浅谈角色游戏中教师的介入指导

第一篇：浅谈角色游戏中教师的介入指导

浅谈角色游戏中教师的介入指导

浦东新区七色花幼儿园 姜利勤

角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏，是幼儿按照自己的意愿展开的一种自主活动，在开展角色游戏的过程中，及时介入对角色游戏进行指导是至关重要的，但是作为教师，如何在不影响幼儿游戏开展的情况下，对幼儿进行适时的恰如其分的有效指导和帮助，使幼儿的游戏水平得到提高，是我们在日常实践中思考的难题，本文就“角色游戏中教师的介入指导”，以案例的形式，进行分析和说明。

一、介入指导要根据幼儿的游戏需要

教师介入指导幼儿角色游戏的目的是支持幼儿实现游戏的愿望，因此，教师的介入指导必须以幼儿的需要为前提，尊重幼儿的游戏意愿，应不中断幼儿的正常游戏，给幼儿更大的自由表现的机会。【案例一】

在点心店的游戏中，炎炎是厨师，辉辉是服务员，梁梁是顾客。顾客点了一份馄饨和一个荷包蛋，服务员告诉了厨师，一会儿，馄饨端出来了，可是荷包蛋却迟迟没上来，顾客生气了，向老师告状：“老师，我要了荷包蛋，可是他们不给我！”于是厨师和服务员连忙跑到老师这儿来解释说：“我们这里没有荷包蛋的，所以没有给他。”老师说：“那顾客要吃荷包蛋，你们能不能想想什么办法呢？” 接着，老师拿来黄色

…… 和白色的彩泥，对厨师说：“用彩泥能不能为客人做个荷包蛋呢？”当老师第二次来到点心店时，厨师和服务员发生了争执，因为厨师用彩泥做好了荷包蛋，她认为是自己做好的要亲自去拿给顾客吃，而服务员说这应该是他干的事情而不让厨师去送，于是老师说：“你们觉得由谁送荷包蛋更合适呢？”厨师和服务员都说服务员更合适，于是厨师心服口服地让服务员送荷包蛋了。【案例二】

在一次游戏时，轩轩做花点的老板，她想把花包装一下，可是花店里没有包花的纸，于是她来到百宝箱中寻找适合的包装纸，一会儿她举起一张粉色的纸问老师：“老师这是什么纸？我能用它包花吗？”老师故意说：“我也不清楚，怎么办呢？”轩轩想了想说：“我去查查资料书。”于是老师表示赞同，并同她一起来到书屋，轩轩很快找到一本书翻起来，突然她大声叫道：“找到了，就是这种纸，老师这是云什么纸，中间的字我不认识。”老师照书念道：“云彩纸。”轩轩继续追问：“什么叫云彩纸？”老师接着说：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔细想想，再看看这种纸，就知道为什么叫这个名字了。”轩轩想了片刻，说：“知道了，这种纸上有很多花纹，像天上的云一样多，像彩虹一样美丽，所以叫云彩纸。”老师说：“是啊，我也是这样认为的。”轩轩说：“我就用这张纸包花吧。”

以上两个案例，都体现了“当幼儿主动求助老师时，教师必须介入指导”，那么，同样的求助案例，老师的介入指导是否满足了幼儿游戏的需要，起到了“在不影响幼儿游戏的前提下，推动游戏情节发展”的作用呢？ 【分析】

在第一个案例中，老师两次介入了孩子的游戏，第一次介入，是孩子主动来寻求帮助时，老师介入游戏并引导孩子想办法解决出现的问题。第二次介入，是当幼儿发生争执，游戏无法进行下去时，老师及时介入提示，使游戏能顺利地继续开展，所以老师的介入是适时恰当的。第二个案例中，老师有意识地引导幼儿自主探索的行为非常值得肯定，但放在角色游戏的背景中就不是非常适切，角色游戏中老师的介入，是以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升为目的。很显然，在角色游戏过程中引导幼儿探索云彩纸，与角色游戏情节发展之间没有必然的联系，老师没有根据幼儿当前游戏的需要进行引导，这样的介入指导不是最合适。

在角色游戏的过程中，不同年龄、不同生活经验、不同能力水平的幼儿都会从中自得其乐，获得不同的发展。教师在游戏中最好多观察、少干预，必要的时候介入，指导游戏最关键的是尊重幼儿的游戏意愿，介入的目的是支持幼儿的游戏，指导的结果以顺应幼儿的游戏意愿推进游戏，不要用自己的意愿强加于幼儿，没有十分的把握时可以试探性介入，不合适的话可以及时退出。

二、介入指导要发挥教师的主导作用

有的教师会认为，角色游戏就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，有问题也让孩子自己解决，教师不要随便进行干预和指导。其实不然，角色游戏时，顺应幼儿并不是任其自然，而是要求教师用心去了解幼儿是如何想的，在介入指导时既要尊重孩子游戏的意愿、发挥幼儿的主体性，同时，不能忽视教师主导作用的发挥，以便取得最佳的效果。【案例一】

娃娃家的“妈妈”和“爸爸”抱着娃娃一起去超市买东西，他们东看看西瞧瞧，两人都选中了一种玩具糖果，可是只有一颗，两人就吵了起来。

“爸爸”说：“这颗糖是我先看到的。” “妈妈”说：“这是我先拿到的。”

两人手里都抢着糖果不肯放手。于是老师走过去说：“其他的糖果也很好吃的，再选一样其他的好吗？”两人不同意，都不撒手。

于是老师问“妈妈”：“妈妈，这颗糖果是买给谁吃的呀？”“给娃娃吃的。”

老师又问“爸爸”：“你这颗糖又是买给谁吃的呢？”“我也是买给娃娃吃的。”

于是老师说：“爸爸和妈妈买糖都是给娃娃吃的呀，那就给娃娃吧！” 在老师的引导下，“爸爸”小心翼翼地把这颗糖放进娃娃的衣服口袋里，和“妈妈”一起抱着娃娃高高兴兴地回家了。【分析】

这是一个小班角色游戏的案例，从案例中我们不难发现，小班幼儿角色游戏能力比较弱，角色意识不强，遇到问题时往往以自我为中心，缺乏与同伴沟通解决的能力，因此在角色游戏中更加需要教师直接或间接地介入指导，借助教师的主导作用，推进游戏情节的发展。在案例中，教师的介入指导不但没有影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。【案例二】

一连数次发现娃娃家的孩子总是忙于外出购物或去观看小舞台的表演，娃娃家内很少有人，就在娃娃家隔壁的医院也是无人问津，孩子显得无所事事。今天，娃娃家内又只留下爸爸一人在家，只见他一会儿抱抱娃娃，一会儿又去烧饭烧菜，于是老师到娃娃家问口敲门：“家里有人吗？”敲门声引起了爸爸的注意，他迅速帮老师开门，并不时地打量老师。看到他好奇的眼光，老师说：“我的小孙女好吗？我好久没来看她了。”爸爸似乎明白了什么，马上让老师坐下来，并倒水准备好吃的东西，忙得不亦乐乎。老师说：“我的小孙女在哪里？”爸爸随手拿起娃娃说：“在这里。”“怎么哭得这样厉害？”“大概饿了。”老师故意亲了亲娃娃说：“娃娃好像发烧了，快去医院。”爸爸瞪大眼睛，火速把在外的妈妈叫了回来，并大声说：“娃娃病了，快点送娃娃看病去。”两人抱着娃娃去了医院，医生也马上忙碌起来，一会儿为娃娃量体温，一会儿给娃娃打针……不一会儿，他俩抱着娃娃回来了，把娃娃交到老师手上说：“娃娃病看好了。”老师说：“娃娃配的药呢？她好像还在发烧。”妈妈说：“那我们再带她去看病。”老师说：“还是打个电话给医生吧。”爸爸拿起电话，大声跟旁边医院的医生打起了电话，两人在电话中讨论着娃娃的病情、该吃什么药？爸爸并与医生商量能不能上门来送药等等，搁下电话不久，医生就把娃娃的药送来了。【分析】

幼儿角色游戏过程中难免会出现主题情节停滞不前的现象，原因是幼儿对游戏的兴趣趋于低潮，孩子们在游戏主题中无所事事，一般是因为已经完成了他们预想的游戏环节或对单调的游戏情节不再感兴趣了，当观察到这种现象时，就需要老师的介入指导了。案例中老师以娃娃家长辈的角色身份主动介入指导，协调主题之间、角色之间的关系，将新的游戏情节引导到角色之间沟通合作的层次，从而提升幼儿游戏的经验和水平，教师的主导机智在于，把新的要求转化为幼儿游戏的需要，使之成为幼儿主动的游戏行为。

总之，教师介入指导幼儿角色游戏，关键在于教师要针对角色游戏的特点和实际情况，灵活多样地进行。在此过程中，教师必须树立正确的儿童观和教育观，充分尊重幼儿的意愿，发挥教师的主导作用，事实证明，只有再这样的前提下介入指导游戏，幼儿的游戏才是轻松自如的，才富有想象力、创造力和童趣，才是真正的孩子们自己的游戏。

第二篇：角色游戏中教师的观察和介入(重要)

角色游戏中教师的观察和介入（重要）

——给教师的建议

作为新教师，我想，大家肯定对“游戏”这个“时间长、空间大、自主性强”的课程内容感到有很多的困惑，尤其对游戏过程中教师的观察和介入感到手足无措，有时会存在一定的盲目性和随意性。

“看什么、怎么看？”这是我们在游戏中首先要思考的；

“教师在幼儿游戏中何时介入、如何介入？”也是需要判断和思考的。

今天，我想通过一些自己在教学实践中的案例来与大家共同分析和思考，交流一些自己总结的经验。希望能帮助大家在游戏过程中的观察和介入更加从容，更加有效。

一、扫描观察与定点、追踪观察有效结合，让观察更从容

其实，角色游戏的观察也不外乎这三种：扫描观察法，定点观察法、追踪观察法。在角色游戏中教师如何观察，要把握好时间上的合理分配。

我通常在角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的是扫描观察。主要是比较粗线条地掌握全班孩子开展了哪些的游戏主题；幼儿选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点。我是这样想的：在角色游戏刚刚开始时，孩子们的情绪还没有稳定，孩子们要寻找游戏内容、玩伴，有的孩子还会争抢角色，这个过程中有很多不确定因素在里面；而在游戏快结束时，有的孩子又会因为游戏热情减弱，产生无聊、逗留、打闹等消极行为。所以，在这两个时间段我觉得教师是有必要进行扫描观察的。而且在这个时候，教师的站位应该是在一个视线相对开阔的区域，要能够环顾到所有的孩子，避免产生视觉的盲区。

那么在游戏的中间环节，大概20-30分钟左右的时间，我通常采用的是定点与追踪观察。定点观察也就是定点不定人，即对某一游戏内容进行观察，可以较为系统地了解游戏过程中孩子的兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息，避免指导的盲目性。而追踪观察也就是定人法，即根据需要确定1~2个幼儿作为观察对象，可以观察与了解个别幼儿真实的全游戏状态。

但是这两者也不是随意确定的，我们要根据前一次幼儿的游戏来确定。举个例子：在前一次的游戏中，某某孩子在点心店中表现特别兴奋，出现多次打翻餐具、扔点心的现象，那么，今天的游戏，我可能就会去跟踪这位幼儿，看看他在今天的游戏内容中的表现如何。如果换了一个游戏内容，他还是出现类似的行为，那么，我就要来分析孩子最近情绪上是不是有什么问题？我要和这个孩子进行个别交流了。如果这个孩子今天的状态比较稳定，那么我就要分析是玩伴的行为（选择）影响了孩子的游戏，还是这个游戏本身在环境创设或材料提供上因为数量太多、品种太杂、环境拥挤等原因对孩子的刺激过强？又如，前一次的游戏中，我发现小超市的生意冷清，担任角色的孩子无所事事，那么今天游戏我就会选择定点观察，看看不同的幼儿在“小超市”担任角色的情况，以此来分析，生意冷清的原因是否因为幼儿的经验缺失？或者是游戏玩了比较长时间，幼儿已经没有兴趣？这个游戏内容是否需要进行调整、补充或者完全替换成新的游戏内容？。

所以，每次孩子游戏结束后，教师应该在心中基本确定下一次的游戏观察重点。而在细致观察和深入分析的基础上进行交流分享、环境调整和材料补充等，才会帮助幼儿的游戏不断推进，促使幼儿游戏水平的不断发展。

二、仔细观察与耐心等待作为前提，让介入更适宜

接下来，我们轻松一下，一起来看两个幼儿游戏片段，然后思考两个问题：

1、你观察到孩子在玩什么游戏内容？

2、如果看到这样的情况，你会怎么做？

（观看游戏片段）

互动：在刚才的片段中，你认为哪几个片段中，需要老师介入？为什么？（教师自由讨论，然后随机请某个幼儿园的代表来互动）

案例

一、（孩子喝用彩泥做的珍珠奶茶）类似于这个案例的画面在孩子的游戏中其实常常会发生，特别是小年龄的幼儿，经常会把模拟的玩具放嘴里吃，存在很大的安全隐患（卫生、窒息）。我们新教师可能会有顾虑，觉得这是孩子的游戏，而且孩子们很投入，担心介入会不会影响他们的游戏。作为教师，我是肯定会介入的，告诉孩子这是不卫生的，吃了会有危险，并引导幼儿游戏中模拟喝奶茶，也一样很好玩。通过这个案例，我想提醒大家的是当游戏中出现不安全的因素时，我们教师需要及时介入。

案例

二、（游戏中出现消极内容时）虽然，在这个游戏中，也是孩子对周围生活的一种再现，但是，游戏中出现了消极内容——搓麻将，我们教师就一定要及时介入。我的做法是：明确告诉孩子搓麻将是不文明的现象，我们不能学。接着引导幼儿讨论：和朋友在一起，玩哪些游戏既文明又有趣？这样既制止了孩子的消极行为，又启发幼儿产生新的游戏行为。

再给大家举个例子，有一次，我们班的孩子玩小医院的游戏，能干的护士为了吸引同伴，出去发了很多免费体检的单子，这样就有很多孩子很感兴趣来参加体检，而碰到今天来做医生的是一个不太声响的男孩，他听到小朋友来体检，他好像不太会，小朋友就埋怨他，他很紧张，想放弃游戏。这个时候我们老师当然需要介入，那么，我通常采用的策略是：先以角色的身份加入孩子的游戏，在宽松的氛围中和幼儿聊天，了解幼儿放弃的原因；然后，肯定幼儿今天选择这个角色是大胆的，告诉幼儿做医生这个工作本来就不是一件容易的事，所以，老师认为你是了不起的；之后，要帮助幼儿回忆经验：你以前体检过吗？幼儿园每次体检，老师都带你们到医生那里检查什么？游戏中，我通过观察，了解原因，在孩子情绪比较低落的时候适时介入，用角色语言和情节加以引导，让孩子的游戏出现兴奋点，使游戏活动得到顺利开展。

另外，当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时（比如，孩子玩开飞机的游戏随便招手上下客人，这个就是认知经验有冲突了。）；幼儿主动寻求帮助时；当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时都需要我们教师介入（打闹，扔玩具玩等）。但是，教师何时介入，最要紧的是向儿童要答案。作为新老师我们要知道介入游戏的重要性。那就是：

1、教师介入游戏能提高幼儿游戏的安全性。

2、教师介入游戏能提高幼儿的游戏水平。

接下来，我们再来看两个幼儿游戏中比较常见的现象，想一想平时你们遇到这样的情况会怎么处理？

案例

四、（幼儿在游戏中有时会到处游荡）看到别的孩子都开始游戏了，这个孩子还在游荡，很多新教师可能心里很着急，通常会去引导孩子：“你怎么还没找到地方玩？”“到××地方去做××”有的老师可能比较委婉一些，用商量的口气对孩子说：“你要不要到××地方去玩呀？”“你愿意去和××一起做××吗？”大家会这样想很正常，至少反映一点：你关注到了这个孩子！那么，我在这个时候是怎么做的呢：我会静静地观察，等待孩子，看看他会做什么，当我发现孩子到各个区域去都会到一些小电器上摸上两下、摆弄两下后，我明白了，这个孩子找到自己喜欢的工作了——修理工。这个时候，我选择的是不介入孩子的游戏。（播放幼儿当修理工的片段）

案例五：（新开设的糖果屋，孩子非常拥挤）每次有新的游戏内容出现，通常就会出现刚才的那一幕，这个时候，大家可能会充当一个“老娘舅”的角色，进入了解谁先进来玩的，谁就留下来，其他孩子会引导疏散到其他游戏中。那我遇到这种情况时，我同样会在一旁观察，看幼儿争抢中是否产生危险，比如幼儿出现攻击性行为，推打同伴了或者挤翻物品有砸伤危险时，我肯定会马上介入，但是，如果孩子只是为抢某些角色涨的小脸通红，僵持不肯相让，那我会再等待一会，看看孩子是否能自己解决。因为角色游戏还有一种功能就是培养孩子解决问题的能力。如果孩子在争抢后，能够自己协商，游戏继续进行，教师也就不必介入。

上面的两个例子，我想告诉大家的是，不是你观察到孩子的游戏出现问题后都需要教师介入。有时候，适当地退后，合适地等待，或许，你会看到惊喜的一幕。

所以，作为新老师，我们也应该知道，教师的不适宜介入，会影响游戏价值的发挥，主要表现在：

1、教师介入的频率过多，主观介入过强，会影响幼儿的创造力和解决问题的能力；

2、教师在游戏中过度干预，会丧失幼儿的主体性，挫伤幼儿的主动性、积极性和创造性，影响幼儿潜能的发挥。

当然，有的时候，我们常常会碰到一些令人困扰的游戏现象，使教师处于一种是等待还是介入的两难境地，这里我也想给大家介绍一个游戏实例：

案例六：（能干的孩子从无业游民到新闻记者）有一些很聪明，很能干的孩子喜欢在游戏中扮演小丑或是其他一些特别微不足道的角色，穿梭在各个游戏区域，而且乐此不疲。这个时候，作为教师的我们常常想引导他们能够有所作为，给他们介绍工作，但是孩子并不接受，这个时候怎么办？我想给大家的建议是：游戏是孩子自主的活动，它最重要的价值是愉悦的情绪体验。所以，我们要学会认同。

认同之后，我们要等待适合孩子的角色出现，也就是游戏中出现的契机。有一次，孩子们想到了玩世博新闻播报的游戏，可是，每天的新闻从哪里来呢？大家觉得需要有一个记着到处采访，寻找一些讲文明的新闻，这个时候，我们的天才就第一个报名当记者，并开始了新闻采访的工作，但是，走的地方一多，他会把很多新闻忘记，于是，我建议他把拍到的新闻记下来，他马上想到了简单记录，然后到电台播报新闻，在这个角色中，他既满足了游戏的兴趣，又找到了角色的胜任感。

这个游戏案例给我们的启示是：

认同并理解

思考并等待

关注并支持

最后，我想说明的是，自然状态下的幼儿游戏本身就有很多随机性、不确定性，他们在与游戏环境的互动中会表现出各种各样的行为、问题和需要，这就需要教师在观察、等待的基础上，解读幼儿在游戏中表现的行为，在分析的基础上决定是否要介入，以哪种方式介入更适宜，相信你们在不断的实践和思考中会逐渐积累经验，成为一名智慧的老师！

第三篇：浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略

浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略

摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，内容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。

关键词：角色游戏

指导策略

游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。

一、角色游戏的含义

角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。

二、角色游戏的结构

角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。本人通过以下三个方面来进行描述：

1、角色的扮演

幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。

2、游戏中物品的假象

对物品的选择、假象，是由儿童的思维发展水平决定的，“以物代物”即受具体形象性思维的影响、制约。游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不在眼前的东西在外形上有一定的相似性决定了幼儿以物代物过程中建构象征的方式的共同性，构成了集体象征的心理基础。然后借助言语的固有作用，促进交流。如：（沙想象成米、瓶盖想象成锅、一块积木不同孩子想象的也不同可能四饼干、砖头、面包、枕头等）

3、对游戏动作和情景的假象

角色是幼儿以动作、语言来扮演的。幼儿在游戏中不是单纯地玩玩具，在角色游戏中，幼儿通过使用玩具的动作来表现假象的游戏情节，如，医生看病、司机运乘客、做饭、买菜，以表达自己的思想、情感和体验。

总合看来，角色游戏的要义有两点：一是通过扮演角色模仿现实生活，二是通过扮演角色想象现实生活。因此，从这个意义上说，角色游戏既是现实的，又是超越现实的。幼儿的角色扮演过程既有对现实的模拟，又有对现实的想象，而且主要是想象。我们可以从两个方面来加以说明：一是从幼儿在游戏中扮演的角色入手，二是从幼儿在游戏中对角色的变形和夸张入手。

三、幼儿角色游戏的意义

1、幼儿园活动是以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是儿童早期特色的一种学习方式，在游戏过程中幼儿的言语、情感、想象等心理活动都频繁发生，身心也由此得到发展。因此，游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戏作为幼儿一种特殊的活动内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，而角色游戏是幼儿最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性反映现实生活的活动。如：玩娃娃家、开商店，当小老师等。

3、角色游戏给幼儿带来极大的快乐个满足，它不仅对幼儿主动性和创造性的培养幼积极的意义，还有助于巩固和加深经验，练习手脑共同活动，发展语言和认识能力，提高社会合作性有积极作用。所以说角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。

因此，教师必须要加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。教师对角色游戏的指导主要体现现在帮助幼儿按自己的愿望和想象展开游戏，充分发挥他们的积极性、主动性、和创造性，使幼儿有兴致、毫不勉强地、努力地在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。

四、教师介入幼儿游戏的重要性

游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。当然教师介入幼儿游戏能提高幼儿游戏的安全性。由于游戏是幼儿自发的活动，有着较大的不可预知性，游戏的内容是否适合幼儿？游戏的材料是否安全？游戏过程中会突发哪些问题？这些都是幼儿无法预知的，同时由于幼儿身心发展不完善，使其缺乏应对安全隐患的知识经验和能力，因此教师对游戏的及时介入就显得尤为重要。

教师介入幼儿游戏可以提高幼儿游戏的水平，尤其是幼儿的角色意识，社会行为规范和积极情感。在教师有目的、有意识的环境创设、材料投放和指导下，能提高儿童游戏的能力。

教师指导要把握时机，在幼儿需要的时候介入才是最佳时候。我们知道在幼儿游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断满足孩子的发展需要？这个介入时机的适宜性问题就是老师最难把握的。

五、教师如何正确的指导角色游戏

教师对角色游戏的指导应体现在以下几个方面：

1、让幼儿生活经验丰富起来，教会幼儿分配和扮演角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，幼儿的生活经验丰富，那么就体现了游戏内容的充实新颖，否则游戏将会变得枯燥无味，也不能持久。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习，教师要在日常生活学习中拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，这就需要幼儿园每日的游戏活动都应有新的内容，使幼儿感到新奇有趣。教师在幼儿进行角色游戏前，先应让幼儿熟悉所要扮演的角色，教师应当多引导和组织幼儿走入社会环境中，去考察去了解。幼儿观察得越认真越仔细，内心的体验就越丰富，在游戏中扮演的角色也就会越形象越逼真。幼儿玩游戏最关心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活动最为满足。在进行角色分配时，可由教师建议或有幼儿自己报名推选，轮换担当角色；启发幼儿明确自己角色的身份，理解角色，富有创造性地扮演角色。如在玩医院的游戏时，可以让爸妈在医院工作的孩子来扮演医生，因为这个孩子可能比较熟悉医生的工作，在游戏中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“护士”和“病人”的角色，经过教师的启发懂得一些技术，更学会做人的道理，从而丰富角色行为的内容，达到了“寓教于乐”的目的。

2、创造良好的游戏条件，建立必要的游戏规则

教师必须给幼儿充足的游戏时间，除了每天规定的教学活动时间，其余时间都可以组织幼儿玩各种游戏，一般而言，角色游戏需要的时间长一些。游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境，改造环境，利用已有的设施条件，可以为幼儿提供既安全卫生又美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。玩具和游戏材料是游戏的必备的物质，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想，引起游戏的愿望，如用小椅子当做公交车，男孩子们边争先恐后的抢着当司机，并鼓励其他小朋友坐车当做乘客。丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，教师为幼儿提供玩具材料时，还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点，从安全角度出发，使每个玩具都发挥其作用，拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿提供游戏场地和玩具外，还要在游戏前讲讲必要的游戏规则，这些规则不是束缚幼儿而定，而是在保证卫生与安全的前提下，让幼儿更自由，更充分地参加游戏，从而达到在游戏中进行素质教育的目的，使孩子从小养成讲文明礼貌，遵守规则的良好品质。

3、鼓励幼儿按照自己的意愿提出主题游戏

要根据幼儿不同的特点对他们进行个别指导。幼儿按自己的意愿提出游戏的主题，反映了幼儿活动的有意义，教师可以利用玩具及富有感情的语言，启发幼儿有玩游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。如教师看到几个孩子在点心店做点心，便可以问你们在做什么点心啊？点心怎么卖啊？问一些问题可以引出一些列问题可以产生一个主题，并进行游戏。

六、教师在角色游戏中指导的策略

皮亚杰曾说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”所以并不是教师每次的指导和介入都是有效、可行的。研究表明：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高；教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。众所周知，角色游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，也是幼儿非常乐于参与的一种自主性游戏。

盲目地引导会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题，以及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖，甚至反感。所以，选择引导的时机是相当重要的。

（一）细致的观察，判断引导需求

观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。教师首先必须了解掌握各年龄段的幼儿所能表现得游戏特征。如在小班阶段，重点在认知方面，要求幼儿产生游戏的兴趣；在中班阶段幼儿要学会理解角色，表现角色；而在大班阶段，重点是教师能否创设游戏情景，使幼儿创造性地表现丰富多彩的生活情节。苏联心理学家维果茨基指出：游戏创造了儿童最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过了他得实际年龄，高于他日常的行为表现。教师要通过仔细的观察，了解幼儿是否能够通过自我调节来解决游戏中出现的问题，准确判断幼儿的游戏需要，不要过早地引导游戏。幼儿在游戏中难免出现停滞不前的现象，即遇到“认知结” 教师要注意这些结，并适时介入幼儿的游戏活动，使这些结成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题幼更深层次的理解。

（二）根据游戏内容，选择适当的引导方式

1、语言的提示

当幼儿在游戏中出现了问题，或者遇到问题而无法顺利进行时，教师的一两句简单的建设性提示能帮助幼儿顺利的进行游戏。幼儿在游戏中停滞不前的另一个原因是游戏兴趣处于低潮。游戏与幼儿的兴趣密切相关，兴趣又受经验和好奇心得制约，而幼儿兴趣与好奇心都是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从热到冷是正常的。因此，教师通过重组游戏材料，以重新唤起幼儿游戏的兴趣。如：在精灵城堡中，强强、乐乐都对里面的汽车比较感兴趣，所以一直在玩小汽车。

这是教师就以建筑工地的老板的身份进入游戏，理由是这里有没有停车场，目的是把幼儿引导在搭建停车场上，并需要语言提示“我们这里的停车场可以停多少车啊？停一次多少钱啊？在停车场边上有什么好玩的公园啊？”幼儿一听，边马上开始分工合作，强强开始搭停车场，乐乐开始搭建大公园。这样，幼儿就进入了自己的角色，保证了游戏的正常进行。

2、材料的引导

材料指引是通过教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可以是实物（半成品、成品和废旧品）和图片、图书等。如中班的温馨书吧已经很多次无人光顾，即使有光顾的也只逗留几分钟便离开了，桌面上的塑料小动物和一些画幼故事背景的图板被冷落在一旁。这一天教师在这里投放了一盒橡皮泥。媛媛来到这里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲着一个小动物，加上原来的背景图板，媛媛津津有味地玩了半天。乐乐则用橡皮泥捏一个大恐龙，肚子里装了一只小恐龙，说是恐龙妈妈要生小恐龙了，结果引出了一场争论：恐龙宝宝是从蛋里出来的？还是从妈妈的肚子里出来的？后来孩子们围着这个话题展开讨论。这个例子中说明，一个橡皮泥的投入，无需教师更多的言语，就给了幼儿一个可开拓的空间。

3、环境的隐性引导

对幼儿来说，符合幼儿经验、幼儿看得懂得，他们就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验。在角色游戏中，教师应通过观察创设游戏环境，并不断改进游戏的环境，促进幼儿在与环境的互动中得到发展。这样不需要过多的语言与行动，就能在潜移默化中使幼儿规范自己的游戏行为。

4、直接干预

当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，教师就必须以指导者的身份直接介入到游戏中区，对幼儿的行为进行直接干预，否则会影响游戏 的正常进行。如在玩警察游戏时，壮壮来当警察，在他管理人的时候动作幅度较大，出现一些攻击性行为，好几位幼儿来告状说警察打人，这是教师就必须进行直接干预，与壮壮谈谈如何做好一个警察，跟他讲讲警察应该做什么工作，告诉他警察应该为人民服务的不是一直去管别人的。

（三）观察幼儿情况，及时退出游戏

当教师通过游戏介入使得游戏主题得以深化，能够顺利的完成游戏时，教师就应该退出。过多的介入可能会适得其反，可能会阻碍幼儿的自由发展。教师只是起到一个点拨作用，而不是帮助幼儿更好地完成游戏。游戏的主体是幼儿，幼儿游戏是幼儿自愿性地活动，游戏的开展为幼儿提供了自主自由活动的机会。所以在幼儿的游戏时间里应该尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为的意念，避免不必要的无效干预。

七、小结

幼儿的心理特点和年龄特征决定了游戏和玩具是幼儿阶段认知世界、实现身心发展的主要途径和学习方式，是幼儿自发的自然状态下的主要学习资源，也是实施幼儿教育最基本的途径和手段。利用玩具进行活动和游戏是幼儿的天性，玩教具和活动反映了幼儿特定年龄阶段特有的兴趣、需要和学习特点。让幼儿在活动中学习、探索、发现，不仅能丰富知识经验，有助于认知能力的发展，还有利于意志品质和个性的形成，有助于爱学习、会探究的良好动力的特征的形成，有助于促进每个幼儿在原有的水平上富有个性地发展。参考文献

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第四篇：角色游戏中如何适时介入幼儿的活动

角色游戏中如何适时介入幼儿的活动

在小班的角色游戏中，如何适时介入幼儿的活动，使之做到既不干预太多，又不错失一个具有价值的教育时机，给予幼儿必要的有益的支持和帮助，是我是我这一学期来重点探讨的内容。通过观察、跟踪，我的体会是：只有先做到对幼儿在游戏中所表现出来的认知特点和兴趣需要做到充分把握，才能有的放矢进行指导，使游戏真正促孩子的发展。

因势利导，在游戏的情景中加以引导

小班幼儿有着模仿成人活动的意愿，但不会明确玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，因此我们教师要更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们确立主题，丰富游戏情节。如刚开始游戏的时候，我们孩子会争着跑到自己喜欢的“岗位”上摆弄起玩具，有的学着妈妈的样子烧饭、有的抢着当司机开车„„常常会为一个角色而争抢起来，这时我就引导他们：你今天扮演娃娃家的谁呀？妈妈要烧饭给谁吃呀？帮助幼儿确立扮演“妈妈”的角色意识，进而丰富游戏的情节；及时引导争着当司机的孩子学习通过协商、轮流、猜拳来分配角色，“平时你们乘车的时候看见一辆车子上有几个司机？大家都想当司机怎么办呢？用“石头、剪刀、布”来决定吧！”看见天天小朋友拿着理发店的剪刀东剪剪、西剪剪，我就对他说：你做理发师来帮我理发吧„„通过观察，不断理解和接纳小班幼儿的年龄特点，并善于运用这些特点进行引导，以游戏化、富有趣味的情景性语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导，促游戏顺利地开展。

平行介入，充分发挥教师和同伴的榜样作用

小班的幼儿一般都是自己玩自己的，很少和同伴有交流。或者幼儿充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要老师给予启发和帮助。如：有一次，我看到“娃娃家”里的幼儿各自玩各自的，互相都不说话，就走过去，敲敲门，说：“我是客人，有人在吗？”孩子们马上就围上来，我又说：“我肚子好饿呀，你们谁烧饭呀？”

当娃娃家的“妈妈”只顾自己烧饭而不管家里“孩子”，就抱起娃娃说：娃娃哭得很厉害，一定是饿了，妈妈快来照顾他吧！„„老师以一个游戏者的身份介入游戏，引导他们进行交流，逐渐培养幼儿在游戏中相互交往的能力。

在游戏中，幼儿还时常会忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。

当超市售货员的军军因“生意”冷清、无聊而离开了岗位，到处乱跑时，我就以游戏伙伴的身份找到他并说：“我要买东西，没有售货员怎么买？售货员可不能离开岗位呀！”

当我发现角色之间交流较少时，我就扮演售货员，询问顾客要买什么？并说明价格、用途等。由于我的榜样，顾客变得有礼貌了，与售货员间的对话也丰富了许多。

再当红红家的“爸爸”记不住自己的游戏身份，很容易被外界的其他游戏吸引而游移角色，如：去“超市”买东西后就失踪，于是在游戏讲评时通过请兰兰家的模范“爸爸”介绍自己的游戏情景来促进红红家的“爸爸”改变游戏行为。充分发挥同伴的榜样作用。

强化幼儿的生活经验，丰富游戏内容

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。如：通过观察我发现我班的金智博小朋友对洗头、理发、美容很有一套，手法与同伴相比熟练许多，经与之交谈后了解到原来他父母是开理发店的。于是我们就有目的地利用这方面的资源，与之父母商量后组织幼儿集体上理发店参观，通过教师有目的地和理发师的对话，从理发师脸上的笑容，亲切的语言，熟练的动作及对顾客热情的态度中，孩子们无意中已巩固、扩大了已有的有关理发的生活经验，也激发起他们模仿的愿望；为理发店游戏的开展打下了知识和情感的基础。

通过这一学期来的实践与反思，我认为对小班幼儿角色游戏的指导，关键在教师要尊重孩子的年龄特点，有的放矢地进行指导。我们教师在游戏活动中不是领导者，控制者，而是准备者，启发者，通过帮助、支持，使小班幼儿的角色游戏活动开展得更好。

第五篇：大班幼儿角色游戏中教师的指导策略

大班幼儿角色游戏中教师的指导策略

摘要

幼儿园角色游戏教师指导对周围生活的一种扮演,在角色游戏中, 幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。本文借鉴国内外已有研究，通过探讨如何给幼儿营造宽松良好的游戏氛围、如何扩展游戏情节和如何注重区域融合及区域讲评等内容为教师和家长更好的了解角色游戏的价值，知道幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。

角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。

幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。

一、营造自主宽松的游戏氛围

尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。

（一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣

幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予以理睬，批评，甚至强行制止。例如在角色游戏刚刚步入正轨的时候我和孩子们聊天：“老师和你们一起在角色区玩，你们都有角色，那我是什么角色啊？” “老师你当顾客”“你当服务员吧”“我觉得老师像店长，店长就是什么都得管，有时候在店里，有时候不在。”“对对，我也觉得老师是店长”“哈哈，店长好” 孩子们你一句我一句的说着。对于孩子们关于我角色的想法很多，这样的环境给了孩子们充分的想象空间。提高了他们玩游戏的意愿和兴趣。

（二）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造和随机应变的能力。

幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候．所以教师应予以尊重和鼓励。例如有一次我们班的另外一位老师以顾客的身份进了角色区，孩子们热情的招待着她，一切都和往常一样，结账时，老师说我在这里消费了10元钱，你们能开发票吗？孩子们对着老师笑嘻嘻，但是不知所措，这时老师又提出了一个问题：“你们都不能开发票，是不是黑店啊？有没有营业执照？让我看看一看。”有一个孩子想到了一个好主意拿出了一块小的海报说这个就是。另一个小朋友马上到美工区找到我对我说“店长，你快点来吧，咱们蛋糕房有一位顾客说要营业执照”我过去后对客人说：“您好，我是这梦幻蛋糕房的店长，由于我们店现在还是试营业，所以暂时不能提供发票。这是我们的优惠券，下次您可以带朋友一起来做蛋糕”客人满意的走了。这样的情景设计充分增强了孩子们随机应变的能力。

二、丰富幼儿生活经验

扩展游戏情节

（一）利用家长资源，丰富幼儿生活经验。

幼儿的游戏是对幼儿生活的反应，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。教师要善于指导家长，利用家庭中教育的优势丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。

（二）结合幼儿已有经验，丰富幼儿游戏内容

一、游戏内容趣味化

幼儿对游戏的趣味需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，增加游戏内容的趣味性。

二、游戏内容主题化

教师要鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机，教师要善于发现幼儿游戏的需要，敏感地捕捉幼儿的游戏动机，帮助幼儿在问题解决中学会自主确立游戏主题，不断推进幼儿的游戏体验。例如这段时间正值中秋节，于是，我引导幼儿让他们回家再去和爸爸妈妈体验一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么产品。孩子们第二天来了就对我说，老师，马上就要到中秋节了，咱们蛋糕房也推出点中秋节的月饼吧！我说好啊，那你们请美工区的小朋友帮你们设计月饼吧！然后你们在蛋糕房推出新的产品。刚开始我会提醒幼儿，咱们中秋节过了那么久马上就要到什么节日啦？孩子们就会在第二天推出新一个主题。随着时间的流逝，孩子们每到一个节日就会主动推出一个新的主题蛋糕。总之教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者。而应该成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。教师可以与家长配合，利用参观、绘画、讨论等形式启发、引导幼儿展开问题解决的过程，协助幼儿根据自己的意愿提出游戏主题。游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。同时，教师在新开展一个游戏主题时，要对该主题对幼儿的吸引力做预先的价值判断。

另外教师要鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏产生问题的解决办法。

幼儿主动地提出游戏的解决办法，反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿进行游戏解决问题的愿望，帮助他们确定方法，并去实现它。例如，在角色游戏“梦幻蛋糕房”中，孩子们在出现了问题后请店长求助，在游戏中教师只是帮助幼儿解决了客人的问题，并没有帮助幼儿解决营业执照。在区域讲评时我继续以店长的身份引导幼儿讨论“今天蛋糕店有什么事需要向店长汇报吗？”提问的目的是启发幼儿思考今天在游戏中碰到的问题，营业执照问题应该怎么解决。孩子可能回答说：“买一个”或者“借一个”，老师接着说：“可是营业执照买不来也借不来啊”，孩子们在想过之后可能就会说“我知道了，让园长妈妈检查吧，她检查过了我们就可以有营业执照了”“对对，园长妈妈”。这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在托儿所这一主题游戏之中。

三、游戏内容多元化

长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，因此游戏内容应多元化。例如在经常玩这个蛋糕游戏而没有吸引力的时候，我会引导孩子们想出别的主题来转换他的兴趣和注意力。如推出了积分换购制作感恩节蛋糕的活动，经过讨论决定发起了由美工区的小朋友设计出感恩节免费做蛋糕的代金券来换取月饼的活动。此举充分的调动了孩子们玩游戏的积极性和应变能力。教师也应积极扩展游戏的范围和种类，如蛋糕口味大调查、设计蛋糕、推出新品“马卡龙”来源于那个国家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品种，口味等不同的游戏，这样再丰富幼儿游戏内容和种类的同时，可以让幼儿在游戏中得到更多经验。让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发意义。

三、将游戏渗透一日活动中

幼儿一日生活的情感体验，决定着幼儿一天从精神到身体对环境及周边人和事的适应和喜好，决定着幼儿潜意识学习动能的开发和积极性创造性的提高。对幼儿来说，要接纳新生活，要有快乐的一天就要有游戏的陪伴。幼儿的一日生活是由多个环节组成的，而这许许多多的环节又是由一个一个的点来连接的，这一个一个的点我就用游戏把它串连起来。针对幼儿的特点，我们可以充分利用游戏来组织幼儿进行早锻炼和晨间锻炼。例如我们可以组织幼儿进行短跑比赛，设置一段距离，比看谁跑的快，最先到终点的我们可以给他发小红花等。在绘画课程中，我们可以玩猜一猜的游戏，教师准备几种需要绘画的物体，让一个同学拿着，其余的同学猜，猜对了才有资格画，猜错了就继续猜，直到猜对为止。这样孩子们都希望自己猜对，无形中也提高了绘画的乐趣。

四、注重区域融合

幼儿的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域游戏与主题游戏结合形成教育整体，可以有效支持主题活动的深入、丰富和扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。区域活动与角色游戏的融合是相辅相成的，区域活动偏重于幼儿在宽松的、愉快的气氛中学习技能，如果把角色游戏结合进去，会使内容更丰富，游戏活动更有活力。幼儿游戏的兴趣更高。

在某程度上对幼儿区域活动的开展是一种局限，因为在这样的活动中，幼儿的交往是非常少的，我认为幼儿的游戏缺少了交往，那么游戏就失去了它原来的意义。有一位学者为此进行了尝试，把“娃娃家”“、小医院”“、加工厂”“、肯德鸡店” 和生活区、益智区、建构区、手工区结合起来，孩子们的兴趣一下子提高起来，在游戏结束后，进行调查，发现孩子们认为这种结合的游戏更好玩。因此，注重区域的融化时很有必要的。

五、注重区域讲评，发挥实效

（一）情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验

教师捕捉幼儿在活动中的某些事例而无法以作品的形式直接呈现，在讲评时，可以通过拍照、摄像将其投放到电视机上，进行情景再现，还原动场景，进行经验回忆。教师引导，互动交流，这种身临其境的评价方法深受孩子们喜爱。

（二）生生互动的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者 生生互动的讲评方式是一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的方法的讲评方式。当然，前提是教师的有效引导，不然没有针对性的发散性问题，争论也不会有结果。实践证明，孩子自己提出的问题往往更能引起同伴的共鸣，并激起发问孩子和其他孩子下一次活动的愿望。

六、老师和幼儿的收获

综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程 度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养信心，最终实现师幼共赢的理想目标。

参考文献

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