麻雀教案2

第一篇：麻雀教案2

《麻雀》教学设计

教学目标

1、理解“无可奈何、拯救、搏斗”，会用“无可奈何”“搏斗”造句。

2、通过重点段落的教学，体会老麻雀为保护小麻雀表现出的强大的爱的力量。

3、通过对爱的理解，联系实际进行写话练习。教学重点

老麻雀救小麻雀的过程。教学难点

理解“一种强大的力量”即让学生理解、体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的爱。课前准备

预习课文，自学生字词。课时安排

一课时 教学过程

一、导入

师：孩子们，见过麻雀嘛？在哪里见过？

它给你留下什么印象？（生答）

过渡语：今天咱们来学习一篇关于麻雀的课文。（板书齐读课题）

二、探究

1、读读找找：（3分钟）

自由朗读课文，找出故事中有哪些角色并圈出来？ 串串说说：

请用这几个角色将故事串一串，说说围绕麻雀讲了一个什么故事？（生答：故事讲述了......）

我 猎狗

小麻雀

老麻雀

2、师：在打猎回来的路上，我的猎狗发现了一只小麻雀，这是一只怎样的小麻雀？请默读第三段，用“____”勾画出描写小麻雀的句子。师：你找到了哪句？（课件）

从这个句子你体会到什么？

①你是从哪个词语感受到它的无助可怜？

你怎样理解无可奈何：没有办法，无法可想。

那请你带着这种无助可怜无可奈何的情感再读一次。读得真好，全班同学一起来。②还有吗？你体会到什么？

师：这只刚出生的小麻雀多么弱小啊，来孩子们，一起读出来。

过渡语：多么可怜、多么无助的小麻雀啊，想飞飞不了，它只能无可奈何的呆在地上，它哪里知道，危险正一步一步向它逼近。

3、（出示课件）学生齐读：“猎狗……牙齿。”

师：从这句话你体会到这是一只怎样的猎狗？（凶猛）

你从哪些地方看出他很凶猛？

体会得很好，那请你把猎狗凶猛的样子读出来。① 不好：你读得很流利，但很温柔，谁再来读一读。② 好：从你的朗读中我仿佛看到了一只十分凶猛的猎狗，大家一起来。（课件）过渡语：这只凶猛的猎狗想要一口吞掉小麻雀，就在这千钧一发是时候，意想不到的情况发生了。

4、（出示课件）默读四、五自然段：边读边用“—”勾画出老麻雀就小麻雀的过程中让你感动的句子，并将理由批注在旁边。

重点句：①“突然……猎狗面前……尖叫着。”

比喻句，本能反应，表现老麻雀速度快、坚定、毫不犹豫。如果你是老麻雀，你会对猎狗说什么？ ③ 可是他不能……飞了下来。”

“强大的力量”指什么？你从哪些地方看出来的？着重抓住理解表示老麻雀动作的词语：掩护、拯救、发抖、搏斗，引导用搏斗造句：在什么情况下人们会搏斗？

5、孩子们体会的真好，正是因为有了这种强大的爱的力量，才会让——“猎狗愣住了……向后退。”正是因为有了这种强大的爱的力量，才会让——“我急忙唤回猎狗，带着它走开了。”（出示课件，边引读第6、7自然段边板书）

过渡语：作者屠格涅夫是一位非常有爱心的人，当他看到这一幕时被深深感动。本文是选自他的小说《猎人笔记》，其实，在课文的最后，还有这么一段话：“……。”

6、（出示课件）齐读：在我们的生活中，有许许多多爱的故事，如……。在你身边，还有那些关于爱的故事，你又想说些什么呢？请用一两句话写在书的空白处，然后，站起来，大声的读出来。（交流评价）

7、结束

第二篇：麻雀教案2

麻雀 俄 屠格涅夫

教学目标 知识与能力：

1．正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。

过程与方法：

1．练习朗读课文，理解课文的主要内容。

2．抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。

3．和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。情感态度与价值观： 引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。

教学重难点

教学重点： 找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。

教学难点： 体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

教学策略

《麻雀》通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。教学时可以采取如下策略：

1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。教学过程

一、导入

同学们，我们在第四单元里结识了一些难忘的动物朋友，如丰子恺笔下”高傲的“白鹅；叶诺索夫笔下能获海军上将军衔的“白公鹅”；老舍笔下“古怪”的老猫，“淘气”的小猫，和尽职的母鸡。今天，我们又来认识一种小动物，它就是麻雀（幻灯片展示，板书课题），我们看，麻雀它是一种很常见很普通的小鸟，它没有漂亮的外衣，也没有动听的歌喉，在这种普通的小动物身上到底发生一件怎样的事情呢？让我们打开课本168、169页，一探究竟吧！

二、初读课文，理清文脉，把握故事梗概，初步感知课文体现的浓浓的爱意。

1、请七个孩子朗读课文，边听边思考，这篇课文中出现了哪些角色，这些角色之间发生了一件什么事？

2、读，评价。

3、明确，出示课件 ①角色：“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀

②这些角色之间发生了一件什么事？请快速浏览课文，完成填空。

在打猎回来的路上，猎狗发现了小麻雀，想（）小麻雀。老麻雀为（）小麻雀，与猎狗进行了搏斗，最终吓（）了猎狗。我急忙（）了猎狗。

4、配合动画，总结：

一只小小的麻雀居然吓退了一条庞大凶猛的猎狗，这真是一个奇迹！老师想问，到底是什么力量创造了这个奇迹呢？谁能告诉我？生答：爱！

三、感悟小麻雀的可怜。

1、这感人的故事，这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们自由朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。

2、学生交流。

学生说到小麻雀神态的句子。出示课件：

预设：我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）

（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的小麻雀）（3）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）

（4）“无可奈何”在这里指什么意思？

引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无奈。带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。

预设：学生说到小麻雀外形的句子。出示课件：

它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）

（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（弱小、可怜）

3、因为风太大，又因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。

【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。

四、感悟猎狗的可怕。

1、刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那面对的又是一只怎样的猎狗呢？请默读课文第四自然段，用波浪线画出描写猎狗的句子。

2、学生读，交流。出示课件：

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

3、自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）

出示课件：猎狗张开大嘴图。

4、看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。

【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。

五、感悟老麻雀的勇敢。

1、就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）

2、它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，找出描写老麻雀的句子。

3、学生交流。出示课件：

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）

（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定）

（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。

【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。4．它还有什么动作令你感动？学生交流。出示课件： 它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（1）什么叫“扎煞”？（张开）（2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）（3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。5．它还有什么动作令你感动？学生交流。出示课件： 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。（1）哪些动作让你感动？（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕）（3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。（4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。出示课件： 它呆立着不动，准备着一场搏斗。（5）如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）（6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。出示课件： 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。（7）这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。

（五）感悟爱的奇迹 1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？ 2．面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。出示课件： 张开大嘴，露出锋利的牙齿。慢慢地，慢慢地向后退。【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作者采用的对比方法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。3．亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要急忙唤回猎狗，带着它走开？（对小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动）4．回读全文。

（六）感恩有爱的生活 1．正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者──屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话： 出示课件： 是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大──只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。──屠格涅夫《猎人笔记》 【设计意图】引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。同时，引出下一环节的写话主题。2．爱无处不在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。谁愿意分享一下？ 3．用你们的妙笔把故事写下来吧！4．分享爱的故事。【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起学生的生活经验，发现自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩之心回报所有爱自己的人。读写的结合，让学生获得“学以致用”的练习机会。

（七）布置作业，拓展延伸 1．有感情地朗读课文，摘录好词佳句。2．阅读屠格涅夫的小说。【设计意图】积累语言，拓展阅读，丰富知识面，增加阅读量。

第三篇：《小麻雀》教案2

《小麻雀》教案

教学内容: 学唱歌曲《小麻雀》

设计意图：

《小麻雀》是一首低年级的学唱歌曲，我采用听唱法的形式来引导学生学会。从三拍子的强弱规律入手，让学生亲身感受和体验三拍子的旋律特点，并用不同的动作来表现强弱规律。通过旋律变化、乐句的对比让学生对歌曲有更直接的了解和感受，通过问学生“你最喜欢哪一句”的形式，让学生在快乐自信的氛围中不知不觉的来纠正、巩固歌曲，解决难点。

教学目标：

1、感受三拍子歌曲的节拍韵律。

2、能生动地歌唱《小麻雀》，歌声轻盈、跳跃，富有美感。

教学重点：

能用轻盈跳跃的声音演唱歌曲《小麻雀》。

教学难点：

《小麻雀》的第三句乐句的音准。

教学过程：

一、随《小麻雀》音乐，律动进教室

二、欣赏——感受三拍子的节拍规律

1、初听歌曲。听后，师问：这是几拍子的歌曲？你想用什么动作表现？

2、用自己的动作按歌曲节拍（提醒动作要强调强拍）进行律动表现。① 跟着录音集体律动。

② 个别学生上来用自己的动作带大家律动。

② 开火车：请一组学生分别用自己喜欢的方式拍三拍子的节奏，要求一个连着一个。设计意图：通过聆听按节拍律动，让学生感受三拍子的节拍特点，同时，熟悉了歌曲旋律。

三、学唱——歌曲《小麻雀》

1、你能听出音乐有几个乐句吗？请你边听边数，用小手出示给老师看。

2、你能听出这4句哪句最低吗？有相似的乐句吗？请你用手势表现出来告诉老师。

3、分别用四个动作表示四个乐句，通过动作的高低表现旋律的高低，并且，用啦跟唱旋律。

设计意图：通过要求学生手势示意乐句、旋律的高低，引导学生关注乐句，关注旋律的高低变化，培养耳朵对音乐的敏锐感受。

4、这音乐美吗？美妙的音乐引来了什么小动物，你听一听。

5、听范唱歌曲《小麻雀》。学生听后说是什么小动物；听第二遍时，出示歌词。

6、按节奏朗读歌词。

第一遍：老师顺着学生的回答有意识的按节奏朗读歌词，就象复述学生的回答一样。第二遍：学生跟着老师按节奏念歌词。

7、学生跟录音唱词。

8、难点处理，演唱处理。

你最喜欢唱那一句啊？能唱给大家听听吗？

你想知道老师最喜欢那一句吗？“见了妈妈唱支歌呀”，老师多次范唱，学生跟着老师张嘴默唱，再轻声跟唱，再放出声音跟老师一起唱。

9、再听录音，说说这是一只怎样的小麻雀。

生：活泼、蹦蹦跳跳的。师：为什么？生：歌声这样的。引导学生在“叫”、“跳”、“好”唱得短促、轻巧。

在最后一句，引导学生通过渐弱唱出小麻雀对妈妈的爱。

10、有感情的演唱全首歌。

设计意图：歌曲的第三句在较低音区重复，是难点。教师通过让学生把自己最喜欢唱的句子唱给同伴听，并且老师也积极参与，把难乐句拿出来。通过自己的唱、听别人唱、跟着别人唱等等的方法，让学生在自然而然富有趣味的情景中中攻破了难点。并通过短促、轻巧和渐弱使歌声富有表情。

四、延伸——创编歌词：(用生活中熟悉的小动物创编歌词并演唱)① 小麻雀太可爱了。小朋友，你在生活中最喜欢什么感小动物？你想为你最喜欢的小动物唱首歌吗？今天老师给你一个机会，让你在课堂上用你的歌声来唱出你对小动物的喜爱之情。想不想抓住这个机会啊？ ② 四人小组讨论，编创。

③ 小组汇报展示。奖励、评价（学生互评、教师评）④ 跟伴奏带齐唱。板书：小动物的歌，写好ⅩⅩ班小朋友编词。

设计意图：通过学生自由和分组创编歌词，还把歌曲的词作者改成某某到最后的某某班全体学生，歌名改成《小动物的歌》，并且在过程中采用表扬激励的方法，充分发挥学生的积极主动性，学习兴趣很高。

五、尾声。

播放《龟兔赛跑》里的一段舞蹈音乐，老师和学生在音乐中快乐地舞蹈。设计意图：在享受富有动感的音乐中结束本堂课，让学生带着快乐走出教室。

第四篇：麻雀教案

麻雀

备课人：吉林省抚松外国语学校孙海燕

课时：一课时 所在章节：人教版语文四年级上册补充课文 教学目标：

1、通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

2、掌握本课12个生字；理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、搏斗、庞大”等词语；会用“无可奈何”“搏斗”造句。

3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

教学重点：理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

教学难点：理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。教学方法：以一篇带多篇。

教学流程：

一、导入

前一段时间，我们学习了老舍的《母鸡》，最开始这只母鸡很不受作者的喜欢，为什么后来发生了变化呢?是的，在大自然当中存在着许多普普通通的动物，但是当他们成为了母亲之后，就变成了英雄，今天就让我带领大家一起认识一只普普通通的鸟——麻雀。（出示课件：看，它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人注意它。然而，在这普普通通的鸟的身上，却有着一种令人敬佩、令人感动的精神，今天就让我们来学习《麻雀》这篇课文。读课题。

二、自主探究：

1、第三自然段（小麻雀）：

（1）课件出示描写小麻雀的一段话。请大家自由读一读这段话，读着读着，你仿佛看到了一只怎样的小麻雀？

（2）指导朗读。

（3）做课后练习三，想想课文是怎样把小麻雀写具体的？

（4）引导学生联系上下文谈自己的担心。

（5）出示课件：描写小麻雀和猎狗的句子。指导分角色朗读。

2、第四五自然段（老麻雀）：

（1）过渡：这么凶猛的猎狗露出了锋利的牙齿却又退回去了。出示课件。这是怎么回事呢？（因为有老麻雀的保护）演示课件。（仅是猎狗与老麻雀的画面，无动画）

过渡：老麻雀是怎么做的？使得猎狗退回去了呢？（出示课件：课文的第四、五自然段）。

（2）仔细默读这两段话。看看，从这两段话中，你看到了什么？你想到些什么？一边读，一边拿出笔来在你认为很重要的句子或词语下画上记号，将你想到的内容用简单的话写在句子的旁边。

（3）比较句子（打在纸上）引导运用从内容体会思想的方法，多问几个为什么（演示动画）

A、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。

B、它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

它蓬起了全身的羽毛，绝望地尖叫着。

以上两组句子让学生通过讨论汇报哪句写得好，好在哪里？

（4）理解“强大的力量”句子。

（5）教师激情点拨：母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗？（生自由读、指名读，熟读成诵）师：那种强大的力量吓退了猎狗，那种强大的力量拯救了小麻雀，那种强大的力量感动了我，使我唤回猎狗。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：大家看，（出示幻灯片），这是作者最后想到的：

是的，请不要见笑。对那只小小的，英勇的鸟，对他的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大。──只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

（读，体会）师：学完本文你最深受感动的是什么？ 生：我最感动的是老麻雀伟大的母爱。

生：我最感动的是老麻雀为了救他的孩子，可以一死。

师：是啊，我曾看到过许多这样感人的故事，沈石溪的动物小说中：藏羚羊的跪拜（就是表现出的伟大母爱）

师：同学们，动物之间的亲情尚如此，我们人类又何尝不是这样呢? 是啊！在我们的生活中母爱无处不在，今天又有许多妈妈在我们身边，此时此刻，你最想对妈妈说什么？

生：妈妈你辛苦了。

生：妈妈，我的一切与你的辛苦是分不开的，谢谢你！主题式丛书拓展：

（一）：《鲁本的秘密》

1、读了这篇文章，你知道“鲁本的秘密”是什么吗？从中你感受到了什么？

2、画出你喜欢的句子，试着结合上下文理解它们的意思。

3、把你最感动的句子读给大家听听。

（二）《博亲一笑的老莱子》

1、老莱子通过什么方法取悦自己的双亲？

2、通过这篇文章你感悟到了什么？

四、小结：感受母爱。

《麻雀》教学反思

孙海燕

《麻雀》一文属于四年上册的补充课文，本文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私与伟大。反思本课，收获颇丰：

一、创设情境，引导悟情。

为了蓄势，我在课前组织学生进行了有关母爱主题的汇报，这种情境缩短了课堂与文本的距离，为孩子们领悟文本情感打开便捷之门。为了帮助学生深入理解“一种强大的力量使它飞了下来。”我让孩子们把自己当作遇到了危险的小麻雀，体会遇到危险时的心情，体会急需帮助的感觉；再让他们把自己当作老麻雀，体会老麻雀的焦急；还引导他们通过自己饲养宠物的经历发掘他们身上的“爱子这心”，成功地将他们带入情境，领悟了情感。

二、紧扣文本，感悟情感，适时扩展。

本课字里行间渗透着强烈的感情，课上，我抓信重点句深入品读，逐渐将孩子们带入文本，体会情感，激发共鸣，水到渠成地做到了有感情地朗读。例如：在读“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前”时，我先让同学们初读谈体会，孩子们一下就能感受到老麻雀救子心切，再拿一块石头丢下，让孩子们直观感受，再读时就读出了“坚定”的感觉，后来我又问他们“老麻雀干嘛那么着急呀？”他们又体会到了焦急，进而读出了焦急之情。这步步深入的朗读让他们深入地理解了老麻雀的救子之心，读时自然感情丰富。文中许多句子我都是这样，步步引领，深入品读，使“从读中领悟情感”这一训练点落到了实处。在此基础上，我适时地扩展了两篇文章，学生的情感自然流淌，自然在理解上起到了事半功倍的效果。

回顾本课，也有一些不足之处。主要表现在前面的分析还是有些拖沓，所以后半部分的时间就有些不足，因此对于感受母爱这一环节，孩子就说的少了。在最后，我用屠格涅夫原文中的一句话结束了本课的学习。其中一句“我想，爱比死和死的恐惧更令人震撼。”这句极具震撼力的话由于时间原因我只是让学生读了读，而没有让他们结合实际谈体会，情感没有得到升华。这是个属于我的教育遗憾。

第五篇：麻雀教案

13、麻雀

一、复习导入

猛烈

嘶哑

白桦树

鸟巢

摔倒

拯救

愣住

慢慢

后退 幼稚

无可奈何

二、整体感知

1、默读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？

庞大的猎狗要吃小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀，最后“我”带着猎狗走开了

读完这篇课文，你最大的感受是什么？ 老麻雀对小麻雀爱子之情的伟大和无私。

2、分析4、5段

为了拯救小麻雀，老麻雀是怎么做的？ 做法指导：

1、用横线画出老麻雀的做法。

2、选择你感受最深的一句和大组组员间交流。

3、全班交流时声音洪亮，并说明自己选择这一句的理由。

“像一块石头似的落在猎狗面前”

表现出老麻雀飞落时动作之快，用力之猛，反映了老麻雀着急，紧张的心情，也表现了它的勇敢。“蓬起了全身的羽毛”

是一种备战准备，也表明了老麻雀的紧张；

“绝望地尖叫”表示了老麻雀对自己和孩子的处境相当清楚，明白自己绝无救出孩子的可能。

“可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”

“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

“一种强大的力量”指的是什么？

这种力量就是对孩子的爱。正是爱的力量，让老麻雀奋不顾身，将自己置身于险境

面对如此勇敢的母亲，猎狗怎样了？我又是怎样做的？ 猎狗：“愣住” “慢慢地”

“向后退” 我：急忙唤回猎狗，带着它走开了

“我”为什么要唤回猎狗，带它离开？作者也和猎狗一样“怕”老麻雀了吗？

作者为老麻雀保护小麻雀的伟大母爱所感动，因而唤回猎狗，“救”了老麻雀和小麻雀。

小结：学完这篇课文，你有什么感受？ 作业