货币的秘密教学设计

第一篇：货币的秘密教学设计

教学内容:综合实践活动六年级下册探究版块的内容.

活动内容：学生展示研究成果，教师引导活动拓展延伸

活动目标：

1、能过展示交流活动，使学生对货币有更全面的认识，了解人民币的防伪，掌握一些识别人民币真假的识别方法，体会到货币的在生活中中重要性。

2、在教师的指导下能合适的方式方法汇报探究与实践成果，完整表述活动过程、结果和收获。

3、通过成果展示交流汇报，进一步增强孩子的自信心，加强了孩子们的团队意识，体验到收获的快乐。

（一）活动回顾

前一段时间我们开展了关于《货币的秘密》的探究活动，课堂上大家提出了许多有关货币的问题，并且还确立了我们研究的子课题。（课件展示：子课题）

在接下来的综合实践探究活动过程当中，每位同学都积极地参与其中，团结合作，共同完成我们要研究的子课题。今天就让我们一起来分享一下我们的活动成果吧！（板书课题）

（二）展示汇报

1、关于中国古代货币演变探究小组

（1）介绍研究课课时采用的研究方法

（2）展示收集到的古代货币相关的书籍和古币

（3）介绍制作的主要朝代的货币

2、关于已发行的人民币研究小组

（1）介绍上网收集到的五套人民币的知识

（2）介绍并展示收集到的人民币实物

3、真假币辨别组

（1）通过用照片做成的活动掠影，展示整个小组探究的活动整个过程。

（2）介绍最容易识别假币的方法

（3）发给大家一些宣传手册，让大家在课下也能学习。

4、残币兑换新币组

（1）用视频采访的方式介绍残币如何兑换新币

（2）介绍精心制作的手抄报。

（3）用倡仪书的形式告诉大家要爱护人民币。

5、世界货币的认识组

（1）介绍收集到世界货币的视频和图片资料

（2）展示并介绍制作的资料册。

（三）交流体会

通过这次的综合实践活动的开展，大家对货币有了更全面的了解，相信你们每位同学都受益匪浅。大家一定有很多的的体会和想法，现在就请大家畅所欲言。

学生交流体会。

（四）总结

同学们的发言都很精彩，相信在今后的综合实践活动中你们会有更多的收获，同时也会获得更多的快乐。

第二篇：《秘密花园》教学设计

《秘密花园》阅读指导课

教学目标

 通过对《秘密花园》的阅读，引导学生感悟大自然的魔力和人类心灵的美好。 让学生在颇有悬念的故事情节中，享受到读书的奇妙，培养起读书的兴趣。

 培养读整本书、细读文本的习惯，学会表达自己对书中人物的感情，并发表有独特见解的人物评价。

4．引导学生掌握课外阅读方法，提高学生的语文综合能力，培养学生良好的阅读习惯。教学过程

一、谈话导入，交流阅读方法

1．激趣导入，说说自己的读书方法？（学生各抒己见）2.总结同学们交流的读书方法，并板书概括。

二、共同阅读《秘密花园》，学会读整本书的基本方法

1．过渡：从刚才的谈话中，老师知道了同学们掌握了不少读书的方法，通过这节课的学习，相信我们还能有更多的收获呢。

2．教会学生看作者简介、故事梗概、目录部分，让学生学会读整本书的基本方法。（1）学会了解作者，感受写作背景。

①出示封面：这位黄头发的小女孩是谁？她来到了什么地方？图片上还有些什么呢？（从封面上了解故事的主要人物）

②你知道这本书的作者是谁？你对她了解多少，能说说吗？（2）学会看故事梗概，初步感知文本。

①请学生简单地说一说，小说主要写了一件什么事？你是怎么概括出来的？（找出书中故事简介。）

②教师点拨：从《故事梗概》中，我们可以了解本书的主要人物和主要内容。（3）学会看书目录，详细了解故事基本情节。

①我们还可以通过看什么也能很快的了解故事主要内容？

除了故事梗概，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的高度浓缩，相当于文章的题目，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。咱们以小组为单位一起读一读目录，看看你的目录中都有哪些内容？ ②小组派代表全班交流

（4）小结阅读方法：知作者——读梗概——看目录了解故事主要内容。这就是这节课老师带给你们阅读的一把金钥匙：了解主要内容。

三、研读文本、品析人物 1．和书中人物交朋友

（1）假如小姑娘玛丽来到我们班，你愿不愿意和她交朋友？为什么？（2）你还想和书中的谁交朋友？为什么？

（3）你有没有在文中的人物身上找到自己的影子？你学到了什么？

2．教师小结：小说中的人物给予小说以生命的活力，构成了小说的灵魂。读者正是在静静的阅读中与小说中的人物进行心灵的对话、碰撞，得到了人生的启迪。所以走进人物角色也是我们阅读的法宝之一。

3．为了更好的了解书中的人物，我们在阅读过程中，可以用你的笔记录下列内容：

（1）读书摘记：摘录书中五个不同人物的外貌描写。

（2）读书交流：小说中你最感兴趣的人物是谁？你为什么对他（她）感兴趣？讲一个发生在他（她）身上的小故事。

四、片段赏析，感悟道理

1．同学们，这本书不仅营造了一个奇异的世界和不可思议的经历，还是我们学习习作的好范文呢！让我们再仔细阅读两个片段，你一定会学到很多（出示两个片段）。2．这两个片段给你留下了怎样的印象，把你的这种感受写下来。3．假若把你的这些感受概括一下，就是一篇很好的读后感或读书笔记了，于是，我们在读完一本书后，可以——

写读后感：精读最受启发的某一章节或片段，写读后感。开读书会：交流读书感悟。

五、积累语言、做好笔记

《秘密花园》的作者细腻的描写中大量地使用了比喻、拟人等修辞手法，许多片段堪称唯美。可以毫不夸张地这样说，这本书是一座小型的语言宝库，就让我们一起到这个宝库中摘取珍宝吧。

（1）读书摘记：摘记二十句比喻句、十句拟人句。（2）赏析佳句：挑选其中你最喜爱的三句进行点评。

（3）情境作画：选择最让你陶醉的景色描写，细细品读，然后用画笔把它描绘出来。

六、回顾总结，激发课外阅读兴趣。

 同学们，这节课，你有哪些收获？（从读书方法和文本内容两方面总结） 观看《秘密花园》电影版结尾精彩对白。 阅读封底文字，感悟读书。

第三篇：38.秘密 教学设计

38、秘密

教学目标：

1、学会本课生字新词，在语境中理解“固执”、“弄虚作假”的含义。

2、继续学习针对课题和关键词提出问题。

3、学习不管遭到多大的阻力，也要想办法抵达胜利的为人原则和坚持真理、崇尚科学的伟大精神。

教学过程：

一、谈话导入

1、板书：秘密（同学们，你们有秘密吗？你们会不会告诉别人呢？所以秘密的意思就是——）

2、补全课题（38、秘密）（1）齐读课题。

（2）读了这个课题，你们想知道什么呢？

过渡：同学们针对课题都提出了很多非常好的问题，通过学习和讨论，我们将一一地解答这些问题。

二、初读课文，了解“秘密”是什么。

1、出示图片（配乐）（同学们，这就是英国的温泽市市政府大厅，它距今已经有三百多的悠久历史。两年前，当人们对大厅进行修缮的时候，却曝出了一个令世人无比震惊的天大秘密，于是一个不为人们所熟知的建筑设计师的名字在一夜之间名扬四海，他就是克里斯托·莱伊恩）（板书：莱伊恩）

2、点击出示：克里斯托·莱伊恩、温泽市大厅、修缮（教师领读词语；用找近义词的方法理解“修缮”）

3、那么这个天大的秘密到底是什么呢？请同学们快速游览课文，然后用直线划出莱伊恩秘密的句子。

4、交流“秘密”的句子。（学生回答；出示句子：矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了一条妙计，他在大厅里增加了四根柱子，不过这些柱子并未与天花板接触，只不过是装装样子。）（1）指名学生读。

（2）莱伊恩的妙计（妙计变色）妙在哪里呢，谁能用朗读来告诉大家。（指名再读）

（3）齐读。（教师板书：四根柱子 装装样子）

（4）学到这里，你们是不是又有疑问了？（为什么要这样做？这样做难道不会被发觉吗？教师补充说明：莱伊恩所增加的四根柱子做的相当逼真，与天花板的距离只有2cm，人们用肉眼是根本无法察觉到的，只有建筑师自己心里清楚是怎么回事。）过渡：那莱伊恩为什么要这样做呢？

三、再读课文，了解为什么会有这个“秘密”，体会设计师的“苦恼”和“坚持”。

1、师：原来，在三百多年前，莱伊恩受命设计了英国温泽市市政府大厅，一年以后，工程完工了，不料在工程验收时，却遇到了麻烦。（出示句子：一年以后，市政府权威人士进行工程验收时，却说只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。）

2、齐读句子。（教师板书：一根柱子 支撑天花板）

3、同学们，知道这里的“权威人士”是指谁吗？可以联系上下文理解一下。

4、这句话写出了权威人士的担忧和强硬态度，谁能读好这句话。（指名读、齐读）

5、面对这些“权威人士”的强硬态度，莱伊恩是怎么做的呢？

6、学生交流回答（出示句子：莱伊恩自信只要一根坚固的柱子足以保证大厅安全，他的“固执”惹恼了市政官员，险些被送上法庭。）（1）学生齐读句子。

（2）不知道同学们有没有注意到，这个句子中有个词语“固执”（固执变色），谁能针对这个词提提问题？（学生自由提问）（3）“固执”的意思是什么？一般在什么情况下用这个词形容？（4）莱伊恩“固执”的表现是什么？（学生回答，教师板书：固执、相信自己）哪位同学能读出莱伊恩自信的语气？（指导朗读）（5）莱伊恩自信的原因是什么？读读第一小节找找原因。（学生回答，出示课件：运用知识、多年实践经验、巧妙设计）

师： 莱伊恩自信的原因是缘于他坚信自己的设计是科学的。（板书：相信科学）

（6）现在你们知道“固执”一词为什么加上双引号了吗？（特殊含义，表示否定）

（情景再现：教师扮演权威人士，一名学生扮演莱伊恩，进行对话）（7）莱伊恩的固执又给他带来了怎样的后果呢？（学生齐读——。

强调突出后果的严重性，再读。）

7、为此，莱伊恩又非常的苦恼！（出示句子：莱伊恩非常苦恼，坚持自己原先的主张吧，市政官员肯定会另找人修改设计；不坚持吧，又有悖自己为人的准则。）

（1）学生自由朗读，要求读出莱伊恩的“苦恼”。（2）指名1-2位学生朗读。

（3）教师引读：是啊，莱伊恩真是左右为难，（女生读——。）莱伊恩实在是难以作出选择，（男生读——。）

8、（出示句子：矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了一条妙计，他 3

在大厅里增加了四根柱子，不过这些柱子并未与天花板接触，只不过是装装样子。）

（1）现在你们一定明白为什么莱伊恩当时如此“矛盾”了吧，小组讨论，当时莱伊恩是怎么想的？（学生小组讨论，教师巡回指导。）（2）学生交流回答。

（3）教师总结：莱伊恩既不想得罪那些权威人士，也不甘自己精心设计作品被修改，更不愿的是否定科学，万般无奈之下，他想出了一条妙计——（学生齐读）

四、学习“秘密”被公开的原因，感受人物崇尚科学，坚持真理的人格魅力。

1、原本以为这个秘密会永远成为秘密，不料——（出示句子：直到前两年，市政府准备修缮大厅的天花时，才发现莱伊恩当年的“弄虚作假”。）

（1）（“弄虚作假”变色）“弄虚作假”是什么意思？莱伊恩的“弄虚作假”是指什么？

（2）这里莱伊恩他欺骗了谁？（教师板书：弄虚作假 欺骗“权威”）（3）（出示课件：三百多年过去了，这个秘密始终没有被人发现。）这句话中的哪个词告诉了我们莱伊恩当年坚持科学是正确的？所以他尊重了什么？（教师板书：尊重科学）

（4）那你们知道这里的“弄虚作假”加双引号是什么意思了吗？（与上文的“固执”一样）

2、秘密被传出后，世界各国的建筑专家和游客云集于此，面对着这些柱子，他们会说些什么呢？（学生小组讨论后交流）

3、过渡（教师补充）：后来人们干脆把温泽市政府大厅称为“嘲笑无知的建筑”，面对这样的“嘲笑”，温泽市当地的政府是怎么做的呢？

（1）你佩服他们的做法吗？为什么？

（2）他们这样做的目的是？（出示课件：旨在引导人们崇尚和相信科学）

学生齐读。

4、还有一个秘密，课文中没有提及到的，你们想不想知道？（出示课件：莱伊恩当年在温泽市政府大厅的柱子顶端刻上了一行字：自信和真理只需要一根柱子。）学生齐读。

过渡：其实，莱伊恩当年对这件事曾经还说过这样一段话。（出示课件：我自信，至少一百年后，当你们面对这根柱子的时候，只能哑然无言，甚至瞠目结舌。我要说明的是：你们看到的不是什么奇迹，而是我对自信心的坚持。）

5、文章学到这里，你们觉得莱伊恩是一个怎样的人？(学生交流，教师适时板书）

6、课文结尾是这样赞美这样一位了不起的建筑设计师的，一起有感情地读一读。（出示课件：作为一名建筑师，莱伊恩并不是最出色的。但作为一个人，他无疑非常伟大，他能始终恪守自己的原则，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想办法抵达胜利。）

师：最后老师送给大家两条名言，希望大家也能做一个相信自己，崇尚科学的人。

（1）以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻。（2）坚持真理和科学，需要一根自信的柱子。

五、课后作业

1、抄写词语。

2、概括总结问题（a、这个秘密是指什么？b、为什么会有这个秘密？c、这个秘密是如何被公开的）

3、完成课后词语活动室中的1、2。

4、课文拓展：通过网络、课外书等形式寻找一篇关于崇尚和相信科学的文章。

第四篇：秘密_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、在阅读中认识“莱、伊、践、权、悖、缮、饰、旨、恪、抵”10个生字。积累“政府、实践、权威、惹恼、修缮、弄虚作假、掩饰、崇尚、恪守、抵达”10个词语。

2、联系上下文理解句子，展开合理的想象，了解人物的心理活动。理解文中“固执、弄虚作假”的特殊意思。

3、知道莱伊恩的秘密，懂得一个人，要始终恪守自己的原则，哪怕遇到最大的阻力，也要设法抵达胜利。

2.教学重点/难点

能正确流利地朗读课文，理解“固执、弄虚作假”在课文中的意思，知道课文中“秘密”的含义。

通过朗读感悟课文中心，懂得一个人，要始终恪守自己的原则，哪怕遇到最大的阻力，也要设法抵达胜利。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、揭示课题

1、媒体出示温泽市政府大厅图片。出示：

三百多年前，建筑师克里斯托·莱伊恩受命设计了英国温泽市政府大厅。（1）读了这句话，了解了这座建筑的那些信息？ ①读一读设计者的名字，注意生字“莱”“伊”的发音。板书：莱伊恩

②了解设计的时间：三百多年前，也就是17世纪九十年代（1690年））③理解“受命”（接受指示）。（2）用介绍的语气读

师：这是一座在英国大街随处可见的建筑，然而在300多年之后，也就是20世纪末，却吸引了世界各国的建筑专家和游客——“云集”。理解：云集

4、揭示课题

师：为什么这些建筑专家和游客们会云集在这里呢？板书：秘密

二、初读课文

1、自由轻声读课文，思考：大厅的秘密是什么？你是从哪些句子读懂的？（巧妙地设计了只用一根柱子支撑天花板的大厅——一根柱子支撑天花板）出示句子：

板书：一根柱子

四根柱子 支撑天花板

装装样子

2、根据板书，说说大厅的秘密是什么？

二、再读课文

1、师：四根柱子只是装装样子，不是真的支撑着大厅，课文中用一个词来形容这种做法。就是——板书：弄虚作假

质疑：“弄虚作假”上面为什么要加双引号？莱伊恩为什么要这样做呢？

2、后人是怎么评价莱伊恩的呢？快速默读课文，用“——”划下来。出示句子：

（1）引读：作为一名建筑师，莱伊恩——。但作为一个人，他无疑是——，因为——

（2）理解词语：恪守（严格遵守）板书：恪守原则 不只是严格遵守，而且还是——至始至终在恪守。（始终点红）

3、莱伊恩在严格遵守自己的原则的过程中遭遇到了哪些阻力？用～～划出有关的句子。出示句子：

（1）“要求”能换成“恳求”或“请求”吗？从“要求”这个词中，你读出了什么？板书：权威人士

（2）是啊，这些所谓的权威人士，要求莱伊恩改变自己的设计，一点也不容商量。你能用朗读表现出来吗？ 出示句子

（1）“固执”是什么意思？（坚持己见，不肯改变）会造成什么结果。板书：送上法庭

（2）他的固执是缘于他的自信，是什么让他如此自信呢？能联系上文说说吗？

（3）是啊工程力学的知识和多年的实践，让莱伊恩确信，他的设计是科学的、合理的。想想莱伊恩会怎样说服那些官员呢？ 出示说话练习：

小结：在别人看来，这是不可救药的固执，其实是他坚持自己正确的主张，据理力争，始终恪守原则的表现，所以“固执”加上了双引号。读句子，感受莱伊恩遇到的阻力。

4、体会莱伊恩内心的矛盾。

师引读：面对这样的情况，莱伊恩非常苦恼，坚持自己原先的主张吧„„„可是不坚持吧„„„ 出示句子：

坚持自己原先的主张吧，市政官员肯定会找人修改设计；不坚持吧，又有悖自己为人的准则。

（1）“悖”的意思就是——违背，他不愿违背的是什么原则？ 什么叫“有悖自己为人的准则”？（违反自己做人的原则）板书：修改设计 2）读读这句话，注意这个标点，想想作者是怎样把莱伊恩的苦恼写清楚？（3）这样不行，那样也不行，所以莱伊恩非常——（苦恼，矛盾，为难，犹豫„„）

（4）完成说话练习

（5）

指名读出左右为难，内心挣扎的感情来。

过渡：莱伊恩面对的阻力不仅来自于外界，更来自于他矛盾、痛苦的内心世界，最后他终于战胜了来自内心的阻力，他是怎么做的呢？ 引读：莱伊恩终于想出了——他在——不过——只不过——

5、学习莱伊恩的话，再次感悟他的自信

（1）大厅终于顺利通过了验收，莱伊恩在自己的随记里写下了这么一段话，请一位同学大声地读出来。出示句子：

（2）他的自信来源于什么？（科学、正确——这当然给了他足够的自信！）过渡：事实证明莱伊恩是完全正确的！300多年过去了，用一根柱子支撑大厅的市政大厅安然无恙。直到人们在修缮天花板时终于发现了这个隐藏了300多年的秘密。

人们面对这根柱子的确十分震惊，当地政府对此也不加掩饰，他们是怎么做的呢？这样做的目的在于——（引导人们崇尚和相信科学）

6、老师和你们一起来读读课文，感受一下当时的情景。串读课文：

三百多年前，建筑设计师莱伊恩受命设计了英国温泽市政大厅。他是怎么做的呢？„„没有想到的是„„莱伊恩不这样认为，因为他的设计是有科学依据的，所以他自信„„莱伊恩非常苦恼，他想„„矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了一条妙计„„

7、现在你知道了吗？他是不是在弄虚作假？

小结：这是莱伊恩为了恪守自己的原则，而不得不采取的做法，并没有我们平时所用的带有批评、指责的意思，所以加上了双引号。

四、深化理解： 师：300多年当中，科学技术在不断进步，各种各样的优秀的建筑层出不穷，这些建筑也让人永远记住了它的设计者。而300多年当中，没有人对这幢建筑引起过大的关注，也没有多少人记得莱伊恩这个人！

（引读）所以文中说作为一名建筑师，莱伊恩——但作为一个人，他——，因为他能————哪怕是——，也要想办法——。

课堂小结

三、复习巩固

1、教师概括：的确，真正支撑天花板的只有一根柱子，其余的只是装装样子，但因为有了这四根柱子，莱伊恩才没有违背自己的原则。这四根柱子支撑着莱伊恩为人的准则，支撑他对科学的崇尚和对真理的自信，支撑他高贵的人格。

2、抽学号轮读新词，注意读准字音。

3、理解词语

修缮(xiū shàn)修理，整修。

弄虚作假(nòng xū zuò jiǎ)指用虚假的一套来骗人。

课后习题

四、作业

1、抄写生字词语。

2、辨字组词

践（）悖（）缮（）恪（）贱（）脖（）善（）格（）

3、照样子写词语。始终

（）

（）

（）

增加

（）

（）

（）

4、读熟课文。

第五篇：货币的职能教学设计

《货币的基本职能》教学设计

南尚乐中学

赵建平

一 课前系统部分

（一）课标分析

新课标强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，强调学生的个性体验，关注学生的独特的理解和感受。这就要求教师在教学中创造学生与文本、教师平等对话的机会，注重学生直接经验和感受，从而感受生活，在生活中体会知识的重要性，重视知识的运用；培养学生辩证的思维能力，拓展学生的思维空间。

（二）教材分析

《货币的基本职能》是必修教材《经济生活》的理论部分，是学习货币价格理论知识的基础。第一单元的中心内容是“货币、价值和价格”，要求学生在了解相关概念的基础上对货币价格理论部分的知识理解和运用，能初步分析社会经济现象。

（三）学生分析

1、学习特点：学生对经济生活的知识有一些了解，但基本的知识概括及理解能力很差。2．学习习惯：学生知识面较狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

3．学习交往：学生在新的学习环境中，学习交往表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

（四）教学目标

1、通过教学使学生识记：货币的两个基本职能。

2、通过教学使学生理解：价格是价值的货币表现、商品流通及其对生产者的启示。

3、情感态度价值观目标：通过本课学习，使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币概念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。

1、重点：识记货币的基本职能。

2、难点：引导学生理解货币的内涵，深刻把握货币在经济生活中的地位和意义。

（五）教学策略

教学方法：实物、讨论法，讲授法

教学构想：通过多媒体事物图片的展示，给学生直观的感受。结合生活实例，通过学生探究掌握货币职能的相关知识。

学习方法：

预习法：借助预习导纲，了解货币职能的的含义及内容。自主归纳：学生通过预习，归纳这部分知识要点。

点拨和讨论结合：难点知识，采用点拨和讨论相结合的方法。

（六）教学用具

教科书

多媒体

二课堂系统部分--------教学过程

（一）课前探究部分

1.搜集历史各个时期用过的货币

2.观察这些货币、分析货币的特点和用途

（二）新课导入部分

复习提问式导入

1、什么是货币？

2、货币是一般商品的共同点和区别点是什么？货币的本质是什么？

（三）师生互动部分

一、货币的职能（板书）

【教师提问】

请同学们看课本然后回答：

（1）什么是货币的职能？

（2）货币有哪些职能？其中哪个是基本职能？

【学生回答】（1）“货币的职能就是指货币在人们的经济的生活中所起的作用。

（2）“货币有价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币五种职能”。【教师小结】回答正确。货币的五种职能是在现代商品经济条件下具备，其中从产生时起就具备的基本职能是价值尺度和流通手段。下面我们来分别研究一下货币的五种职能。第一个基本职能是价值尺度。

1、价值尺度（板书）

【教师提问】一种商品价值的大小能由自身来表现吗？在货币产生以前，商品价值的大小是怎样表现的？

【学生回答】一种商品，它自身是不能表现自己价值大小的，只有通过交换，由另一种商品表现出来。例如，在货币产生以前，2只羊换1把斧子，2只羊的价值是通过1把斧子表现的，1把斧子是2只羊的交换价值。

【教师设疑】在货币的产生以前的物物交换阶段，一种商品的交换价值是由另一种商品来表现的。那么，货币产生以后，用什么来衡量商品价值的大小呢？

【学生回答】货币产生以后，可用货币作为衡量商品价值大小的尺度。

【教师小结】同学们回答正确。货币产生以后，商品的价值都由货币来表现。货币的成为衡量商品价值大小的尺度。也就是说，货币具有价值尺度的功能。

(1)、定义（板书）

“货币 作为价值尺度，就是以货币作为尺度来表现和衡量其他一切商品价值的大小”。

(2)、货币为什么能充当价值尺度（板书）

【学生回答】略

【教师归纳】货币之所以能够执行价值尺度的职能，是因为货币本身是商品，也具有价值，因而就可以以自己的价值作为尺度来衡量其它商品的价值。这正如尺子可以衡量物品的长短是因为尺子本身有长度一样。

现实生活告诉我们，纸币虽然不具有价值，能直接作为衡量商品价值的尺度，但是通过纸币的媒介，不同商品的价值就可以互相比较其大汴，在这里，纸币代替金属货币起到了间接价值尺度的作用。

例如：1件衣服50元、1件毛料衣服500元，说明1件毛料衣服比1件衣服和价值大。（因现产生活中人们都用纸币购买商品，故这里应给以说明，但又因为还没有讲“纸币”的知识，所以只讲到此程度即可。）

（3）货币执行价值尺度职能只需要观念上的货币

【教师设问】大家走进商店购买商品的时候，也许对于商品的标价习以为常。但是，如果哪一天商店里不再标出商品的价格，而是将一叠纸币放在旁边，人们又会作何感想呢？这又说明了什么问题？

【学生回答】略 【教师小结】商品的标价说明了货币仍然在执行价值尺度职能，而此时执行价值尺度职能时只需要观念上的货币，并不要实实在在的货币，只要让人们明白某一种商品值多少钱即可。

(4)价格（板书）

① 价格定义（板书）

【教师设问】每当我们走进商店，都会发现每一种商品（或每一类商品）旁边（或贴在商品上）都有一个说明商品价值大小的价目表。用货币表现出来的商品的价值就是商品的价格。换句话说：“价值是价格的货币表现。”

货币的执行价值尺度的职能，就是把商品的价值用货币来表现，如1kg猪肉值16元、1kg鸡蛋值6元等。

【教师设问】既然价格是以价值的货币表现，那么，价格与价值的关系是什么？

② 价值与价格的关系（板书）

【学生回答】价值是价格的基础，价值决定价格。【教师小结】回答正确。例如：“价值是价格的基础，商品价格的高低，一般地说与商品身价值大小成正比。”

再如：买一件衣服需要花50元，50元是衣服的价格，它必须以衣服的价值为基础。即：1件衣服=50元

50元是1件衣服的价格

价格要以价值为基础

【教师设疑】为什么在商店里，说明商品价值的大小只要摆放在一个小小的价目表、写出它的单价即可，而不用摆放在它所值的货币？

【学生回答】略

【教师引导】货币执行价值尺度职能时，并不需要现实在货币，只是观念上的货币。下面看货币的第二个基本职能：

2、流能手段（板书）

什么是商品流通（板书）

【教师引导】

货币产生以前，商品交换是直接的物物交换，它的公式是：商品──商品（W──W）。

在这种物物交换中，买和卖在时间和空间上是同时进行的，用不着什么媒介。

【教师提问】货币产生以后，一个商品生产者要想获得另一个商品生产者和商品怎么办？

【学生回答】货币产生以后，商品所有者首先把商品换成货币，再用货币换商品，货币成了商品交换的媒介。

【教师小结】回答正确。

“以货币为媒介的商品交换，叫作商品流通。”它的公式是：商品──货币──商品（W── G──W）。

人们日常从商品买卖中所看到的货币的作用，就是流通手段的职能，所以这种职能又叫作购买手段。

【教师提问】商品流能与流通手段这两个概念，有联系，容易混，谁能认出二者的区别？

学生议论后教师归纳：“流通手段”是从货币职能的角度上讲的，强调货币在商品交换中的作用是充当商品交换的媒介。用图表示：

流通手段：商品──货币──商品

货币充当商品交换的媒介（板书）

“商品流通”是从商品交换的形式上讲的，为的是区别于物换物的直接交换，是以货币为媒介进行的商品交换。用图表示；

商品流通：商品──货币──商品

以货币为媒介进行的商品交换（板书）

这两者的关系我们可以以一个简图来表示：

【教师提问】直接的物物交换与商品流通有什么区别？

学生议论后教师归纳 ：在物换物的直接交换中（商品──商品），买和卖是同时进行的，不需要媒介；而在商品流通中（商品──货币──商品）买和卖成为两上不同的行为，在时间和空间上都可以分离。这一方面打破了商品直接交换在时间和空间上的限制（必须同时都需要对方的商品），克服了商品 交换的障碍，有利于商品交换的发展。

但同时，商品交换的内在矛盾也随之进一步发展。买、卖脱节，商品所有者在这里卖、到那里买，今天卖、以后买，其结果，必然有人的商品卖不出去。因此，货币作为流通手段的职能，已包含着发生现实性，还必须有中外一系列关系起作用，这种关系在资本主义社会中才会存在。在我国当前的经济生活中，由于处于新、旧体制转轨时期，也产生了一系列矛盾，如供求关系、经济结构不协调致使一些商品滞销、积压等问题。

【教师提问】作为流通手段的货币，也是观念上的货币，行吗？

【学生回答】作为流通手段的货币，不能是观念上的货币，必须是实实在在的货币，因为任何一个商品所有者都决不会允许有人凭空话拿走其商品、侵害其利益的事发生。

【教师小结】回答正确，这是我们理解流通手段要明确的第三点：

作为流通手段的货币，不是观念上的货币，必须是实实在在的货币

作为流通手段的货币，其形态在商品交换过程中是不断发展的。那么，其演变过程是怎样的？请阅读课文并归纳出大致经历了几个阶段。

同学阅读后归纳：足值的金、银条块──富商打上印记的金、银块──国家制造的铸币货币。

（四）课堂总结部分

以上我们学习了货币的基本职能。这两种基本职能应该牢牢掌握。下面我们来了解一下货币的其它三种职能。（注：以下三种职能不必展开讲，把教材的观点提炼出来即可）

（五）课后作业部分

（1）整理课堂笔记，写出知识框架图；

（2）完成辅导材料相关试题；

（3）写一篇短文《简述中国货币的发展过程》500字。

三 课后系统部分-------教学后记

1、学生对本节课的知识很感兴趣，特别是对货币的产生发展过程，比较疑惑的地方就是，往往把现在的纸币等同于货币，这个点不好理解。不过，通过课后检测，学生对知识的掌握情况状况不错。

2、教学设计应更多地围绕学生来设计安排，应充分地调动学生的积极性使其能充分的动脑、动手参与到教学活动中来。