基于文本插图的小学高年级英语写作训练的研究

第一篇：基于文本插图的小学高年级英语写作训练的研究

基于文本插图的小学高年级英语写作训练的研究

城西小学英语课题组

[摘要] 在小学英语教材中，每个单元每篇课文中都配有多幅插图，这些插图生动、精美，给我们的教学提供了真实、有效的情境。同时这种图文并茂的教材编写，符合小学生的年龄特点，可以紧紧抓住学生的心理，激发学生的好奇心，好胜心。所以要利用这些插图来为写作训练筑路、搭桥。

[关键词] 小学英语文本插图写作训练

一、问题提出

基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力是。但在小学英语教学中，许多教师偏重于“听”、“说”、“读”能力的培养，往往忽略了“写”的训练。语言学家研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约，相互促进的。对于中国学生，由于受母语束缚、缺乏写作素材等原因，写作具有一定的难度，更应该从小有目的、分步骤地培养其英语写作能力。同时“写”是英语学习中难度较大的一项基本技能。在《英语课程标准》中，明确提出小学所要达到的 “写”的要求是：“学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”由此可见在小学阶段，必要的写作训练也是不可缺少的。在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等。因此，怎么在有限的课时内，利用各要素把英语写作发挥得淋漓尽致呢？怎样才能做到老师教得明白，学生学得轻松呢？这些都值得我们去探寻。

此外本课题的研究是建立在课题《小学英语口语情境交际研究》和《小学英语语言积累和运用能力培养策略研究》的结题基础上。在前两个课题研究过程中，学生积累了大量的语言材料，为写作训练的开展打下了很好的基础。

二、研究内容及目标

(一)研究内容

本课题将从以下三方面开展研究：利用插图，积累写作素材；分类插图，进行基础练笔；巧用插图，扎实写作训练。从精心挑选插图，复习已学知识；灵活选择插图，创编小组对话和慧心提炼插图，再现课文内容来阐述积累写作素材。从1．Let’s learn；Let’s talk和Read and write等三方面基础练笔；围绕看图填空；据图质疑和看图叙述扎实写作训练；同时开展多元化评价以达到学生英语能力提高的目标。

(二)研究目标

1.激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，多多地积累英语知识。能在实际情 1

景中运用所学的知识，体验运用英语的喜悦并提高自己的英语水平；

2.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

3.能模仿范例写句子；

4.能写出简单的问候语和短文；

5.促使我们教师深入研究，让教师充分挖掘教材的有利因素，使学生在课堂中掌握写作的方法与技巧，从而提高写作水平。在研究中不断提升教育科研能力和课堂教学水平。

三、研究的方法及具体措施

(一)研究的方法

本课题采用文献研究法、行动研究法、评价研究法、个案分析法。通过文献研究法，掌握国内外已有的研究成果和研究动态，提高教师的理论水平，用以指导本课题的研究。运用行动研究，认真进行课堂教学设计，扎实而大胆地开展课堂教学实践，及时深刻地进行反思，总结，最大限度地实践学生的英语写作训练。通过评价研究来检验我们所采用的方法是否合理、正确。运用个案分析法，对学生进行跟踪调查，及时改进实验的方法与策略。

(二)研究的具体措施

特级教师张云鹰提出“习作作为语言的输出，需要有输入这一前提。阅读积累是学生习作水平的重要基础，所以习作教学的重点首先应让学生产生丰富的体验，引导学生的经验参与，让学生有表达的冲动，然后引导学生恰到好处的表达”。因此，写作应该由大量地阅读作为输入，把知识源源不断地灌输给大脑，从而让阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。

1.利用插图，积累写作素材

教师首先要让学生明白英语写作能力的强弱，与大量而有效的口语的输入息息相关，大量有效的口语的输入是形成笔语的关键。要想下笔成文、立文成章，从而达到思维张弛有度、语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累。积累语言素材的有效途径就是读、背。如果让学生只是机械地背对话内容，学生的兴趣很快就被扼杀了。教师可以借助插图，让学生来背诵重点句子和段落。

（1）精心挑选插图，复习已学知识

（2）灵活选择插图，创编小组对话

（3）慧心提炼插图，再现课文内容

2.分类插图，进行基础练笔

PEP教材的编排一般是每单元分ABC三部分，每部分的内容都分为三部分：Let’s learn，Let’s talk和Read and write.每一部分的插图也都是根据不同课型而安排的，所以可以根据不同的的插图类型，来进行练笔。

（1）Let’s learn

在词汇课中渗透读、写教学就是利用学生新学的词汇，结合已学的句型，培养学生对句型或文本的阅读和书写能力，通过读写进一步巩固新学词汇（林新事，2008）。教材中形象、生动的插图不仅能帮助学生掌握所学词汇，而且可以用作培养学生写作能力的素材。教师要有目的的选择一些趣味性强、贴近学生生活的插图，训练学生的写作能力。

（2）Let’s talk

此部分的插图是根据课文内容而安排的，一般每一幅插图都对应一段话，可以利用重点段的插图进行基本框架的训练。在新授新课文之后，我通常会要求学生找出稳重的关键词，然后根据插图来说一说。

（3）Read and write

此部分的插图一般都是比较大，画面比较丰富，文本的内容就紧紧围绕这一幅图画而展开的。教师可以利用插图，把文本的主要内容挖空，然后让学生根据插图来补充对话。

3.巧用插图，扎实写作训练

插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。pep小学英语课本提供了丰富多彩的课文插图，这些插图根据教学要求和内容分布在各单元中，是教材的重要组成部分。运用插图配合英语会话写作训练，不仅能寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且能打破时空的限制，把学生的视野引向广阔的画面，从而调动学生的情绪，激发他们的情感。

（1）看图填空

看图填空是学生根据教师给出的课文插图，用学过的单词来填空。这种写作是培养学生语言思维的有效途径。老师可以出示一幅文本插图，把一些单词省略，学生对一些插图会特别感兴趣，也能较好地完成任务。

（2）据图质疑

插图是课文内容的重要组成部分，对学生预测课文内容，准确理解课文有较好的辅助功能，更是深化学生与文本对话的有效载体。挖掘插图内蕴，引导学生根据提示性的问题仔细观察插图，能帮助学生快速抓住图意所在，将文本内容化繁为简，化模糊为清晰，有助于学生根据情景吸取课文中的语言。

（3）看图叙述

看图质疑答问是练笔前的热身环节，老师通过提问启发学生以句子的形式输出语言，这时输出的语言是真实、鲜活的，但也是零散的。看图叙述则是学生变词句为段、变段为篇内化课本对话的语言输出过程。学生通过转述，一方面有选择地借鉴课本语言，另一方面糅合自己原有的语言储备，使语言输出更完整、更富有个性。

4.多元评价,丰富评价形式

根据学生的年龄特点和英语掌握程度选用恰当的、科学的评价方法。我们将开展学生自评、互评、教师评、家长评相结合的多元评价方法。这种评价主体的多元化可以让教师、学生、家长共享评价成果

(1)提供舞台，分享成果。

通过开展一些游戏活动，检查学生的英语写作成果。例如进行“英文好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”手抄报制作及“看谁用得最妙”等活动，既可促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。通过展览，使学生树立了学习自信心，提高了自己的学习“知名度”，从而有效地促进了写作学习的顺利开展。

(2)互评共享，共同提高。

考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可以安排学生同桌互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。这种学生之间的互评共享，有利于语言的的规范和借鉴，有利于减轻教师的负担，更有利于让学生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境下积极参与了英语的写作实践。

(3)与家长分享

虽然学生家长当中很少人懂英语，但可以让家长们试着参与评价，并提出意见。当学生在写作方面有进步时，发给家长一封表扬信，让家长及时了解孩子的学习情况，还让学生在家长面前可以神采飞扬。在这过程，让学生和父母一起成长，享受成功的喜悦。

四.研究人员分工及步骤

(一)研究人员分工

顾问：

江瑾琦城西小学副校长，小学高级教师，指导课题研究。

组长：

陈微城西小学英语教研组长，小学一级教师，全面负责课题研究工作。

成员：

吴海斌城南小学教师,小学一级，负责写作素材积累的研究；

林雅三星小学教师，小学一级，负责基础练笔的研究；

王英城西小学教师,小学一级，负责写作训练的研究；

庄韵城西小学教师,小学一级，负责评价形式的研究。

(二)研究步骤

1.准备阶段：2012年11月——20012年12月

收集有关英语写作教学的理论文章，制订研究方案，组织课题组成员学习。

①填写“温岭市教科研课题申报、评审表”。

②制定相关的研究措施及召开课题成员工作安排协调会。

③查阅资料、购买书籍、订阅杂志，确立课题研究的理论支撑。

2.课题实施阶段：2013年1月——2013年12月

(1)第一阶段（2013年1月—2013年4月）

①在英语教学中对学生英语写作素材积累进行了解；

②在课堂教学中，通过不同形式让学生进行有意识的积累。

(2)第二阶段（2013年5月——2013年10月）

①开写作教研课、集体评课、上课教师撰写教学反思（教学案例），着重反思本课的优劣之处。

②多方收集本课题组成员的教学案例及反思论文，为课题研究积累原始资料。

③开展“课堂教学设计”，每位教师撰写反思文章并由专家评点。

④撰写课题研究中期报告，整合研究成果。

⑤组内教师开展结对活动，定期对教学中遇到的问题或困惑小组内反思，力求找到解决的途径并坚持填写反思表。

3.结题阶段（2012年11月—2012年12月）

①课题组教师撰写相关论文，争取发表或获奖。

②撰写课题结题报告。

③收集、整理材料，迎接课题验收。

六.课题研究条件分析

本课题组顾问江瑾琦校长，教学理论水平较高、事业心强，有很强的科研意识，在课题研究方面有自己独到的见解，能够给予我们及时有效的帮助。

本课题组负责人陈微，虽然是一位青年教师，但对教育科研充满了热忱，自工作以来，一直担任教研组长。有十多篇教学论文在各级比赛中获奖。其中论文《浅谈小学生思想道德建设》获中国教育学会论文评比一等奖，论文《优化教学元素 成就精彩课堂》、《文本插图在小学英语教学中的运用》获台州市英语学科论文评比二等奖，《积累-英语学习的基石》获温岭市论文评比一等奖奖，《开启小学英语单元复习的新窗》获温岭市论文评比二等奖。

本课题组成员都是本科组的年轻教师，上进心强，工作认真负责，专业知识扎实，有一定的科研能力，热心参与本课题研究，科研时间有保证，有信心完成本课题的研究。

参考文献：

陈琳 王蔷 程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.2002.鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社.2004.惠幼莲 洪子悦.小学英语新课程教学法[M].广州:广东人民出版社.2006.

第二篇：小学英语高年级写作比赛方案

小学英语高年级写作比赛方案

高年级的学生已经有一定的基础，只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知，去理解，去记忆，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平，此次举行的英语活动旨在进一步提高学生的写作水平，体验学习的乐趣、认识到学习英语的重要性，促进学生在英语学习各方面能力的全面发展。

二、评委：全体英语教师

三、活动时间：2012--2013年第一学期第15周星期三活动课

四、活动地点：多媒体教室

（一）五、参加人员：五至六年级全体学生

六、比赛要求：

1．根据题目或资料，写一篇小作文，字数在60个单词以上。2．字体工整，书写认真，3.时间为20分钟

七、评奖方式： 各年级设：一等奖

5、二等奖

10、三等奖15

2012年9月

第三篇：小学高年级英语写作教学感悟

小学高年级英语写作教学感悟

小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。背诵是写作的基础，大量的、广泛的背诵能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。多读、多背好文章、范文，能为写作表达打下基础。“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。鼓励学生只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。

小学生进入中高年级就开始进行写作训练，但学生都觉得写英语作文难，没的可写。我们认为主要是学生脑子里缺乏写作素材，平时没有养成积累素材的习惯，要解决“巧妇难为无米之炊”之苦，就必须引导学生养成多读、多看、多听、多实践、勤于思考、勤于记录，积累写作素材的习惯，学生头脑中积累的词汇，句子，好的开头和结尾等多了，自然就水到渠成了。学生在养成良好语文学习习惯的同时，也解决了学生写作无话可说，言之无物的根本问题，表达能力，写作自然得到了提高。背诵是吸收营养，丰富语言积累的有效方法。能在理解的基础上背诵当然更好，但一时难以理解的，死记硬背也是有必要的，也是积累，所以背诵范文对小学生写作能力的提高可以起到一定的作用。

第四篇：谈如何开展小学高年级英语写作教学

谈如何开展小学高年级英语写作教学

摘 要：在小学高年级英语教学中，学生的写作能力逐渐提到了比较重要的培养位置上英语的学习最终目的是要让学生通过英语来进行交流。沟通思想，传递信息。写作这种方式是比较常用的方式，在小学语文学习中，写作也是非常重要的，在英语中同样如此。小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作能力的培养，让学生养成相应的英语表达能力。

关键词：小学英语；高年级英语；英语教学

小学高年级英语教学写作已经成了非常重要的一部分内容，小学生要具备较为扎实的语言基本功力在围绕一个主题，组织一篇短文写作的时候，实际上是考查了学生的英语综合能力。写作的要求对于小学生来说相对较低，因为学生学习英语的时间不长，他们所具备的英语基础也不多，通过简单的句型，语法结构等，将意思表达出来，这是小学高年级英语写作的基本要求，教师要围绕这样的要求，对学生进行相关的训练，要让学生围绕一个词汇，通过语法组织成句子，再将句子组织成一篇短文。也要掌握好整篇文章的篇章结构。可以将汉语作文的一些思路应用到英语的写作中去。接下来，关于在小学高年级英语教学中培养学生的写作能力的问题，笔者结合经验谈自己的几点认识。

一、小学高年级英语写作教学要从简单的要求入手，逐渐加深难度

学习一般都要经过一个循序渐进的过程，对于小学生写作能力的培养，同样也要经过这样的过程，在小学高年级英语学习中，因为经过前期的基础铺垫，学生已经掌握了一定数量的单词和语法结构，所以在这样的基础前提下，要进一步的激发学生的英语学习兴趣，去促进他们在英语写作能力与欲望的产生，要让学生在课堂上以及课堂之外，逐渐养成英文阅读的习惯。通过大量的阅读去感受英语的氛围，创设相应的语言学习环境。阅读是有助于写作能力的提升的，这一点同样在语文的学习中体现的淋漓尽致。阅读过程中对学生不必有太高的要求，学生可以按照自己的节奏进行阅读。有时采用快读，有时是细读，让学生有一定的语感，在写作的过程中，有相当的文法基础，能组织句子，就算有小的错误，那都一般出现在时态上。这时候，该让学生利用不同的时态写三到五个句子。学生在老师的指导下，结合所学的时态及人称、数的变化，多写多练，全面提高自己的写作能力。有一种做法是在让学生做写句子的训练时可以组织学生们进行固定句型填词的游戏。在反复的填词游戏中，学生对句型掌握的非常熟练，而且扩展了他们的思路。在以后的写作中，学生当时在填字游戏中的表现就会起到很好的促进作用。

二、结和文本的教学，让小学生的英语基础变得扎实牢固

在小学阶段，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。所以，对于课本中的内容，我们可适当要求学生背诵。小学生的背诵能力很强，通过背诵课文，一些句子就已经在学生心中变得非常的熟练，形成了一定的神经通路，学生在遇到相应的情境的时候，句子自然就会蹦到嘴边。这就跟语文的学习也是相通的，语感就是通过背诵，通过阅读逐渐养成的。所以，在英语的学习中，教师要安排一定量的背诵任务，让学生通过背诵提高自己的英语水平。

三、小学英语写作训练中，要逐渐从句型的熟悉向写作过渡

单词组成句子，句子组成段落，段落组成文章，学习写作就要从这样的单词和句子的一砖一瓦开始做起。《义务教育英语课程标准》提出：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。所以在这样的思想指导下，作为小学英语教师，在对学生进行句型训练的时候就要反复的进行，让学生熟练的掌握每一个巨型的特点，在不同的情境下，不同的应用环境中句子该如何使用动词时态等等这些细节的内容都要让学生掌握清楚，不要出现混淆。当逐渐对句型熟练以后，写作自然就变得更加容易了。句型是有着各自的特点的，教师在教学中要围绕着每一种句型的特点，通过反复的练习，让学生真正熟练的掌握。在练习句型的时候，也要逐渐的向英文写作过渡。一开始的写作可以是一两句话，慢慢的过渡到后面的一两段话。写作就是这样一个循序渐进的过程。伴随着对一门语言掌握的熟练程度，写作也就变成一个非常自然的过程。

四、通过夯实学生的单词基础，提高学生的写作水平

单词是写作过程中的基本组成单位，所以如果单词掌握得不扎实，写作过程肯定会困难重重，也会错误百出，所以，教??在教学中一定要时刻抓住学生的单词基础。

在学习新的单词的时候我经常采用的是演绎的办法，先讲解发音和拼读的规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；相反，在听到一个新的单词之后，学生们也可以根据读音把这个单词拼写出来，这样的学习效率是非常高的，而且真正掌握住了单词内在的规律。

在小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作教学的训练，要从夯实基础做起，逐渐的提高他们的写作水平。

参考文献：

[1] 于洪芬.思维导图在小学高年级英语写作中的应用研究[D].辽宁师范大学，2016.[2] 田黎.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.[3] 刘俊仙.小学高年级学生英语写作存在的问题及指导策略[D].内蒙古师范大学，2012.[4] 陈丽红.认知理论与小学高年级英语写作过程实践研究[D].华东师范大学，2011.

第五篇：小学英语写作训练体会

小学英语写作训练体会

芦池湾小学邹青松

英语作为一种语言，它的重要功能就是交流，写是交流的一种重要途径，在英语教学中具有举足轻重的地位。“写”也是小学英语教学中听说读写四会能力中的最后一个要求，这里说的“写”指“写作”，“写”是“听、说、读”能力的升华，是前三者知识积累到一定程度的体现。怎样进行写作训练，在教学中我有以下体会：

一 利用好已有的阅读材料，先仿再写

很多用于阅读会话的材料都是很好的范文，我们可以让学生在阅读后理解了文章大意和结构的基础上引导学生进行仿写。我们可以分段要求，低年级时我们可以让学生在感受句子结构和大意的基础上仿写一些句子，中年级时可以让学生在理解会话大意和问答方式的基础上仿写对话，高年级时可以让学生在理解文章大意和文章结构的基础上仿写文章。仿写的要求不要太高，可以只替换一些词或句子。在仿写的基础上再让学生放开手写。

二教学中积累词汇和句型

写作和砌墙一样，词汇是砌墙的砖头，句型就像墙体结构，二者缺一不可，同等重要。为此，在教学中我们先要积累词汇，写季节要使用季节词汇和描述季节的词汇，写活动要使用动词和动词短语，写食物要使用食物名称和描述食物的用语。同时还要掌握句型结构，一般现在时的结构，现在进行时的结构，“there be”句型。一般疑问句的结构特点，特殊疑问句的结构特点，这些都要在教学中掌握并能熟练使用。

三以说为基础，由说向写过渡

写作作为小学英语教学中的高级阶段，刚开始接触觉得是一个难点，怎样突破这个难点，可以以说为基础，由说向写过渡，可这样降低难度，使学生顺理成章、轻松自然地由“说”过渡到“写”。和仿写一样我们也可以分段要求，在三年级可以让学生说一个或几个句子，然后写下来。在四年级教学中，我们就可以让学生在会话的基础上，先说一段话，说完后再写下来。在五年级学了部分后，我们也可以在学生理解文章大意和结构后，先仿照文章说一段话，再凭记忆写下来。这样学生轻而易举地实现了由说向写过渡。