谈故事教学与新课程标准

第一篇：谈故事教学与新课程标准

谈故事教学与新课程标准

故事教学是指把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。英国教育家Andrew Wright(1995)指出:“Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.”

《英语新课程标》准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是；“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和昕，说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异„„”故事教学基于新课程标准，以学生为中心，在课程目标上，重兴趣激发，重信心培养，重语感和交流能力，对学生渗透文化意识，提高学生的人文素养。

（一)故事教学激发小学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后，我让学生看图听英语故事（有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用）。讲完故事后适当提问： What can you see? 有的学生就试着用 I can see a mouse.来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。听说能力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。(二)故事教学能培养学生学习英语的信心

故事教学能让学生树立起学习英语的自信心，为他们日后的学习打下良好的情感基础。为了听懂故事中的内容，孩子们好奇地、有目的地去听，听懂了，会有一种满足感。特别是听不懂时，学生借助已有的知识经验，弄懂了故事大意，会产生一种成功感与自豪感。这样，学生就会有兴趣进一步去理解故事、讲述故事、表演故事或者创编故事。例如： PEP, Book2, Unit 6 的一节词汇课，共有四个词汇：long, short, big, small根据所学的单词，为能更好地掌握所学的四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词 shirt，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言，树立起学习英语的自信心。

故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教师戴几个学生熟悉的小动物的头饰）

Bird:（教师表现出很开心的样子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教师作飞行的样子）到 Pig 身边

Bird:（尖尖地、柔柔的声音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的声音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表现出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(摇摇头)Oh, My shirt is long.Zoom:(摆摆手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表现出非常高兴,原地跳起舞来）Yes.My shirt is small.It fits me.三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点和增加学生对学习英语的信心。

（三)故事教学能培养学生的语感和交流能力

《新标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，如 PEP, Book 3, Unit 4 在学完房间单词后，“study living room bathroom bedroom kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“A cat likes fish very much.But, Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it's in the kitchen.Ha ha I eat you.”笔者在教实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。

(四)故事教学能很好地渗透文化意识

在文化意识教学任务上，新教材也适用故事教学。在教学过程中通过听、讲、编和表演古今中外的故事，能让学生更好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。如在学习Merry Christmas!这个内容时，我根据外国孩子过圣诞节的情形，给孩子创编了过节的故事：On the Merry Christmas!The children came to Mr Tom’s home.The Father Christmas took many gifts and came out.They got many gifts And they said : Merry Christmas.They were happy.They sang and danced.在让学生听故事和参与表演的过程中，对学生渗透文化意识，提高学生的人文素养。

(五))故事教学能很好地培养学生各方面的能力

通过让学生听故事、理解故事，使学生的听力、理解力得到提高；通过让学生讲述故事，培养学生的语言运用能力；通过让学生创编故事，培养学生的创新能力和语言综合能力；通过让学生表演故事，培养学生的合作精神。这些活动既有很强的吸引力，又有一定的挑战性，学生都会以一种积极的态度去参与，并在尝试过程中取得最佳的学习效果。总之，学习英语，兴趣是最好的老师，而故事教学是舟、是桨，我们只有抓准了这一点，才能到达小学英语教学成功的彼岸！

参考文献：

1、《英语课程标准》（实验搞）中华人民共和国教育部制订 北京师范

大学出版社 2001年

2、《中小学英语教学与研究》2004年第8期 高 敏“讲故事 学英语”

3、《外语教学心理学》 朱 纯 上海外语教育出版社，1999年版

4、《课堂教育心理学》 林格伦 云南人民出版社，1998年

5、《小学英语教师手册》 鲁宗干 广东教育出版社，2001年

6、《英语学习策略论》 文秋芳 上海外语教育出版社，19968年版

谈故事教学与新课程标准

狮山镇群岗小学 曾桂英

第二篇：新课程标准下谈拓展(网友来稿)

新课程标准下谈拓展(网友来稿)吴川市兰石中学

林惠培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，《语文课程标准》中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好拓展这一环节，对学生创新精神的培养，是很有针对性和突破性的。所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何进行拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。一、联系学生的现实生活来拓展

在当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。

如《夏天也是好天气》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生来结合自己本人的生活体验，用“夏天也是好天气；好在„„”的句式来发言。那么学生就能根据自己的体验，说出“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜、可以买冰棍吃、可以去游泳、可以享受空调”等等的好处来。这样学生对夏天的认识就有了进一步的提高。

又如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系也来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出来感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。再如《看云识天气》这一课例，执教者就通过这样的提问来进行拓展：“同学们，我们除了通过看云来认识天气之外，在自然界中，还可以通过什么来认识天气呢？”那么学生就会从自然界中积极去寻求答案，从而激发了学生思维。

二、通过续写课文来拓展

续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想像的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。

如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情形；

《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。

通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时对培养了学生的想像能力。

三、通过改写课文来拓展

对课文的改写本人认为比续写更能训练学生的创造思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》这一课就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的于勒叔叔，那结局又该是怎么样呢？

所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的，令人深思或发笑的结局了。

《福楼拜家的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情形，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以作这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动来描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。

四、通过组织辩论来拓展

在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。

如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已经送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙两方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。再如《陈太丘与友期》这一课也可以就陈元方的做法是不是太过分这一点来进行辩论。多进行这样的训练，对培养学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。

五、通过更换课题来拓展

课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作“文章”，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？

有位教师在进行《变色龙》一课的公开课教学时，就向学生提问：“用‘变色龙’为题，好在哪里？”

学生很快答出，教师再问：“如果改用人名来作题目，并且在人名前面加上一个修饰语，那么该定一个什么样的题目才合适呢？”学生纷纷回答：“趋炎附势的奥楚蔑洛夫”，“见风使舵的奥楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奥楚蔑洛夫”„„通过这样的训练，对于学生对课文内容，小说主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。

六、结合字词教学来拓展

拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以运用。

传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学得枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。如在教学《走一步，再走一步》这一课文时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学们听。这样的字词教学，属于课程改革的一个亮点，既提起了学生的学习兴趣又能拓展了学生的思维，很值得我们学习推广。

2005-1-12 作者邮箱：

JWLZlinhui8888@sin.com

第三篇：新课程识字教学点滴谈

新课程识字教学点滴谈

郭海鹏

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，也是写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程的识字教学要求是“认写分开，多认少写”，目的是让学生尽早、尽快、尽多地识字，以便及早进入阅读阶段，培养阅读能力，积累阅读知识。如何让学生在40分钟里尽可能识记所要求的生字呢？下面的一些粗浅建议，或许能给诸位同行提供丁点儿借鉴：

一、创设情境，搭建识字平台

《语文课程标准》中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”课堂教学中，如果能展现生活情境，再现活动场面，调动学生多种感官参与识字，把识字与学生生活、识字与认识事物、识字与学习语言紧密结合起来，就能使静态的、零碎的汉字拥有了灵性。这样，架设了教材与生活的桥梁，拓展了识字的时间和空间，很好地为识字教学搭建了平台。

比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时，可以让学生事先都准备好一种商品。在课前，把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角，创设了一个关于“自选商场”的情境。在具体教学中，充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用，调动了学生的学习积极性，让学生如临其境，边感受商场购物的热闹场面，边学习生字新词，边认识事物边进行语言训练，在轻松愉快的氛围中快乐地识字。还有比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，都可以创设丰富多彩的教学情景，调动学习情绪，调节课堂气氛，增强识字效果。

二、重视复现，提高识字效率

俗话说：一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。要想取得理想的识字效果，就必须注重复现。

课堂教学中，首先要重视读的训练，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语、读句子等；形式上，有自由读、指名读、集体读、小组读、领读、对读，有开火车读、同桌合作读、男女生赛读等等。在多样化的朗读中多次复现，不断强化字音和字形，有利于汉字的识记，而且培养了语感。其次可通过创设多种形式的游戏来复现巩固生字。如“你演我猜”、“我演你猜”、“我拿你说”、“我说你拿”、“词语分类”等等。也可结合教材内容进行创设，如教学《荷叶圆圆》时可创设“采荷叶”游戏；教学《失物招领》时可设计“认东西”游戏；教学《松鼠和松果》时可创设“摘松果”游戏；教学《小小的船》时可设计“摘星星”游戏；教学《小白兔和小灰兔》时可创设“收白菜”游戏„„再次要根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，及时进行复习巩固。对于刚认识的字一定要在以后两三天中及时复习，如教学生字时可复习学过的字还有哪些带有这种偏旁或部首？与此字字形十分相似的有哪个？读音相同的有哪些？„„鼓励学生在课外阅读中、在口头组词造句中、在生活各种场合中，留意生字的复现，做巩固生字的有心人。

三、巧设游戏，增强识字兴趣

新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、形式多样的方式去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字。所以，在识字教学中有目的地掺入“玩”的因素，在玩中学，在学中玩是很有必要的。我们可以巧妙地创设快乐的游戏活动，增强识字兴趣。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等等。有时，可以在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就好像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。还可根据课文内容创设游戏，如教学《自选商场》时，可以模拟“超市”购物，词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。“顾客”提着篮子挑选商品时，“营业员”收款时要说出每种商品的名称。

当然，游戏只是一种形式，但在这有趣的形式中有效地促进了学生的学习，培养了学生快乐的学习态度。可以说，我们追求的是“工作着是美丽的”，那么，我们的学生应该是“学习着是快乐的！”

四、渗透学法，培养识字能力

语文教学，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”。在识字教学中，要想提高识字效果，必须渗透识字方法，进而培养识字能力，提高整体素质。下面试列举几种方法谈一谈：

1、直观演示法。小学低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，在识字教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，尽可能用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生模仿，记忆，触类旁通。对于表示事物的名词、数量词等，可用实物、图片、模型、投影等来直观说明；对于动词、形容词和方位词等可通过手势、动作、表情来演示。如教学“笔”字，教师出示毛笔，上竹下毛，形象直观；教学“看”字，教师手搭凉棚，生动有趣。

2、组词造句法。这是帮助低年级学生了解字义的常用的简便方法。它既可以积累语言，又可以培养学生口头表达能力。如教学某个生字，可让学生给生字宝宝找朋友（组词），再口头说句子。

3、利用规律法。古人用“六书”造字，的确是一大创举。我们可利用造字规律进行识记。象形字可抓住字形与实物相似的特点，如“山”、“石”、“水”、“火”等；会意字可从分析字形各部分意义入手理解，如“三人为众”、“不正为歪”、“小土为尘”等；形声字可根据形旁来领会，如“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。我们还可根据汉字的组合规律，通过加一加、减一减、合一合、换一换等方法记住生字。如教“眺”时，可以联系以前学过的“逃、桃、跳、挑”等字让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。

4、儿歌字谜法。根据学生的认知特点和汉字的构造规律编一些口诀、儿歌、顺口溜、字谜进行识记生字，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，学得快，记得牢。如：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱——爱；两人背靠背，坐在土地上——坐；九横和六竖，孔明想三日——晶；一只狗，两个口，谁遇它，就发愁——哭；王老头，白老头，同坐一块大石头——碧；我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅；十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思；一堵大围墙，墙外水汪汪，大水从左来，冲坏右边墙——汇；草头下面有一横，口字藏在北字中，下边还有四点底，春天一到飞千里——燕；一条渔船两杆桅，九只燕子绕船飞，六只落在桅杆上，一只落在船舱里，还有两只无处落，船头船尾各徘徊——悲。„„

总之，在教学新理念的指引下，我们要从学生的身心发展特点出发，运用具体生动的教学策略，想方设法拓宽识字途径，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第四篇：谈新课程标准下的教学设计 Microsoft Word 文档

骨干教师优秀教育论文评选

谈新课程标准下的语文教学设计

作者姓名 王铁岭

单 位 丰南区南孙庄中学 通讯地址 丰南区南孙庄中学 邮政编码 063308 邮箱：xiaoyusan2706@163.com 联系电话 ***

个人简介：

王铁岭 男 丰南区南孙庄中学 中学一级 2011年被评为唐山市级骨干教师。坚守教学一线，勤奋务实，任劳任怨，深入研究教材，爱生如子，大胆探索新型教学模式，数次中考成绩列全区前列。多次被评为市级区级先进工作者，历次承担市级和区级公开课，并收到良好效果。曾发表论文《让语文课真正成为学生的百草园》、《谈初中作文分段式指导》《语文课堂教学评价》等。

谈新课程标准下的教学设计

丰南区南孙庄中学 王铁岭

摘要：

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学的关键是教师要在课堂设计上下功夫。只有课前把课上的一切准备设计好，有一个周密的安排，上课的时候才能融会贯通，运用自如。在教学设计时教师要严格执行主体教学的要求，营造和谐自由和宽松的学习氛围，大胆的给学生展示、发挥、评价的空间和时间，积极培养学生的合作探究和团结协作的创新精神。教师勇敢地退出教学的主阵地，而将这一表演的舞台回归给学习的主角。于是在教学设计时，教师需要大胆的创造性的来设计出更能激发学生激情和表现欲望和创造性思维的教学形式，从而提高课堂教学的效率。

关键词：新课程 课堂设计 方法 和谐 宽松 高效

正文：

新课程标准下的语文课程其宗旨是为了培养学生们的创新精神和能力，提高高素质人才的“含金量”，以此来满足时代的需求和教育改革发展的要求。实施课程改革是人心所向，大势所趋。作为课程改革的最前沿的广大一线教师，身感肩上责任之重大。课堂教学是课改的主阵地，在教学中教师应激发学生的学习兴趣，挖掘起内在的能力，运用恰当的方法来提高课堂教学效果。所以语文教师应在课前对课堂进行合理高效完美的设计。

一、认真研读教材，以正确的思想导航。

新课程标准下的语文教学思想，是语文教师必须掌握的教学实践经验的理性总结，对教师的教学实践是有指导作用的。当前语文教学改革正处在新课程标准实施的大背景下，语文教学必须着眼与全面培养学生良好的身心素质，着眼于学生的未来发展。语文教学应全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。教师应以新课标语文课程基本理念为准绳，指导自己的语文教学。教师的教学里如果没有正确思想为指导，没有

前卫理念为依托，就容易在重复旧经验，照搬老方法的窠臼里，不能自拔，甚至走上偏颇之路。

二、正确制定目标，灵活把握学生的发展

教师在课堂设计时根据语文课程标准的要求和学生的实际状况拟定教学目标，一节课的教学目标应该提得全面，适度，明确，具体，便于检测。教师有了明确具体的教学目标，就能使自己的活动更加自觉，主动，也能按照教学目标顺利解决如何引导学生，如何处理教材，如何选择教法，如何进行学生成绩的检测与评定等一系列问题，使教学过程的各种因素都和目标建立联系，发挥整体功能，提高教学质量，此外教师要灵活的掌握学生的能力层次，针对学生能力层次差别，为其选择不同梯度的目标。这样真正实现在同一年级中的分层指导教学，使每个同学都能“吃得好”、“吃得饱”，避免低效行为教学，并由此发挥其潜在的主观潜能，使“优劣得所”各有所得。例如《岳阳楼记》一文，就可以安排对文章的目标进行分解，高水平的学生可选择三个目标，而一般水平的学生则选择其二或其一。这种设计因势利导，深得学生的欢迎，最重要的是使每个学生有了体验自身价值的机会，既体现了主体性课堂的特点，又实现了新课程标准的人性化特点。

三、营造和谐课堂，精心筛选教学方法。

心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，有语言表达情景时，擅长思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣与意识，培养了参与能力，从而更加主动的学习。

新课程标准下的语文教学要求教师采用学生易于理解和接受的方法来因材施教。教师要从思想上砸烂旧的教学观念，克服“满堂灌”、“一言堂”、居“高”临下式的教学方式，需要平等民主、合作研究。教师要为此脱下“师道尊严”的穷酸的长袍，选择有助于学生身心发展的有益的教学方法，培养学习的“情商”，提高实践和创新能力。为此教师要充分挖掘和研究教材，灵活的应对每个学生的个性在学习中的反映。随时调整“出墙的红杏”。既鼓励竞争式学习方式，又提倡合作开发、资源共享。

在语文课堂教学中，教师应让课堂更加多姿多彩。我们可以在音乐的熏陶中品味《音乐巨人贝多芬》顽强的精神和《安塞腰鼓》豪放的风采，在动人的故事中欣赏《皇帝的新装》的善良与丑恶和《丑小鸭》成长的快乐，在人物模仿秀中感悟《孔乙己》的落魄 4

与辛酸和《范进中举》的狂喜与悲凉。比如一些说明文——《桥之美》、《故宫博物院》教师就可以放权给学生，通过一些影象资料，采用旅游参观的形式，学生既可以充当导游解说文中的内容，又可以在参观中边看边与导游探讨一些问题。教师这种安排学习的方法，既生动活泼，又真切具体，使理解自然可信，同时提高了学生的实践能力和语言表达的能力。教师还可以设计其它一些“社会语言活动”引入课堂，比如“主持人、法官、律师、记者”等，这样一则丰富了学生的学习方式，调动并激发其学习兴趣，培养并提高他们的自信心。二则有助于学生对知识的系统掌握，并从中体会的学习的方法和乐趣，并提高了课堂的教学效果。四，培养语文素质，听说读写全面提高。

语文课堂教学始终以听说读写作为学生的能力培养的主要方面。教师要培养创新精神和实践能力，同样要以听说读写为载体。听说读写四种能力，虽各自有其独立性，但这四者是互相联系的整体结构。整体能力的发展是各个局部能力相互促进与发展的效果。胡克英在《教学简论》中明确指出：“任何单打一地抓局部能力的训练方法，势必抹杀了这种相应促进的发展的特性。上课前，我们可以开展形式多样的语文活动训练学生的能力。如课前让学生对最近发生的身边事、国家事、天下事进行交流评论，从校内的新亮点到国际的新趋势都可作为谈论的话题，这样既锻炼了学生的听与说，也能使学生开阔视野增长见识。“语文课程标准”对中学生课外阅读总量提出了具体的要求。教师可利用课堂开展朗读比赛、故事会、演讲比赛、优秀诗文美读等活动，以此提高学生阅读的积极性和主动性。关于学生的写作训练，教师在开展学校文学社、坚持大作文训练的前提下，可多鼓励学生写日记或周记，达到读写结合，以读促写。五，教材联系生活，课内课外有机结合。

教师进行课堂设计时，应融课本知识与课内外实践活动之中，也就是说在传授知识的同时，一定要与现实生活中的语言活动和情感活动紧密结合起来。这样会使学生不仅牢固的掌握语言运用的方法，更重要的是使学生建立语言活动的情趣和信心。实践活动不单指课堂上对所学知识和技能进行巩固练习，还包括课内外的模拟或真实的实践活动。例如《中国石拱桥》一文，学生在对中国古代石桥的知识有了系统地了解之后，总觉得意犹未尽，教师何不让学生亲自“下水”来“设计”一座台湾到大陆的跨海大桥。形式可以分组合作设计或请求“外援”帮助，或与父母合作，或利用多媒体查找资料，教师在其中“穿针引线”，指导学生从“结构、材料、外形”等多方面设计。这种课堂 5

外的实践活动既加深了对课本知识的理解，又使学生的思维跨越了课堂，丰富了学生的想象力和创造力，又激发了学生的爱国热情。教师还应注意教材的内容增减和信息的整合，做到由课内向课外延伸。如《中国石拱桥》一文教师可在内容了解过后，为使学生对中国桥梁现代发展状况有更新的了解，可及时补充现代中国桥梁的发展状况；在如《背影》一文，当学生了解了朱自清父子的真挚情感之后，教师可适当补充“当代社会父子亲情”的内容，使学生的思想感情更加贴近生活。

“新课标”强调学生充分的“动手实践、自主探索和合作交流”，强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，提倡学生在实践活动中，在合作交流中，在自主探索中去理解、掌握基本的数学知识、技能与方法。这就要求我们充分设计好课堂教学，从教学目标、教学内容、学生的实际情况，教学的特点等多方面进行考虑，灵活地选择组合，才能设计出“最佳”的数学课堂教学教案，实现最佳教学过程。

主要参考资文献

《新课程师资培训纲要》 北京大学出版社

《中学语文教育学》

高等教育出版社

《语文教学设计》 华东师范大学

《语文新课程教学设计》 辽宁师范大学

第五篇：谈新课程标准下的自读课文教学论文

[摘要]初中语文自读课文,它与讲读课文一样,是初中语文教材的有机组成部分。因此，要有目的地在自读课文的教学中训练学生的朗读、自主、探究、合作、互动的综合能力，充分发挥学生的主体作用，让学生积极、主动、自主地学习，培养学生的独立阅读能力。

[关键词]朗读教学 自读课文 学生

根据语文课程标准的要求，现行的初中语文课本都在每单元选配两到三篇略读课文（即自读课文）。通过学生自读，培养学生的阅读能力。近几年来，随着语文教材改革的不断深入，自读课文已成为语文教材中的一个不可忽视的重要组成部分。为此，在语文教学中，要遵循自读课文的教学原则，落实自读课文的编排意图，使自读课文教学真正为语文教育教学服务。下面，我就初中语文中的自读课文教学谈几点粗浅的看法，愿与各位老师“合作，探究”。

一、重视自读课文的朗读教学

语文课程标准中强调：“每个学年段都应该重视朗读。”《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册》六个单元中每个单元提示都提出了不同的朗读要求叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中也说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”因此，我认为，在进行自读课文的教学时，朗读教学也是其中一个不容忽视的环节。但在教学时，不能让学生泛读，滥读，教师要适时的引导，每个教学环节都要完成不同的任务和要求。这样，才可以收到事半功倍的效果。如我在教学《夏感》这篇自读课文时，把朗读作为贯穿整堂课的主线，从以下几个方面指导学生朗读：第一是听读。先播放录音朗读，让学生初步感知梁衡散文语言的刚性气质，男性风格，使学生受到强烈的感染，与作者的感情产生共鸣，从而激起学生朗读的热情。

第二是自读。在听读的基础上，再要求学生大声朗读，读出作品中蕴含的那种“磅礴之势”，感受作者对夏季独有的钟情。第三是精读。朗读前给学生精心设计一些问题，让学生带问题去读，必免朗读的盲目性。比如，（1）说说作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”为题，为什么只写自然之夏和农人之夏？

细读品味这样的优美句子：⑴“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点？你能发挥想像再仿写一两句吗？⑵“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”认真读这句子，究竟什么像舰船？⑶“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子，应该怎样朗读？……俗语说：“书读百遍，其义自见。”通过反复朗读，品味语言，用情去读，用心去悟，使文中景物、情境在学生的心中“活”起来。

二、重视自读课的自主、探究的语文学习新方式

在语文教学中，要努力地遵循课程标准的精神，培养学生独立自主的学习能力和探究能力，真正实现“教是为了不教”这一最终目标。自读课文教学尤应如此，如教学《散步》这篇自读课文时，我采取了以下的教学设计：第一步，理解文意。学生借助工具书和有关资料，根据课前导读和课后练习要求，完成课文的初步阅读；第二步，自主探究。引导学生对课文的内容和表达有自己的心得和看法，并能提出疑问。比如，“分歧”是如何解决的？母亲为什么偏偏要走大路？“我”为什么感到责任的重大？“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的和她背上的，加起来就是整个世界”？第三步，运用实际。引导学生在阅读过程中联系自己的生活体验，调动生活积累和经验，从中得到有益的人生启示，帮助自己成长。设想一下：晚饭后，全家人一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看新闻报道，而你喜欢看动画片，而摇控器在你的手里，你该怎样做？运用这样自主、探究的学习方式，并联系生活实际，使学生懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体谅，互敬互爱，这样才能使家庭幸福，同时也使学生更加珍爱亲情，珍爱生命，起到良好的效果。

三、重视自读课的合作、互动，让课本剧走上自读课的讲台

课堂改革的一个核心亮点是推崇“整合”。在教育理念上，强调语文人文性与工具性、继承传统和面向未来的整合；在教育结构体系上，强调“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值感”的整合；在教育方法上，强调个体差异与整体协调的整合；在提高学生语文能力上，则强调读、写、听、说、活动的整合。而演课本剧正是对这些整合要求的再整合。在这一独特的动态中，使语文剧陶冶灵性的人文性功能与社会交往的工具性功能得到完美而和谐的体现，使学生获得心灵智力的启迪。正如大诗人哲学家尼采所说：“有人的地方就有表演。”我在教学实践中，也意识到在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧这一教学形式，将有利于提高学习效率，并获得现代社会所需要的语文实践能力。比如，教读《盲孩子和他的影子》时，这一篇课文，有人物，有故事，有场景，有情节，基至于还有对话，比较适于学生表演，采用“演”的教学方式是非常恰当的。分配角色，讨论台词，计议细节，揣摩人物心理，再让学生分小组进行讨论，几天后，学生有了充分的准备后演出。结果，学生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓尽致地表现出来了，而且学生在准备和演出过程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、对光明的渴望、对生活的热爱，从而激发了学生关爱弱者的感情，也深深感受到给别人带来幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同样的手法，我在教学《赫耳墨斯和雕像者》时，也让学生当演员，分别扮演赫耳墨斯和雕像者。学生先读课文，分小组讨论课文，对赫耳墨斯的爱慕虚荣、自命不凡有了一定的认识，再让学生讨论如何演，如何表现人物的性格。学生进行了热烈的讨论后，再分小组合作编写剧本，进行演出。这时，学生异常的活跃，一系列带有夸张性的戏剧动作，居然演得活灵活现，十分动人。凡此种种，不能不说是凝聚着自觉、合作、探究、创造、智慧的结晶，不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。

总之，在自读课教学中，应为学生创设良好的自主学习氛围，抛弃过去教师把繁琐的分析和现成的结论硬塞给学生的做法，创造条件，让学生在同教师和同学的互动中提高语文能力。