怎样教学生临帖[5篇范例]

第一篇：怎样教学生临帖

怎样教学生临帖

发表时间：2008-12-24 9:28:13

写字有两难，入门难、提高难。入门难，难在不知从何入手；提高难，难在有质的飞跃。而对广大中小学生来说，首先面临的是入门阶段如何临帖的问题。在多年的写字教学实践中，我是从以下几方面来引导学生临帖习字的。

一、临帖的三种方法

我在写字教学中采用摹写、临写和背写相结合的方法。摹写就是用较透明的纸蒙在字的上面认真描写，越准确越好。临写就是对照字帖进行临写。临写容易得到帖上的笔画而结构次之；摹写容易得到字的结构而容易忽视笔画。要写出一手漂亮的字，其笔画和结构二者缺一不可。因此，我在教学中采用了摹写和临写相结合的方法，培养了学生的模仿能力，使学生看到笔画和结构都在进步。

背写是在摹写、临写的基础上，为了使学生尽早能脱帖写出像帖上的字而进行训练的一种方法。在写字教学中老师一定要强化学生的记忆，并指出相应的重点，找出规律。只有引导学生找到规律才易于记忆，学生也就能对汉字的结构可以举一反三，触类旁通。通过背写，还能使学生的临写、摹写质量得到升华，从而培养了学生的记忆能力。

二、临帖的三个“学会”

我在学生临帖的过程中始终强调三个“学会”，即在临写前要学会观察，临写后要学会检查，找出不足后要学会改进。

学会观察。每堂写字课前，用五分钟时间让学生集中注意力、凝神观察碑帖范字。在引导学生观察的同时，首先要训练学生对字体特征的了解。如颜体的雄健、欧体的险劲、柳体的骨力、赵体的秀润等等。然后要引导学生观察笔画的长短、粗细、方圆、平斜、尖圆等；结构的大小、收放、疏密、宽窄、高低等等。这样，就能逐步提高学生的观察能力和审美能力，使学生能在临习之前做到胸有成竹。正如唐代书法家孙过庭所云：“翰不虚动，下笔有由”。

学会检查就是把自己写过的字对照字帖比较分析，尽快找出字中笔画和结构上的毛病。学生中会存在只顾埋头写、毛病看不出，写了一段时间还是老样子的情况。这时，教师一定要组织学生停下笔来，像医生检查病人一样，检查字的毛病。医生只有检查出病因，才能对症下药。同样，我们只有找出字中的不足之处，才有可能克服笔病，把字写得更好一些。

教师在引导学生学会检查的同时也要对学生的优秀作业提出表扬，对有进步的同学要充分肯定，而对典型的问题要及时指出。

学会改进。观察的目的是让学生熟悉了解字的特点。检查是要找出字中存在的不足之处，以便能有的放矢来改进之，用新的面貌来替代之。只要我们做到认真观察、反复检查、找出不足、及时改进，就会一次比一次写得好，就会一天天地进步。改进的办法，可以让学生通过对照检查分析后先自己修改。如铅笔写得用钢笔改，钢笔写的用红笔改，毛笔写的用广告色来改等。

三、临帖的三个过程

打好基础、训练技法。

临帖是从选帖开始的，老师不必规定学生统一用某种字帖，可根据学生的基础和特点来选择。至于字体，启功先生曾说过，中小学生还是以楷体作为初学入门的法帖为佳。临帖时还需向学生介绍我国书法艺术的博大精深、发展简史，以及文房四宝的特性及使用方法。

笔画、结构、章法是写好字的三要素。初学时要强调写好各种笔画为重点，结构、偏旁随之跟上。

笔画方面，要求学生准确地写好八种基本笔画，重视每一笔的起笔、行笔和收笔三个过程。在结构上，要着眼于讲授字的重心平稳、比例恰当、左右参差、上下呼应等。

深入传统、汲取营养。

教师在教学生临帖时要多选择古人的经典碑帖为范本，少写现代人的或直接模仿老师的字。我在教小学生硬笔书法时，同样是从古代优秀碑帖中汲取营养。如欧阳询、张即之的楷书；魏体《张猛龙碑》；隶书《张迁碑》、《礼器碑》；行楷书则选自赵孟的《胆巴碑》等。对于个别基础扎实的书法尖子生，我选用了王羲之的《兰亭序》、《圣教序》、以及米芾的《苕溪诗》《蜀素帖》。

转益多师、创造自我。

我在教学中一贯反对一本字帖贯穿到底的做法，而是引导学生根据不同的年龄，不同的经历和基础来临写不同风格的碑帖。如我在教小学生普通班级写字课时，一、二年级用省编《写字》教材，以描红为主；三年级用自编张即之的小楷为教材；四年级选用欧阳询的《醴泉铭》作为楷书教材。中年级阶段仍然为摹写和临写相结合的方法。五年级让学生学习隶书《礼器碑》和楷书《张猛龙碑》作为巩固、提高的阶段，让学生能接触不同风格、字体的书法范本。六年级主要教学生写赵孟的行楷书，这个阶段除继续巩固笔画和结构的教学之外，还需对学生进行章法和书法作品创作的指导。如果学生能自己写出一幅像样的作品，那可以说有了一定的创作能力。创作能力是现代人必须具有的一种素质，祖国在发展、人类在进步，社会更需要具有创新精神和创造能力的人才。

以上所述是我在教学中教学生临帖的一些方法和心得体会。作为书法教师一定要根据学生的实际情况因材施教，对不同的学生采用不同的临帖方法，对不同的年级使用不同的临习字帖。在临帖过程中要注重对学生观察能力、审美能力的培养，通过临帖要培养学生细心，认真的学习习惯，培养学生做事有耐心、持之以恒和坚韧不拔的毅力。要注重对学生创作能力、创新精神的培养。只有这样，学生的写字水平和自身素质才会同步提高。

长沙麓山国际实验学校

王建湘

第二篇：怎样教学生写作文

语文组业务学习资料刘泽洪

怎样教学生写作文

教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？

仔细分析，主要是原因是阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养„„写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。

一、在阅读教学中渗透积累语言的指导

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩 1的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？ 生：因为柱子上刻满了金花彩画。生：因为金花彩画的颜色多而美。生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？ 生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。生：每年秋天举办的菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。

2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。《小摄影师》《师生情》可让学生续写，《古诗二首》《瀑布》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。

第三篇：怎样教学生记忆英语单词

怎样教学生记忆英语单词

要学好英语，掌握一定量的词汇是必要的，掌握大量的词汇光靠死记硬背是不够的，怎样才能记住单词呢？这是学生经常向我提出的一个问题。学生反映，学习英语就是记单词难，不容易记得住，暂时记住了，却又记不久，单词记不住，就容易失去学习英语的兴趣。面对学生提出的这个问题，我意识到，“授人与鱼，不如授之与渔”的重要性，方法教学在教学中是相当重要的，我们平时注重的是知识的教学，而往往忽视了方法的教学。因此，在后来的课堂教学中，我有意识地加入了一些学习方法的教学，这样不仅提高了学习效率，也培养了学生的自学的能力。下面就谈谈我在教学中是怎样教学生记忆单词的：

一、拼读记忆法

拼字母，读音标，把单词的词形和读音结合起来记忆。这是记忆英语单词最普通最简单的方法。

在语音课里，我给学生讲授了音节、开音节、闭音节、元音字母及元音字母的组合读音、辅音字母及辅音字母的组合读音以及元音字母与辅音字母的组合读音等，这些知识不仅有助于学生朗读单词，也有利于学生记忆单词。如：cake这个单词是一个开音节结构，可以根据它的结构和读音[keik]记忆这个单词c-a-k-e；而desk[desk]是一个闭音节结构；head[hed]则是元音字母组合读音结构。对于多音节单词，字母多，且有的又不具备什么特征，可以根据音节对这样的单词进行分段记忆。如：教husband这个单词时，我叫学生先把它划分音节hus.band，再根据音节分成两段边读边记，hus[hQz]-band[bEnd]，读熟之后再合记，h-u-s-b-a-n-d['hQzbEnd]；u.ni.ver.si.ty有十个字母，五个音节，以重读音节为界，把它分为两个段来记忆，uni[9ju:ni]-versity['vE:siti]。这样把词形“细化”处理，可以让大脑得到单词更具体化的形象，同时降低了大脑单位时间内的记忆量，也降低了记忆难度。

二、形象记忆法

根据构成单词的字母的特殊排列规律，为便于记忆，赋予其一定形象，或找出已学过的与其结构形式相近的单词进行比较记忆，加深大脑对新单词的印象。根据教学经验，我把形象记忆法分为近形记忆法和词形拆分法两种。

1、近形记忆法：在英语中有的单词结构形式大部分相同，只有极少数几个字母不同，这样的单词可以放在一起记忆，注意比较区别，避免混淆。在教学生单词时，如果有学过的近形词，首先叫学生自己回忆，然后把它们板书在黑板上，让学生再次比较记忆。如：pear, hear,bear, wear, near, tear等，p开头的是“梨”，h开头的是“听见”，b 开头的是“熊”，w 开头的是“穿，戴”，n 开头的是“近的”，t 开头的是“眼泪”；flight 是“飞行”的意思，去掉字母l就成了fight “打架；打仗”；though为“虽然”，through为“穿过”(r)，cough张开觜(c)是“咳嗽”，plough扶“犁”(pl)“耕地”；reason是“理由，原因”，season是“季节”，等等。

2、词形拆分法：有的单词，我们可以把它们拆分为几个赋有形象的“段”来记忆，使记忆深刻。如：我教banana“香蕉”时，把它拆分为ba-na-na写在黑板上，问学生：这象个什么？学生马上回答：象一只只香蕉。三个带有a的小段，给学生一个生动的形象；教onion“洋葱”时，我把它拆分为以i为轴的对称结构on-i-on；together“在一起”，拆分为to-get-her，好象短语:to get her，“接她来，在一起”，不仅仅加深了对该词词形的记忆，而且能够帮助记忆词义；类似的还有season“季节”，sea-son（恰似“大海的儿子”）等等。

三、联想记忆法

学习新词时，回顾学过的与该词有关的其它词，或解释新词，或说明新词来源，或衬托新词的用法，以加深对新词的理解和记忆。根据联想的方式不同，笔者把联想记忆法归纳为：同义近义联想、反义联想、同根联想、同音联想等几种。

1、同义近义联想：许多英语单词都有同义词或近义词，在单词教学过程中，若有学过的同义词或近义词，要求学生先回忆，回忆不出的，老师给出提示，并将同义词或近义词板书在黑板上，同义词可以用来解释单词或短语，而近义词在用法上有区别，要注意加以比较，避免混淆。如，学习fast时，叫学生找出学过的同义词，有的说出：quick，而有的给出：quickly。我肯定了两个答案都是对的，并结合课本上标出的fast的词性，作了说明。fast作“形容词”（adj.）用时，同义词是quick；fast作“副词”（adv.）用时，同义词是quickly。这样学生就明白了，fast不仅可以作形容词用，还可以用作副词，不同的词性有不同的同义词。又如，学习gate时，学生马上说出door，我就说：“Is„gate‟as the same as„door‟?”并同时展示给他们gate和door的图片。“No,”学生回答，“A gate is much bigger than a door.”通过比较，学生知道了同是“门”的gate和door仍然有区别，不能换用。

2、反义联想：在英语中许多名词、动词、形容词、副词、代词和介词都具有相对意义或相反意义的词，在学习单词时，不妨叫学生说出学过的相对意义的词或反义词，一方面可以复习学过的单词和短语，另一方面可以促进新词的记忆。如：sorrow(n.)——joy(n.)，front(n.)——back(n.)，come(v.)——go(v.)，bring(v.)——take(v.)，long(adj.)——short(adj.)，high(adj.)——low(adj.)，up(adv.)——down(adv.)，there(adv.)——here(adv.)，that(pron.)——this(pron.)，those(pron.)——these(pron.)，with(prep.)——without(prep.)，over(prep.)——under(prep.)等等。

3、同根联想：在英语中，许多词都是由一个词演变而来的，我们把这个词叫做词根，而由它演变来的词叫做同根词。在学习某一单词时，可以帮助学生把学过的同根词列举出来，达到温故而知新的目的。如：学习fifty时，就列举出five, fifteen, fifth等；学习careless时，列出care, careful, carefully等，既了解了同根词之间的用法区别，又加深了新词在头脑中的印象。

4、同音联想：少部分单词有同音异形词，记忆时要注意比较它们的词形、词性和词义。如：meat [mi:t](n.)“肉”，比较：meet [mi:t](v.)“会面，迎接”；week [wi:k](n.)“周，星期”，比较：weak [wi:k](adj.)“虚弱的，差的”；our ['auE](pron.)“我们的”，比较：hour ['auE](n.)“小时”，等等。

四、构词记忆法

英语中许多单词的构成都有一定的规则，我们把这种规则称为构词法。众所周知，英语构词法分为合成法、派生法和转换法，只要让学生掌握了一定的构词法，记忆单词会变得更加容易，词汇量就会得到成倍的增长。初中英语中出现过一些构词法，老师在教单词时不妨把以前学过的构词法规则给学生归纳总结一下，上新课时遇到新的构词法规则，要提醒学生注意，并列举类似的例子加以巩固。

五、运用记忆法

俗话说，“实践出真知。”知识只有通过实际运用，才能真正转化为自己的东西。单词和短语只是孤零零的个体，只有和其它单词按一定的规则排列起来，才能构成句子，表达完整的意思，传递信息，描写事物，表达人的思想感情。学习了单词和短语之后，要求学生理解句子意思，朗读对话，阅读文章，在句子中、文章里记忆单词和短语，掌握它们的用法。单词和短语在文章中不断复现，以及它在句子中所具有的特定意义，才能在我们的脑海中留下更深刻的印象，甚至永不磨灭。如：从Wash your hands please.和Hand in your exercisebooks.两个句子中，让学生知道，hand既可以作名词（“手”），又可以作动词（“交给”），通过这两个句子，很容易记住hand的这两种用法。用单词和短语造句，也是运用单词和记忆单词的好方法。运用记忆法可以巩固和加强单词和短语的永久记忆,是单词记忆法中最重要的方法,尤其要强调学生在学习中多运用——也就是要求学生广泛阅读。英语单词的记忆方法很多，要求学生阅读一些介绍方法的书籍或文章，与同学们互相交流，吸取别人的好经验，并在学习中摸索出适合自己的记忆方法，加强单词记忆，不断扩大词汇量。

第四篇：教学生怎样修改作文

教学生怎样修改作文

一晃眼，孩子们上四年级了，他们写好了作文，只知道改错别字，还不知道怎样把语句修改通顺，不知道如何让语言靓起来。针对以上情况，我在全班作了一次示范。

孩子们，今天老师要给大家念一篇王博颖同学写的《秋天的落叶》。现在，大家一起跟随他，看看该怎么来修改作文。

文章的第一段是这样开头的：“秋天的落叶真是漂亮。”大家说说他写得怎么样呢？于是就有同学回答了，写得好，开篇点题，还用了一个中心句，让人知道他主要写落叶的漂亮的特点。不错！但老师现在把它改成这样子，大家听听，对比一下，看看哪个好：“秋天来了，满地都是落叶，真是漂亮极了！”大家都说老师改得好，那为什么好呢？好在哪里呢？接下来我就告诉同学们，在《壮丽的青春》一课，大家学了短句，这里用的就是短句。你看，开篇“秋天来了”点明了季节特征，“满地都是落叶”写出了落叶的数量和气势，“真是漂亮极了”写出了人对落叶喜爱的情感。这三个短句合起来就比“秋天的落叶真是漂亮”显得要生动、具体得多，语言和情感也要体现得更充分一点。这，就是语言的魅力！

第二段，他是这样写的：“今天早晨，我和妈妈到化凤山公园去玩。我们走到了化凤山的半山腰，看见雾里的树是那么的挺拔，像一列列战士站在冰凉的雾中。我看见了树木，我也挺着身子向上走，直到看见了金辉楼。我们穿过金辉楼来到了一片树林里。现在雾已不再有了，阳光穿过树梢，像利剑从树缝里射下来。”听到这里，大家能一眼看出作者的观察点的变化吗？不能吧！学过了写游记类文章要用移步换景的方法，用方位词去体现观察点的变化，我们就要用在自己的文章里呢。现在那我们就来加一加：“今天早晨，我和妈妈到化凤山公园去玩。我们走过山脚下长长的石阶，来到了化凤山的半山腰，远远望去，看见雾里的树是那么的挺拔，像一列列战士站在冰凉的雾中。”

在这里，如果用我看见雾中树的感受作为过渡的话，就能承上启下，从雾中树的精神过渡到我被激起了积极向上的精神，接下来可以用几个短句来表达，于是把“我看见了树木，我也挺着身子向上走，直到看见了金辉楼。”改成“我仿佛也受到了感染，疲惫一扫而光，立刻抬头挺胸，精神十足地奋力向上攀爬，不一会儿就来到了金辉楼。”这样加上心理描写和神态、动作描写，就把感觉写得生动具体了，好像我们真的跟着他们一起在爬山一起在感受呢。

这篇文章主要是写秋天的落叶，现在已经写到了叶子是从不怕寒冷的挺拔的树上落下来的，那叶子是怎样飘落下来的呢？小作者是这样写的:“我们穿过金辉楼来到了一片树林里。现在雾已不再有了，阳光穿过树梢，像利剑从树缝里射下来。又走了一段路，来到落叶满地的地方。我们看着这些树叶，心想„„”我们学了那么多的描写手法,为什么不用呢?可以加上些比喻、拟人，把叶子是在什么情形下怎样从树飘到地面的写得生动些，这样才能突出秋天落叶的美。因为开头写到雾，所以这里可以根据雾的特点用雾的渐渐散去作为过渡，也为进一步观察落叶作下铺垫。所以这样改：“这时，我发现雾渐渐散了，千万缕阳光像利剑一样穿过树梢，在林间小道上投下星星点点的光斑。一阵秋风吹过，叶子迫不及待地离开了大树妈妈温暖的怀抱，乘着秋风，飘飘悠悠地开始了快乐之旅。”

秋天落叶的美到底美在哪里？小作者没有作进一步的描述，只是对看落叶进行了心理描写，又和妈妈一问一答你在做什么，然后就回家了。要写出落叶的漂亮就要对它的形态、色彩作

具体的描写，发挥我们的想象力，给它赋予人的思想去写。所以我启发他自己想象：“什么颜色的叶子落在什么地方，给谁带去了什么。”因此，后来就改成了这样：“红叶子像一封封电报，片片催着小燕子快快去南方过冬；黄叶子飘落在地上，像一个个小蚂蚁做操的运动场；绿叶子飘浮在池塘里，给小鱼们撑起了一把把绿色的小伞；还有一些五颜六色的叶子，像一只只美丽的蝴蝶，在秋风中跳起了庆丰收之舞。”

这是从总体上来写落叶的姿态和色彩美，根据点面结合的方法，那么就该对单独的一片落叶进行观察了。要观察一片叶子，就可以从我们最爱的活动踩落叶过渡到捡落叶，再到看落叶，想象叶子落下前在春、夏、秋时的样子，从侧面烘托下落叶的漂亮。因此，接下来这样改：“我们走在蓬松的落叶上，就好像走在为大地妈妈铺的地毯上。在沙沙声中，我俯下身子，捡起一片落叶，把它对着阳光细细玩赏，想象它春天毛茸茸的样子，想象它夏季知了把它当舞台演出的繁华，想象它经烈日历风雨的分分秒秒„„”

接下来，小作者描写了看落叶的心理活动，然后写了和妈妈问答他在做什么后就回家了。这样子写虽然触及了主题，但没有深化主题。一篇文章之所以能感染人，就在于他的立意，在于它所突出的主题思想。小作者已经受到了雾中树叶那种不畏冷寒，经烈日历风雨后依然顽强生长精神的感染，还亲眼目睹了树叶直到生命的尽头也要再为人们作最后贡献的无私奉献精神。只是，这种感受他没用语言去突出、深化出来，我把这两段顺序换了下，先接着上文看叶子出神的想象来写和妈妈之间的问答，借妈妈之口说出有哲理的话，从而引起我的思考，再写心里是怎么想的，最后点题。这样改了之后，主题思想凸显了，也留出一个空间任由读者去思考，去想象。

全文改了以后就成了以下这样：

《秋天的落叶》

秋天来了，满地都是落叶，真是漂亮极了！

今天早晨，我和妈妈到化凤山公园去玩。我们走过山脚下长长的石阶，来到了化凤山的半山腰，远远望去，看见雾里的树是那么的挺拔，像一列列战士站在冰凉的雾中。我仿佛也受到了感染，疲惫一扫而光，立刻抬头挺胸，精神十足地奋力向上攀爬，不一会儿就来到了金辉楼。这时，我发现雾渐渐散了，千万缕阳光像利剑一样穿过树梢，在林间小道上投下星星点点的光斑。一阵秋风吹过，叶子迫不及待地离开了大树妈妈温暖的怀抱，乘着秋风，飘飘悠悠地开始了快乐之旅。红叶子像一封封电报，片片催着小燕子快快去南方过冬；黄叶子飘落在地上，像一个个小蚂蚁做操的运动场；绿叶子飘浮在池塘里，给小鱼们撑起了一把把绿色的小伞；还有一些五颜六色的叶子，像一只只美丽的蝴蝶，在秋风中跳起了庆丰收之舞。我们走在蓬松的落叶上，就好像走在为大地妈妈铺的地毯上。在沙沙声中，我俯下身子，捡起一片落叶，把它对着阳光细细玩赏，想象它春天毛茸茸的样子，想象它夏季知了把它当舞台演出的繁华，想象它经烈日历风雨的分分秒秒„„

妈妈看见我，说：“孩子，你怎么了？”我说：“妈妈，你看这些树像一个个母亲，又像一个个高大的战士，我在想自己也变成落叶的感受呢。”妈妈笑了，摸着我的头，亲切地说：“好孩子，你愿意变成落叶被人踩成泥土去护花吗？你愿意被人点燃取暖吗？傻孩子，走吧！”我依依不舍地跟妈妈下山了。

一路上，我看见一片片飘落的树叶，心想：不管刮风下雨，不管闪电雷鸣，不管烈日高照，树叶还是依然顽强生长，直到生命的尽头也要再为人们作最后的贡献。这种无私奉献精神，难道不值得我们学习吗？想着想着，我的心里好像也有一颗种子在生根、发芽„„

附原文如下：

《秋天的落叶》

秋天的落叶真是漂亮。

今天早晨，我和妈妈到化凤山公园去玩。我们走到了化凤山的半山腰，看见雾里的树是那么的挺拔，像一列列战士站在冰凉的雾中。我看见了树木，我也挺着身子向上走，直到看见了金辉楼。我们穿过金辉楼来到了一片树林里。现在雾已不再有了，阳光穿过树梢，像利剑从树缝里射下来。又走了一段路，来到落叶满地的地方。我们看着这些树叶，心想：我们要有像树一样的精神。想着想着，我们的心里好像也有一颗种子在生根、发芽。

妈妈看见我，说：“孩子，你怎么了？”我说：“妈妈，你看这些树很像一个个母亲，又像一个个高大的战士叔叔呢。”妈妈笑着说：“我们可以走了吧！”我依依不舍地走了。

第五篇：怎样教学生写比喻句

怎样教学生写比喻句

汤口小学贾兴时

期末语文试卷上有这样一道题：将“月亮挂在天空”改成比喻句。

批阅时，我发现学生的答案五花八门：有的说，月亮像飞机一样挂在天空；有的说，月亮像一盏明灯挂在天空；有的说，月亮像个圆圆的月饼挂在天空。我真佩服孩子们稀奇古怪的想象。

我把试卷上的答案读给办公室的老师听，他们笑得前仰后合，其中一位老师说：“我们班做这道题时，也有很多答案，但我就让他们写‘弯弯的月亮像小船挂在天空’。因为这个答案没人会打叉。”

“一个标准答案要求全班学生都这样写，这岂不是限制了学生的思维！”我摇摇头。“如果你是改卷老师，你会判他错吗？”这位老师反问道。

我无语。从考试角度来说，这个答案最保险。但是五年级的孩子写出这样的句子，不是一个简单的对与错的问题。如果仅仅追求一个所谓的“标准答案”，而不考虑学生语言和思维的真正发展，我认为这是对学生的一种“伤害”，也是语文教师的悲哀。

到底该如何让学生写出充满童趣又合情合理的比喻句呢？如何引领学生享受言语表达的诗意与快乐呢？我暗自思忖着我该怎么做。

月亮在古人眼里有很多美称。对了，何不从月亮的美称入手？ 订正这道题时，我说：“月亮，在古人的眼里，有很多美称。如李白诗中的月亮：‘小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，落在青云端。’李白把月亮比作白玉盘和瑶台镜！”

“一轮皎洁的月亮挂在高空，像白玉盘，又似瑶池台镜，多么美丽的画面啊！”刘雨馨同学情不自禁地闭上眼睛遐想起来。看样子，孩子们找到感觉了。

我继续说道：“唐代诗人骆宾王曾写过‘玉轮涵地开，剑阁连星起’的诗句，他称月亮为玉轮。李白的诗句中‘倏忽城西郭，青天怀玉钩’中称‘新月’为‘玉钩’。李贺的《南园》中，用‘玉弓’比喻弯月，他写出了‘寻章摘句老雕虫，晓月当帘挂玉弓’的名句。我们古代的诗人将月亮比作‘玉盘、瑶台镜，玉轮，玉钩，玉弓。’孩子们，相信这些诗句中月亮的美称一定给了你们很多启发，请拿起笔，也写一写你心中的月亮。”

几分钟后，孩子们纷纷要求发言。张丽红朗诵道：“月亮像一面瑶台镜挂在蔚蓝色的天空中，湖水中倒映出一幅大自然的美丽画卷。”一个天上月，一个水中月，遥相呼应，多美的意境！

“好似玉钩的月亮挂在漆黑的夜空，璀璨夺目地照着大地，尽情享受夜的宁静。”许娟同学陶醉地念道。

陈宗卓朗诵道：“月亮像一盏明亮的灯笼挂在天空，照亮了蓝宝石般的夜幕。” 学生的语言像泉水一样欢快地流淌着，让我惊喜不已。

此时此刻，我更加确信，孩子的语言发展不是靠背标准答案背出来的，而是在真实的情境中大量实践获得的。语文老师，如果让学生的言语表达真正有所发展，就不要让“那弯弯的月亮”，成为“永恒”的小船。