中班角色游戏中的数学教育

第一篇：中班角色游戏中的数学教育

大班角色游戏中的数学教育

数学是一门概括性、抽象性、逻辑性很强的学科。学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认识、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。

数学教育有着自身的特点和规律，不仅需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学教育活动、创设数学教育的环境来启发、引导幼儿，还需要教师根据幼儿的年龄特点、个体发展水平以及数学教育的特点将数学教育的内容自然地渗透到幼儿的一日活动中。幼儿在园一日活动离不开游戏，游戏是儿童最喜爱的活动，是最符合儿童身心发展特点的活动之一，因而其中也蕴藏了不少数学教育的契机。所以发现并总结这些蕴含在中班幼儿角色游戏中的数学教育契机就成为了本次专题研究的主要内容。

一、发现角色游戏中的数学教育契机，初步归纳

1、感知集合与分类

福禄贝尔认为：数学的基本架构，便是微积分——微分和积分，分类便是微分，集合是积分，所以幼儿数学教育一样要从分类和集合建构起。在幼儿的角色游戏中，无不渗透着“感知集合与分类”。

在肯德基快餐店中，店员需要将不同大小、形状的包装盒分类摆放，游戏结束时将一样的形状、大小的盒子整齐地叠放在一起完成整理工作。在娃娃家，妈妈会用不同的盘子分装水果、荤菜和蔬菜，在设法款待客人的同时进行了对物品的分类操作。在宝大祥，幼儿将裤子和衣服分开悬挂，为顾客选购衣服提供方便，逐渐又在衣服中尝试分类，根据服装的色彩与装饰特点，将其分成弟弟朋友与妹妹朋友的服装，并分类整理。2、10以内的数概念

苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活。幼儿个性的形成和智力的发展是在多种多样的活动过程中完成的。基础数概念的源泉是周围的客观现实，从小儿童就在多种多样的活动过程中、在和成年人的交往中以及在成年人领导下的教学活动过程中认识着这个现实，并开始形成他们对周围世界的观念。

在电影院，看电影的幼儿需要根据电影票上的数字寻找对应的座位，依次就做观看影片。在娃娃家，妈妈要根据家里的人数来考虑需要准备多少餐具，为每个人提供合理数量的餐具，如：一双筷子、一把调羹、一只碗等等。在电话亭，幼儿边打电话，边认读了10以内的阿拉伯数字。在乘坐电梯时，幼儿根据按键上的数字选择想去的楼层，并在乘坐电梯的同时感知数字的大小、排序及相邻数。

3、认识几何形体

几何图形在我们的身边到处可见。让幼儿认识几何图形,也是学前儿童数学教育的内容之一。这不仅可以为以后学习习近平面几何作准备,同时也培养孩子的注意力、想象力和创造力。

在肯德基，有椭圆形、圆形的汉堡包；有长方形、方形、梯形、圆形等包装盒，幼儿在分装食物，整理包装时都会有意无意地将各种几何进行比较，发现它们的不同。在电梯入口处，幼儿设计出不同的三角形代表上下电梯的箭头指示灯并提出用类似圆柱体的材料制作电梯扶手的设想。

4、量的比较及自然测量

在肯德基，幼儿会询问顾客需要大包还是小包的薯条，并根据顾客的需要来决定薯条的多少。在宝大祥，店员帮助顾客试穿衣服，当顾客穿不下时，店员会告诉顾客，这件衣服太小了，你需要一件再大一些的。在狭小的电梯中，幼儿紧紧地贴在一起，无形中产生了高矮比较，有些幼儿惊喜地发现自己是电梯中最高的人。

5、空间和时间概念

对中班的幼儿来说，空间和时间概念还是比较抽象的。学前儿童以自我为中心，空间概念常常不能去自我中心化。而在时间概念的发展上，容易受知觉影响，将空间与时间混淆等同；容易受生活经验和具体事件的影响，表现出主观、含糊的特点等。因此，面对这两个相当抽象的概念，用死板的硬记式的行为主义教育方法肯定是不行的，而是应该采用从具体的动作、语言、实物中，让幼儿逐渐建构，从本质上理解概念。

通过观察，在角色游戏中捕捉到了幼儿认识时空概念的案例。在肯德基、沈大成、理发店，店员会随着游戏的进行和推移喊出：“开张咯！”“吃午饭啦！”“下班啦！”等表示时间概念的字词，并按此表现出相应的游戏行为。在娃娃家，“妈妈”会按游戏进程为“宝宝”和“家人”做出一日安排——“起床啦”；“喂奶啦”；“客人来啦”；“做饭啦”“吃饭啦”…… 幼儿在这样的过程中，慢慢复习巩固了日常代表性时间的概念。在排队等待看病取药的过程中，幼儿以自身为中心区分前后的空间方位，逐步学习以客体为中心区分前后方位。出电梯时，幼儿以电梯为中心从左右不同的方位出发到达自己的目的地。

二、把握角色游戏中的数学教育契机，合理渗透

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操作的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调，数概念的建构必须通过儿童主动活动的过程。从建构主义的观点出发，概念的获得不是一个“给予——吸收”的过程，而是学习者在适宜的环境下主动建构的过程。因此，在幼儿的数学学习过程中，根据其年龄、认知水平等发展的特点，创设适宜的环境是相当重要的。

在角色游戏中，幼儿可以自由地操作材料，进行模拟的社会活动，数学教育就这样渗透在了幼儿的动作、语言、思维等各个活动中。幼儿在角色游戏的模拟情境中运用材料，自然地完成分类、添加、平衡、拼凑等动作，逐渐建构大小、多少、前后、左右等数概念，甚至还在“货币买卖”中巩固了简单的加减法运算。幼儿在游戏过程中的互动不仅可以增添游戏的趣味性，同时更增加了幼儿之间互相纠正错误数概念的机会。教师也能通过观察角色游戏中幼儿间数概念方面的争议，及时运用各种教学途径对幼儿进行帮助指导。

而我们在创设角色游戏时更多地考虑到幼儿语言和社会性的发展，对数学教育的契机把握较少。对此提出一些想法和建议：

1.在角色游戏中培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

教师应发现并关注角色游戏中数学教育的契机，这是一个很大的闪光点。作为教师，应当更多地考虑如何去激发幼儿对数学学习的兴趣和探究的愿望，激发儿童的好奇、好问、猜想和思考，引导他们步入数学的神秘世界。（可以在材料投放、情境设置、游戏讲评等方面体现出教师对角色游戏中数学教育契机的关注度。）

2.在角色游戏中为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料

教师应在游戏中提供足够大的空间和丰富的材料，创设适宜并有吸引力的情境，为幼儿主动学习提供物理性的基础。首先，为幼儿创设真实而丰富的数学学习环境；其次要为幼儿提供可供其动手操作的多种感性材料。让幼儿在游戏中操作、学习，有足够的时间、空间去探索、发现、思考和建构。同时，角色游戏中宽松愉悦的学习环境和开放多样的操作材料，也能促进幼儿逐步养成主动学习、自主探索的意识和习惯。3.在角色游戏中发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

教师在游戏中不应对幼儿进行太多的干涉，应充分给予幼儿主动学习的自由，但在关键时要给予帮助和指导，并以多种方式为幼儿的数学学习创设“最近发展区”，通过儿童自身的活动和体验帮助他们获得初浅的数学知识为其主动学习、主动建构提供更高的台阶。

第二篇：中班语言教案：在角色游戏中(语言)（推荐）

在角色游戏中（语言）

目 标

培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。准 备

创设各种活动角，如娃娃家角、表演角、商店角、医院角等。

过 程

1、选择游戏内容

① 让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。

② 幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？

2、分配角色

① 能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当值班经理，你们同意吗？”

② 分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。

例如：

两个幼儿都想当医生时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”

两个幼儿都想当值班经理时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”

3、发展游戏情节

① 教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“开小饭馆游戏”。

师：请问有什么饭啊？

生：馒头、面条。

师：没有菜吗？

生：有白菜、西红柿、土豆丝。

师：请来碗面条，放点西红柿。

生：好吧，请等一会儿。

……

② 在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。

例如，商店的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。

4、游戏评价

引导幼儿自我评价、相互评价。

① 谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？即让幼儿主动发现游戏是怎样发展的？与以前的玩法有什么不同？

② 你在游戏中缺少企么材料？下次想玩什么游戏？为什么？

幼儿园中班早期阅读：变色蜗牛

活动目标：

1、根据画面上实物的颜色以及人物身上的色彩猜测想象故事情节。

2、能关注画面中“第×天”的数字，并初步学习根据“第×天”的提示翻阅图书。

3、能注意倾听他人讲述，并在讲述过程中充分享受变化带来的乐趣。

活动准备：

1、教具：绿色、橙色、蓝色、红色、黄色、紫色的蜗牛图各一个，与蜗牛颜色相同的字卡各一个，分别写上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。树叶、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和柠檬、葡萄和茄子各一份。白色蜗牛一个。大图书一本。

活动过程：

一、出示小蜗牛图，导入活动。

1、请小朋友仔细听听，是谁来了？窸窣、窸窣、窸窣，谁慢慢吞吞地爬过来了啦？

2、（出示小蜗牛图）看，原来是一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。你会象小蜗牛一样慢慢吞吞地爬吗？我们一起来学一学。

3、引导幼儿一边学爬一边嘴里说：“窸窣、窸窣，一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。”

二、引导幼儿根据字卡颜色猜测小蜗牛颜色的变化，激发幼儿的兴趣。

1、这只小蜗牛每天要吃许多的东西，我们一起来看看，小蜗牛吃了好东西以后，发生了什么有趣的事情。

2、（分别出示字卡及彩色小蜗牛）第一天，变成了一只绿色的蜗牛。第二天，变成了一只橙色的蜗牛。第三天，它会变成什么颜色的小蜗牛呢？请你猜猜。你怎么知道是红色的蜗牛？从哪里看出来的？

3、用猜猜、找找、配对的方法，让幼儿感受蜗牛变化的乐趣。

三、引导幼儿观察大图书，并根据图书画面进行简单回忆，初步了解图书内容。

1、小蜗牛每天变来变去，真奇怪！妈妈到底给它吃了什么好吃的东西呢？我们一起来看一看这本大图书。

2、出示大图书封面，向幼儿介绍图书名称《变色蜗牛》。

3、教师用较慢的速度翻书，并用语言提醒幼儿注意观察食物。

4、提问：小蜗牛吃了好吃的东西就会变颜色了？

5、引导幼儿学说象声词。（采用个别与集体练习的形式，鼓励幼儿大声学一学。）

四、教师和幼儿共同阅读大书《变色蜗牛》。

五、发散思维：

小蜗牛每天都吃这么多好吃的东西，多开心。如果让你给小蜗牛送好吃的东西，你会给它吃什么呢？它又会变成什么颜色的蜗牛呢？

（鼓励幼儿用“第七天，它吃了……，变成了一只×色的蜗牛。”讲述）

附：故事：变色蜗牛

“蟋唆，蟋唆。”一只蜗牛慢慢吞吞地爬过来。

第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片绿色的叶子，变成了一只绿色的蜗牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓。”它吃了一片橙色的桔子，变成了一只橙色的蜗牛。

第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了两朵蓝色的喇叭花，变成了一只蓝色的蜗牛。

第四天，“咕兹，咕兹。”它吃了一只红色的辣椒和一颗红色的草莓，变成了一只红色的蜗牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓。”它吃了一黄色的梨子和一个黄色的柠檬，变成了一只黄色的蜗牛。

第六天，“啊呜，啊呜！”它吃了一串紫色的葡萄和一个紫色的大茄子。这回它会变成一只什么颜色的蜗牛呢？

第七天，小蜗牛，它会吃什么颜色的东西？又会变成一只什么颜色的蜗牛呢？请你想一想，画一画，再说一说。

第三篇：如何在中班角色游戏中做好师幼互动

   如何在中班角色游戏中做好师幼互动

《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的，这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。

一、中班幼儿角色游戏的特点及其教育意义

角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”观察了解幼儿的游戏特点和心理需要是保证角色游戏更加生动、有趣、健康发展的前提，也是促使角色游戏活动立体化基础。为此，我从观察入手，对幼儿的游戏情况作了分析与研究，从中掌握了中班幼儿角色游戏的特点：中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。

根据这些特点，可以看出角色游戏对幼儿具有重要的教育意义，有人认为：角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，幼儿是一会儿进去，一会儿出来，乐此不彼。再也没有比角色游戏更能使幼儿享受快乐的了，他们可以在游戏中像成人一样无拘无束地展示自己的想象活动，可以在游戏中动脑筋，出主意，淋漓尽致地抒发着自己的情感：快乐的、忧郁的;遵守游戏规则如收放玩具要有条理，要爱护玩具等习惯及操作的技能技巧，这些都会转化为以后对待公物，学习和劳动的态度，这些都是幼儿未来的社会生活所不可缺少的品质。此外，幼儿在角色游戏中扮演、模仿各种角色。可以培养他们活泼开朗的性格，帮助幼儿认识美丑善恶;一般来说，幼儿比较喜欢扮演成人的角色，如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”，游戏时，他们会认真地为“宝宝”穿衣服，照顾“宝宝”的日常生活起居，这对培养幼儿自身的生活自理能力有很大的促进作用，同时也培养了幼儿有爱心、耐心等良好的品质。角色游戏不是一种孤立的活动形式，它与集体教育教学相互配合补充，从而达到了寓教与乐的目的，最符合幼儿的年龄特点，认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心发展。而且角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。

二、中班幼儿角色游戏中的师幼互动

1、做好角色游戏前的准备工作，激发幼儿主动交往

由于角色游戏的情境和创造性很强，角色游戏的质量直接受到游戏情境和个体经验的制约，角色游戏的准备是否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。但是，角色游戏的自发性特点，决定了教师准备工作的复杂性。我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手：首先，游戏时间要充分，时间要适宜。角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，老师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程。其次，游戏地点适宜，材料丰富。角色游戏场所应大小适度。过大，幼儿难以进入游戏情境，过多地花费时间探究或闲逛；过小，幼儿行动受到限制，就难以展开游戏情节，易导致游戏的简单化。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望，因此，老师应根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料，从而使教师准备阶段就可预测或调控儿童游戏的类型及其效果。如：夏季到了，在认识了水有降温作用的基础上，在“娃娃超市”里增加了许多饮料道具，幼儿在游戏时自然就会想到我渴了，需要喝水。第三，注意扩展和丰富幼儿的社会经验。老师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现在生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。

2、拓展角色游戏中的交往范围，发展幼儿的交往语言

幼儿的角色游戏中可以模仿，再现他人和同伴的交往过程，从而了解交往方式，积累交往经验掌握交往技能。在角色游戏中拓展角色之间的相互交往是非常重要的，它可以扩大幼儿的交往范围，发展幼儿的交往语言。如大班在开设“小菜场”的游戏时，刚开始只有一个售货员，售货员只是单一的与顾客交往。后来我们又增加了一个售货员，这样一个人专卖蔬菜，一个人专卖荤菜，两个售货员之间也有了交往。此后，在教师的指导下，顾客之间也会进行交往，如“你今天买了什么菜？”“我穿的衣服漂亮吗？”等，顾客与售货员之间的对话，如“你好，你要买什么菜？”“欢迎你下次再来”、“再见”。这些做法不仅扩展了幼儿在角色游戏中角色之间的相互交往，也丰富了他们的知识和生活经验。并且让他们知道和不同的角色交往要用不同的对话。

3、处理角色游戏中的正确关系，发展幼儿的社交能力

游戏指导的艺术性在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时，以参谋和支持者身份出现，把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证角色游戏的目标，渗透到游戏过程之中。这就要求教师必须正确处理游戏过程中以下几个关系。第一、游戏中师生的关系。教师在游戏过程中除必要的、间接指导外，不要干预过多，更不能包办代替，越俎代疱，当然也不是放任自流。老师的指导要有针对性，要选择恰当的介入方式，尽量保证游戏中幼儿的主体地位，尽量减少游戏过程的中断次数和教师干扰的消极后果。第二，玩与教的关系。在角色游戏中，“玩”是第一位的，幼儿玩的兴趣如何，关系着他们主观能动作用的发挥，关系着游戏的成败。教师应根据游戏的需要，灵活巧妙地扮演各种角色，并以自身恰到好处的角色变换去引导愉快地、富有创造性地玩好角色游戏。如：“在娃娃家”游戏中，为了发展游戏，扩大幼儿社交能力，教师扮孩子的大姨到孩子家做客。由于好久没见面了，大姨抱着侄子亲不够。突然，大姨惊慌地说：“昕昕怎么这么烫，是不是发烧了。”这时，昕昕的“爸爸”“妈妈”都停下手中的活过来摸昕昕，他们因受刚才教师的暗示都相继说：“呀，真的好烫!”还是“妈妈”反应快说：“快，我带他到医院去看看。”说着从大姨手中接过娃娃准备上医院„„这样，游戏很自然地进行了下去，同时也发展了幼儿的社交能力。

4、重视角色游戏结束时的讲评，提升幼儿的游戏水平

幼儿在自选角色游戏的过程中，必然会充分暴露各自能力与水平上的差异，教师应协同幼儿进行评议，评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种，无论运用哪种方式，都应把讲评的着眼点放在促进幼儿发展上。其中重点抓住两点：第一，重视过程而不注重结果。即重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定，而不应注意幼儿做了多少事情，卖了多少东西等方面。第二、注意能力与品德并重。在肯定幼儿独立创新意识的同时，让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现。表扬那些有同情心、热心帮助人的幼儿，消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，陶冶幼儿的心灵。

三、中班幼儿角色游戏中师幼互动的策略

1、尊重幼儿在游戏中的主体地位

《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。

2、灵活定位教师在幼儿游戏中的角色

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者；有时我们也可以是组织者，援助者；有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。如：幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。

3、减少在游戏中对幼儿游戏活动的控制

游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制，使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的真正意义，出现了游戏形式化，模式化，工具化倾向。在这些游戏中，儿童的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。

4、确定游戏的指导的时机把握指导对象范围

在角色游戏中，中班幼儿最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往采取合作游戏的方式展开游戏，组织性和集体意识明显增强。这时，教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。教师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。如：在玩茶吧游戏的时候，里面的“工作人员”在里边无所事事，不知道要做什么，百无聊赖地站在那里。这时教师就可以以顾客的身份，假装不知道这是什么店、有些什么东西等，吸引茶吧的“工作人员”主动前来介绍，这样就可以丰富游戏中幼儿的角色对话。如果在指导时，没有确定好指导的对象，就会造成需要指导的幼儿没进行指导，不需要指导的幼儿又进行不必要的指导。因此在游戏活动过程中，必须经过细致的观察，确定好指导对象的范围。有的幼儿生性内向，做事不够主动，对游戏的兴致不高，对于这样的幼儿，教师应多鼓励他们去参加一些合作性的游戏，支持他们去扮演一些活泼、大方、积极向上的角色，在游戏中培养良好的性格。

总之，教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到中班幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。

第四篇：谈幼儿园中班幼儿角色游戏中教师语言指导

【摘要】教师对中班幼儿角色游戏进行指导时主要运用语言指导方式。教师的语言指导可分为建议式、询问式、陈述式、鼓励式、示范式、责备式七种,而这种七种方式根据语言表达的开放性程度又可分为三个层次。研究者认为教师在运用语言指导幼儿角色游戏时应注意防止建议变指令,防止指令变独断,防止询问变质问,防止陈述变独白,小心鼓励变味,注意示范失范。同时教师应把握语言指导开放性的度。

一、问题提出

艾里康宁认为,角色游戏中幼儿的游戏能力是在教师的有效指导中逐步发展起来的。〔1〕许多研究也表明,成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏的品质、促进师幼关系的融洽、推动幼儿认知与社会能力的发展。〔2〕教师对幼儿角色游戏进行指导的主要方式是语言指导,不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。伍德研究发现,若教师指导语言运用不当会打断儿童的游戏,如果教师能有技巧地询问相关问题,与幼儿进行对话,则可使语言指导达到最佳效果。〔3〕因此,教师能否恰当地运用语言对幼儿角色游戏进行指导直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利发展,也决定了教师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣还是挫伤了幼儿游戏的积极性。研究者深入幼儿园收集教师游戏指导案例,试图全面把握幼儿角色游戏中教师语言指导行为的基本情况,思考和总结教师运用语言指导方式时需要注意的问题。

二、研究方法

(一)研究对象 本研究采用目的性抽样,选取n 市三所省级示范幼儿园,随机抽取其中8 个中班的12 名中班教师,对每位教师进行两次完整的角色游戏指导过程的观察,第一次观察为预观察,第二次观察为正式观察并记录。之所以选择中班主要考虑到中班幼儿的游戏自主性、创造性较强,参与游戏的积极性较高,但受自身经验和能力的限制,在游戏过程中往往会遇到一些障碍,因此教师的指导行为容易出现,便于研究者收集案例。

(二)研究方法与过程 本研究采用非参与式观察法和访谈法。观察时的记录主要采用事件取样法。访谈对象是这12 名中班教师,研究者将随机访谈与正式访谈相结合,其中正式访谈时研究者按结构式提纲进行。观察与访谈的结合有利于研究者更为深入地理解教师的行为及其原因。研究者利用摄像机和录音笔将整个游戏指导过程和访谈过程记录下来,然后对观察和访谈记录进行整理,由两名研究者分别对资料进行编码(两者编码一致性系数为0.85),最后用spss11.5 录入数据并进行分析。

三、研究结果

(一)教师的主要指导方式 研究者共收集到角色游戏中的教师指导行为522 例,分析其具体表现方式,研究者发现可以将教师的指导行为分为语言指导、动作指导和语言-动作指导。经统计,522 个案例中语言指导为419 次,占总数的80.3%;动作指导为41 次,占总数的7.8%;语言-动作指导为62 次,占总数的11.9%。由此可知,教师在中班幼儿角色游戏指导中主要以语言指导为主。(二)教师语言指导的主要类型 通过对481 例教师语言指导行为的分析,研究者发现,教师对中班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型(见表1),按出现的频率依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。其中,排在前三位的语言指导方式共出现373 次,占总数的77.5%,是教师语言指导的主要方式。根据语言指导的开放程度,研究者将七类语言指导方式分为三个层次:询问式和建议式是开放程度较高的指导方式;指令式、示范式和责备式是开放程度较低的指导方式;陈述式和鼓励式则介于两个层次之间。由表1 可知,询问式和建议式指导共出现了289 次,占总数的60%,即教师的语言指导以开放式语言为主。

四、分析与讨论

(一)教师运用语言指导方式时需要注意的问题 每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性,为了更为有效地指导幼儿的游戏,教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力,并能选择灵活多样的语言指导方式。1.防止建议变指令

建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用最多的一种指导方式,指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张,以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。建议式的语言语气柔和,句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。

建议式语言指导有两个主要特点: 一是非强迫性,即教师不是直接帮助幼儿解决问题,也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题,而是给出几种可供选择的解决方法,幼儿既有选择的自由,也有拒绝的自由;二是语言中暗含解决问题的方案。但是,建议式语言很容易演变为指令式语言,研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑,这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的,容易将建议演变为指令。

案例1:幼儿进行医院游戏时,由于没有病人,“医生”一个人坐在医院里摆弄材料,此时教师扮作病人介入。a 老师:医生,这是我挂的号。(幼儿将挂号单子放在盒子里,并在筐子里寻找可以看病的仪器。)a 老师:你还没有问我哪儿不舒服,你就拿这些东西啊?你都不问我哪儿不舒服啊?“医生”:你哪儿不舒服啊? a 老师:哎呀,我感觉我的喉咙特别疼。(幼儿又站起来到筐子里找仪器,这一次拿了一个听诊器。)从案例1 可以看出,教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节,但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点,也没能准确把握幼儿的游戏脉络,因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是,教师为了达到指导目的,连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达到了,可是幼儿的意愿却被湮没了。如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下,根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导,将能达到更好的指导效果。

2、防止指令变独断

指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规则或材料使用不当等情况下出现。指令式语言语气严厉,教师直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么。指令式语言指导可分为两种类型,一是有指令而无解释的指导,一是既有指令也有解释的指导。解释意味着教师运用规则或习俗来约束幼儿的行为,既使幼儿了解了游戏规则,又制止了幼儿违反规则的行为;无解释则传递着这样一个信息--没有任何理由,你只能照我说的做。由此我们可以看出指令式语言的一个重要特点,即不可选择性,无论教师是否给予足够的理由,是依据规则还是利用个人权威,其目的都是让幼儿按照教师的要求去做。如果教师仅仅利用个人权威命令幼儿,那么教师的指导很容易演变为独断行为。

案例2:娃娃家游戏中,教师发现娃娃家的厨房没有用围栏围起来,于是介入指导。k 老师:你们家厨房在哪儿呢? “爸爸”:(指了指墙角)k 老师:来,把这个(搭成围墙的大型积木)拿过去。“妈妈”:这个是围墙(隔开理发店和娃娃家)。

k 老师:来,就拿这个过去。快拿过去吧。(教师离开,“爸爸”将大型积木搬过去围厨房。)案例2 中的指令性语言是教师权威的集中体现,只有指令而无具体的解释,对于幼儿来说具有不可质疑和不可拒绝性。即使幼儿强调了这些大型积木的用途,教师仍然命令幼儿将围墙拆了去搭建厨房。幼儿虽然不情愿,但迫于教师的权威只能照做。这样的指导谈何尊重幼儿的意愿呢!因此,教师应慎重地选用指令式语言指导方式,一般来说,只有当游戏中出现安全隐患或幼儿产生攻击性行为时才可适当运用。

3、防止询问变质问

询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题,并激发幼儿思考解决方案。

教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行: 第一步,教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题,其目的是引发幼儿的问题意识;第二步,教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。根据幼儿思维参与程度,我们又可以将教师提出的问题分为确认性问题、事实性问题和解释性问题,其中确认性问题最容易回答,解释性问题则最难回答。如果教师对于幼儿游戏中的问题以及幼儿当前的游戏状态把握不准确,或是提问指向性不明确,他们的提问可能使幼儿茫然不知所措。当教师反复地追问时,询问就变成了质问。因此教师运用询问式指导时应该注意问题的明确性以及提问的语气。

案例3:角色游戏刚开始时,教师观察到一个“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾东西却来到“小吃店”看小朋友们系围裙,因而介入指导。

m老师:你是谁?我问家豪,你是谁?你今天是做什么游戏的? 家豪:我是玩娃娃家的。

m老师:你是娃娃家的什么人?(家豪诧异地看着老师,不说话)你是娃娃家的什么人?(教师显然有些生气地说)妈妈还是爸爸? 家豪:爸爸。

m老师:有爸爸这样跑过来的吗?(对于教师的反问,家豪不知是没有明白,还是故意如此,他仍然站着看小朋友们系围裙,几秒钟后才突然跑回自己的游戏区域。

从案例3 可以看出,教师劈头盖脸连续问了七个问题,不免给人以压迫感,而重复式询问也使幼儿产生严重的焦虑感。这种紧张情绪使得幼儿即使面对容易回答的简单事实性问题也不知如何回答或不愿回答了。

可见,询问式语言指导虽然是一种教师比较认可的有利于激发幼儿思维的指导方式,但如果运用不当,就会给幼儿带来压力,使幼儿对教师的指导产生反感。因此,研究者认为同样的问题最好不要连续地重复询问,对于幼儿不作回答的问题,如果不是幼儿没有听清楚,就是幼儿对教师的问题不理解或者难以回答。教师此时要做的不是简单的重复,而应在全面把握幼儿游戏动机的基础上,给幼儿一个支架,让他心情愉悦地利用支架解决游戏中存在的问题。

如案例3 中家豪可能更想玩小吃店游戏,也可能对系围裙的经验很感兴趣,教师此时可以运用询问的方式了解家豪的兴趣所在,鼓励和引导他把感兴趣的游戏情节纳入娃娃家游戏中,并帮助他丰富游戏情节。

4、防止陈述变独白

陈述式语言只是在说明一个事实,这个事实可能是当前游戏中存在的问题,也可能是教师提供的一个解决问题的方法。由于仅仅是陈述事实,既没有直接的建议,暗示性也不强,对于幼儿来说需要较强的理解能力才能明白教师在陈述中表达的指导意见,因此,陈述式指导容易演变为教师的独白,很难达到教师指导的预期效果。

案例4:娃娃家游戏中,“妈妈”正在收拾房间,教师发现“微波炉”放在地上,于是介入指导。z 老师:你看,你们家的微波炉放在地上的啊。“妈妈”:(看着教师,没有说话。)z 老师:可以放在哪儿呢?(“妈妈”将“微波炉”从地上拿起来放在桌子上。)案例4 中幼儿对于教师的陈述式语言指导没有明显反应,一方面幼儿可能并不认为教师提出的是一个自己需要解决的问题,微波炉不是不可以放在地上,或者因为自己正在收拾屋子,微波炉放在地上只是权宜之计;另一方面也可能是幼儿没有理解教师指导的真实意图--希望幼儿将微波炉拿起来放在桌子上。当幼儿确实没能理解教师暗示性的陈述时,教师可以通过建议或询问进一步表达自己的意思。本案例还有一个值得注意的问题,教师应反思游戏材料的摆放问题是不是游戏指导的重点,一般说来,教师在指导幼儿游戏时,要把握当前游戏中最值得关注的问题,不宜轻易打断幼儿的游戏。

5、小心鼓励变味

鼓励式语言指导是指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的行为给予表扬和肯定,目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。教师及时发现幼儿的闪光点并给予积极的反馈能充分调动幼儿游戏的积极性和主动性,并使幼儿清楚什么样的行为是值得推崇的。

值得思考的是,在研究者收集到的481 个案例中,鼓励式语言指导仅占4.4%。如果不是幼儿在游戏活动中确实缺少良好的行为表现,就是教师缺乏发现和鼓励幼儿良好的游戏行为的意识。同时,研究者发现在仅有的几次鼓励式语言指导中,鼓励往往成为说教的附属品,失去本真味道。

案例5:饼干屋游戏中,教师经过长时间观察,发现“收银员”始终忠于职守,一直坚守在收银机前。为了强化幼儿的良好行为,教师介入指导。h老师:哎,你一直在这里,你怎么不出去玩呢? “收银员”:不能出去。

h老师:为什么不能出去啊?你坐在这干什么的? “收银员”:收钱。

h老师:那如果你出去了会怎么样呢?(幼儿看着教师不回答)你出去了这里有没有人了?(幼儿摇头)那别人来买饼干怎么办呢?所以你应该怎么样啊?呆在这儿?(幼儿点头)嗯,你真的不错!那你什么时候可以去玩啊?下班的时候出去玩,好吗? 鼓励应该是一种自然而然、发自肺腑的表扬,如果添加了过多的说教反而让人觉得不真实。如果幼儿在获得表扬前必须回答一系列问题,详细回顾自己做出良好行为的原委,那么鼓励便成了压力,失去了积极的意义。邱学青(2003)认为,游戏是幼儿的需要,幼儿不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。

因此,即使是鼓励式指导,也要考虑怎样才是幼儿乐于接受的。

6、注意示范失范

当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候,教师往往直接提供幼儿可供模仿的语言或行为,这就是示范式指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式,当然也是开放程度最低的一种指导方式。然而,示范式语言指导如果运用不当也容易让幼儿感觉压抑。因为既然是示范,就意味着对于幼儿来说就没有选择余地,也不可以有自己的意愿,只能按照教师示范的去做,而且需要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的,虽然容易达成教师的指导目的,却使幼儿的游戏失去了自主性。

案例6:教师扮成顾客参与到理发店游戏中,为了进一步丰富游戏情节,教师对幼儿进行指导。q老师:你问问我“要剪多少”。(幼儿看着教师,不知道要怎么说。)你问问我呀。(幼儿还是一脸茫然)你说“请问你想剪多少头发?”(幼儿仍然踌躇不决)你问我,我就会告诉你。“理发师”:请问你想剪多少头发? q老师:哦,我只想剪一点点哦,可别剪多了哦。谢谢你哦,帮我剪吧。(理发师开始给教师“剪发”。)教师的示范显然与幼儿原有经验有很大落差,因而幼儿一直犹豫不决。在教师连说四遍“你问问我……” 的时候,即使是成人也会感到压抑和反感。这种呆板的语言示范难以达到预期目的。其实,教师如果发现幼儿对理发师角色的原有经验比较匮乏,可以尝试扮演一名理发师介入到角色游戏中,用动作示范代替语言示范,可能会达到更好的指导效果。由此可见,教师在运用示范式语言指导时应考虑当前游戏情境以及幼儿的经验水平和个性特点,不可要求幼儿机械模仿、生搬硬套。

(二)教师语言指导开放程度的层次性

上述七种语言指导方式从语言本身表现出的开放性和封闭性来看有一定的层次性:询问式和建议式是开放程度较高的语言指导方式,指令式、示范式和责备式是开放程度较低的语言指导方式,陈述式和鼓励式开放性程度适中。开放意味着给予幼儿足够的自由和想象空间,封闭则意味着唯一和不可抗拒性,语言指导开放程度的层次性表征了幼儿游戏自由度的范围。从一个角度看,指导语言开放程度的降低意味着教师的指导越来越具体和直接,也越来越容易为幼儿所理解和接受。从另一个角度看,越是开放的指导方式越能够激发幼儿的开放性思维,越能够调动幼儿解决问题的主动性,从而推动幼儿游戏能力的发展;越是封闭的指导方式则越束缚幼儿的思维和自主性,制约幼儿游戏能力的发展。因此,教师对语言指导开放程度层次性的准确把握有助于教师根据具体游戏情境和幼儿个体差异选择、组合、调整指导方式以指导幼儿角色游戏。

当一种语言指导方式无法达到预期效果时,教师往往会主动采用另一种幼儿更易理解同时也更为封闭的语言进行指导。因此,随着幼儿年龄的增长和经验水平的提高,较为开放的语言指导方式的使用频率也有所提高。中班幼儿处于承上启下的过渡年龄段,教师已开始逐步使用较为开放的语言指导幼儿的角色游戏。当她们意识到当前的指导方式无法有效帮助幼儿解决问题时,她们会逐步降低指导的开放性,从而在幼儿原有的经验水平上给幼儿以合适的“支架”,让幼儿理解和接受教师的指导。

案例7:理发店游戏中,教师以顾客的身份介入游戏,在“理发师”剪完头发后,教师希望“理发师”接下来能够给顾客洗头,于是采用语言指导。

l 老师:你剪好了吗?(“理发师”点点头)剪好了,然后干什么呢?(“理发师”帮教师解围裙)啊,这样就拿掉了?剪完了,还要干什么啊?剪完了以后要干什么?(说着,“理发师”已经将教师身上的围裙拿掉了)啊,把这个拿掉吗?我的头发还没有洗啊。“理发师”:到那边洗。(指着洗头发的地方。)上述案例中,教师先是运用较为开放的询问式语言指导,希望以此丰富幼儿理发游戏的情节,但在连续询问三遍后,“理发师”仍然没能理解,于是教师降低了语言指导的开放程度,通过运用陈述式语言表达一个事实,意思是你现在应该给顾客洗头发。这时候理发师终于领悟了教师的意图,于是给予积极回应,由此达到了教师的指导目的。可见,询问式语言指导是一种开放程度比较高的指导方式,对于这样的问题幼儿可以有多种多样的回答,不仅体现了幼儿游戏的自主性,更给予幼儿创造空间。陈述式语言指导则是一种较为封闭的指导方式,教师对于事实的陈述意味着幼儿可以沿着教师提供的思路拓展或延伸游戏情节。因此,开放式指导虽然对于幼儿的发展来说更有意义,但是对于小年龄幼儿来说不易达到指导的目的,教师在选择语言指导方式时应根据幼儿的发展水平把握合适的度。

参考文献: 〔1〕刘焱.儿童游戏通论〔m〕.北京:北京师范大学出版社,2004:129。

〔2〕james e johnson.儿童游戏:游戏发展的理论与实务〔m〕.郭静晃,译.2 版.台北:扬智文化事业股份有限公司,1994:28-30。

〔3〕邱学青.学前儿童游戏〔m〕.南京:江苏教育出版社,2005:230。

〔4〕邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策〔j〕.幼儿教育,2003,255(3)

第五篇：幼儿角色游戏中的随机教育

幼儿角色游戏中的随机教育

角色游戏是指幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色，创造性的反映幼儿生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。

一、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动

当幼儿在玩超市游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“超市”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。

二、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行

在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。

三、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性

如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

四、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“某某”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

教师要积极参与幼儿 的游戏活动，很好的容入游戏当中，及时、有效的把握幼儿的心理和表情，去了解孩子们心理在想什么，然后掌握适当的时机随机的介入孩子们的游戏，控制游戏节奏，对孩子们进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏活动的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育就要求教师要及时的发现问题，了解原因，解决问题。