有些学生马上把自己对爸爸的印象加入其中。当我们引导学生继续看图的时候，他们会急于要知道自己的猜测是否符合书上的内容，觉得很刺激，会以较高的注意力投入下面的教学环节。不过，这样的边讲边议和猜故事也要张弛适度，过多会消除孩子的新奇感，段落长而多的故事也要慎用，总之，要适度。以往，我们总会认为，图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，殊不知，这样的认为，其实是我们认识上的一种偏颇。走进绘本的世界，我更清晰地认识到，图画不是插图性质的，不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身就在说话。因此，就有一个图画和文字的关系问题。这种关系，不是单纯的一方说明另一方，而是互相融汇，互相协调，互相补白，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，我想，这才是我们常说的

图文并茂的根本所在。在绘本中，每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但走进绘本就会发现，它们不是简单的信息的传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念另外，读图时有一个重要的地方，就是让学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。正如安东尼布朗说：我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。于是，我带着学生在回味图书的环节中，重点读了三幅图：（）大野狼的图中小红帽和三只小猪。在日常教学可以之前或之中之后补充《小红帽和大野狼》、《三只小猪和大灰狼》的故事。（）图中爸爸和两个世界上著名的男高音帕瓦罗蒂、多明戈一起歌唱。这里又补充了两个男高音，这也是一种文化，知识。（）读完所有图后，又带学生再读第一幅图图中除了爸爸，在右上角还有一幅太阳图，这样巧妙地与主题爱又结合在一起，爸爸就是我心中的太阳。同时，我们也感到绘者的匠心独具。其实，看图的过程中，有意渗透了其他图画中隐藏的宝贝。如爸爸比赛的时候，汗滴变成了白云等。还有一些借代，穿着睡衣的爸爸变成一条鱼，一只大猩猩，一匹马有一些暗示，象征意义的，太多了。所以，读图有技巧，读图有方法，关键是要有一双会发现的眼。这样的教学指导之后创作出来的小书，就不是单纯地给文字配图了，而是让图画也会说话，和相应的文字形成了有机的结合。二、一幅一幅地说杨茂秀教授还建议看图说话的过程应持有下列几个原则：第一、不要赶进度，讲到那里停都可以。第二、不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题，您便有责任给他一个标准的、正确的答案；但是也不是要让小朋友觉得一切都没关系，什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意义。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技术顾问。第三、不但要容许，更是要鼓励儿童进行观念及语言的游戏，在游戏中要捉住机会，提供良好的练习，借机会做思考的训练。上面这三个原则我们做老师的怎么能做到？就自己的体会来说，总觉得自己认为比小朋友强，也应该比他们强，知识比他们丰富，技能比他们多而且纯熟。因此，不免处处想去教他们。

难怪有人说我的状态强势。的确，不自觉的你会压抑学生的思维和情感状态。那是否微笑了，弯腰了，语气温和了，就避免了自己的强大呢？我们无形中把自己放在了评判官或者审判官的位置上的，有时候的微笑，是否是一种居高临下的，强者对弱者的宽容？我们应该是情境的引导者，创设者，不能把自己放在优势地位，而是增加引导技巧，不是希望学生强迫自己相信，而是轻松地质疑和思考，然后表达。在学生面前，要尽量示弱，而不是示强，尤其是低年级的课堂，不然，压抑了学生，他们是无话可说的。必须让学生淋漓尽致地表达首先是情绪的引导。整堂课，我始终注意调动学生的情绪，比如让大家看图画，适当用我的有些体态语，乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙。课堂上的我，和岁的孩子一道哈哈大笑，丰富的表情，夸张的动作，时已忘我，行走在自己似曾相识快乐的童年生活。我想，这样的教学，会随时让孩子们保持足够的注意力，也提高了课堂的情趣；再就是完成了由情感到情致的发展。在引导学生看图，学习词句、理解文本的同时，特别注重鼓励学生大胆表达，提高孩子们对文本情感的理解与发掘，把学生引向对父子之间爱的认识与体验。从学科特点上看，不上成语文课，不做字词句的品读理解。让孩子笑起来，多一些流荡，轻松，少一些死板的匠气。比如理解爸爸的哈哈大笑，我不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子，还给学生扮小猪小狐狸的鬼脸逗得学生哈哈大笑。对于哈哈大笑，学生不仅是看到的，更是体验到的。比如让学生看图我爸爸吃得像马一样多，这幅图的时候，引导学生爸爸哪里去了？孩子发现爸爸变成马的时候，再看看餐桌上的食品，以及爸爸手里拿的叉子，学生明白了噢，原来是说爸爸吃得像马一样多啊！接下来的一幅幅游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐，教师不用多说，只需要学生看后回答。没想到，学生的表达恰恰和绘本的表达大同小异。大同的是，都会用像来表达，而我却没有提比喻句这三个字。小异的是，形容词用的差不多。比如说爸爸像鱼一样灵活，孩子说成像鱼一样在水里自由自在地游来游去。当我把书上的文字打出来的时候，孩子们是多么惊喜啊。他们就是绘本的创作者，成了作家！可以想见他们热烈参与的程度。于是，学习的热情始终在课堂中弥漫。这样做，也许正是语文生命的完整和圆融。三、一幅一幅地创作绘本与习作最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文，只是干巴巴地仿写，以至失去了读绘本的乐趣和其中的美妙。整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边渗透网络图（写作提纲），渗透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练习运用等。最后环节，老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作真正实现图文并

茂。给学生的友情提示是（）用简笔画，为你爸爸画一张像。（）用笔，为你爸爸写上一句话。（）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范）（）注意爸爸的友情提示。（像一样；像一样，也像一样，用上更好。）（）当然，你用自己的方法表达也可以。这样的开放性，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致。也呈现出精彩的课堂，生动的儿童世界。这里我在上文已经举了一些例子，说了学生们了不起的创作。有个学生回家后专门作了一个绘本，起的名字叫《爸爸是太阳，我是小花》里面一幅一幅为爸爸创作的图文并茂的作品让我们感动。其实，循着这样的线路，我们的孩子还会创作《我爷爷》《我外公》《我妈妈》《我奶奶》等。他们会在这堂课的潜移默化中，情不自禁地用上这本图画书，或者自己创造的一句话，这样有趣生动地形容自己的亲人，甚至老师同学。绘本与作文：《我爸爸》执教：窦桂梅导入师：同学们四月初，三月八日是什么节日？一起说：妇女节，妈妈的节日。

今天我们偏不聊妈妈，我们聊聊爸爸，读，再读，连起来：我爸爸，读得好，中间有很好的停顿。

老师带来一本书，想看吗？《我爸爸》投影出示：

、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。

、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。

、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。

、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）

师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。

看老师怎么写这个字，板书：勇敢。读。

还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！看图



师：还想继续看吗？

、出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。（变成了马。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象马一样多。

、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。游泳的时候像鱼一样灵活。板书：灵活

、再看几幅图（两幅）

任意选择一幅说说：我爸爸像一样

我爸爸像大猩猩一样强壮。

我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。

看作者是怎样说的？

评价学生：我真崇拜你呀，你竟然说得和作者一模一样。板书：强壮，指导壮字怎么写。第二横稍短

他像笑眯眯的河马一样快乐。板书：愉快，看愉字怎么写。

、在说说我爸爸怎么样？（开心果，载歌载舞，德智体全面发展）

、有这样的爸爸怎么样？（好温暖）

、在我的眼里我爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷）

、好，带着你的猜想往下看：

有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样

我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）

有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）

、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响？你看他举着扫帚等着你的评价呢（聪明，板书：耳聪目明爸爸是粗心鬼，爱搞笑，板书：搞笑我爸爸很温柔，板书：温柔，请你温柔地读读这个词）

谁来用一个词形容我爸爸酷

回过头来看看，我爸爸酷在指板书小结

、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？

是个伟大的舞蹈家

他是了不起的歌唱家

他踢球真棒

还常常逗我哈哈大笑（师做鬼脸，猩猩，猪，狐狸，生大笑）

、谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。回味

把书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么？哦，这样就是一幅网络图（指板书），到了高年级这就是很好的写作提纲。

、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。

生交流自己喜欢的图画。

、这回看图不仅仅是好奇了，（出示大野狼图细看），这回好好看，画里还藏着画，大野狼后面是谁？（背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪）大野狼呢？（夹着尾巴溜走了）

、再看看这幅，（出示爸爸唱歌的图片），爸爸和谁一起唱歌？（帕瓦罗蒂）对，他都惊呆了，他在唱什么歌？（我的太阳）就这样看，你会发现画里还藏着画。

、我们一幅画说一句话，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用也

出示：看单幅画单句话爸爸吃得像马一样多。爸爸游泳时像鱼一样灵活。爸爸像大猩猩一样强壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？学生练说：我爸爸像老虎一样勇猛。指导把两句话连起来。爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

、回到第一幅图

你还记得你一开始说爸爸什么？包括说爸爸像猪也是你对爸爸的爱。

现在你想说什么？谁回过头来想对爸爸说什么？创作

到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话。出示学生画的我爸爸：、爸爸像猪一样懒。、爸爸像雨水一样温柔。

智慧就在你们的手指间，开始创作吧！

学生创作。

展示学生的图画：

、我爸爸像金茂大厦一样高。

、我爸爸的听力像兔子一样好。

、我爸爸像蜗牛一样温柔。

、我爸爸像火一样热情。

、我爸爸像超人一样强壮。

、我爸爸像山一样雄伟。

、我爸爸向变色龙一样会变化。

、我爸爸的知识像大树一样茂盛。

、我爸爸像长毛猴一样多毛。

、我爸爸的肚子像西瓜一样圆。

、我爸爸抽得烟像火车一样多。

也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。（指板书：这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。）升华

、孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗？真的是能飞过月亮吗？

那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）

请同学把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。

、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳（原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。）

、让我们带着这份爱回味一下这本书。

课件演示这本书，同时师描述：我爱我爸爸，而且你知道吗？他的衣扣变成了什么？（放出爸爸抱我的图画）音乐响起，师：原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看

的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸爸爸爱我。这就是爱的回流。

下课

第四篇：教你怎样做人

教你怎样做人？

【给自己的十条忠告】 ①低调做人你会一次比一次稳健； ②高调做事你会一次比一次优秀； ③成功的时候不要忘记过去； ④失败的时候不要忘记还有未来； ⑤有望得到的要努力； ⑥无望得到的不介意； ⑦再烦也别忘记微笑； ⑧再急也要注意语气； ⑨再苦也不忘坚持； ⑩再累也要爱自己

第五篇：怎样教学生记忆英语单词

怎样教学生记忆英语单词

要学好英语，掌握一定量的词汇是必要的，掌握大量的词汇光靠死记硬背是不够的，怎样才能记住单词呢？这是学生经常向我提出的一个问题。学生反映，学习英语就是记单词难，不容易记得住，暂时记住了，却又记不久，单词记不住，就容易失去学习英语的兴趣。面对学生提出的这个问题，我意识到，“授人与鱼，不如授之与渔”的重要性，方法教学在教学中是相当重要的，我们平时注重的是知识的教学，而往往忽视了方法的教学。因此，在后来的课堂教学中，我有意识地加入了一些学习方法的教学，这样不仅提高了学习效率，也培养了学生的自学的能力。下面就谈谈我在教学中是怎样教学生记忆单词的：

一、拼读记忆法

拼字母，读音标，把单词的词形和读音结合起来记忆。这是记忆英语单词最普通最简单的方法。

在语音课里，我给学生讲授了音节、开音节、闭音节、元音字母及元音字母的组合读音、辅音字母及辅音字母的组合读音以及元音字母与辅音字母的组合读音等，这些知识不仅有助于学生朗读单词，也有利于学生记忆单词。如：cake这个单词是一个开音节结构，可以根据它的结构和读音[keik]记忆这个单词c-a-k-e；而desk[desk]是一个闭音节结构；head[hed]则是元音字母组合读音结构。对于多音节单词，字母多，且有的又不具备什么特征，可以根据音节对这样的单词进行分段记忆。如：教husband这个单词时，我叫学生先把它划分音节hus.band，再根据音节分成两段边读边记，hus[hQz]-band[bEnd]，读熟之后再合记，h-u-s-b-a-n-d['hQzbEnd]；u.ni.ver.si.ty有十个字母，五个音节，以重读音节为界，把它分为两个段来记忆，uni[9ju:ni]-versity['vE:siti]。这样把词形“细化”处理，可以让大脑得到单词更具体化的形象，同时降低了大脑单位时间内的记忆量，也降低了记忆难度。

二、形象记忆法

根据构成单词的字母的特殊排列规律，为便于记忆，赋予其一定形象，或找出已学过的与其结构形式相近的单词进行比较记忆，加深大脑对新单词的印象。根据教学经验，我把形象记忆法分为近形记忆法和词形拆分法两种。

1、近形记忆法：在英语中有的单词结构形式大部分相同，只有极少数几个字母不同，这样的单词可以放在一起记忆，注意比较区别，避免混淆。在教学生单词时，如果有学过的近形词，首先叫学生自己回忆，然后把它们板书在黑板上，让学生再次比较记忆。如：pear, hear,bear, wear, near, tear等，p开头的是“梨”，h开头的是“听见”，b 开头的是“熊”，w 开头的是“穿，戴”，n 开头的是“近的”，t 开头的是“眼泪”；flight 是“飞行”的意思，去掉字母l就成了fight “打架；打仗”；though为“虽然”，through为“穿过”(r)，cough张开觜(c)是“咳嗽”，plough扶“犁”(pl)“耕地”；reason是“理由，原因”，season是“季节”，等等。

2、词形拆分法：有的单词，我们可以把它们拆分为几个赋有形象的“段”来记忆，使记忆深刻。如：我教banana“香蕉”时，把它拆分为ba-na-na写在黑板上，问学生：这象个什么？学生马上回答：象一只只香蕉。三个带有a的小段，给学生一个生动的形象；教onion“洋葱”时，我把它拆分为以i为轴的对称结构on-i-on；together“在一起”，拆分为to-get-her，好象短语:to get her，“接她来，在一起”，不仅仅加深了对该词词形的记忆，而且能够帮助记忆词义；类似的还有season“季节”，sea-son（恰似“大海的儿子”）等等。

三、联想记忆法

学习新词时，回顾学过的与该词有关的其它词，或解释新词，或说明新词来源，或衬托新词的用法，以加深对新词的理解和记忆。根据联想的方式不同，笔者把联想记忆法归纳为：同义近义联想、反义联想、同根联想、同音联想等几种。

1、同义近义联想：许多英语单词都有同义词或近义词，在单词教学过程中，若有学过的同义词或近义词，要求学生先回忆，回忆不出的，老师给出提示，并将同义词或近义词板书在黑板上，同义词可以用来解释单词或短语，而近义词在用法上有区别，要注意加以比较，避免混淆。如，学习fast时，叫学生找出学过的同义词，有的说出：quick，而有的给出：quickly。我肯定了两个答案都是对的，并结合课本上标出的fast的词性，作了说明。fast作“形容词”（adj.）用时，同义词是quick；fast作“副词”（adv.）用时，同义词是quickly。这样学生就明白了，fast不仅可以作形容词用，还可以用作副词，不同的词性有不同的同义词。又如，学习gate时，学生马上说出door，我就说：“Is„gate‟as the same as„door‟?”并同时展示给他们gate和door的图片。“No,”学生回答，“A gate is much bigger than a door.”通过比较，学生知道了同是“门”的gate和door仍然有区别，不能换用。

2、反义联想：在英语中许多名词、动词、形容词、副词、代词和介词都具有相对意义或相反意义的词，在学习单词时，不妨叫学生说出学过的相对意义的词或反义词，一方面可以复习学过的单词和短语，另一方面可以促进新词的记忆。如：sorrow(n.)——joy(n.)，front(n.)——back(n.)，come(v.)——go(v.)，bring(v.)——take(v.)，long(adj.)——short(adj.)，high(adj.)——low(adj.)，up(adv.)——down(adv.)，there(adv.)——here(adv.)，that(pron.)——this(pron.)，those(pron.)——these(pron.)，with(prep.)——without(prep.)，over(prep.)——under(prep.)等等。

3、同根联想：在英语中，许多词都是由一个词演变而来的，我们把这个词叫做词根，而由它演变来的词叫做同根词。在学习某一单词时，可以帮助学生把学过的同根词列举出来，达到温故而知新的目的。如：学习fifty时，就列举出five, fifteen, fifth等；学习careless时，列出care, careful, carefully等，既了解了同根词之间的用法区别，又加深了新词在头脑中的印象。

4、同音联想：少部分单词有同音异形词，记忆时要注意比较它们的词形、词性和词义。如：meat [mi:t](n.)“肉”，比较：meet [mi:t](v.)“会面，迎接”；week [wi:k](n.)“周，星期”，比较：weak [wi:k](adj.)“虚弱的，差的”；our ['auE](pron.)“我们的”，比较：hour ['auE](n.)“小时”，等等。

四、构词记忆法

英语中许多单词的构成都有一定的规则，我们把这种规则称为构词法。众所周知，英语构词法分为合成法、派生法和转换法，只要让学生掌握了一定的构词法，记忆单词会变得更加容易，词汇量就会得到成倍的增长。初中英语中出现过一些构词法，老师在教单词时不妨把以前学过的构词法规则给学生归纳总结一下，上新课时遇到新的构词法规则，要提醒学生注意，并列举类似的例子加以巩固。

五、运用记忆法

俗话说，“实践出真知。”知识只有通过实际运用，才能真正转化为自己的东西。单词和短语只是孤零零的个体，只有和其它单词按一定的规则排列起来，才能构成句子，表达完整的意思，传递信息，描写事物，表达人的思想感情。学习了单词和短语之后，要求学生理解句子意思，朗读对话，阅读文章，在句子中、文章里记忆单词和短语，掌握它们的用法。单词和短语在文章中不断复现，以及它在句子中所具有的特定意义，才能在我们的脑海中留下更深刻的印象，甚至永不磨灭。如：从Wash your hands please.和Hand in your exercisebooks.两个句子中，让学生知道，hand既可以作名词（“手”），又可以作动词（“交给”），通过这两个句子，很容易记住hand的这两种用法。用单词和短语造句，也是运用单词和记忆单词的好方法。运用记忆法可以巩固和加强单词和短语的永久记忆,是单词记忆法中最重要的方法,尤其要强调学生在学习中多运用——也就是要求学生广泛阅读。英语单词的记忆方法很多，要求学生阅读一些介绍方法的书籍或文章，与同学们互相交流，吸取别人的好经验，并在学习中摸索出适合自己的记忆方法，加强单词记忆，不断扩大词汇量。