游戏中的数学感悟

第一篇：游戏中的数学感悟

游戏中的数学感悟

一、观点阐述

一般认为，游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。而数学则是带有艺术风度的智力工作，同时是具有巨大的实用价值的科学。数学总是和逻辑在一起，数学家在从事研究时一般不是戏谑的，因为严谨和认真是人们对数学的一种追求，游戏对于数学的作用至多起激发兴趣和调节情绪的作用。然而，事实上并非那么简单。在现实教学中，为增加数学课堂的趣味性，增强学生的学习兴趣，教师会在教学设计时环节中加入一些游戏元素，或者以游戏为主题进行数学知识点的教与学。这样做对于学生的课堂参与度和课堂氛围上来说的效果是显著的，但是仔细回想，是否顾此失彼了呢？是否因为一味增加数学学习的趣味性而影响了数学学习的目标的实现了呢？在吸引学生目光、激发学习兴趣的同时不忘让学生感受数学在我们身边，体验其乐趣和应用价值，而非过多的倾向于游戏本身。

二、课堂诠释

片段一：魔术导入

教师在课堂初始设计的小魔术环节：大家喜欢魔术吗？老师来变个小魔术。请看这是一张普通的纸条，睁大眼睛看了。对折，扣进一枚回形针，一边打开，再扣进一枚回形针，请位同学来帮帮我，抓住逐条的一端，慢慢拉，见证奇迹的时刻……哇，好神奇。

感悟一：数学即游戏

数学作为一项人类活动，自古以来一直是一个享有特权的人类智力活动领域，被看成是人类智力的象征。它给人乐趣。数学即游戏。爱因斯坦：“许多人爱好科学，是因为科学给了他们异呼寻常的智力上的快感，对于这些人科学是一种特殊的娱乐；还有许多人之所以把他们的智力奉献给科学祭坛，为的是纯粹的功利。如果把这两类人都赶出神圣的殿堂，那么，这里的人就会大为减少。”这段描述同样也适用于数学。著名数学家哈代曾说：激励数学家做研究的主要动力是智力上的好奇心，是谜团吸引力，正如希尔伯特所说：“问题就在那里，你必须解决它”。正是这种永不满足的激情吸引大批的人献身于数学，实际教学中同样可以利用神秘有意义的小游戏来激发学生学习数学的欲望以及带来更好的数学思考。

片段二：做莫比乌斯圈

（1）一张普通的4条边，2个面的纸条，你能把它变成2条边，2个面吗？

（2）再让它变成1条边，1个面。

（3）验证。

（4）正确的同学上台展示，全班跟着学。

（5）莫比乌斯圈概念的提出。

师：为什么莫比乌斯带就只有一条边一个面？

学生思考，发表意见。

边也是如此。

工厂传送带做成莫比乌斯带形状，使用寿命增加。

师：沿着1/2的线剪下去，会怎么样？

变成两个圈、两张纸条。

师：示范剪，留下最后一点，大家验证

生：两个圈是连在一起的。

师：沿着三等分、四等分线剪呢？

生：一个大圈。

生：一个大圈套着一个小圈。

??：四人小组，边剪边观察。

剪得更多，又该是什么？展示。

这些都是旋转180度粘成的纸圈发现的现象，360度，540度又会是什么样的？

感悟二：游戏促进数学

在某种程度上说，游戏精神是数学发展的主要动力之一。人们从事数学活动，就是在进行某种趣味四溢的游戏，数学中的游戏因素给数学带来了无穷的魅力，从而吸引了一代又一代人的目光，大大加速了数学的发展。因而，不论是数学家还是一般的游戏者都促进了数学事业的发展。学生在动手操作的过程中自然而然地会思考“当我剪完会是哪样的？”。二等分、三等分、四等分甚至更多等分地剪开之后图形是什么样的？它们之间有没有某种规律？都是在游戏中提升学生数学抽象思维和数学美的思想。剪的过程中所需要的细心、耐心等游戏精神在数学的学习中同样不可或缺。游戏促进数学的学习和发展。

片段三：莫比乌斯的应用

师：（多媒体演示）小蚂蚁爬楼梯。

生：怎么也爬不出这个爬梯……

师：莫比乌斯带的应用，同桌交流。

家里有胖孩子的，妈妈可以设计一个莫比乌斯跑道，让他减肥。

三叶纽结上海世博会湖南馆的设计，太极图，特别是生活中常见的“可回收利用”的标志都是莫比乌斯带广泛利用的体现。

感悟三：数学不只是游戏

游戏，广泛意义上的游戏是玩的，而数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。学习数学是数学理论的理解与提升，数学思想转化与升华，有其不能泯灭的现实意义，有与生活密不可分的关系，有其无法言喻的应用价值。整个莫比乌斯圈的制作与认识在游戏中进行，其中还有教师想要传达的数学思想：数学抽象思想和数学美的思想，希望学生真正理解数学不仅仅好玩，而且与我们紧密相关，可以运用人类的智慧将其很好的应用于生活，造福自身，提升 数学的实际价值。

参考文献：

[1]张维忠，王同亿.浅析游戏化教学原则及其在小学数学教学中的应用研究[J].中小学教育（小学版），2013，16（02）：265-268.[2]宋乃庆，李云家.关于小学数学教学中采用游戏化教学法的问题及提高措施探讨[J].牡丹江师范大学学报，2015，18（04）：132-134.[3]赵立韵，陈学军.小学数学教学效率探讨――游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2016，02（01）：356-359.

第二篇：在游戏中快乐学数学

在游戏中快乐学数学

在创设情境的过程中，根据教学内容的线索去思考，它的生活原型是什么，学生熟悉的相关生活经验和数学学习经验有哪些，我能不能设计一个学生喜欢的游戏，在游戏过程中学生可以把这节课的内核挖掘出来？我的情境是否具有挑战性，是否承载了数学思想和数学知识？力求：联系到经验，使数学更简单；有点挑战性，使学生情感积极参与；引得出思考，学到数学内涵。

游戏情境引学生入境，在游戏中快乐学数学。很多数学内容由于没有学生很容易理解的生活背景支撑，就可以考虑创设虚拟情境来进行教学。

如在《倒数的认识》教学中，我设计一组数，每位同学拿着一个数，让同学做找朋友的游戏，如果两位同学所拿的数乘积是 1，他们就互为好朋友。大部分同学都找到了自己的朋友，但发现拿“1”这个数的同学没有找到朋友。大家在游戏中快乐地认识倒数。

利用游戏情境，要关注给学生思维的空间。情境是形式，情境是导火索，情境是承载物，目的都是为了引发学生的积极思考。

第三篇：幼小衔游戏中的数学说课稿

各位领导，各位老师：

大家好！今天我说课的题目是“游戏中的数学”，这是一个游戏活动，这个游戏的名称叫“小鸭回家”。下面我从设计理念，活动目标和活动过程三个方面进行说课。

一、设计理念

因为我们的孩子刚刚结束幼儿园生活，迈入我们学校，对于小学，孩子们既熟悉又陌生，在这幼小衔接期间，不仅给孩子们设计一些他们感兴趣的游戏，还注重了一些能力的培养。“小鸭回家” 这个游戏虽然动作简单，却富有趣味性，孩子们边念儿歌边行走，手、脚、口同时进行，这不仅培养孩子们的肢体协调能力，还培养了团结协作的精神。

二、活动目标：

1.培养孩子的语言表达能力；

2.培养孩子团结协作的精神；

3.渗透教学思想，体会数学无处不在；

4.体现成功的喜悦和竞争意识。

三、活动过程：

（一）创设情境

孩子们，你们知道小鸭子吗？它们是怎么走路的，知道吗？谁愿意上来表演给大家看？

（这一层次从提问到表演，选择孩子喜欢做的事，激起孩子的兴趣。）

（二）组织活动

1.介绍玩法和规则。

全班51人分成两队，比如快乐队和智慧队，各自排成纵队，每队各派四名孩子，后面的人用双手抱住前面人的腰，屈膝站在起跑线后。其他孩子原地蹲下说儿歌：“小鸭子，嘎嘎嘎，排着队伍走回家。”说第二遍时开始走。每个人都像小鸭子一样屈膝走，整个队伍要左右脚步一致，先到终点的队为获胜，可以得到一朵小红花。如果中途散架，要重新搭好方可继续前进。

（这一层次借助讲解，演示，培养了孩子的.倾听能力和观察能力。）

2.四人组合游戏

两队的孩子准备好，站在起跑线上，听老师口令，其他孩子念儿歌，游戏开始，比完一组，再组合后面的孩子继续比。哪一队获胜，就给那一队一朵小红花。

3.五人组合游戏

方法同上。

（这一层次让孩子自己经历，体验，培养了孩子团结协作的精神。）

4.自由组合找几个你认识的小伙伴，组成一组“小鸭子”和对方比赛。

（这一层次为孩子创设选择的空间，让孩子体会选择的轻松和快乐。）

在每一组比完之后，有意地让孩子看一看各队得到的小红花。

（三）评比总结

1.评选冠军队

你知道哪一个队是冠军吗？你是怎么知道的？

（这一层次通过数数、观察、比较等活动，对孩子渗透了数学思想。）

2.推选“最佳搭档”

你推荐哪一组为“最佳搭档”？为什么推荐他们？

（这一层次的又一次提问，既培养孩子解决问题的能力，还培养了语言表达能力。）

3.发奖品

4.老师总结：

孩子们，你们真棒！这节课玩得开心吗？

其实在游戏中，也有很多数学知识，是不是？那以后我们一起去控索数学，快乐学习，好吗？

【幼小衔游戏中的数学说课稿】相关文章：

1.幼小衔接数学课件

2.《我心中的小学》幼小衔接活动教案

3.大班幼小衔接的活动计划

4.幼小衔接活动主持词

5.幼小衔接工作总结

6.关于幼小衔接工作总结

7.幼小衔接工作总结

8.幼小衔接工作计划

9.幼小衔接系列活动方案

第四篇：中班角色游戏中的数学教育

大班角色游戏中的数学教育

数学是一门概括性、抽象性、逻辑性很强的学科。学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认识、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。

数学教育有着自身的特点和规律，不仅需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学教育活动、创设数学教育的环境来启发、引导幼儿，还需要教师根据幼儿的年龄特点、个体发展水平以及数学教育的特点将数学教育的内容自然地渗透到幼儿的一日活动中。幼儿在园一日活动离不开游戏，游戏是儿童最喜爱的活动，是最符合儿童身心发展特点的活动之一，因而其中也蕴藏了不少数学教育的契机。所以发现并总结这些蕴含在中班幼儿角色游戏中的数学教育契机就成为了本次专题研究的主要内容。

一、发现角色游戏中的数学教育契机，初步归纳

1、感知集合与分类

福禄贝尔认为：数学的基本架构，便是微积分——微分和积分，分类便是微分，集合是积分，所以幼儿数学教育一样要从分类和集合建构起。在幼儿的角色游戏中，无不渗透着“感知集合与分类”。

在肯德基快餐店中，店员需要将不同大小、形状的包装盒分类摆放，游戏结束时将一样的形状、大小的盒子整齐地叠放在一起完成整理工作。在娃娃家，妈妈会用不同的盘子分装水果、荤菜和蔬菜，在设法款待客人的同时进行了对物品的分类操作。在宝大祥，幼儿将裤子和衣服分开悬挂，为顾客选购衣服提供方便，逐渐又在衣服中尝试分类，根据服装的色彩与装饰特点，将其分成弟弟朋友与妹妹朋友的服装，并分类整理。2、10以内的数概念

苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活。幼儿个性的形成和智力的发展是在多种多样的活动过程中完成的。基础数概念的源泉是周围的客观现实，从小儿童就在多种多样的活动过程中、在和成年人的交往中以及在成年人领导下的教学活动过程中认识着这个现实，并开始形成他们对周围世界的观念。

在电影院，看电影的幼儿需要根据电影票上的数字寻找对应的座位，依次就做观看影片。在娃娃家，妈妈要根据家里的人数来考虑需要准备多少餐具，为每个人提供合理数量的餐具，如：一双筷子、一把调羹、一只碗等等。在电话亭，幼儿边打电话，边认读了10以内的阿拉伯数字。在乘坐电梯时，幼儿根据按键上的数字选择想去的楼层，并在乘坐电梯的同时感知数字的大小、排序及相邻数。

3、认识几何形体

几何图形在我们的身边到处可见。让幼儿认识几何图形,也是学前儿童数学教育的内容之一。这不仅可以为以后学习习近平面几何作准备,同时也培养孩子的注意力、想象力和创造力。

在肯德基，有椭圆形、圆形的汉堡包；有长方形、方形、梯形、圆形等包装盒，幼儿在分装食物，整理包装时都会有意无意地将各种几何进行比较，发现它们的不同。在电梯入口处，幼儿设计出不同的三角形代表上下电梯的箭头指示灯并提出用类似圆柱体的材料制作电梯扶手的设想。

4、量的比较及自然测量

在肯德基，幼儿会询问顾客需要大包还是小包的薯条，并根据顾客的需要来决定薯条的多少。在宝大祥，店员帮助顾客试穿衣服，当顾客穿不下时，店员会告诉顾客，这件衣服太小了，你需要一件再大一些的。在狭小的电梯中，幼儿紧紧地贴在一起，无形中产生了高矮比较，有些幼儿惊喜地发现自己是电梯中最高的人。

5、空间和时间概念

对中班的幼儿来说，空间和时间概念还是比较抽象的。学前儿童以自我为中心，空间概念常常不能去自我中心化。而在时间概念的发展上，容易受知觉影响，将空间与时间混淆等同；容易受生活经验和具体事件的影响，表现出主观、含糊的特点等。因此，面对这两个相当抽象的概念，用死板的硬记式的行为主义教育方法肯定是不行的，而是应该采用从具体的动作、语言、实物中，让幼儿逐渐建构，从本质上理解概念。

通过观察，在角色游戏中捕捉到了幼儿认识时空概念的案例。在肯德基、沈大成、理发店，店员会随着游戏的进行和推移喊出：“开张咯！”“吃午饭啦！”“下班啦！”等表示时间概念的字词，并按此表现出相应的游戏行为。在娃娃家，“妈妈”会按游戏进程为“宝宝”和“家人”做出一日安排——“起床啦”；“喂奶啦”；“客人来啦”；“做饭啦”“吃饭啦”…… 幼儿在这样的过程中，慢慢复习巩固了日常代表性时间的概念。在排队等待看病取药的过程中，幼儿以自身为中心区分前后的空间方位，逐步学习以客体为中心区分前后方位。出电梯时，幼儿以电梯为中心从左右不同的方位出发到达自己的目的地。

二、把握角色游戏中的数学教育契机，合理渗透

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操作的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调，数概念的建构必须通过儿童主动活动的过程。从建构主义的观点出发，概念的获得不是一个“给予——吸收”的过程，而是学习者在适宜的环境下主动建构的过程。因此，在幼儿的数学学习过程中，根据其年龄、认知水平等发展的特点，创设适宜的环境是相当重要的。

在角色游戏中，幼儿可以自由地操作材料，进行模拟的社会活动，数学教育就这样渗透在了幼儿的动作、语言、思维等各个活动中。幼儿在角色游戏的模拟情境中运用材料，自然地完成分类、添加、平衡、拼凑等动作，逐渐建构大小、多少、前后、左右等数概念，甚至还在“货币买卖”中巩固了简单的加减法运算。幼儿在游戏过程中的互动不仅可以增添游戏的趣味性，同时更增加了幼儿之间互相纠正错误数概念的机会。教师也能通过观察角色游戏中幼儿间数概念方面的争议，及时运用各种教学途径对幼儿进行帮助指导。

而我们在创设角色游戏时更多地考虑到幼儿语言和社会性的发展，对数学教育的契机把握较少。对此提出一些想法和建议：

1.在角色游戏中培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

教师应发现并关注角色游戏中数学教育的契机，这是一个很大的闪光点。作为教师，应当更多地考虑如何去激发幼儿对数学学习的兴趣和探究的愿望，激发儿童的好奇、好问、猜想和思考，引导他们步入数学的神秘世界。（可以在材料投放、情境设置、游戏讲评等方面体现出教师对角色游戏中数学教育契机的关注度。）

2.在角色游戏中为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料

教师应在游戏中提供足够大的空间和丰富的材料，创设适宜并有吸引力的情境，为幼儿主动学习提供物理性的基础。首先，为幼儿创设真实而丰富的数学学习环境；其次要为幼儿提供可供其动手操作的多种感性材料。让幼儿在游戏中操作、学习，有足够的时间、空间去探索、发现、思考和建构。同时，角色游戏中宽松愉悦的学习环境和开放多样的操作材料，也能促进幼儿逐步养成主动学习、自主探索的意识和习惯。3.在角色游戏中发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

教师在游戏中不应对幼儿进行太多的干涉，应充分给予幼儿主动学习的自由，但在关键时要给予帮助和指导，并以多种方式为幼儿的数学学习创设“最近发展区”，通过儿童自身的活动和体验帮助他们获得初浅的数学知识为其主动学习、主动建构提供更高的台阶。

第五篇：游戏中复习

在游戏中复习

经过摸索，我感觉在玩中照样能够复习功课。

学生在学习拼音的时候，我曾设计出一种“拼音牌”：将拼音字母制作成小卡片，就像一副扑克牌。玩的时候首先将“牌”分发到每个参与者手中，一方先出一张“牌”，同时念“我出 b”然后另一方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼。（如对方出“an”。出牌者同时要念出 an，b—an→ban，斑马的斑”）如果拼对了，就把对方的这张牌赢了过来，最后看谁赢的牌多，谁就是胜利者。在开心的游戏中，学生们不知不觉地复习了字母，训练了拼读，玩得可开心了。我还鼓励学生下课也玩这个游戏。有几个学生居然发明了玩“生字牌”的游戏，看来学生们对此兴趣颇高。

学生学习的生字多达 400 个，生字的复习就更应该想个好办法让学生把它记牢，在复习生字时，我摸索出以创设情景的方法来复习，效果挺好。复习时我对学生说：“‘百字王国’准备在我们班挑选一名‘大王’和几名‘将军’。只有识字多的同学才有可能当选。凡是选上的同学能够佩戴‘大王’和‘将军’的勋章。”我把精心设计的“大王”“将军”的胸牌拿出来后，学生们都盼着早日得到。课余时间，很多学生都主动复习生字，练得可起劲儿啦！

除此之外，我还展开了“千字王国选人才”活动，主题是“秀秀你的识字办法”，让学生交流自己记生字的一些好办法。如：“加一加，减一减”（如“帆－巾＝凡”，“利＋木＝梨”），“兄弟俩”（多一点，少一点的，如“拨”和“拔”）。“形声字”（如：漂流

漂流水上漂，飘落飘落风儿吹）。“形近字”（如：龙船的‘龙’和灯笼的‘笼’）。“顺口溜”记字法（如：有水把茶‘泡’，有饭能吃‘饱’。有足快快‘跑’，有手轻轻‘抱’。有衣穿长‘袍’，有火放鞭‘炮’。）,然后教师归纳、总结识字方法。

特别注意在写字时，应让学生动之以情。于是告诉学生：“每个生字和你们一样，都是个可爱的娃娃。大家手中的笔，决定了这个娃娃是美还是丑，快乐还是悲伤。如果你一笔一画地把这个字写得端正、匀称，这个生字娃娃就长得漂亮极了，可爱极了。如果你不认真书写，写出来的字东倒西歪，那么你造出来的就是个畸形娃娃—要么头小身大，要么头重脚轻，要么一条腿长一条腿短，成了瘸子，要么干脆掉一两笔成了残废。所以，我们应该认真写好每一个字，这样，那些生字娃娃才乐意和大家交朋友。”孩子们是善良而纯真的，这番话使他们多少都受到了触动，于是学生认真得对待每一个生字。

“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信，学习是非常艰难和讨厌的工作。有些孩子则从来没有真正地遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。”所以我们在复习的时候一定要抓住学生感兴趣的知识，在游戏中实行复习工作，将会收到事半功倍的效果。