38.秘密 教学设计

第一篇：38.秘密 教学设计

38、秘密

教学目标：

1、学会本课生字新词，在语境中理解“固执”、“弄虚作假”的含义。

2、继续学习针对课题和关键词提出问题。

3、学习不管遭到多大的阻力，也要想办法抵达胜利的为人原则和坚持真理、崇尚科学的伟大精神。

教学过程：

一、谈话导入

1、板书：秘密（同学们，你们有秘密吗？你们会不会告诉别人呢？所以秘密的意思就是——）

2、补全课题（38、秘密）（1）齐读课题。

（2）读了这个课题，你们想知道什么呢？

过渡：同学们针对课题都提出了很多非常好的问题，通过学习和讨论，我们将一一地解答这些问题。

二、初读课文，了解“秘密”是什么。

1、出示图片（配乐）（同学们，这就是英国的温泽市市政府大厅，它距今已经有三百多的悠久历史。两年前，当人们对大厅进行修缮的时候，却曝出了一个令世人无比震惊的天大秘密，于是一个不为人们所熟知的建筑设计师的名字在一夜之间名扬四海，他就是克里斯托·莱伊恩）（板书：莱伊恩）

2、点击出示：克里斯托·莱伊恩、温泽市大厅、修缮（教师领读词语；用找近义词的方法理解“修缮”）

3、那么这个天大的秘密到底是什么呢？请同学们快速游览课文，然后用直线划出莱伊恩秘密的句子。

4、交流“秘密”的句子。（学生回答；出示句子：矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了一条妙计，他在大厅里增加了四根柱子，不过这些柱子并未与天花板接触，只不过是装装样子。）（1）指名学生读。

（2）莱伊恩的妙计（妙计变色）妙在哪里呢，谁能用朗读来告诉大家。（指名再读）

（3）齐读。（教师板书：四根柱子 装装样子）

（4）学到这里，你们是不是又有疑问了？（为什么要这样做？这样做难道不会被发觉吗？教师补充说明：莱伊恩所增加的四根柱子做的相当逼真，与天花板的距离只有2cm，人们用肉眼是根本无法察觉到的，只有建筑师自己心里清楚是怎么回事。）过渡：那莱伊恩为什么要这样做呢？

三、再读课文，了解为什么会有这个“秘密”，体会设计师的“苦恼”和“坚持”。

1、师：原来，在三百多年前，莱伊恩受命设计了英国温泽市市政府大厅，一年以后，工程完工了，不料在工程验收时，却遇到了麻烦。（出示句子：一年以后，市政府权威人士进行工程验收时，却说只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。）

2、齐读句子。（教师板书：一根柱子 支撑天花板）

3、同学们，知道这里的“权威人士”是指谁吗？可以联系上下文理解一下。

4、这句话写出了权威人士的担忧和强硬态度，谁能读好这句话。（指名读、齐读）

5、面对这些“权威人士”的强硬态度，莱伊恩是怎么做的呢？

6、学生交流回答（出示句子：莱伊恩自信只要一根坚固的柱子足以保证大厅安全，他的“固执”惹恼了市政官员，险些被送上法庭。）（1）学生齐读句子。

（2）不知道同学们有没有注意到，这个句子中有个词语“固执”（固执变色），谁能针对这个词提提问题？（学生自由提问）（3）“固执”的意思是什么？一般在什么情况下用这个词形容？（4）莱伊恩“固执”的表现是什么？（学生回答，教师板书：固执、相信自己）哪位同学能读出莱伊恩自信的语气？（指导朗读）（5）莱伊恩自信的原因是什么？读读第一小节找找原因。（学生回答，出示课件：运用知识、多年实践经验、巧妙设计）

师： 莱伊恩自信的原因是缘于他坚信自己的设计是科学的。（板书：相信科学）

（6）现在你们知道“固执”一词为什么加上双引号了吗？（特殊含义，表示否定）

（情景再现：教师扮演权威人士，一名学生扮演莱伊恩，进行对话）（7）莱伊恩的固执又给他带来了怎样的后果呢？（学生齐读——。

强调突出后果的严重性，再读。）

7、为此，莱伊恩又非常的苦恼！（出示句子：莱伊恩非常苦恼，坚持自己原先的主张吧，市政官员肯定会另找人修改设计；不坚持吧，又有悖自己为人的准则。）

（1）学生自由朗读，要求读出莱伊恩的“苦恼”。（2）指名1-2位学生朗读。

（3）教师引读：是啊，莱伊恩真是左右为难，（女生读——。）莱伊恩实在是难以作出选择，（男生读——。）

8、（出示句子：矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了一条妙计，他 3

在大厅里增加了四根柱子，不过这些柱子并未与天花板接触，只不过是装装样子。）

（1）现在你们一定明白为什么莱伊恩当时如此“矛盾”了吧，小组讨论，当时莱伊恩是怎么想的？（学生小组讨论，教师巡回指导。）（2）学生交流回答。

（3）教师总结：莱伊恩既不想得罪那些权威人士，也不甘自己精心设计作品被修改，更不愿的是否定科学，万般无奈之下，他想出了一条妙计——（学生齐读）

四、学习“秘密”被公开的原因，感受人物崇尚科学，坚持真理的人格魅力。

1、原本以为这个秘密会永远成为秘密，不料——（出示句子：直到前两年，市政府准备修缮大厅的天花时，才发现莱伊恩当年的“弄虚作假”。）

（1）（“弄虚作假”变色）“弄虚作假”是什么意思？莱伊恩的“弄虚作假”是指什么？

（2）这里莱伊恩他欺骗了谁？（教师板书：弄虚作假 欺骗“权威”）（3）（出示课件：三百多年过去了，这个秘密始终没有被人发现。）这句话中的哪个词告诉了我们莱伊恩当年坚持科学是正确的？所以他尊重了什么？（教师板书：尊重科学）

（4）那你们知道这里的“弄虚作假”加双引号是什么意思了吗？（与上文的“固执”一样）

2、秘密被传出后，世界各国的建筑专家和游客云集于此，面对着这些柱子，他们会说些什么呢？（学生小组讨论后交流）

3、过渡（教师补充）：后来人们干脆把温泽市政府大厅称为“嘲笑无知的建筑”，面对这样的“嘲笑”，温泽市当地的政府是怎么做的呢？

（1）你佩服他们的做法吗？为什么？

（2）他们这样做的目的是？（出示课件：旨在引导人们崇尚和相信科学）

学生齐读。

4、还有一个秘密，课文中没有提及到的，你们想不想知道？（出示课件：莱伊恩当年在温泽市政府大厅的柱子顶端刻上了一行字：自信和真理只需要一根柱子。）学生齐读。

过渡：其实，莱伊恩当年对这件事曾经还说过这样一段话。（出示课件：我自信，至少一百年后，当你们面对这根柱子的时候，只能哑然无言，甚至瞠目结舌。我要说明的是：你们看到的不是什么奇迹，而是我对自信心的坚持。）

5、文章学到这里，你们觉得莱伊恩是一个怎样的人？(学生交流，教师适时板书）

6、课文结尾是这样赞美这样一位了不起的建筑设计师的，一起有感情地读一读。（出示课件：作为一名建筑师，莱伊恩并不是最出色的。但作为一个人，他无疑非常伟大，他能始终恪守自己的原则，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想办法抵达胜利。）

师：最后老师送给大家两条名言，希望大家也能做一个相信自己，崇尚科学的人。

（1）以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻。（2）坚持真理和科学，需要一根自信的柱子。

五、课后作业

1、抄写词语。

2、概括总结问题（a、这个秘密是指什么？b、为什么会有这个秘密？c、这个秘密是如何被公开的）

3、完成课后词语活动室中的1、2。

4、课文拓展：通过网络、课外书等形式寻找一篇关于崇尚和相信科学的文章。

第二篇：《秘密花园》教学设计

《秘密花园》阅读指导课

教学目标

 通过对《秘密花园》的阅读，引导学生感悟大自然的魔力和人类心灵的美好。 让学生在颇有悬念的故事情节中，享受到读书的奇妙，培养起读书的兴趣。

 培养读整本书、细读文本的习惯，学会表达自己对书中人物的感情，并发表有独特见解的人物评价。

4．引导学生掌握课外阅读方法，提高学生的语文综合能力，培养学生良好的阅读习惯。教学过程

一、谈话导入，交流阅读方法

1．激趣导入，说说自己的读书方法？（学生各抒己见）2.总结同学们交流的读书方法，并板书概括。

二、共同阅读《秘密花园》，学会读整本书的基本方法

1．过渡：从刚才的谈话中，老师知道了同学们掌握了不少读书的方法，通过这节课的学习，相信我们还能有更多的收获呢。

2．教会学生看作者简介、故事梗概、目录部分，让学生学会读整本书的基本方法。（1）学会了解作者，感受写作背景。

①出示封面：这位黄头发的小女孩是谁？她来到了什么地方？图片上还有些什么呢？（从封面上了解故事的主要人物）

②你知道这本书的作者是谁？你对她了解多少，能说说吗？（2）学会看故事梗概，初步感知文本。

①请学生简单地说一说，小说主要写了一件什么事？你是怎么概括出来的？（找出书中故事简介。）

②教师点拨：从《故事梗概》中，我们可以了解本书的主要人物和主要内容。（3）学会看书目录，详细了解故事基本情节。

①我们还可以通过看什么也能很快的了解故事主要内容？

除了故事梗概，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的高度浓缩，相当于文章的题目，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。咱们以小组为单位一起读一读目录，看看你的目录中都有哪些内容？ ②小组派代表全班交流

（4）小结阅读方法：知作者——读梗概——看目录了解故事主要内容。这就是这节课老师带给你们阅读的一把金钥匙：了解主要内容。

三、研读文本、品析人物 1．和书中人物交朋友

（1）假如小姑娘玛丽来到我们班，你愿不愿意和她交朋友？为什么？（2）你还想和书中的谁交朋友？为什么？

（3）你有没有在文中的人物身上找到自己的影子？你学到了什么？

2．教师小结：小说中的人物给予小说以生命的活力，构成了小说的灵魂。读者正是在静静的阅读中与小说中的人物进行心灵的对话、碰撞，得到了人生的启迪。所以走进人物角色也是我们阅读的法宝之一。

3．为了更好的了解书中的人物，我们在阅读过程中，可以用你的笔记录下列内容：

（1）读书摘记：摘录书中五个不同人物的外貌描写。

（2）读书交流：小说中你最感兴趣的人物是谁？你为什么对他（她）感兴趣？讲一个发生在他（她）身上的小故事。

四、片段赏析，感悟道理

1．同学们，这本书不仅营造了一个奇异的世界和不可思议的经历，还是我们学习习作的好范文呢！让我们再仔细阅读两个片段，你一定会学到很多（出示两个片段）。2．这两个片段给你留下了怎样的印象，把你的这种感受写下来。3．假若把你的这些感受概括一下，就是一篇很好的读后感或读书笔记了，于是，我们在读完一本书后，可以——

写读后感：精读最受启发的某一章节或片段，写读后感。开读书会：交流读书感悟。

五、积累语言、做好笔记

《秘密花园》的作者细腻的描写中大量地使用了比喻、拟人等修辞手法，许多片段堪称唯美。可以毫不夸张地这样说，这本书是一座小型的语言宝库，就让我们一起到这个宝库中摘取珍宝吧。

（1）读书摘记：摘记二十句比喻句、十句拟人句。（2）赏析佳句：挑选其中你最喜爱的三句进行点评。

（3）情境作画：选择最让你陶醉的景色描写，细细品读，然后用画笔把它描绘出来。

六、回顾总结，激发课外阅读兴趣。

 同学们，这节课，你有哪些收获？（从读书方法和文本内容两方面总结） 观看《秘密花园》电影版结尾精彩对白。 阅读封底文字，感悟读书。

第三篇：秘密_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、在阅读中认识“莱、伊、践、权、悖、缮、饰、旨、恪、抵”10个生字。积累“政府、实践、权威、惹恼、修缮、弄虚作假、掩饰、崇尚、恪守、抵达”10个词语。

2、联系上下文理解句子，展开合理的想象，了解人物的心理活动。理解文中“固执、弄虚作假”的特殊意思。

3、知道莱伊恩的秘密，懂得一个人，要始终恪守自己的原则，哪怕遇到最大的阻力，也要设法抵达胜利。

2.教学重点/难点

能正确流利地朗读课文，理解“固执、弄虚作假”在课文中的意思，知道课文中“秘密”的含义。

通过朗读感悟课文中心，懂得一个人，要始终恪守自己的原则，哪怕遇到最大的阻力，也要设法抵达胜利。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、揭示课题

1、媒体出示温泽市政府大厅图片。出示：

三百多年前，建筑师克里斯托·莱伊恩受命设计了英国温泽市政府大厅。（1）读了这句话，了解了这座建筑的那些信息？ ①读一读设计者的名字，注意生字“莱”“伊”的发音。板书：莱伊恩

②了解设计的时间：三百多年前，也就是17世纪九十年代（1690年））③理解“受命”（接受指示）。（2）用介绍的语气读

师：这是一座在英国大街随处可见的建筑，然而在300多年之后，也就是20世纪末，却吸引了世界各国的建筑专家和游客——“云集”。理解：云集

4、揭示课题

师：为什么这些建筑专家和游客们会云集在这里呢？板书：秘密

二、初读课文

1、自由轻声读课文，思考：大厅的秘密是什么？你是从哪些句子读懂的？（巧妙地设计了只用一根柱子支撑天花板的大厅——一根柱子支撑天花板）出示句子：

板书：一根柱子

四根柱子 支撑天花板

装装样子

2、根据板书，说说大厅的秘密是什么？

二、再读课文

1、师：四根柱子只是装装样子，不是真的支撑着大厅，课文中用一个词来形容这种做法。就是——板书：弄虚作假

质疑：“弄虚作假”上面为什么要加双引号？莱伊恩为什么要这样做呢？

2、后人是怎么评价莱伊恩的呢？快速默读课文，用“——”划下来。出示句子：

（1）引读：作为一名建筑师，莱伊恩——。但作为一个人，他无疑是——，因为——

（2）理解词语：恪守（严格遵守）板书：恪守原则 不只是严格遵守，而且还是——至始至终在恪守。（始终点红）

3、莱伊恩在严格遵守自己的原则的过程中遭遇到了哪些阻力？用～～划出有关的句子。出示句子：

（1）“要求”能换成“恳求”或“请求”吗？从“要求”这个词中，你读出了什么？板书：权威人士

（2）是啊，这些所谓的权威人士，要求莱伊恩改变自己的设计，一点也不容商量。你能用朗读表现出来吗？ 出示句子

（1）“固执”是什么意思？（坚持己见，不肯改变）会造成什么结果。板书：送上法庭

（2）他的固执是缘于他的自信，是什么让他如此自信呢？能联系上文说说吗？

（3）是啊工程力学的知识和多年的实践，让莱伊恩确信，他的设计是科学的、合理的。想想莱伊恩会怎样说服那些官员呢？ 出示说话练习：

小结：在别人看来，这是不可救药的固执，其实是他坚持自己正确的主张，据理力争，始终恪守原则的表现，所以“固执”加上了双引号。读句子，感受莱伊恩遇到的阻力。

4、体会莱伊恩内心的矛盾。

师引读：面对这样的情况，莱伊恩非常苦恼，坚持自己原先的主张吧„„„可是不坚持吧„„„ 出示句子：

坚持自己原先的主张吧，市政官员肯定会找人修改设计；不坚持吧，又有悖自己为人的准则。

（1）“悖”的意思就是——违背，他不愿违背的是什么原则？ 什么叫“有悖自己为人的准则”？（违反自己做人的原则）板书：修改设计 2）读读这句话，注意这个标点，想想作者是怎样把莱伊恩的苦恼写清楚？（3）这样不行，那样也不行，所以莱伊恩非常——（苦恼，矛盾，为难，犹豫„„）

（4）完成说话练习

（5）

指名读出左右为难，内心挣扎的感情来。

过渡：莱伊恩面对的阻力不仅来自于外界，更来自于他矛盾、痛苦的内心世界，最后他终于战胜了来自内心的阻力，他是怎么做的呢？ 引读：莱伊恩终于想出了——他在——不过——只不过——

5、学习莱伊恩的话，再次感悟他的自信

（1）大厅终于顺利通过了验收，莱伊恩在自己的随记里写下了这么一段话，请一位同学大声地读出来。出示句子：

（2）他的自信来源于什么？（科学、正确——这当然给了他足够的自信！）过渡：事实证明莱伊恩是完全正确的！300多年过去了，用一根柱子支撑大厅的市政大厅安然无恙。直到人们在修缮天花板时终于发现了这个隐藏了300多年的秘密。

人们面对这根柱子的确十分震惊，当地政府对此也不加掩饰，他们是怎么做的呢？这样做的目的在于——（引导人们崇尚和相信科学）

6、老师和你们一起来读读课文，感受一下当时的情景。串读课文：

三百多年前，建筑设计师莱伊恩受命设计了英国温泽市政大厅。他是怎么做的呢？„„没有想到的是„„莱伊恩不这样认为，因为他的设计是有科学依据的，所以他自信„„莱伊恩非常苦恼，他想„„矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了一条妙计„„

7、现在你知道了吗？他是不是在弄虚作假？

小结：这是莱伊恩为了恪守自己的原则，而不得不采取的做法，并没有我们平时所用的带有批评、指责的意思，所以加上了双引号。

四、深化理解： 师：300多年当中，科学技术在不断进步，各种各样的优秀的建筑层出不穷，这些建筑也让人永远记住了它的设计者。而300多年当中，没有人对这幢建筑引起过大的关注，也没有多少人记得莱伊恩这个人！

（引读）所以文中说作为一名建筑师，莱伊恩——但作为一个人，他——，因为他能————哪怕是——，也要想办法——。

课堂小结

三、复习巩固

1、教师概括：的确，真正支撑天花板的只有一根柱子，其余的只是装装样子，但因为有了这四根柱子，莱伊恩才没有违背自己的原则。这四根柱子支撑着莱伊恩为人的准则，支撑他对科学的崇尚和对真理的自信，支撑他高贵的人格。

2、抽学号轮读新词，注意读准字音。

3、理解词语

修缮(xiū shàn)修理，整修。

弄虚作假(nòng xū zuò jiǎ)指用虚假的一套来骗人。

课后习题

四、作业

1、抄写生字词语。

2、辨字组词

践（）悖（）缮（）恪（）贱（）脖（）善（）格（）

3、照样子写词语。始终

（）

（）

（）

增加

（）

（）

（）

4、读熟课文。

第四篇：《纸的秘密》教学设计

《纸的秘密》教学案例

东营市实验小学 于吉云

教学分析：

《纸的秘密》是青岛版《科学》三年级上册第10课。本课是第二单元《我们怎么知道》的最后一课，是在学生经历了用感官辨认物体→使用仪器精确测量物体→使用“解暗箱”的方法，从事物内部探究事物本质之后学习使用对比的方法，自主探究各种纸的不同特点，从中经历科学比较的过程。如何引导孩子们学会设计探究方法,学会用对比的方法进行探究是在教学设计中重点解决的两个问题.活动准备

准备几种常见的纸和纸制品、水、滴管和钩码等。活动过程：

一、激兴导入：

谈话：同学们，老师给大家带来一个小朋友，现在让她和大家见个面好不好？（教师采用谈话的方式和学生交流，以“老师给大家带来一个小朋友”为切入点，引起学生的兴趣，既使学生在不知不觉中进入学习情景，又拉近师生之间的距离。）

学生观察交流自己的发现。

（学生经过观察会发现：这漂亮的娃娃是用纸做的、选用不同的纸„„）

二、探究活动

1、初步感知纸的特点。

谈话：纸在我们的生活中的应用是非常广泛的。说说你见过什么东西是用纸做的，所用的纸有什么特点？

学生根据已有的经验回答，老师将学生的回答简单板书下来。

（具有一定的生活经验，这是学生学习和探究的基础。根据经验学生会提到纸的颜色、厚薄不一样，光滑程度不同，软硬程度或者透明度不同等。）

谈话：同学们对纸已经有了这么多的认识，你是怎么知道纸有这么多不同特点的？（学生的观察首先是从感官开始的，所以他们会提到眼睛看见的、手摸到的等。）谈话：这些特点是大家通过平时的观察感觉到的，这说明大家都是生活中的有心人。可是有些事物的特点仅仅靠感觉不一定准确，甚至不能感觉到。比如桌子上洒了水，我们用纸去擦，选择什么样的纸呢？为什么要用这种纸？

生：要用卫生纸、餐巾纸等，这样的纸容易吸水。生：报纸也可以。

谈话：看来大家有过这样的经验。新学期开始了，我们有很多新书，我们会为新书包上书皮，你会选择什么样的纸呢?为什么要选择这种纸呢？

生：用白纸，容易写上字。生：白纸不好，几天就磨烂了。生：要用画报纸，比较漂亮。生：用画报纸比较结实，不容易破。

生：去年我妈妈用牛皮纸给我包的书皮，一个学期也没有烂。生：什么是牛皮纸？

（师出示，让学生认识牛皮纸。）谈话：给书包皮的主要目的是什么呢？ 生：保护书。

谈话：那么在选择包书纸上，我们主要看这种纸具有什么特点就可以选用了？ 生：结实就可以了。

（教师引导学生初步梳理对不同的纸的认识。同时在交流中，学会把知识与社会生活紧密联系起来，尝试用学到的知识与技能去分析生活中的问题。）

2、设计探究方案。

谈话：今天老师给大家带来了几种常见的纸，你认识它们吗？

（指名学生说出纸的名称，师把纸展示在黑板上。不认识的其他人辨认或教师提示。）

谈话：现在请你们小组同学商量商量，你们想研究纸的什么特点？怎么研究？要拿出实验方案来,先怎么做,再怎么做? 学生讨论研究方法.谈话:刚才我发现同学们讨论的很热烈，现在进行小组汇报。在汇报之前我提一个要求，同学们要认真倾听别人发言：他们小组的设计和你们的一样吗?如果不一样,有没有值得你们学习的地方?你有没有建议给他们?（提醒学生学会倾听，是对学生习惯的培养。）学生交流：

⑴可以在不同的纸上滴上水，来观察纸的吸水性。师提醒：在这个研究中还要注意什么问题？ 生：要用同样多的水。

⑵生：可以用手撕一撕，就知道那种纸结实了。生：我给补充：纸要一样大才行。

谈话：想的真周到，用同样大的纸做比较，结果就更有说服力了。生：力气还要一样大。

谈话：怎样做才能使力气尽可能一样大？ 生：同一个人、同样大的力气。

（通过前面的引导，学生在设计后面的实验时，学会比较周全的考虑问题。）谈话：在研究工作中，借助某些仪器或工具，会使实验更加严密或具有说服力。（出示滴管和钩码等。）这些东西对你的研究是否有帮助？

（三年级的学生接触科学课的时间不长，他们对如何选择研究对象、如何开展研究是比较茫然的，尤其是初次涉及对同类事物进行对比探究，引导学生注意：对比实验中的相同条件的重要意义.因此教师的适时的、有层次的引导是非常重要的。）

谈话：请小组长领取你们需要的实验材料。（分发实验材料）

3、修改实验方案，小组进行探究。

谈话：在材料袋里有很多种纸，下面请小组同学先把你们的设计方案修改完善,然后按照设计,进行研究,在研究的同时做好实验记录，实验记录要简洁明了。如果时间允许，你们还可以研究另外的课题。

学生分组研究，教师进行个性化指导和根据情况进行集体指导。

4、汇报交流。（投影展示学生的探究结果。）

生：我们研究的是纸的吸水能力。我们把水滴在不同的纸上，卫生纸吸水快，白纸吸水慢，蜡光纸上的水滴好长时间还在，说明它不吸水。

生：我们组和他们差不多，不过我们是用滴管在纸上滴水的。我们还给纸派了队，按照吸水能力从强到弱：餐巾纸→报纸→白纸→腊光纸。

谈话：真不错，你们小组不仅实验更加科学，汇报的同学表述的也非常清楚。生：我们研究的是纸的结实程度。我们先把纸裁成同样大的纸条，每个人都用手撕过，结果差不多：牛皮纸和卡纸最结实，卫生纸最好撕。我们也给纸派了队：牛皮纸、卡纸→画报纸→报纸→卫生纸。

生：我们是用小纸条提钩码来比较的。牛皮纸提起的钩码最多，卫生纸提起的最少。谈话：这说明什么呢？

生：牛皮纸最结实，卫生纸不结实。„„

（让学生把实验中观察到的现象，进行概括、推理等思维加工，得出科学结论，这是对比实验的重要环节，旨在培养学生的概括能力和语言表达能力。）

谈话：我发现大家真了不起。方案这么周密，研究的这么仔细，有理有据，让人不得不相信！

通过刚才的研究，我们知道了各种纸吸水能力、结实程度、透明程度等是不一样的，（板书：不一样）通过排队，我们对它的能力有了整体比较。平时人们会根据要求，选择具有不同特点的纸，满足自己的需要。

（出示纸娃娃）根据你对纸的研究，评价一下老师的纸娃娃。

生：老师用宣纸做纸娃娃的脸，摸起来肉乎乎的，脖子也可以转动，我喜欢。生：用卡纸做裙子，娃娃可以站起来了。

生：我觉得卡纸做裙子不好，裙子应该是可以动的，卡纸太硬。用画报纸做裙子又漂亮，又能动。

生：用卡纸做裙子也可以，再加一条用皱纹纸做的飘带就更好了。谈话：同学们的建议太好了，看来大家对纸真是有了不少的了解了。课后老师会根据大家的建议做好修改。你会做什么？

学生交流。

谈话：课后请大家选择合适的纸，制作一个玩具，我们来比一比看谁的作品选择的纸张最合适，作品最有创意。大家有没有信心争取最佳作品奖？

（抓住学生的心理，将课堂学习延伸至课后，真正使科学课渗透在今后的学习和生活中。）

谈话：关于纸，你还想知道什么？ 学生交流。

谈话：老师给大家搜集了一些，想知道吗？（播放课件）从中你知道了什么？

学生交流：纸的发明，纸的制造，特殊用途的纸等。

三、自由活动

谈话：关于纸的秘密还有很多，请大家课后继续关注。现在评价一下自己或者你们小组的同学在今天这节课的表现吧，你对自己那方面最满意。你觉得那方面做的还不够，今后需要改进？

„„

谈话：同学们对能够对自己对他人有一个客观公正的评价，真了不起。教学反思：

科学课程的教学评价，不在只是检查学生知识与技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进被评价者的全面发展，同时以利于改进教学、促进教学，最终实现课程宗旨：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。本课的教学在设计时，不仅在教学内容上做了精心设计，对课堂评价也做了精心细化，借助灵活多变的课堂评价，进行激趣、导行、促思。评价主体多元化、评价方式多样化、评价语言生活化是本课堂活动中着力体现的。

第五篇：摆的秘密教学设计

10、摆的秘密

一． 教学目的要求：

1． 通过研究，学生发现影响摆的摆动快慢的因素。

2． 培养学生的设计实验及实验操作的能力，培养学生分析、判断的能力。二． 教学准备：

学生分组实验：铁架台、螺丝帽、线、秒表。教师：（与学生材料同）三． 课时安排：一课时 四． 教学过程：

（一）教学引入

1、谈话：

同学们听说过意大利科学家伽利略吗？（生：听说过）下面我们就来听一个伽利略的小故事。

2、出示flash课件：讲述伽利略研究摆的故事

3、讲述：摆动是一种很常见的自然现象，伽利略观察到的吊灯摆动就是一种摆的现象，那么在生活中类似摆的现象还有哪些呢？（生回答，教师出示ppt课件展示）

4、讲述：生活中有这么多摆的现象，那么摆动有什么样的规律呢？就让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开摆的秘密吧。（板书课题）

（二）学习新课

1、认识摆。

教师拿起一个摆，问学生摆是由哪两部分组成的？ 生回答教师板书。

2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的（1）讲述：每个组有3个摆，各组任意选择1个摆，把它挂在支架上。

（2）学生分组安装。

（3）讲述：我们要研究摆动的规律，首先要知道怎样才是摆动一次。教师边讲解边演示：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫做摆动一次。

（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。为了使实验结果更具科学性，我们每个实验都要做两次，时间是30秒。

（5）学生分组实验观察（由教师统一计时，各组学生默数，把观察结果记在实验报告单中。）

（6）小组汇报观察结果。

（7）总结：

同学们想一想：每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同）各个组的实验结果是否都是这样？这说明每个组的摆在一定的时间里摆动的次数是相同的，也就是说同一个摆摆动的快慢是一定的。（板书：同一个摆摆动的快慢是一定的。）。

3、指导学生研究摆动的快慢与什么有关系。

（1）讨论：

a.在前面的实验中我们知道了同一个摆摆动的快慢是一定的，那么同学们是否注意到刚才门各组在汇报时的数据不相同，为什么会出现这种情况？你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？同学们分组讨论一下。

b.讨论完毕，小组代表交流意见。（有的组说摆动快慢与摆锤轻重有关系，有的组说摆动快慢与摆线长短是否有关系）

（2）讲述：下面我们就分组通过实验来验证同学们的猜想吧。注意把实验数据记在实验报告单中。

（3）学生分组实验。教师巡视指导。（4）汇报实验数据和得出的结论。

（5）教师小结：出示ppt课件：摆动快慢与摆锤轻重没有关系。摆动快慢与摆线长短有关系，摆线长摆动慢，摆线短摆动快。

（三）巩固练习

讲述：同学们，这节课我们一起研究了摆的秘密。下面我们做几个练习题，把学过的知识巩固一下。出示flash课件

（四）布置实践性作业

出示ppt课件：怎样能让摆摆动的快一 些（设计一个试验方案）板书设计：

10、摆的秘密

摆：摆线

摆锤

同一个摆摆动的快慢是一定的摆动的快慢与什么有关系

课后小结：

《摆的秘密》一课的教学，我们期望以“摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关”的知识作载体，让学生在科学的思维过程的经历中，其思维、能力及科学态度等方面都得到发展。

（1）本课教学的整体思路是以科学的思维过程，即“发现问题──提出假设──设计实验──实验验证──得出结论”为主线展开的。

（2）材料引起活动，活动引起思维。做一个摆，对于学生来说是不难的，而我们则希望学生在做摆及实验的操作过程中，发现一些现象，并对此作出分析、判断，在知识、思维、能力及科学态度等方面都有所收获。

（3）在提出假设、设计实验等方面，要充分发挥学生的主观能动性，不能流于形式。（4）本课的教学中，概念的形成可能与学生的固有的想法存在差异，同时会影响学生在知识上的学习。