浅谈观察法在角色游戏中的运用

第一篇：浅谈观察法在角色游戏中的运用

浅谈观察法在角色游戏中的运用

一、背景

任何活动没有机动灵活性都不会成功，在角色游戏中，更应淡化计划，只有加强观察才能了解幼儿活动的来龙去脉，才能进行适时的指导。观察可以使你了解幼儿的游戏、幼儿的表现以及游戏存在的问题。才能对幼儿游戏开展的情况进行分析，制定出适宜本班幼儿的游戏目标并加以指导。《纲要》中说幼儿是游戏的主人，而教师只是游戏的支持者、引导者，而不是游戏的包办者，替代者。但这也决不是说就可以“放羊式”的管理幼儿游戏，让幼儿在活动室中吵吵闹闹、来回地晃动在我们眼前乱成一团，这样就起不到角色游戏的作用。《纲要》中要求我们要适时地给予幼儿指导，通过周密地观察我们就可以不失时机地给予幼儿启发性地建议，以游戏的口吻隐性地指导幼儿，推动情节的发展，引导幼儿扩展新的游戏主题。如果教师没有仔细观察幼儿的游戏行为，就无法及时把握指导契机，就不利于幼儿游戏的发展更无法提高角色游戏的质量。因此，在游戏中教师的仔细观察才是游戏指导的前提，才能发挥教师的导航作用。

二、理论依据

① 什么是观察

观察作为日常用语《现代汉语词典》解释为“仔细看客观事实和现象。”观察是一种认识事物的方法，是寻找新发现获取经验事实的方法。

② 什么是观察法

是人们在自然条件下，通过感觉器官，或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象，从而获得科学事实的一种感知方法。

③ 前人对观察的认识

苏霍姆林斯基说：“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在儿童的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。”巴浦洛夫也谆谆告诫：“应该先学会观察，观察。不学会观察，你就永远当不了科学家。”作为教师，不会观察就难以走进孩子的活动，更难走进孩子的心。

④ 角色游戏的特点和作用

角色游戏是幼儿自然的游戏，它来源于生活，孩子们耳濡目染，喜闻乐见，在角色游戏中幼儿按自己的愿望进行游戏活动，以模仿、想象、扮演角色创造性地反映周围生活的，最适合幼儿身心发展的需要。为此，角色游戏成了幼儿期最典型的游戏。在角色游戏中幼儿通过扮演的角色模仿现实生活中人与人的交往关系、行为准则等等，为幼儿提供了实践社会道德行为的机会，有助于发展幼儿的交往能力。在游戏中幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配和控制自己的行为，按自己的意愿作用于周围环境，发挥想象、开动脑筋积极地、独立地从事游戏，有助于幼儿独立性、创造性、主动性的培养。

三、实施的途径和方法

1、幼儿的观察——通过观察可以丰富幼儿的生活经验，以转化为游戏经验。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，掌握和积累生活经验是角色游戏产生的源泉，是角色游戏开展的基础，不管是幼儿园中哪个年龄阶段的幼儿，生活经验越丰富，他们的游戏内容与主题也会越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具创造性。要获得丰富的生活经验，就要通过平时日积月累的观察，幼儿园中往往采用参观等直接观察的方法来使幼儿获得直接具体、细致的印象，由于幼儿年龄特点的关系，幼儿对观察的情节只是把自己最感兴趣的记住了，具有片面性、局部性，对整个活动的流程的了解不连贯只是断断续续地片段，为了使幼儿对所参观的活动有全面的系统的感性认识，我还通过录象、录音、课件多媒体等间接的观察方法进行反复观察，了解详细的活动过程，以便使幼儿多次接触同一事物发展的过程，对事物发展了解更深入更透彻。

如：在参观菜场的活动中，幼儿对人们讨价还价的过程很感兴趣，在参观后谈话中是滔滔不绝，对小贩的叫卖声更是记忆深刻。而对整个买菜的流程却不很清楚，通过录象介绍才弥补了其中的不足。

2、教师的观察——通过观察以了解幼儿在游戏中的表现以获得指导信息。

《纲要》说：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息，以使教师发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在反复实践中，我们明确了这一点，因此，我们把观察的内容大致概括为：

（1）观察幼儿的行为：

有一句话说：“世上没有一片相同的叶子。”孩子更是如此，每个孩子都是具有独特思维和行为的个体。游戏中我常会仔细观察他们是怎样发展情节的？是否有角色意识？有哪些行为表现？出现哪些问题？尽量多地关注他们在师幼互动中的体验以及那些被我们视作不可思议的表现，以掌握时机、适时介入，协助幼儿发现问题、提出问题、解决问题。

路过菜市场，只见盛心怡撅着嘴巴站在那里一动也不动，“哎呀，客人怎么撅着个嘴巴呢，是营业员欺负你了吗？”“不是，她是营业员。”祝贺在一旁解释着“那营业员，就更不应该撅嘴巴拉，客人都要逃走了，要没生意的。”“不是的。”祝贺指着赵艺秋说，“她们两个都要当营业员，所以才这样的。”“哦，我明白了，那你们想想怎样才能让大家都高兴呢？”祝贺想了一想：“可以让他们轮流玩，那不做工的时候怎么办呢？”我问。“可以去休闲吧跳跳舞，看看书，放松放松呀。”赵艺秋接口道。“对呀，我还可以去理发店理发。”盛心怡也忘了刚才的不快开始出主意……大家很快便开始忙碌起来，要是没有教师的细心观察，也就没有及时的发现，孩子们还不知道要不快到什么时候呢！

（2）观察幼儿所选择和操作的材料：

材料是游戏环境的重要组成部分也是游戏活动中的第二个老师。然而，在游戏中有时材料也会成为一种累赘，为了使游戏材料发挥其应有的作用，在游戏中我常常会观察孩子们使用材料的情况，如：他们常用哪些材料，如何操作？能一物多用吗？怎样用？有突发性需要的材料吗？能否使用其他替代品？有不感兴趣的材料吗？有过时的、废弃物吗？通过观察我会适时调整材料的摆放。

刚开张的茶楼里，生意是特别的好，大家都忙碌着，可是问题很快就发生了，由于人太多茶杯不够了煮水的壶也缺了，虽然经理很快就想到了百宝箱，但是翻来翻去只拿到了一个空的橡皮泥罐，进行加工后也只多了一只水壶。为了保证他们的游戏顺利进行我及时地加进了橡皮泥罐、空瓶子等以备用。而此时的娃娃家却是另一翻情景，堆积如山的物品，真令爸爸妈妈头疼呢，娃娃家是挤得转不开身了，（3）观察幼儿的能力水平：

角色游戏是培养幼儿交往能力的一个好途径，是幼儿社会性发展的好渠道。我在游戏中比较重视幼儿的交往能力，合作意识；独立游戏还是串联游戏；能否主动结伴；是否能协调解决同伴间的矛盾以及突发事件；碰到什么困难是怎样解决的。通过观察使我能够及时分析、总结，调整指导策略适应孩子们游戏的需要。瞧，在理发店里，理发师的剪刀坏了，需要修理怎么办，只见他，搬了两张凳子把门给挡住了，“怎么回事呀？”“哦，我要去修剪刀，可又怕人家不知道理发店没人，所以我关门了，客人看见我关着门就不会再进去了，可以先去玩别的游戏。”呦，小家伙还想得真周到啊。

在观察的过程中为了不使幼儿受到老师权威的影响，我们灵活运用了多种观察方法达到了最佳观察效果。

①介入观察：教师以角色的身份参与到幼儿的角色游戏中进行观察。也就是我们常说的师生互动、教师和幼儿之间的相互交往游戏。使我们能够获得幼儿游戏行为表现的第一手资料。最直接地使幼儿获得教师的指引。如：鲜花房刚开张时，卖出去的花，都是躺在篮子里乱糟糟的，遭到了许多客人的意见，本来拥挤的鲜花房逐渐冷清下来，为了改变现状，我参与了进去做插花的师傅，收了几个徒弟，指导他们如何插花才会更漂亮，更吸引顾客，使孩子们学会了如何插花，漂亮的花艺作品又把“顾客”吸引过来了……②外部观察：是局外人的身份从旁对正在进行游戏活动的幼儿进行的观察，不直接参与到孩子们的游戏中去，不干预他们对情节的发展，只是搜集一些幼儿在角色游戏中的信息，能够在讲评时使用，更可把观察到的案例进行仔细分析，为提高自己的角色游戏指导能力作后盾。在银行里张思远为前来领钱的顾客快速地发放着钱币，嘴巴里也没闲着：“欢迎光临，请问你要领多少钱？”“我要二十元。”“请稍等，二十元就是四个五元钱，哦，还给我二个五元，这里有十元的给你一张。”他一边有礼貌地接待着客人一边嘴巴里还叨叨着手里更是麻利地数着钱……一个中班的孩子有这本事，要是不仔细观察你能发现吗？再看，公交

车司机和售票员丢下桌椅做的公交车不见了，原来他们站到了一个写着垃圾回收箱的大纸箱里，一路跟踪仔细观察，只见他们把车牌贴到了箱子上，原来聪明的孩子们想要它动起来变成会跑的汽车呢！假如过早干预的话，就不是扼杀了他们的创意，冤枉了他们颤离职守吗？可见，还是冷眼旁观的好啊。

③系统观察：有目的地对幼儿的游戏行为、情节发展过程以及与各游戏区的横向联系进行的观察。观察孩子们在各个游戏中的情况：哪里最热闹、哪里最冷清、从而分析原因再作处理，以使游戏活动得以改进；观察孩子们最喜欢玩什么、不喜欢玩什么，再与幼儿分析讨论为什么并加以共同解决，以提高游戏质量。如：通过观察发现为点心店服务的加工厂很是冷清，怎么回事呢，原来那些剪剪捏捏以不再吸引幼儿，所以他们都“罢工”了。通过观察我们及时调整了一些材料：换掉了在点心店中制作 “食品” 被粘得分不出颜色的橡皮泥；扩大了加工厂中的加工范围，增加了加工品种，使幼儿能够按照自己的兴趣、能力进行挑选加工，加工厂又红火了……观察使我们掌握了孩子的兴趣、需要以及思维方式从而有效地调整环境，更有针对性地指导幼儿。

④跟踪观察：在游戏中为了了解某一幼儿的行为情况，在游戏中的情节发展情况我们还采取跟踪观察法，特别是对一些在活动中行为有欠缺的调皮幼儿的观察，一些默默无闻、不善于交往孩子的观察，以了解他们的行为表现好针对情况实施相应的“治理措施”对症下药。一些不爱言语的娃娃往往会被忽视，游戏时他们也会跺到没人注意的地方，常此以往他们的能力会提高吗？而一些调皮的孩子总是“祸事”连连……其实他们都是些需要被关心的人群，只有通过仔细地观察才能了解到他们，从而改变他们，让他们正确、主动地进行交往。

当然，多种观察方法不是独立地分割开来的，还需要相互联系，相互穿插，灵活使用。而无论采取什么样的方式和方法，都应该以幼儿是游戏的主人为前提。尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿游戏的实际需要。

第二篇：让孩子在角色游戏中成长

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己愿意进行的一种游戏，即根据自己的生活经验，创造性到反映周围现实生活，由幼儿自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和测定规则，更多地发挥创造性的有趣的游戏。角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动，也是极好的教育手段。小班幼儿由于语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏很适合幼儿的这种需要。因此，我们在这学期里重点放大角色游戏的创设和开展，将个别化学习融入角色游戏中。

一、角色游戏内容的甄选

起初，我们讨论商量，决定的角色游戏内容是：娃娃家、小医院、理发店、糖果店、动物园。因为娃娃家是最适宜小班幼儿进行角色模仿的一个区域，也能满足小班幼儿角色扮演的需求，符合幼儿的年龄特点。小医院和理发店也是孩子日常生活中所接触的，符合他们的生活经验。糖果店是根据孩子喜爱糖果的程度高而开展的，符合他们的兴趣。

但是我们忽略了在新课程背景下各领域之间的均衡性、平衡性，不能满足幼儿的多种发展需求和内在需要。于是我们重新思考，又将角色内容进行了调整和改动，原先的糖果店不太符合接下来几个主题的开展，而且幼儿的兴趣逐渐淡去，于是就换成了奶茶铺和蛋糕店，又根据主题《春天的小花园》的开展创设了一个小花园，满足幼儿画、剪、贴、玩色等多种美工技巧的发展需要。在教室的前面，借助一个桌子开辟了一个“小银行”。借助教室走廊外的空间，开设了一个小舞台，符合幼儿唱唱跳跳的兴趣。

因此，角色游戏内容的选择一方面要来源于幼儿的现实生活，是幼儿平时所接触到的熟悉的内容，不能选择一些幼儿平时陌生的、远离他们生活经验的内容；另一方面，我们要考虑幼儿的兴趣需要和发展需求，在满足幼儿兴趣的基础上保证各个角色游戏内容的均衡性。

二、角色游戏环境的创设

《纲要》中指出：要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供探索和表现能力的机会与条件，促进幼儿在不同水平上的不断发展。而小班的角色游戏环境创设应该以幼儿熟悉的、喜爱的、情境化程度高的环境为上乘。教师并不是要激发幼儿不断创造出新的主题而是应该观察发掘幼儿的兴趣点和经验，配合幼儿支持幼儿开展新的主题，创设相关的环境，让真实丰富的环境激发幼儿的角色意识和角色行为。

创设环境的过程中更应时时以幼儿的年龄特点作为指导思想，小班的幼儿对于环境喜欢温馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也许他们更喜爱温暖的沙发、柔软的床，仿佛像在自己家中一样舒适温情，因此我们为孩子创设了铺有粉红色桌布的桌子、铺有粉红色床单的小床，还有红色的沙发等。

小班幼儿对于环境的感受都是直接的，因此我们在奶茶铺和蛋糕店在墙面上贴上各种口味的奶茶、蛋糕的照片，将环境作为一种隐形的暗示指导幼儿制作蛋糕和奶茶。

对于环境的更替也要考虑到幼儿的发展差异性，在新主题出现的时候，仍然需要保留一些比较宽松的环境让发展水平相对低的幼儿找到熟悉的游戏内容和环境。同时在创设环境时，老师还需要注意的是安全隐患，谨防过于拥挤等不安全因素。

三、角色游戏材料的投放

鲁迅先生说：“玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。我国幼儿教育家陈鹤琴认为：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。”

小班年龄阶段的幼儿喜欢摆弄材料是正常的行为，特别是新投放的。当然，摆弄材料不应该是幼儿角色游戏的最终停滞部分。材料的过于多样丰富，也会将幼儿的注意力分散以至无意产生模仿行为。在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”厨具，这些厨具非常精致和小巧，颜色也很鲜艳，一些幼儿每天在游戏时间仅仅重复对这些厨具的摆弄，不亦乐乎。新鲜有趣的玩具对于他们的刺激太大了，太多的玩具让他们不知所措，所以适当地以其他玩具来代替能使这些幼儿将精力花在烹饪食物上了，也就是有了有意识或无意识的角色行为。

每次将幼儿感兴趣的材料撤走当然也不是上上策，关注如何提供有效有趣的游戏材料才是关键。小班幼儿开展游戏必须在已有经验的基础上，适当适宜的材料就能够引发他的经验，也正因为幼儿比较依赖外界的支持，老师提供的材料必须形象具体安全趣味。比如我班理发店里由教师精心收集来的发夹、剪刀、吹风机、梳子等，这些如此真实的材料让幼儿在游戏中缺失了以物代物的机会，简单的场景重复使幼儿的游戏兴趣很难维持。但是后来当我们在理发店投放了一些画有螺旋线、波浪形的手工纸和剪刀后，幼儿的兴趣又高涨了，他们开始与这些材料开始互动了，用剪刀剪剪、卷卷和贴贴，设计了很多发型。

材料是不可能一成不变的，幼儿时时在发展，所以材料必须在他们的最近发展区域内浮动。例如在小医院里，我们一开始投放了很多逼真的医用器具，但是这些材料大多适合小医生使用，而护士显得无事可做了，因此我们投放了各种颜色的自制药片供护士进行按数量和颜色分类，当孩子操作了一段时间之后，我们发现材料过于简单了，于是就投放了一些画有圆形、三角形等图形的药片和剪刀，让护士剪一剪、分一分。

材料的争抢也是小班游戏中时常会出现的状况，排除了该年龄阶段的幼儿以自我为中心的特征来说，也说明材料的提供过少或者缺乏均衡性。首先，材料不能太多，太多的材料让幼儿产生不必要的分心，使他们不知如何抉择。其次，材料不能太少，过少的材料必定引来争抢，幼儿很可能因为材料的缺乏而感到游戏的意犹未尽。所以需要教师在游戏活动中不断幼儿的需求和实际操作情况适时、及时、动态地对材料的数量品种进行调整、更替和补充。

四、角色游戏的介入指导

1、帮助幼儿分配游戏角色

为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我们为幼儿提供各种标记材料。如给“娃娃家”提供各种角色的挂牌；给“理发店”的理发师提供帽子；，给“奶茶铺和蛋糕店” 的师傅们提供白色围兜和帽子；给“小医院”的护士和医生提供粉红色的护士服和白色的白大褂，用标记来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。

2、语言启发幼儿游戏意识

小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要教师给予启发和帮助。如一个幼儿用小被子裹着娃娃，用手拍拍，我问他：“这孩子是谁呀？”“你是孩子的妈妈吧？你这个妈妈要为孩子做些什么事呢？”这样就帮助小班幼儿从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自己所扮演角色的身份，需要教师及时给予提醒。如一个当“售货员”的小朋友不坚守岗位到处乱跑，我就立即到商店买东西，并提醒他：“售货员可不能离开柜台呀！不然谁来接待顾客呢？”有时，我也直接向幼儿提出角色，让幼儿选择，如说：“我们的娃娃家里缺少个爸爸，谁愿意来当娃娃的爸爸？”

3、参加游戏进行间接指导

小班幼儿对成人的依赖性强，当看到老师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外亲切。他们喜欢游戏又不会游戏，需要具体指导和帮助，教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。如发现幼儿在 “娃娃家”游戏中，反映的内容十分单调。我便去扮演妈妈：给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，还叫爸爸去买菜，姐姐去洗衣„„由于教师担任了主要角色，使幼儿明确了自己所担任角色的职责，使游戏不断丰富起来。又如一次在玩“理发”游戏中，我担任了“理发师”，有礼貌地向“顾客”询问，给“顾客”洗发、吹发、剪发等，幼儿看见老师当理发师也特别高兴地来模仿。

五、角色游戏的分享评价

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，我组织幼儿进行评议、小结，主要方式有几种：

1、游戏中解决问题的办法和策略

讨论在游戏中幼儿遇到的问题或者碰到的困难，大家一起交流讨论，老师从中帮助幼儿小结一些好的方法，以便让每位幼儿获得相关解决问题的办法和策略。

2、评价角色间的相互关系

如在“小医院”游戏中，医生的职责是为病人看病，他应先询问病人的病情，了解病人哪里不舒服？然后在通过看看、摸摸等确定是否发烧了等，接着根据病人的病情开出药方。护士应先给病人挂号，然后根据医生的指示，给病人打针挂盐水，以及配药等。要使游戏顺利进行，各角色必须各司其职。通过游戏，幼儿学习了医生和护士各自的职责是什么，对看病的流程也有了一定的了解。

3、对整个游戏进行讲评

表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们获得相关的发展和提高。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请“娃娃家”中的成员一起说一说他们当中谁当的最好？为什么？可以把评出来的“家庭成员”是如何表现的详细地作评价，也可以请他来作“现场表演”，让大家学习等等。

游戏活动是幼儿内在需要的自发自主性活动，因而我们教师必须了解游戏的价值为幼儿创设一个好的游戏环境、提供孩子所需的材料，也要学会在游戏中观察幼儿、掌握介入的时机和方法指导幼儿游戏，还要借助游戏交流分享的环节帮助幼儿提升游戏经验，提高游戏水平。

第三篇：中班语言教案：在角色游戏中(语言)（推荐）

在角色游戏中（语言）

目 标

培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。准 备

创设各种活动角，如娃娃家角、表演角、商店角、医院角等。

过 程

1、选择游戏内容

① 让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。

② 幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？

2、分配角色

① 能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当值班经理，你们同意吗？”

② 分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。

例如：

两个幼儿都想当医生时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”

两个幼儿都想当值班经理时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”

3、发展游戏情节

① 教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“开小饭馆游戏”。

师：请问有什么饭啊？

生：馒头、面条。

师：没有菜吗？

生：有白菜、西红柿、土豆丝。

师：请来碗面条，放点西红柿。

生：好吧，请等一会儿。

……

② 在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。

例如，商店的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。

4、游戏评价

引导幼儿自我评价、相互评价。

① 谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？即让幼儿主动发现游戏是怎样发展的？与以前的玩法有什么不同？

② 你在游戏中缺少企么材料？下次想玩什么游戏？为什么？

幼儿园中班早期阅读：变色蜗牛

活动目标：

1、根据画面上实物的颜色以及人物身上的色彩猜测想象故事情节。

2、能关注画面中“第×天”的数字，并初步学习根据“第×天”的提示翻阅图书。

3、能注意倾听他人讲述，并在讲述过程中充分享受变化带来的乐趣。

活动准备：

1、教具：绿色、橙色、蓝色、红色、黄色、紫色的蜗牛图各一个，与蜗牛颜色相同的字卡各一个，分别写上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。树叶、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和柠檬、葡萄和茄子各一份。白色蜗牛一个。大图书一本。

活动过程：

一、出示小蜗牛图，导入活动。

1、请小朋友仔细听听，是谁来了？窸窣、窸窣、窸窣，谁慢慢吞吞地爬过来了啦？

2、（出示小蜗牛图）看，原来是一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。你会象小蜗牛一样慢慢吞吞地爬吗？我们一起来学一学。

3、引导幼儿一边学爬一边嘴里说：“窸窣、窸窣，一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。”

二、引导幼儿根据字卡颜色猜测小蜗牛颜色的变化，激发幼儿的兴趣。

1、这只小蜗牛每天要吃许多的东西，我们一起来看看，小蜗牛吃了好东西以后，发生了什么有趣的事情。

2、（分别出示字卡及彩色小蜗牛）第一天，变成了一只绿色的蜗牛。第二天，变成了一只橙色的蜗牛。第三天，它会变成什么颜色的小蜗牛呢？请你猜猜。你怎么知道是红色的蜗牛？从哪里看出来的？

3、用猜猜、找找、配对的方法，让幼儿感受蜗牛变化的乐趣。

三、引导幼儿观察大图书，并根据图书画面进行简单回忆，初步了解图书内容。

1、小蜗牛每天变来变去，真奇怪！妈妈到底给它吃了什么好吃的东西呢？我们一起来看一看这本大图书。

2、出示大图书封面，向幼儿介绍图书名称《变色蜗牛》。

3、教师用较慢的速度翻书，并用语言提醒幼儿注意观察食物。

4、提问：小蜗牛吃了好吃的东西就会变颜色了？

5、引导幼儿学说象声词。（采用个别与集体练习的形式，鼓励幼儿大声学一学。）

四、教师和幼儿共同阅读大书《变色蜗牛》。

五、发散思维：

小蜗牛每天都吃这么多好吃的东西，多开心。如果让你给小蜗牛送好吃的东西，你会给它吃什么呢？它又会变成什么颜色的蜗牛呢？

（鼓励幼儿用“第七天，它吃了……，变成了一只×色的蜗牛。”讲述）

附：故事：变色蜗牛

“蟋唆，蟋唆。”一只蜗牛慢慢吞吞地爬过来。

第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片绿色的叶子，变成了一只绿色的蜗牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓。”它吃了一片橙色的桔子，变成了一只橙色的蜗牛。

第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了两朵蓝色的喇叭花，变成了一只蓝色的蜗牛。

第四天，“咕兹，咕兹。”它吃了一只红色的辣椒和一颗红色的草莓，变成了一只红色的蜗牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓。”它吃了一黄色的梨子和一个黄色的柠檬，变成了一只黄色的蜗牛。

第六天，“啊呜，啊呜！”它吃了一串紫色的葡萄和一个紫色的大茄子。这回它会变成一只什么颜色的蜗牛呢？

第七天，小蜗牛，它会吃什么颜色的东西？又会变成一只什么颜色的蜗牛呢？请你想一想，画一画，再说一说。

第四篇：如何增强幼儿在角色游戏中的角色意识

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。中班上期的幼儿在游戏中自言自语、自说自话、自我陶醉的现象很多。以上分析的情况就是在一定条件刺激下产生的角色语言和行为，作为教师要能观察了解，捕捉幼儿游戏中的行为、语言、情感加以引导，从而将幼儿的最初不很明确的角色表现逐渐变成简单的角色意识，并培养幼儿具有简单的角色意识。

如何增强幼儿在角色游戏中的角色意识

来源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春仓满幼儿园 尤桂香 发布时间：2007-12-28 09:42:13.53

幼儿在角色游戏中，往往被玩具吸引而将注意力集中在玩具上，缺乏角色意识。那么，如何通过教师的引导增强幼儿的角色意识，使游戏内容得以丰富，达到一定的教育目的呢？

一、丰富幼儿生活经验，打好角色基础

角色游戏是创造性地再现个人生活经验的一种活动。生活经验是幼儿游戏的基础，离开了这一基础，幼儿的游戏就会变成“无源之水”，枯燥、单调。因此，教师应采取有效的措施，丰富幼儿的生活经验，认识角色的行为及作用，初步建立起他们的角色意识，促进游戏情节的发展。首先，教师可以引导幼儿观察比较熟悉、贴近生活的活动，丰富幼儿的经验。如带领幼儿去参观理发店，了解理发师理发的一般过程；观察商店的售货员是如何热情接待顾客的；观察医务人员怎样给病人看病，从中体验不同行业的特点及人与人之间的关系。其次，开展主题活动，帮助幼儿形成初步的角色意识。如开展“我在幼儿园”主题活动，引导幼儿了解幼儿园有谁在工作，教师教小朋友学什么本领，阿姨怎样关心小朋友的生活，小朋友在园一日做了哪些事情，小朋友是怎样互相关心、互相帮助的等。通过这样有意识的观察，使幼儿认识角色的行为，理解角色在生活中的实际意义。再次，引导幼儿留意身边的活动，如庆祝“国庆节”、“教师节”活动，组织幼儿谈话、讲故事，观看图片、录像，观看其他班的幼儿做游戏等，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的经验。这样，随着幼儿观察的不断深入，经验不断积累，幼儿玩起游戏来就不会无所适从，能意识到自己在游戏中的角色，进而采取相应的角色行为。

二、提供游戏道具，激发幼儿游戏兴趣

角色游戏的道具是幼儿进行游戏的基础。因此，教师要选取适宜、有趣、好玩的玩具引起幼儿的注意，激发幼儿扮演角色的兴趣。首先，教师可根据游戏的内容选择游戏道具。如玩过家家游戏提供玩具娃娃及煤气灶、碗、勺子、锅、衣服、床等，提高幼儿扮演角色的兴趣。其次，提供角色标志，达到提醒幼儿认清自我角色的作用。如给扮演娃娃爸爸、妈妈的小朋友制作胸牌，给扮演售货员的小朋友制作帽子，给扮演医生的小朋友制作工作服等，使幼儿明确自己的角色身份，更快进入角色，产生角色行为。

三、加强指导，增强幼儿的角色意识

1.树立榜样，模仿学习。我们知道，幼儿是好模仿的，成人及同伴的行为或故事中的良好形象都可以对幼儿产生积极的影响并成为其模仿对象。在角色游戏中，我们同样可以运用这种方法来增强幼儿的角色意识。如在角色游戏中，教师可通过扮演其中的一个角色介入游戏，通过具体的、自始至终的行为间接地影响幼儿的角色意识及行为，或在游戏中启发、引导角色意识淡薄的幼儿观察其他幼儿是怎样进行游戏的。这样，幼儿的行为有了一个可模仿、学习的榜样，有助于提高幼儿的角色意识和游戏质量。

2.扮演角色，随机指导。角色游戏中，经常会出现一些意料之外的情况，教师不必慌张，可以旁观者角色参与游戏，并随机向幼儿提出一些启发性的问题或建议来帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为。如在玩购物游戏时，扮演售货员的小朋友很可能会因为没有顾客买东西而无所事事。为了缓解这种状况，教师可以扮演商店的经理出场，故作惊讶地说：“今天我们商店进了些新货，大家快来买啊！。”还可引导说：“今天是‘六一’儿童节，我们给小朋友送些礼物去，好吗？”于是扮演送货员的小朋友马上说：“我去送。”送货回来后，这个小朋友似乎受到启发，说：“今天小红的奶奶过生日，我得给她送礼物去”。可见，教师介入游戏进行指导，既深化了游戏的主题，丰富了游戏的情节，又使幼儿的角色行为不断得到充实、完善，使幼儿的角色意识不断增强。

四、重视评价，加深印象

所谓评价就是引导幼儿将自己的行为与他人的行为进行比较，运用自己所掌握的各种认识去分析、辨别是非，作出相应的评价，促使幼儿懂得如何扮演游戏角色。教师可以通过引导幼儿发表自己的看法促使幼儿自律行为的发展，从而达到增强角色意识的目的。如在一次游戏中，一位小朋友扮演“交警”。开始时，他指挥得很认真，可玩了一会他便对重复枯燥的动作失去了兴趣而结束游戏。此时，教师可组织幼儿讨论：“交警在上班时间不在岗，没有指挥车辆、行人行走，会发生什么事情？你们觉得那样做对吗？”有的小朋友说：“没有交警，汽车会相撞的，行人过马路也会发生危险”。通过讨论，幼儿明白交警随便离开岗位是不对的，大大增强了幼儿的角色意识。

（责任编辑 付淑霞）

第五篇：在角色游戏中促进幼儿社会性发展

在角色游戏中促进幼儿社会性发展

社会性是指进行社会交往、建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。随着幼儿年龄的增长，生活经验的不断丰富，他们已不满足于简单的动作模仿了，而是喜欢扮演各种游戏角色，反映周围现实生活从中得到乐趣，并在与他人的交往中逐渐发展了其社会性。

幼儿喜欢的角色游戏有两个基本特点：一是幼儿独立自主的活动；二是游戏中离不开想象。幼儿游戏的主题、情节以及玩具等都是自行选择、设定的。在游戏中幼儿通过想象扮演各种角色，如爸爸、娃娃、司机、医生等来反映现实生活，游戏中具有真实性也有虚构性。角色游戏中几乎都是幼儿与同伴的交往，这就决定了角色游戏对幼儿社会性发展的重要意义。幼儿在角色游戏中与同伴的交往程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。心理学家帕顿曾研究发现，幼儿进行合作游戏，（角色游戏为其中一种）是社会性水平发展较高的标志。也就是说幼儿的角色游戏开展得越好就表明幼儿的社会性水平越高，愈能促进幼儿社会性的发展。角色游戏对促进幼儿社会性发展的重要性表现在：

首先，角色游戏有利于幼儿学习社交技能和策略，培养幼儿积极的社会行为。

在角色游戏中，幼儿发出的社交行为如微笑、请求、邀请 等很常见。幼儿再游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。如一个幼儿卖烧烤，开始时只埋头做，结果没人 买。老师见了以顾客身份参与游戏，问他：“你卖的是什么东西呀？”老师试着尝了一口说：“好吃。”这话给了幼儿鼓励，老师接着说：“我来帮你卖吧！”然后老师就吆喝起来。这个幼儿就试着跟老师叫卖，不一会儿就吸引了许多幼儿来买。幼儿掌握社交技能是一个循序渐进的过程，幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，幼儿对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的社会行为。

其次，角色游戏有利于幼儿认识水平的提高，促进其社会性的发展。每个幼儿都有不同的特点，他们的知识经验、能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现各不相同，存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互模仿、学习，扩充了自己的知识，从而提高认识水平。如两个幼儿的妈妈分别在医院和饭店上班，他们不同的家庭背景、生活经验、社交环境使其认识也各不相同。当他们在交往时，就相互学习借鉴，交流经验，提高认知水平。开展角色游戏成了提高幼儿认知水平的重要途径之一。当幼儿认知水平达到一定程度时，就学会了对事物作客观评价，而不是以自我为中心来看待事物。正确的认知水平评价有利于幼儿形成积极的社会行为，促进幼儿社会性的发展。

第三，角色游戏有利于幼儿道德认知、情感、意志的的发展，为其形成良好的行为习惯奠定重要的基础。

幼儿在角色游戏中通过交往，认知水平的提高，自控能力的加强以及初步的辨别是非的能力使他们懂得同情、、关心并帮助他人，对于不好的行为习惯也能相互指出、纠正。幼儿到大班后，同伴间基本能共同商量角色、玩具分配，而不会用攻击性行为达到自己的目的。同伴间会互相谦让。可见角色游戏有利于促进幼儿社会性的发展。

角色游戏对于幼儿社会性发展有不可忽视的作用，那么该如何组织开展角色游戏，促进幼儿社会性迅速、全面的发展呢？

第一、帮助幼儿积累知识、经验，以便在角色游戏中能灵活运用。幼儿知识经验越多，想象越丰富，游戏的内容也就越新颖、有趣。幼儿知识经验的传授者主要是教师和父母，教师除了传授知识外还组织幼儿参观、游玩，但这些活动是有限制的，而父母则不同，可以根据条件让幼儿参与各种社会活动，接触范围更大，更有利于开拓其视野，丰富其知识。角色游戏的开展为幼儿提供了一个知识经验相互交流学习的机会，有利于促进幼儿经验的积累，认知水平的提高。一般来说，幼儿明辨是非的能力差，在积累经验的过程中难免全盘吸收，这就需要教师与家长的正确引导。

在丰富幼儿的知识、经验时，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戏反映的主要是人与人之间的关系，因而在带孩子参观时，要注意引导幼儿观察人的分工合作关系。这时于幼儿在开展游戏中学会了分配角色、协调同伴间关系有很大影响，对于促进幼儿社会性的发展也有很大的影响。

第二、创设良好环境，根据幼儿年龄特点开展角色游戏。

良好的环境包括自然环境与社会环境。幼儿游戏中的社会环境主要是指教师布置的环境、材料的投放。教师所选的材料首先要符合幼儿的年龄特点。如小班幼儿爱玩娃娃家的游戏，而到了大班就不适合了。其次，材料的投放种类丰富，不一定要形象、逼真的。材料简单，可以充分发挥幼儿的想象力、创造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是现成的，分工非常细，幼儿就不需要协商讨论，更不需要想象与创造，那么孩子就不感兴趣，材料就成了摆设。再次，定期增添或更换部分材料，吸引幼儿兴趣。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。如在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。材料的投放可以是逐渐增加，变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。

利用自然环境开展角色游戏也是有许多的优点。一是活动范围扩大，幼儿可以大胆的游戏而不受场地限制。幼儿可以充分发挥想象力、创造力。二是可以就地取材，以物代物，变废为利。游戏中树叶可以当餐具，小草做菜，泥土做粮食„„。三是可以减少幼儿间的矛盾纠纷。幼儿可以按意愿结伴游戏，司机、警察等，可以请几个幼儿扮演餐厅、医院可以设好几个，这样避免了因场地窄而引起的纠纷。

第三，教师认真观察游戏，适时以角色身份参与游戏，促进幼儿游戏情节的开展。

在游戏中教师先观察幼儿游戏情节的发展情况，如果情节简单，应考虑如何丰富幼儿这反面的经验。然后观察幼儿的行为习惯是否正确。如有的幼儿用手拿东西“吃”，“司机”开车到处跑，不遵守交通规则，这些都需要教师纠正。

幼儿特别喜欢教师跟他们一起玩，教师参与游戏时，幼儿非常兴奋。幼儿在角色游戏中遇到困难，教师要鼓励幼儿自己解决问题。如在一次游戏中，司机开了很久的车都没有乘客。教师看见了，就当乘客乘车并问：“这车的售票员呢？”幼儿回答生病了，老师说：“我来帮你卖票怎么样？”幼儿高兴地答应了。其他幼儿看见了，纷纷乘车，司机开车特别带劲儿。幼儿在角色游戏中各有分工但有相互协调配合，教师要鼓励得到锻炼与发展，为幼儿以后的社交提供必要的准备。

第四，让幼儿愉快地结束游戏，教师应该进行简单讲评。

要使幼儿愉快地结束游戏，就需要教师掌握时机，即在幼儿游戏兴致尚存的时候结束游戏让幼儿还盼着下次的游戏。收拾整理材料是结束游戏的主要内容。好的结束可以培养幼儿爱惜玩具，做事有始有终。游戏结束后应进行简单的讲评。教师与幼儿一起讨论游戏得失，更有利于促进下次游戏的开展。

总之，角色游戏的价值重在促进幼儿社会性的发展，使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。角色游戏材料的使用、角色选择的范围、角色扮演技能、游戏时间、互动行为和语言沟通6个方面是幼儿在角色游戏中的直接表现，这些反映了幼儿社会性发展水平的高低。教师只有组织好幼儿角色游戏的开展，才能更好地促进幼儿社会性的发展。