大班幼儿创造性游戏中教师的组织指导

第一篇：大班幼儿创造性游戏中教师的组织指导

大班幼儿创造性游戏中教师的组织指导

浦口区新世纪幼儿园：史必玲

摘要：著名学前教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中说，“游戏是儿童的生命，小孩子就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的”。《 纲要》中也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动。”这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，而创造性游戏是幼儿最喜爱的游戏活动，它是幼儿综合能力全面发展教育的重要手段之一，可见其在幼儿的生活中是多么的重要。

关键词：创造性游戏、大班幼儿、教师、组织指导

所谓创造性游戏是指幼儿用力所能及的方式,主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活。它包括括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。儿童在创造性游戏中所反映的现实生活，不是简单的直接再现，而是所获得的知识和印象经过头脑加工，再造想象和创造想象的结果，从而满足儿童好学、好问、好奇、好模仿的心理要求。创造性游戏是幼儿园教育的重要途径，由于是幼儿自由自主的活动，没有教师的过多的干预，他们能够自由自在的游戏，更真实的表现自己，教师通过观察可以更好的了解和教育幼儿。

大班幼儿随着年龄的增长，创造欲望比较强烈，象征性游戏趋于成熟，他们在玩创造性游戏时，对角色扮演的兴趣和对物体的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。

作为大班教师如何才能给班级幼儿创设宽松愉悦的创造性的游戏环境？在幼儿游戏时如何进行有效指导呢？结合自己多年的教育实践，几点幼儿创造性游戏中教师指导策略如下供大家参考：

一、营造氛围，创设良好的游戏环境。

大班幼儿随着身心的发展，对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整，体验和理解也越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富起来。我班幼儿对角色游戏具有浓厚的兴趣，但是幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好，他们之间也存在着能力上的差异，所以游戏时幼儿良好的常规意识和合作意识，是我们必须关注的。站在幼儿的角度，我们创设了角色游戏：流行线、青青茶舍、叮当超市、欢乐剧场、阿朱麻辣烫等，这些都为幼儿提供了动手、动脑，并且按照自己能力和兴趣进行活动的机会。比如说：“青青茶舍”中，我们准备了种种茶具、茶叶，制作茶叶的工具、茶叶制作的图片等，为幼儿营造“茶社”氛围，让幼儿在游戏中体验制作茶、卖茶、品茶等。“叮当超市”中，通过一定的买卖规则，在游戏培养幼儿的交往能力和简单运算能力；阿朱麻辣烫，为幼儿提供多种材料，为幼儿创造想象空间，使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们想象的事物。

因此，教师在创设游戏环境时，要充分考虑它能否吸引孩子参与的兴趣和欲望，它能否给孩子带来欢乐、促进孩子多种能力发展的价值。同时，也要注意材料提供上的层次和数量，让每个孩子都享有自己选择的权利，尽可能鼓励孩子想象创造、以物代物，让孩子与材料发生相互作用，最大限度地发挥材料的教育功能，从而实现快乐游戏的目的。

二、尊重幼儿游戏选择。

创造性游戏是幼儿自愿选择,自由支配自己行为的一种游戏,幼儿是游戏的主体,游戏的操纵权应掌握在幼儿的手中。教师要充分尊重幼儿的意愿,放手让幼儿主动地活动,而不是强制干涉，避免通过扮演角色去安排幼儿的游戏，控制幼儿的行为。例如在玩创造性游戏“叮当超市”中，幼儿都喜欢扮演“收银员”，“顾客”，在扮演收银员中，孩子在给商品扫描时，特别感兴趣，当顾客给卡刷卡、付现金时，幼儿很有成就感。但对货架整理员的角色都不太愿意担任，为此，每次游戏时都有幼儿来找老师求助。面对游戏中出现的问题，我又不能强加幼儿扮演什么角色，怎么办呢？在平时的“超市”购物中，我特意录制了一段视频。经过视频播放，幼儿了解了“超市”每个工作人员的重要性，后面游戏时再也听不见孩子们为扮演游戏角色而发生争执。他们能相互商量分配角色，游戏中还会进行交换角色游戏。

角色游戏的主题、角色的分配、情节的发展都应由幼儿根据自身的生活体验自主确定，也就是说：幼儿有权选择玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么玩。教师除了必要的指导，不必干预过多。因此，教师只有摆正自己从属者的地位给予孩子更多的自主权，让孩子选择材料、空间、伙伴；选择自己的方式进行游戏。相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干涉，应及时地引退，这样幼儿的积极性,创造性就能得到充分发挥。

三、观察指导，了解幼儿游戏。

在创造性游戏中,教师应加强观察,提高游戏指导能力。教师要做个有心人,用心观察幼儿在游戏中的情感,行动,要抱着“发现”的态度去观察幼儿。其目的不在于观察幼儿玩得对不对,而是要理解幼儿的每一种行为方式,让幼儿在无拘无束,轻松自由的氛围中随心所欲的玩,充分地表现自我,感受游戏的愉悦。如果教师介入孩子的游戏越多,干扰越多,主观性越强,那么观察了解孩子的时间就会越少,对幼儿游戏的“来龙去脉”就越不清楚,容易造成指导的失误与被动。可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。教师在游戏中应该摆好观察者,引导者的身份,在观察的基础上,把幼儿实际需要作为指导的出发点去引导游戏，给与幼儿自主游戏的权力，真正促进幼儿游戏水平的提高。

四、制定游戏规则。

游戏必然要有游戏规则。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前

提，必须严格遵守。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，从而有助于幼儿遵守与执行规则。大班幼儿有认识各种标志的经验，在每个创造性的游戏区域，教师可以用图文并茂的“标记”为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图“站”出来说话，能让幼儿比较轻松地接受和理解规则。另外还可以用集体教育与个别教育相结合的教育形式，反复强调区域游戏规则，在区域活动时，针对个别幼儿，和他一起活动，向他强化常规的要求。慢慢地，幼儿就能掌握并遵守常规了。要让孩子真正成为规则的主体,自我体验规则,游戏材料的有意识提供是幼儿自主建立游戏规则的先决条件,提供材料为游戏设置障碍,如:五子棋区只能供四个小朋友玩,有更多的孩子要玩怎么办?孩子们会自己想办法制定出规则：轮流玩或互相谦让。

五、积极参与，适时介入，及时相助。

创造性游戏只有充足的时间才能使幼儿尽兴，有时间摸索和创新，当然过多的时间也会让幼儿丧失兴趣。在幼儿玩时遇到困难不想玩的时候，例如：在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。出现争吵与行为问题时候； 在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。游戏无法深入时候，如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

教师的积极参与，会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，教师的适时介入与适度帮助，将有效激发幼儿的主体能动性，培养幼儿的探究精神，使幼儿不断地创造游戏。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

江苏教育出版社

第二篇：大班幼儿角色游戏中教师的指导策略

大班幼儿角色游戏中教师的指导策略

摘要

幼儿园角色游戏教师指导对周围生活的一种扮演,在角色游戏中, 幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。本文借鉴国内外已有研究，通过探讨如何给幼儿营造宽松良好的游戏氛围、如何扩展游戏情节和如何注重区域融合及区域讲评等内容为教师和家长更好的了解角色游戏的价值，知道幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。

角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。

幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。

一、营造自主宽松的游戏氛围

尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。

（一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣

幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予以理睬，批评，甚至强行制止。例如在角色游戏刚刚步入正轨的时候我和孩子们聊天：“老师和你们一起在角色区玩，你们都有角色，那我是什么角色啊？” “老师你当顾客”“你当服务员吧”“我觉得老师像店长，店长就是什么都得管，有时候在店里，有时候不在。”“对对，我也觉得老师是店长”“哈哈，店长好” 孩子们你一句我一句的说着。对于孩子们关于我角色的想法很多，这样的环境给了孩子们充分的想象空间。提高了他们玩游戏的意愿和兴趣。

（二）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造和随机应变的能力。

幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候．所以教师应予以尊重和鼓励。例如有一次我们班的另外一位老师以顾客的身份进了角色区，孩子们热情的招待着她，一切都和往常一样，结账时，老师说我在这里消费了10元钱，你们能开发票吗？孩子们对着老师笑嘻嘻，但是不知所措，这时老师又提出了一个问题：“你们都不能开发票，是不是黑店啊？有没有营业执照？让我看看一看。”有一个孩子想到了一个好主意拿出了一块小的海报说这个就是。另一个小朋友马上到美工区找到我对我说“店长，你快点来吧，咱们蛋糕房有一位顾客说要营业执照”我过去后对客人说：“您好，我是这梦幻蛋糕房的店长，由于我们店现在还是试营业，所以暂时不能提供发票。这是我们的优惠券，下次您可以带朋友一起来做蛋糕”客人满意的走了。这样的情景设计充分增强了孩子们随机应变的能力。

二、丰富幼儿生活经验

扩展游戏情节

（一）利用家长资源，丰富幼儿生活经验。

幼儿的游戏是对幼儿生活的反应，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。教师要善于指导家长，利用家庭中教育的优势丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。

（二）结合幼儿已有经验，丰富幼儿游戏内容

一、游戏内容趣味化

幼儿对游戏的趣味需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，增加游戏内容的趣味性。

二、游戏内容主题化

教师要鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机，教师要善于发现幼儿游戏的需要，敏感地捕捉幼儿的游戏动机，帮助幼儿在问题解决中学会自主确立游戏主题，不断推进幼儿的游戏体验。例如这段时间正值中秋节，于是，我引导幼儿让他们回家再去和爸爸妈妈体验一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么产品。孩子们第二天来了就对我说，老师，马上就要到中秋节了，咱们蛋糕房也推出点中秋节的月饼吧！我说好啊，那你们请美工区的小朋友帮你们设计月饼吧！然后你们在蛋糕房推出新的产品。刚开始我会提醒幼儿，咱们中秋节过了那么久马上就要到什么节日啦？孩子们就会在第二天推出新一个主题。随着时间的流逝，孩子们每到一个节日就会主动推出一个新的主题蛋糕。总之教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者。而应该成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。教师可以与家长配合，利用参观、绘画、讨论等形式启发、引导幼儿展开问题解决的过程，协助幼儿根据自己的意愿提出游戏主题。游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。同时，教师在新开展一个游戏主题时，要对该主题对幼儿的吸引力做预先的价值判断。

另外教师要鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏产生问题的解决办法。

幼儿主动地提出游戏的解决办法，反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿进行游戏解决问题的愿望，帮助他们确定方法，并去实现它。例如，在角色游戏“梦幻蛋糕房”中，孩子们在出现了问题后请店长求助，在游戏中教师只是帮助幼儿解决了客人的问题，并没有帮助幼儿解决营业执照。在区域讲评时我继续以店长的身份引导幼儿讨论“今天蛋糕店有什么事需要向店长汇报吗？”提问的目的是启发幼儿思考今天在游戏中碰到的问题，营业执照问题应该怎么解决。孩子可能回答说：“买一个”或者“借一个”，老师接着说：“可是营业执照买不来也借不来啊”，孩子们在想过之后可能就会说“我知道了，让园长妈妈检查吧，她检查过了我们就可以有营业执照了”“对对，园长妈妈”。这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在托儿所这一主题游戏之中。

三、游戏内容多元化

长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，因此游戏内容应多元化。例如在经常玩这个蛋糕游戏而没有吸引力的时候，我会引导孩子们想出别的主题来转换他的兴趣和注意力。如推出了积分换购制作感恩节蛋糕的活动，经过讨论决定发起了由美工区的小朋友设计出感恩节免费做蛋糕的代金券来换取月饼的活动。此举充分的调动了孩子们玩游戏的积极性和应变能力。教师也应积极扩展游戏的范围和种类，如蛋糕口味大调查、设计蛋糕、推出新品“马卡龙”来源于那个国家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品种，口味等不同的游戏，这样再丰富幼儿游戏内容和种类的同时，可以让幼儿在游戏中得到更多经验。让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发意义。

三、将游戏渗透一日活动中

幼儿一日生活的情感体验，决定着幼儿一天从精神到身体对环境及周边人和事的适应和喜好，决定着幼儿潜意识学习动能的开发和积极性创造性的提高。对幼儿来说，要接纳新生活，要有快乐的一天就要有游戏的陪伴。幼儿的一日生活是由多个环节组成的，而这许许多多的环节又是由一个一个的点来连接的，这一个一个的点我就用游戏把它串连起来。针对幼儿的特点，我们可以充分利用游戏来组织幼儿进行早锻炼和晨间锻炼。例如我们可以组织幼儿进行短跑比赛，设置一段距离，比看谁跑的快，最先到终点的我们可以给他发小红花等。在绘画课程中，我们可以玩猜一猜的游戏，教师准备几种需要绘画的物体，让一个同学拿着，其余的同学猜，猜对了才有资格画，猜错了就继续猜，直到猜对为止。这样孩子们都希望自己猜对，无形中也提高了绘画的乐趣。

四、注重区域融合

幼儿的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域游戏与主题游戏结合形成教育整体，可以有效支持主题活动的深入、丰富和扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。区域活动与角色游戏的融合是相辅相成的，区域活动偏重于幼儿在宽松的、愉快的气氛中学习技能，如果把角色游戏结合进去，会使内容更丰富，游戏活动更有活力。幼儿游戏的兴趣更高。

在某程度上对幼儿区域活动的开展是一种局限，因为在这样的活动中，幼儿的交往是非常少的，我认为幼儿的游戏缺少了交往，那么游戏就失去了它原来的意义。有一位学者为此进行了尝试，把“娃娃家”“、小医院”“、加工厂”“、肯德鸡店” 和生活区、益智区、建构区、手工区结合起来，孩子们的兴趣一下子提高起来，在游戏结束后，进行调查，发现孩子们认为这种结合的游戏更好玩。因此，注重区域的融化时很有必要的。

五、注重区域讲评，发挥实效

（一）情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验

教师捕捉幼儿在活动中的某些事例而无法以作品的形式直接呈现，在讲评时，可以通过拍照、摄像将其投放到电视机上，进行情景再现，还原动场景，进行经验回忆。教师引导，互动交流，这种身临其境的评价方法深受孩子们喜爱。

（二）生生互动的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者 生生互动的讲评方式是一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的方法的讲评方式。当然，前提是教师的有效引导，不然没有针对性的发散性问题，争论也不会有结果。实践证明，孩子自己提出的问题往往更能引起同伴的共鸣，并激起发问孩子和其他孩子下一次活动的愿望。

六、老师和幼儿的收获

综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程 度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养信心，最终实现师幼共赢的理想目标。

参考文献

[1]金梦.大班幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].科教导刊(上旬刊),2014,02:69-70.[2]李楠.角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].河南大学,2011.[3]于琪.论大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J].学周刊,2015,04:62-63.[4]王海霞.浅析大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J].青年文学家,2012,24:87+89.[5]贺慧.幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].山东师范大学,2015.[6]刘凌,张馨元,董建伟.幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府:,2012:5.[7]华洁琼.大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究[D].福建师范大学,2014.

第三篇：幼儿建构游戏中教师的指导策略

幼儿建构游戏中教师的指导策略

对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？

再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？

问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。随着人们对幼儿教育的日趋重视，幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大，各式各样的建构材料琳琅满目，在分配建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律，没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的教育价值，玩法功能，只是没有目的的投放，幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心，他们在玩中体验着快乐”。熟不知，他们在没有目的、没有方法的建构中除了快乐体验还得到了什么？提升了什么？领悟了什么？探索了什么？创造了什么？

问题二：教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的认识。

建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，正是由于教师缺乏正确的角色意识，往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。其实，在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用，要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，这其实是师幼互动和相互应答的过程。当看见教室中展示的建构作品时，诚实、可爱的孩子们会自豪地介绍：“瞧，这是我和XX小朋友一起合作的，这是我们遇到困难时老师一起帮助我们的，这里是我的想法，怎么样，酷吧！”相信，此时的老师会由衷的感到欣慰，因为教师自身的价值在孩子发展过程中得到了体现。

问题三：教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。

在幼儿的建构游戏过程中教师的指导是一个隐性的教育过程，对教师的潜能是一个非常大的挑战，对教师的素质也提出了一定的要求，这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且还包括其他的许多方面。在幼儿园的建构游戏中经常发现，教师能观察到孩子的建构兴趣，发现孩子的一些困惑，也意识到要进行相应的指导和引导，但是可能由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，或者由于教育观念转化教育行为的顺节不当，也可能缺乏有效的指导策略，比如幼儿建构规则意识薄弱、建构主题性、目的性不明确、干预不够适宜等，而使幼儿的建构游戏不能达到预期的教育功能。因此，针对这些问题，我们提出了以下几点策略：

策略一：以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境。由此出发，首先要提供一定的空间区域，提供幼儿建构的场地；然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现；同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。

1、以材料的投放为基础。

作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。首先，要明确什么型号的积木适合在班中建构？不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。在我们幼儿园提供 了一中特大型的积木，在建造“跨海大桥”时就显得成果壮观，幼儿也非常有成功感，但是缺点也不容忽视：一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒，也可能会砸到幼儿，十分危险，二是由于客观原因，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭不了几块就显得地方被占满了，从而影响幼儿的建构。这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。

其次，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉发展较弱，为了培养幼儿搭建的兴趣，满足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木，或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。中班时为了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大建构难度。同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。

再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。

2、以主题的确立为开端

确定建构游戏的主题即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老师与幼儿一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家”“我生活的社区” “美丽的幼儿园”“野生动物园”“科技馆”等；也可以建构本土化的主题，就如 “鸡鸣寺”“美丽的玄武湖”“南京长江大桥”等等。有了明确的主题幼儿和教师就有了一定的建构目的，和建构的蓝图。

2、以丰富的经验为后盾

生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。比如：

（1）实地参观。建构主题确定为“美丽的小学”后，教师就带领幼儿参观了解小学具体的布局，幼儿看到多种形状的建筑物，而且有各自的名字：长方形的教学楼、半圆形的舞蹈室、梯形的阶梯教室、问号形的长廊、椭圆形的操场等。参观后和幼儿一起讨论，设计建构地图，加深印象。幼儿在搭建中就比较得心应手，大胆建造出各式各样的房屋、花园、操场等辅助设施。

（2）看图片、照片、录象等也是丰富幼儿相关经验的方式。通过图片、照片、录象可以加深幼儿的印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使幼儿的游戏不断的深入开展。当然这个过程中家长资源的充分利用也是不可低估的。因为家长乐意带孩子到社会上观察各种建筑舞、参与社会生活实践、感受大自然的壮观，这会使幼儿获得大量直观的感性经验，为幼儿建构游戏奠定基础。

（3）同伴间的观摩。幼儿间的相互影响，在幼儿的发展中起着重要的作用。通过幼儿间的观摩，可以学到互相的方法，受到启迪，积累经验，对幼儿建构游戏的开展起着重要的作用。

策略二：以引导幼儿掌握建构技能为主，挖掘幼儿建构潜能。

一、直接引导和间接引导相结合

幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目，不知从何下手，教师可以以游戏者的身份进入游戏，与幼儿共同搭建。用自己的行动潜移默化地向幼儿传授一些基本的技能。利用孩子喜爱模仿的天性，教师不用刻意去教，幼儿便会通过模仿不由自主地学到这些基本的技能。同时教师不仅要学会观察幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿，通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。比如幼儿在建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到一定的提示作用。

二、以强带弱、以大带小

同伴之间比师幼之间更容易沟通。我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。另外，我认为还可以通过班级联合游戏的方法，让大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。在游戏的过程中他们可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。

三、作品欣赏

我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片，并收集成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。同时我们还利用其他的时间带幼儿参观其他班级幼儿搭建的成果。通过参观，幼儿可以观察到其他班级搭建中好的地方，并将这些方法借鉴到自己的搭建中。同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥。

第四篇：区域游戏中幼儿创造性的培养策略

区域游戏中幼儿创造性的培养策略

□北京市朝阳区垡头幼儿园柏阳分园 张静 现教传媒网现代教育报

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：游戏是幼儿的基本活动。作为幼儿一日游戏的重要组成部分——区域游戏活动，因其具有宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，调动幼儿自由发现探索，满足幼儿个性化发展需求，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动，对促进幼儿创造性发展具有独特的作用。

作为一名幼儿园教师，如何有效利用区域游戏活动，最大限度激发幼儿的创造性呢？

一、给幼儿创设一个勇于探索的空间是幼儿进行探索创造的前提条件

适宜的区域游戏物质环境是开展创造性活动的前提条件，它能激发幼儿的好奇心，调动幼儿的创造意识和动力。合理的区域布局，自由的活动氛围、和谐的师生关系，都能激发幼儿创造的欲望。

创设区域环境应注意的原则：

1．安全性：教师要为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的、安全的环境，要充分注意玩具材料的年龄适宜性，符合相关的卫生标准，这样才能保证幼儿充分活动。

2．动静分开：依据不同的游戏内容将区域进行动静功能划分，既有利于区域之间的互动，又以免相互打扰。

3．动态性：区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。

4．互动性：首先，鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。其次，鼓励幼儿制定规则，通过研究讨论，幼儿和教师一起寻找答案，共同制定游戏的规则。再次，让材料具有动态性。教师及时更换操作材料，从而使幼儿对操作始终怀有兴趣。

互动性原则既体现在操作过程中幼儿相互交往与合作，体现在区域之间的互动；另外从创造性培养的角度来讲，更加鼓励幼儿与材料充分互动。

二、给幼儿提供丰富、不同层次的操作性强的游戏材料是幼儿进行创造的物质基础

在区域活动中，要依据幼儿各年龄班的发展目标，为提供丰富的、不同层次的玩具材料，从而调动和引发幼儿丰富的思维活动。

1．根据幼儿的年龄特点投放材料是幼儿开展创造性操作的前提。

活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿创造的兴趣。如在小班创设娃娃家，幼儿会创造性地模仿给娃娃做饭、照顾娃娃等一系列内容，并且乐此不疲。

2．提供具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料便于不同层次幼儿操作。

游戏材料是否能够吸引幼儿决定了其教育价值。因此，教师要充分挖掘每一种玩具材料的探索性，注重半成品材料对幼儿创造能力的培养。同时一种材料也要注重其层次性，满足幼儿不同发展水平，有助于帮助幼儿保持持久的兴趣。

3．要结合近期的教育目标来创设环境、投放材料，让创造教育更具目标性。

教师要把目标变成玩具，通过操作使幼儿获得相关能力、经验。如在进行“小脚丫走天下”的主题活动中，设计了认识了解北京特色小吃的活动。由于幼儿兴趣浓厚，课堂的集体教学还不能满足幼儿的创作欲望，教师把活动延伸到区域游戏中，在班级的角色区中开展了一个“老北京涮羊肉”的饭馆，这样幼儿们每天都会制作不同的北京小吃，创造性思维处处体现。通过为幼儿创设与教学相关活动区的形式，促进幼儿通过游戏和自由交往获得集体教学中不能满足的经验和能力。

4.大自然是最好的创造课堂。

要在班级中积极为幼儿创设自然角，引导幼儿自己去观察、探索植物生长的奥秘。有条件的幼儿园可以因地制宜为幼儿开辟种植园地，鼓励教师和幼儿一起动手，学种青菜、萝卜，播撒蚕豆种子等，平时还组织幼儿去浇水、拔草，待丰收的时刻共享丰硕的果实„„通过这些活动，幼儿的创造才能在大自然中得到充分的演绎。

三、适当的游戏指导与评价是幼儿创造性思维提升的阶梯

在活动中教师要始终关注幼儿的活动，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿

通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有创造教育价值的引导时机。在区域游戏中，教师可以通过适时的介入幼儿活动，帮助幼儿提升经验，有意识培养幼儿创造性思维。

1.教师要以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。并要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。

2.教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。引导幼儿对游戏中的行为进行评价，并让幼儿提出下次怎样玩得更好的办法，促进幼儿的创造力在游戏中得到进一步的发展，提高游戏的水平。

3.实施以鼓励为主，开放式的评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。对于能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥，促进其继续创新。对于能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在指导区域活动时，教师要观察每位幼儿的操作，及时对幼儿创造性的发现予以肯定，引导他们对其做出总结和升华。

在幼儿园的区域游戏中，通过以上途径和方法实践，不仅发展了幼儿的游戏水平，促进了幼儿的合作水平，增进了师幼之间的情感，更为重要的是幼儿的创造性得以充分发展。

第五篇：浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略

浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略

摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，内容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。

关键词：角色游戏

指导策略

游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。

一、角色游戏的含义

角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。

二、角色游戏的结构

角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。本人通过以下三个方面来进行描述：

1、角色的扮演

幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。

2、游戏中物品的假象

对物品的选择、假象，是由儿童的思维发展水平决定的，“以物代物”即受具体形象性思维的影响、制约。游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不在眼前的东西在外形上有一定的相似性决定了幼儿以物代物过程中建构象征的方式的共同性，构成了集体象征的心理基础。然后借助言语的固有作用，促进交流。如：（沙想象成米、瓶盖想象成锅、一块积木不同孩子想象的也不同可能四饼干、砖头、面包、枕头等）

3、对游戏动作和情景的假象

角色是幼儿以动作、语言来扮演的。幼儿在游戏中不是单纯地玩玩具，在角色游戏中，幼儿通过使用玩具的动作来表现假象的游戏情节，如，医生看病、司机运乘客、做饭、买菜，以表达自己的思想、情感和体验。

总合看来，角色游戏的要义有两点：一是通过扮演角色模仿现实生活，二是通过扮演角色想象现实生活。因此，从这个意义上说，角色游戏既是现实的，又是超越现实的。幼儿的角色扮演过程既有对现实的模拟，又有对现实的想象，而且主要是想象。我们可以从两个方面来加以说明：一是从幼儿在游戏中扮演的角色入手，二是从幼儿在游戏中对角色的变形和夸张入手。

三、幼儿角色游戏的意义

1、幼儿园活动是以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是儿童早期特色的一种学习方式，在游戏过程中幼儿的言语、情感、想象等心理活动都频繁发生，身心也由此得到发展。因此，游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戏作为幼儿一种特殊的活动内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，而角色游戏是幼儿最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性反映现实生活的活动。如：玩娃娃家、开商店，当小老师等。

3、角色游戏给幼儿带来极大的快乐个满足，它不仅对幼儿主动性和创造性的培养幼积极的意义，还有助于巩固和加深经验，练习手脑共同活动，发展语言和认识能力，提高社会合作性有积极作用。所以说角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。

因此，教师必须要加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。教师对角色游戏的指导主要体现现在帮助幼儿按自己的愿望和想象展开游戏，充分发挥他们的积极性、主动性、和创造性，使幼儿有兴致、毫不勉强地、努力地在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。

四、教师介入幼儿游戏的重要性

游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。当然教师介入幼儿游戏能提高幼儿游戏的安全性。由于游戏是幼儿自发的活动，有着较大的不可预知性，游戏的内容是否适合幼儿？游戏的材料是否安全？游戏过程中会突发哪些问题？这些都是幼儿无法预知的，同时由于幼儿身心发展不完善，使其缺乏应对安全隐患的知识经验和能力，因此教师对游戏的及时介入就显得尤为重要。

教师介入幼儿游戏可以提高幼儿游戏的水平，尤其是幼儿的角色意识，社会行为规范和积极情感。在教师有目的、有意识的环境创设、材料投放和指导下，能提高儿童游戏的能力。

教师指导要把握时机，在幼儿需要的时候介入才是最佳时候。我们知道在幼儿游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断满足孩子的发展需要？这个介入时机的适宜性问题就是老师最难把握的。

五、教师如何正确的指导角色游戏

教师对角色游戏的指导应体现在以下几个方面：

1、让幼儿生活经验丰富起来，教会幼儿分配和扮演角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，幼儿的生活经验丰富，那么就体现了游戏内容的充实新颖，否则游戏将会变得枯燥无味，也不能持久。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习，教师要在日常生活学习中拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，这就需要幼儿园每日的游戏活动都应有新的内容，使幼儿感到新奇有趣。教师在幼儿进行角色游戏前，先应让幼儿熟悉所要扮演的角色，教师应当多引导和组织幼儿走入社会环境中，去考察去了解。幼儿观察得越认真越仔细，内心的体验就越丰富，在游戏中扮演的角色也就会越形象越逼真。幼儿玩游戏最关心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活动最为满足。在进行角色分配时，可由教师建议或有幼儿自己报名推选，轮换担当角色；启发幼儿明确自己角色的身份，理解角色，富有创造性地扮演角色。如在玩医院的游戏时，可以让爸妈在医院工作的孩子来扮演医生，因为这个孩子可能比较熟悉医生的工作，在游戏中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“护士”和“病人”的角色，经过教师的启发懂得一些技术，更学会做人的道理，从而丰富角色行为的内容，达到了“寓教于乐”的目的。

2、创造良好的游戏条件，建立必要的游戏规则

教师必须给幼儿充足的游戏时间，除了每天规定的教学活动时间，其余时间都可以组织幼儿玩各种游戏，一般而言，角色游戏需要的时间长一些。游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境，改造环境，利用已有的设施条件，可以为幼儿提供既安全卫生又美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。玩具和游戏材料是游戏的必备的物质，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想，引起游戏的愿望，如用小椅子当做公交车，男孩子们边争先恐后的抢着当司机，并鼓励其他小朋友坐车当做乘客。丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，教师为幼儿提供玩具材料时，还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点，从安全角度出发，使每个玩具都发挥其作用，拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿提供游戏场地和玩具外，还要在游戏前讲讲必要的游戏规则，这些规则不是束缚幼儿而定，而是在保证卫生与安全的前提下，让幼儿更自由，更充分地参加游戏，从而达到在游戏中进行素质教育的目的，使孩子从小养成讲文明礼貌，遵守规则的良好品质。

3、鼓励幼儿按照自己的意愿提出主题游戏

要根据幼儿不同的特点对他们进行个别指导。幼儿按自己的意愿提出游戏的主题，反映了幼儿活动的有意义，教师可以利用玩具及富有感情的语言，启发幼儿有玩游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。如教师看到几个孩子在点心店做点心，便可以问你们在做什么点心啊？点心怎么卖啊？问一些问题可以引出一些列问题可以产生一个主题，并进行游戏。

六、教师在角色游戏中指导的策略

皮亚杰曾说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”所以并不是教师每次的指导和介入都是有效、可行的。研究表明：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高；教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。众所周知，角色游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，也是幼儿非常乐于参与的一种自主性游戏。

盲目地引导会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题，以及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖，甚至反感。所以，选择引导的时机是相当重要的。

（一）细致的观察，判断引导需求

观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。教师首先必须了解掌握各年龄段的幼儿所能表现得游戏特征。如在小班阶段，重点在认知方面，要求幼儿产生游戏的兴趣；在中班阶段幼儿要学会理解角色，表现角色；而在大班阶段，重点是教师能否创设游戏情景，使幼儿创造性地表现丰富多彩的生活情节。苏联心理学家维果茨基指出：游戏创造了儿童最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过了他得实际年龄，高于他日常的行为表现。教师要通过仔细的观察，了解幼儿是否能够通过自我调节来解决游戏中出现的问题，准确判断幼儿的游戏需要，不要过早地引导游戏。幼儿在游戏中难免出现停滞不前的现象，即遇到“认知结” 教师要注意这些结，并适时介入幼儿的游戏活动，使这些结成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题幼更深层次的理解。

（二）根据游戏内容，选择适当的引导方式

1、语言的提示

当幼儿在游戏中出现了问题，或者遇到问题而无法顺利进行时，教师的一两句简单的建设性提示能帮助幼儿顺利的进行游戏。幼儿在游戏中停滞不前的另一个原因是游戏兴趣处于低潮。游戏与幼儿的兴趣密切相关，兴趣又受经验和好奇心得制约，而幼儿兴趣与好奇心都是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从热到冷是正常的。因此，教师通过重组游戏材料，以重新唤起幼儿游戏的兴趣。如：在精灵城堡中，强强、乐乐都对里面的汽车比较感兴趣，所以一直在玩小汽车。

这是教师就以建筑工地的老板的身份进入游戏，理由是这里有没有停车场，目的是把幼儿引导在搭建停车场上，并需要语言提示“我们这里的停车场可以停多少车啊？停一次多少钱啊？在停车场边上有什么好玩的公园啊？”幼儿一听，边马上开始分工合作，强强开始搭停车场，乐乐开始搭建大公园。这样，幼儿就进入了自己的角色，保证了游戏的正常进行。

2、材料的引导

材料指引是通过教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可以是实物（半成品、成品和废旧品）和图片、图书等。如中班的温馨书吧已经很多次无人光顾，即使有光顾的也只逗留几分钟便离开了，桌面上的塑料小动物和一些画幼故事背景的图板被冷落在一旁。这一天教师在这里投放了一盒橡皮泥。媛媛来到这里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲着一个小动物，加上原来的背景图板，媛媛津津有味地玩了半天。乐乐则用橡皮泥捏一个大恐龙，肚子里装了一只小恐龙，说是恐龙妈妈要生小恐龙了，结果引出了一场争论：恐龙宝宝是从蛋里出来的？还是从妈妈的肚子里出来的？后来孩子们围着这个话题展开讨论。这个例子中说明，一个橡皮泥的投入，无需教师更多的言语，就给了幼儿一个可开拓的空间。

3、环境的隐性引导

对幼儿来说，符合幼儿经验、幼儿看得懂得，他们就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验。在角色游戏中，教师应通过观察创设游戏环境，并不断改进游戏的环境，促进幼儿在与环境的互动中得到发展。这样不需要过多的语言与行动，就能在潜移默化中使幼儿规范自己的游戏行为。

4、直接干预

当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，教师就必须以指导者的身份直接介入到游戏中区，对幼儿的行为进行直接干预，否则会影响游戏 的正常进行。如在玩警察游戏时，壮壮来当警察，在他管理人的时候动作幅度较大，出现一些攻击性行为，好几位幼儿来告状说警察打人，这是教师就必须进行直接干预，与壮壮谈谈如何做好一个警察，跟他讲讲警察应该做什么工作，告诉他警察应该为人民服务的不是一直去管别人的。

（三）观察幼儿情况，及时退出游戏

当教师通过游戏介入使得游戏主题得以深化，能够顺利的完成游戏时，教师就应该退出。过多的介入可能会适得其反，可能会阻碍幼儿的自由发展。教师只是起到一个点拨作用，而不是帮助幼儿更好地完成游戏。游戏的主体是幼儿，幼儿游戏是幼儿自愿性地活动，游戏的开展为幼儿提供了自主自由活动的机会。所以在幼儿的游戏时间里应该尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为的意念，避免不必要的无效干预。

七、小结

幼儿的心理特点和年龄特征决定了游戏和玩具是幼儿阶段认知世界、实现身心发展的主要途径和学习方式，是幼儿自发的自然状态下的主要学习资源，也是实施幼儿教育最基本的途径和手段。利用玩具进行活动和游戏是幼儿的天性，玩教具和活动反映了幼儿特定年龄阶段特有的兴趣、需要和学习特点。让幼儿在活动中学习、探索、发现，不仅能丰富知识经验，有助于认知能力的发展，还有利于意志品质和个性的形成，有助于爱学习、会探究的良好动力的特征的形成，有助于促进每个幼儿在原有的水平上富有个性地发展。参考文献

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