第一篇：谈如何开展小学高年级英语写作教学
谈如何开展小学高年级英语写作教学
摘 要：在小学高年级英语教学中，学生的写作能力逐渐提到了比较重要的培养位置上英语的学习最终目的是要让学生通过英语来进行交流。沟通思想，传递信息。写作这种方式是比较常用的方式，在小学语文学习中，写作也是非常重要的，在英语中同样如此。小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作能力的培养，让学生养成相应的英语表达能力。
关键词：小学英语；高年级英语；英语教学
小学高年级英语教学写作已经成了非常重要的一部分内容，小学生要具备较为扎实的语言基本功力在围绕一个主题，组织一篇短文写作的时候，实际上是考查了学生的英语综合能力。写作的要求对于小学生来说相对较低，因为学生学习英语的时间不长，他们所具备的英语基础也不多，通过简单的句型，语法结构等，将意思表达出来，这是小学高年级英语写作的基本要求，教师要围绕这样的要求，对学生进行相关的训练，要让学生围绕一个词汇，通过语法组织成句子，再将句子组织成一篇短文。也要掌握好整篇文章的篇章结构。可以将汉语作文的一些思路应用到英语的写作中去。接下来，关于在小学高年级英语教学中培养学生的写作能力的问题，笔者结合经验谈自己的几点认识。
一、小学高年级英语写作教学要从简单的要求入手，逐渐加深难度
学习一般都要经过一个循序渐进的过程，对于小学生写作能力的培养，同样也要经过这样的过程，在小学高年级英语学习中，因为经过前期的基础铺垫，学生已经掌握了一定数量的单词和语法结构，所以在这样的基础前提下，要进一步的激发学生的英语学习兴趣，去促进他们在英语写作能力与欲望的产生，要让学生在课堂上以及课堂之外，逐渐养成英文阅读的习惯。通过大量的阅读去感受英语的氛围，创设相应的语言学习环境。阅读是有助于写作能力的提升的，这一点同样在语文的学习中体现的淋漓尽致。阅读过程中对学生不必有太高的要求，学生可以按照自己的节奏进行阅读。有时采用快读，有时是细读，让学生有一定的语感，在写作的过程中，有相当的文法基础，能组织句子，就算有小的错误，那都一般出现在时态上。这时候，该让学生利用不同的时态写三到五个句子。学生在老师的指导下，结合所学的时态及人称、数的变化，多写多练，全面提高自己的写作能力。有一种做法是在让学生做写句子的训练时可以组织学生们进行固定句型填词的游戏。在反复的填词游戏中，学生对句型掌握的非常熟练，而且扩展了他们的思路。在以后的写作中，学生当时在填字游戏中的表现就会起到很好的促进作用。
二、结和文本的教学，让小学生的英语基础变得扎实牢固
在小学阶段，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。所以，对于课本中的内容，我们可适当要求学生背诵。小学生的背诵能力很强，通过背诵课文，一些句子就已经在学生心中变得非常的熟练，形成了一定的神经通路，学生在遇到相应的情境的时候，句子自然就会蹦到嘴边。这就跟语文的学习也是相通的，语感就是通过背诵，通过阅读逐渐养成的。所以，在英语的学习中，教师要安排一定量的背诵任务，让学生通过背诵提高自己的英语水平。
三、小学英语写作训练中，要逐渐从句型的熟悉向写作过渡
单词组成句子，句子组成段落，段落组成文章，学习写作就要从这样的单词和句子的一砖一瓦开始做起。《义务教育英语课程标准》提出：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。所以在这样的思想指导下，作为小学英语教师，在对学生进行句型训练的时候就要反复的进行，让学生熟练的掌握每一个巨型的特点，在不同的情境下，不同的应用环境中句子该如何使用动词时态等等这些细节的内容都要让学生掌握清楚，不要出现混淆。当逐渐对句型熟练以后，写作自然就变得更加容易了。句型是有着各自的特点的，教师在教学中要围绕着每一种句型的特点，通过反复的练习，让学生真正熟练的掌握。在练习句型的时候，也要逐渐的向英文写作过渡。一开始的写作可以是一两句话，慢慢的过渡到后面的一两段话。写作就是这样一个循序渐进的过程。伴随着对一门语言掌握的熟练程度，写作也就变成一个非常自然的过程。
四、通过夯实学生的单词基础，提高学生的写作水平
单词是写作过程中的基本组成单位，所以如果单词掌握得不扎实，写作过程肯定会困难重重，也会错误百出，所以，教??在教学中一定要时刻抓住学生的单词基础。
在学习新的单词的时候我经常采用的是演绎的办法，先讲解发音和拼读的规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；相反，在听到一个新的单词之后，学生们也可以根据读音把这个单词拼写出来，这样的学习效率是非常高的，而且真正掌握住了单词内在的规律。
在小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作教学的训练，要从夯实基础做起，逐渐的提高他们的写作水平。
参考文献：
[1] 于洪芬.思维导图在小学高年级英语写作中的应用研究[D].辽宁师范大学，2016.[2] 田黎.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.[3] 刘俊仙.小学高年级学生英语写作存在的问题及指导策略[D].内蒙古师范大学，2012.[4] 陈丽红.认知理论与小学高年级英语写作过程实践研究[D].华东师范大学，2011.
第二篇：小学高年级英语写作教学感悟
小学高年级英语写作教学感悟
小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。背诵是写作的基础，大量的、广泛的背诵能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。多读、多背好文章、范文，能为写作表达打下基础。“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。鼓励学生只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。
小学生进入中高年级就开始进行写作训练，但学生都觉得写英语作文难，没的可写。我们认为主要是学生脑子里缺乏写作素材，平时没有养成积累素材的习惯，要解决“巧妇难为无米之炊”之苦，就必须引导学生养成多读、多看、多听、多实践、勤于思考、勤于记录，积累写作素材的习惯，学生头脑中积累的词汇，句子，好的开头和结尾等多了，自然就水到渠成了。学生在养成良好语文学习习惯的同时，也解决了学生写作无话可说，言之无物的根本问题，表达能力，写作自然得到了提高。背诵是吸收营养，丰富语言积累的有效方法。能在理解的基础上背诵当然更好，但一时难以理解的，死记硬背也是有必要的，也是积累，所以背诵范文对小学生写作能力的提高可以起到一定的作用。
第三篇：谈小学高年级写字教学.
谈小学高年级写字教学
汉字的造型独特优美, 内涵博大精深, 它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿 智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现,是中国文化的 瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容, 也是继承和弘扬中华民族优秀传统 文化的一项基础工程。长期认真地写字, 可以陶冶情操,形成审美意识, 养成良 好习惯,提高文化素养。
然而, 在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级, 到了高年级却袖手旁 观了, 不再放在教学的重要位置, 把机械地抄写代替写字教学, 对学生在写字过 程中出现的问题也视而不见, 或者敷衍带过, 结果造成了许多学生书写姿势不规 范,握笔方式不正确,写字歪歪斜斜、大大小小,字越写越差的现象。
为此, 教师应针对存在的问题给予高度重视, 遵循学生学习规律, 从学生兴 趣入手,加强引导,科学训练,有效规范学生书写习惯,着实加强写字实践,提 高中高年级写字教学效率。
一.以身作则树立榜样,统一思想齐抓共管。
教师是写字教学的主力军, 教师写字水平的高低, 直接关系到写字教学的成 败。俗话说:“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字, 老师本身必须要有过硬的 “本领”, 写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练, 坚持 每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。
今年我校根据新课改精神, 坚持主抓书写规范字, 运用规范字, 并且定期进 行评比,促使全校师生一起努力。
二.创设良好学习氛围,激发学生写字兴趣。
托尔斯泰曾指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师, 是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活 动, 激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动, 调动学生学习的积极
性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛, 每周举办学生 作业展评等, 还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们 讲述身边同学用心习字的故事, 欣赏他们的书法作品, 再看看他们一项项的获奖 证书。通过这些活动的开展, 使他们受到熏陶, 受到感染, 认识到习字的重要性, 从而对习字产生浓厚的兴趣,使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写 好”。这样, 学生对习字在思想上有了重视, 也就有了持之以恒把字写好的决心 与动力。
三.规范写字姿势,养成良好书写习惯。
《新课程标准》 指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生 掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确, 危害不 小,轻者影响写字质量,养成不良习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主, 教师们还是比较重视学生 写字过程的教学, 帮助学生分析字形结构, 指导书写的姿势与方法, 检查写字的 效果, 及时评议与纠正。但随着年级的升高, 教学任务的变化, 学习任务的增加, 很多老师便不自觉地把注意力转移了, 只看字的正误。导致中高年级的学生在写 字方面存在很多的不规范的现象, 影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就 在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合 理, 而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”, 必须强调学生的写字、执笔姿势, 在“三个一”(眼离书本一尺, 胸离桌子一拳, 手离笔尖一寸 ,“八个字”(头正、身直、肩开、足安 上多下功夫。
在实施素质教育的今天, “写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的 强化上。以前的教学, 由于忽视了小学生的身心发展的特点, 在写字教学中过分 强调“量”的积累, 一个字少则写几遍, 多则写几十遍, 将写字遍数的多少作为 杜绝错别字的“有效手段”。其实不然, 老师布置的作业过多, 学生就会越写越 马虎, 事半功倍。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来, 要求学生 写的字不在多, 而在于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质 教育, 确实减轻学生的课业负担, 防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应, 影响写字教学的效果, 不管是
语文老师, 还是数学老师全都协管齐抓, 形成合力, 这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业, 凡是书面作业都必须在校内完成, 杜绝只布置不指导, 放任自流的现象。只有这 样坚持不懈地抓下去, 才能养成“提笔就是练字”的好习惯, 才能保证学生的写 字姿势确实达到“三个一”、“八个字”,才能使学生真正地“写好字”。1.锻炼书写意志
习惯好的同学书写时心无旁骛, 没有半点多余动作;反之, 有的学生半天找 不到本子和笔, 人家写了好几行了, 他还在东瞧瞧西望望, 可见注意力集中, 可 以有效提高写字速度。可是小学生生性好动, 要做到集中意志、凝神静气并不容 易。所以在写字训练之前, 很有必要营造氛围, 让学生把浮躁的心沉静下来。教 师可以在写字前让学生练一练“瑜伽”, 在“瑜伽”舒缓的音乐中让学生挺胸收 腹,面带笑容,调整呼吸。学生精神专注了,才会用心观察字的结构,揣摩笔画 的呼应、避让、穿插,做到脑、眼、手相应,准确控制运笔的轻重缓急。
2.习得写字方法
写字是一项语文实践活动, 学生写字方法的习得, 不是靠教师的讲解和分析, 而是靠学生自己亲历写字实践的全过程(包括读帖、仿、临、写、评、改等 中, 慢慢悟得方法, 提高写字能力。教师只作引导点拨, 把学习写字的主动权交给学 生。我教学生写部首为“木”的字时,先出示“寨、桂、杏”三个字,让学生认 真观察, 并初步感知“木”在这三个字中的笔画变化, 得出“木”的笔画变化与 它所处的位置有关。然后在指导书写时, 重点指导“寨”字, 引导学生先把握整 体结构,“寨”字是上中下结构,而且是两头尖,呈橄榄型。认识了字形特点, 让学 生当小老师,指导教师在田字格中范写。教师第一次范写时,让学生静静 观察,直观感受书写的动态过程,捕捉书写韵味,此时学生是在读“活字帖”。教师第二次范写时, 让学生边看边跟着书空, 此时学生是在临“活字帖”。在此 基础上让学生动笔仿写, 让其在写字实践中自主感悟,习得写字方法。最后放手
让学生自主观察“桂、杏”二字, 领悟书写要领, 并融会贯通, 练习书写部首为 “木”的其他汉字, 如“杂、林、森”等。学生在多次的写字实践中巩固了写字 方法,切实提高了写字能力。
四.搭建多彩成长舞台,体验成功快乐。
写字无疑是一件单调且反复的活动,小学生的兴趣不持久,耐力也易消磨。每天的写字练习,会让其感到枯燥无味。在写字教学中,成功才是成功的老师。批改写字本时, 可以开展夺红旗的活动。老师在写得好的字旁边画上一面小红旗 画一个小圈, 看谁的红旗最多。学生收到作业本时, 总是很高兴地看看自己的红 旗数量,然后一脸的快乐。定期开展写字,手抄报比赛,进行纵横向比赛。既与 同学比, 也与自己过去的字比, 在比较中发现自己的进步, 写得好的张贴在班室 内, 让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写, 或者可以 当老师的小助手在黑板上写字, 学生的写字兴趣便会逐步提升, 并且保持着兴致 盎然。
此外, 学校还应为孩子多提供成长的舞台, 让学生在写字中得到性情的挥洒 和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览, 小小书法家论坛、学生的作品在校园 里展示、学写通知、校报展示、班级板报、“我讲书法家的故事”比赛等活动, 利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台, 让写字和练习书法变得富 有诗意起来, 轻松起来。当练字成为了一种习惯, 并成为一种兴趣的时候, 一手 漂亮的字体自然也就形成了,这样的学生自然是充满着自信和快乐的。
五.改进写字教学评价,促进学生写字发展。
写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣, 养成正确的 写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价, 特别关注 认真书写态度和良好写字习惯的培养, 注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把 握,重视书写的正确、端正、整洁;对高年级学生的书写评价,既关注其书写流 利程度, 也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写 字兴趣和自信心,杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。
训练有法(1在听写中提速
听写训练是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思维品质、思想情 感、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。扎实地进行听写训练,不仅能提高 学生的书写速度,还能提高学生的综合素养。
①组块听写。听写时不是一个词一个词地听写, 而是根据课文特点, 将同类 词构成一个组块,给学生听写,能较好地训练学生的短时记忆能力、倾听能力, 帮助学生养成“记住再写”的习惯。
②一句一读。听写句子一般应一句一读, 刚开始训练时可将长句分为两三个 短语读, 练习次数增多后, 要一句一读, 并且事前不让学生抄写或背诵, 只有这 样才能达到“培养注意力、训练速记力、提高书写速度”的目的。
③速写对照。根据文本教学的重点, 选择文本中的重点句段在课上听写。听 写按照“听—写—读—改”的过程进行,即先让学生听教师将整段文字读一遍, 然后教师一句句读, 学生一句句写, 最后教师出示准备好的小黑板, 让学生将听 写的文字连读一遍, 有写错的字、标点自行订正, 进一步提高学生的速记力。在 速写过程中,还可以教学生听写句子时遇到词语或成语的,都可以先写一个字, 空出其他字的位置,检查时把空出的字补上。
(2在竞赛中提速
我经常在班内举行“一分钟写字比赛”活动在规定的时间里, 比一比谁抄写 的生字既多又美观。有时还组织学生开展默写比赛:默写熟练的课文, 由于没有 抄书时头的摆动和笔的间歇, 速度更快。通过比赛, 不仅激发了学生对汉字的学习兴趣, 还提高了他们的书写质量, 对书写潦草的同学也起到了促进和鞭策作用。六.完善学习设施,创设良好写字环境。
良好的书写习惯还需要有必要的物质条件予以保障。如根据学生身高对学生 的课桌椅进行调整, 使得学生的身高与桌椅相适应, 完善教室采光照明、添置多 媒体教学设备等,让学生有一个良好的环境进行写字。
冰冻三尺, 非一日之寒。写好字并非一朝一日之功,它需要很长时间, 以及 持之以恒的刻苦精神。作为一名教师, 对于各年级阶段特别是中高年级的写字教 学应给予必要的重视, 给学生一定的写字时间, 创设良好学习氛围, 注意激发学习兴趣, 并加强写字指导, 力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。只有这样, 字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田, 学生的语文素养才能得到有 效提高。
第四篇：小学英语高年级写作比赛方案
小学英语高年级写作比赛方案
高年级的学生已经有一定的基础，只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知，去理解，去记忆，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平，此次举行的英语活动旨在进一步提高学生的写作水平，体验学习的乐趣、认识到学习英语的重要性，促进学生在英语学习各方面能力的全面发展。
二、评委：全体英语教师
三、活动时间：2012--2013年第一学期第15周星期三活动课
四、活动地点：多媒体教室
（一）五、参加人员：五至六年级全体学生
六、比赛要求：
1．根据题目或资料，写一篇小作文，字数在60个单词以上。2．字体工整，书写认真，3.时间为20分钟
七、评奖方式： 各年级设：一等奖
5、二等奖
10、三等奖15
2012年9月
第五篇：小学高年级写作教学设计预案
小学高年级写作教学设计预案
作文教学是语文教学的重要组成部分，对促进学生思维、提高他们运用语言的能力具有重大的意义，但从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，难以适应时代发展的需要。
一、存在的问题：
作文教学是语文教学中极其薄弱的一个环节，无论是课程设置还是课堂教学，作文教学都被“边缘化”了，似乎可有可无，不少教师缺乏有效的作文教学方法，学生普遍厌学，归根到底是学生缺乏习作的自信心，懒于表达，羞于表达，难于表达。传统的作文教学方法呆板，单一，学生基本处于被动的地位，很难以主人翁的姿态参与学习，而当前小学高段作文中暴露出来的问题主要是作文雷同与重复，过度模仿并抄袭作文选，此外虚假作文教多，不符合小学生思维发展。
二、针对存在的问题提出解决方案
（一）激发学生写作的兴趣，增强自信心。
1、坚持课外练笔，培养写作兴趣。
自四年级开始我就要求学生每周交一篇课外习作，而对于作文题目、内容、形式等，不加任何限制，把写作的自主权完全交到学生手中，让学生真正成为“作文”的主人。
刚开始，有的同学反映“无话可说”，于是我就引导他们把作文与实际生活联系起来，疏通了作文与生活的渠道，鼓励学生“畅写欲言”，这样一来在长期的课外练笔中，使学生真正体会到了“我手写我心”的写作快感，学生的写作兴趣在不知不觉中培养起来了。同时，也提高了学生观察生活和认识生活的能力。
2、采用灵活多样的写作训练形式。
事实证明单一的作文训练形式，已无法适应学生心理的需要，所以每次作文前教师要根据写作的要求和具体内容，设计好训练形式，以满足学生的心理需求。
除了在作文指导中坚持采用口头作文和书面作文两种形式以外，我还针对考试的实际需要，有计划地给学生出一些全命题作文，半命题作文，给材料作文，范围题作文等。
与此同时，我还把一些形式新颖的练笔插到阅读教学当中，比如：在教完《十里长街送总理》之后，我布置学生写一个场面；在学完《小英雄雨来》之后，我让学生把它缩写成一篇400字左右的小故事；在学《草地夜行》之后，我让学生顺着作者的思路读写；在学完《赠汪伦》后，我让学生把诗句改写成一个小故事等等。我认为这样的小练笔，既有利于加深对文章的理解，还可以突出写作重点，丰富学生的写作经验，同时也培养了学生的思维能力。
（二）采用创设情景法，引领学生走进写作乐园。
创设情景要依据作文教学的目的来创设相应的写作情景，创造适合写作的“环境”、“小气候”，诱导学生进入特定的艺术境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去捕捉写作的素材，触发写作的灵感和激情。
1、活动体会情境。
有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如：带领学生参加工厂，到农村去，部队去；参观家乡的青山绿水；举行运动会，各种比赛等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，积累丰富多彩的美的表象。那些生动的，形象鲜明的情境，既为学生提供了描写美的事物的典型材料，又使学生深深感受到美的韵律与和谐，激发强烈的表达欲望。
2、音乐渲染情境。
音乐是情感的艺术，根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，感染学生，如写《我的老师》，可先让学生深情歌唱《每当我走过老师的窗前》，心中涌起完感激之情，对辛勤园丁的劳动更加理解，笔下所描述出的老师形象将更加感人。
3、媒体再现情境。
随着电子计算机技术的迅猛发展，我们应充分利用媒体形象性，重现性和可控性的特点，将实物、图片、录音、投影、录象等多媒体组合运用，让学生通过自己的感官进行观察分析，这样有助于学生在生活中吸取营养，积累素材，更有助于克服传统作文训练的单调，枯燥的弊端，要多方面创设情境，学生积累到一定的程度，便会水到渠成，获得写作的主动权。
（三）引导学生观察身边的人和事，写真实的作文。
1、注意积累，坚持练笔。
写作是一个长期积累的过程，如果单靠在语文课堂上的几次作文训练，要想尽快提高学生的写作水平是远远不够的，学生会总是“感到没有材料写”有的感到“有话说不出”，这说明“言之无物”“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍，要解决这个问题，这就要求教师不但在上课时精心指导，还得抓好学生的生活积累，阅读积累，小练笔积累这三方面的积累工作。
2、把有真情实感的内容写充分.有些小作者找到了富有真情实感的材料,但不注意在“出感情”的地方下功夫写深入，只是“蜻蜓点水”一“点”了之,结果文章没有感情色彩，缺少感染力。我们在作文时，要把“出感情”的地方展开写，使它具体化，详细地再现动人情景，让真情实感显露出来。
（四）教师批改作文的方法及点评。
1、调动学生热情。
以前我总是把学生交上来的作文一篇一篇认真批改并写评语，觉得改一次作文真的很累，有的学生拿到作文后随便看一眼就仍在一边，作文水平根本没有得到提高，这就引起了我的深思，如何才能够提高学生的作文水平有能适当减轻教师的工作压力呢？经过几番思考，我决定改变批改的方法，当学生把作文交上来的时候，我先全部浏览一遍，对写得非常好和写得相对较差的作文，加以标记，做到心中有数。然后，把作文分发给大家，让学生互相传阅并要求学生对自己手中的作文加以批改（改错字、改标点、改病句、下批语等），并签上自己的名字。最后，我再组织大家针对几篇典型的文章进行评议并及时捕捉他们习作中的闪光点，给予充分的肯定。
这样学生从写到评再到改，参与了作文活动的全过程，使同学之间可以互相学习，互相帮助，激发了学生的热情，调动了他们写作的积极性。
2、教师注重点评
在作文训练的实践中，如果教师只重视作文的指导和修改，却忽视了作文的点评，结果也是劳而无获的，学生作文水平也难以得到提高，由此可见作文的点评在作文教学中很重要，教师点评通常采取在学生作文本上评价或在作文讲评中口头讲评的的方法。
作文点评并不一定只点评作文的内容。例如，一位学生写了自己做的一件很小的好事，小得连她自己都不好意思说，可是老师给他这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大,全国劳模李素丽也是在一件件小事中得到全国人民的称赞,一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你,但可以用自己那善良的纯洁的心来赢得大家的喜爱，我从这件事情当中可以看出，你是一个多么善良、纯洁的女孩！”像这类评语学生就会感到很亲切，很喜欢，慢慢的，当老师每次批改完作文后，学生总会迫不及待地看评语，甚至一写完作文就催老师批改，这样学生就越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作是一种享受！
作文教学的改革是一个博大精深的课题，作为一名青年教师更应该不断学习，不断探求小学作文教学方法，摒除传统教学中出现的弊端，从学生的心理出发不断启发学生乐于写作，让学生在写作中体会到无穷的乐趣，使学生的写作水平得到提高，更上一个新的台阶！
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