小学语文教科书插图研究毕业论文[全文5篇]

第一篇：小学语文教科书插图研究毕业论文

小学语文教科书插图研究毕业论文

摘 要：人教版小学语文教科书中的插图作为小学语文资源的重要组成部分，具有与课文内容共同向小学生传递知识、扩展知识的功能。在教学过程中，有效地运用插图，将会有利于激发学生的阅读兴趣，有助于学生理解课文内容，还有益于提高学生的自主学习能力等。

通过对人教版小学语文教科书插图的分析，明确插图的功能，对比不同版本的小学语文教科书插图的特点，找出人教版小学语文教科书插图存在的问题，并为插图设计者提出对策和建议，为教师认识插图、运用插图提供参考依据，便于学生利用插图学习。

关键词： 小学语文； 教科书；人教版；插图

AbstractPEP primary Chinese textbook illustrations is an important part of primary Chinese resources.They can deliver and expand the knowledge of the primary school students with text content.In the teaching process, effective use of illustrations will stimulate students' interest in reading, help students understand the text content and improve students' self-learning ability.Through analyzing PEP primary Chinese textbook illustrations, clarifying the function of illustrations, comparing different versions of the primary language textbook illustrations, identifying the problem of PEP primary Chinese textbook illustrations and offering suggestions for designs of the illustrations, we provide reference for teachers to understand and use illustrations and help students study with illustrations.Keywords: PEP;primary Chinese;textbooks;illustrations

前 言

插图在现代社会中的应用越来越广泛，由于其具有直接可感的特点，容易吸引住人们的眼球，它与枯燥乏味的文字比起来更容易被人们所接受。一幅好的插图，人们能够较快地理解其内容，读懂其蕴含的意思，欣赏其美的所在。而在教育书籍方面，插图的应用更为广泛。对于小学语文教科书中的插图来说，其切合度、生动性、趣味性都是小学生能够看懂插图的重要因素，所以小学语文教科书的插图必须具有激发学生学习兴趣，有利于教学等功能，才能发挥书籍插图的最大功用。

经使用和研究发现，人教版小学语文教科书的插图虽然经过了数次的改革，并且在每次的修改中都有很大的进步，但是在某些方面仍存在着问题。作为小学生学习的重要用书之一——人教版小学语文教科书，其插图以色彩鲜艳、图画生动、富有趣味性等特点吸引学生翻开书本进行阅读。目前正在使用的人教版小学语文教科书的版本基本上符合了小学语文新课程标准的要求，借助读物中的图画进行阅读也成为课程目标之一。但是这些图画在设计和运用上仍有很大地改善空间，我们要清楚地了解到插图的功能，充分发挥插图的功用，从设计和运用上体现插图是教科书的重要组成部分，并不是可以随便忽略的资源。

目前对教科书插图研究的书籍或论文数量较少，而对人教版小学语文教科书插图的研究更少，尽管也有部分相关的研究论文进行了探讨并给予建议和意见，例如彭丽莉的《小学语文教材插图浅析——以人教版为例》（《语文学刊》2012年第22期），黄惠杰的《小学语文教材插图的教育功能浅析》（《桂林师范高等专科学校学报》2009年第4期），陈增信的《发挥小学语文插图作用之浅见》（《教育评论》1997年第3期），刘婧、李宝庆的《小学语文教科书中插图的问题与对策》（《教学与管理》2012年第2期），康树林、陈瑶、叶瑞烽的《低年级小学语文教科书插图分析研究》（《现代教育科学》2005年第8期），王宝安的《有效使用语文教材插图的策略》（《教学与管理》2013年第22期），李丽华的《语文教科书插图研究》（《宁夏教育》2002年第5期）和沈雪芳的《低年级语文插图应用的五个统一》（《学周刊》2015年第1期）等等，但是其中的内容并没有非常系统地陈述，泛泛而谈，深入程度不够。因此，本论文尝试通过将实际插图案例教学作为例证的方法进行论证，收集了多本出版书籍对插图含义的表述，就人教版小学语文教科书插图的功能进行了分类研究，并将不同版本的小学语文教科书中的插图进行了对比分析，找出不同版本小学语文教科书插图各自的优点和缺点，并借鉴其它版本的优点对人教版小学语文教科书进行修改，设计有利于学生记忆的插图，同时根据人教版小学语文教科书插图设计与运用的不足，对插图设计者和教师提出了建议。

一、插图的含义

“插图”在《辞海》中的定义是：插附在书刊中的图画，有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充和艺术欣赏作用。①而在《现代汉语词典》中“插图”的定义是：插在文字中间帮助说明内容的图画。②

在《商业插图》一书中解释插图的部分说到，插图的英文illustration在词典中的含义是指用来解释或装饰书本的视觉材料（visual matter used to clarify or decorate a text）。其中文的字面解释是指插附于书籍正文内部起补充说明或艺术装饰作用。③

本文认为，插图是用于帮助读者理解、强调中心内容、表现思想情感的具有符合辅助文字内容、展示情景以及补充说明特征的图画。而小学语文教科书中的插图则应是以形象生动、色彩鲜艳为主，与课本内容相吻合的，能起到有利于学生记忆、活跃学生思维作用的图画。

文学艺术类插图在书籍中具有补充、强调、装饰等功能，能形象地体现作品的主体与内容，文学性插图对文字的诱导很强，和文字阅读相辅相成。④儿童读物类插图作为文学艺术类插图的一种，它的创作需要结合儿童天真纯洁的心理与年龄特点，采取生动活泼、通俗易懂、游戏趣味、人格化的方法来吸引儿童欣赏的兴趣，启发他们的心智。⑤

①李辉.《小学语文教材中的课文插图内容研究》 北京：首都师范大学硕士论文，2011，第5页 ②李辉.《小学语文教材中的课文插图内容研究》 北京：首都师范大学硕士论文，2011，第5页

③④岳婷婷.赵君平.《商业插画》 北京：化学工业出版社，2008年版，第1页

岳婷婷.赵君平.《商业插画》 北京：化学工业出版社，2008年版，第26页 ⑤岳婷婷.赵君平.《商业插画》 北京：化学工业出版社，2008年版，第28页

二、人教版小学语文教科书插图的功能研究

插画具有相对的独立性，又具有必要的从属性，所以文学插画与文学的完美结合，是对文学艺术的再创造。优秀的插画可以增加读者阅读书籍的兴趣，使可读性和可视性结合起来，加深对原著的理解，并充分地得到美的享受。①在人教版小学语文教科书中，插图对于抽象思维能力不强的小学生来说显示了其独有的地位。学生在小学阶段，在认识事物的阶段，由于对生活的经验较少，通常是要借助有形的物体边认知边学习。简而言之，小学生尤其是低年级的小学生在学习课文的时候可能会遇到一些困难，如果这时候能够在教科书上可以得到一些辅助性的插图解决阅读、理解等方面上的困难，那么将有助于提高学生的语文水平和文学修养。笔者就人教版小学语文教科书插图的功能分为以下几类：

（一）教育功能

纵观插画发展的历史，其应用范围在不断扩大，特别是在信息化高速发展的今天，插画设计已成为现代社会不可替代的艺术形式。其在教育领域，也有长足的进展，展示出更加独特的艺术魅力。②小学语文教科书插图作为教育类插画的基本功能就是将信息最简洁明确地传递给观者，使他们在审美的过程中欣然接受宣传教育的内容，诱导他们采取最终的行动。③作为教育功能的插画艺术，不仅扩展了我们的视野、丰富了我们的头脑，给我们以无限的想象空间，更开阔了我们的心智。④

在人教版小学语文教科书二年级上册第13课《坐井观天》一文中，以彩色鲜艳、形象生动的插图（图1）给学生呈现了一只青蛙常年独坐井底，不知道外面的世界有多么的大、多么的远，还一直认为天空只有井口那么大，除了它说看到的范围，外面没有其余的精彩。当一只小鸟飞过来，落在井沿上，告诉青蛙自己是从天上来，飞了一百多里想要喝水解渴时，青蛙还不相信，自以为是地说天 ①②刘金龙.《插画设计》北京：龙门书局，2014年版，第49页

刘金龙.《插画设计》北京：龙门书局，2014年版，第61页 ③刘金龙.《插画设计》北京：龙门书局，2014年版，第65页 ④刘金龙.《插画设计》北京：龙门书局，2014年版，第66页 不过井口那么大。我们都知道，小鸟告诉青蛙的是事实，都是对的，天是无边无际的，青蛙只是以它眼前所看到的为基准，不相信他人，也不探索，只是愚昧地坚持自己的观点。在这个故事中，教师可以通过一边让学生们看插图一边讲述故事的方法，感受小鸟的惊讶和青蛙的目光狭窄。在这个过程中，学生们慢慢地接受教师所教育的核心内容，告诉学生这个故事是在比喻和讽刺眼界狭窄或学识肤浅的人，引导学生不要向青蛙一样眼界小，见识少，要做个眼界开阔的人。当学生都接受了这些宣传教育的内容后，可以让学生散发思维想想青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？以这样的互动来开阔学生的心智。

图1

（二）阅读功能

情节性插画往往取材于具有叙述性故事的一段文字，也就是要在有限的画面空间内讲述故事，所描绘的内容一般比较丰富，有人物、动作和配景。而文学类的作品通常能表达一种意境和思想，情节插画就在其中发挥了不可替代的作用。①通过观察小学语文教科书的插图，可以迅速了解课文的大概内容，领悟课文的感情基调。如果小学生能够在一幅设计比较好的插图上做到仔细观察的话，还可能读到文中蕴含着的思想感情。打开课文，在还没有阅读课文的前提下，只看插图也是能起到了解课文内容的作用。

看图如读文，例如人教版小学语文教科书二年级上册第6课《骆驼和羊》 ①刘金龙.《插画设计》北京：龙门书局，2014年版，第175页 中，教师可以引导学生首先看图（图2）上有两种动物，一只是骆驼，一只是羊，对比它们的体型，骆驼长得高，羊长得矮。它们俩走到一个园子旁边，园子四面有围墙，里面种了很多树，茂盛的枝叶伸出墙外来，骆驼和羊都想吃到树叶。这时骆驼一抬头就吃到了树叶，但是羊抬起前腿，扒在墙上，把脖子伸长还是吃不到。当骆驼和羊走了几步，看到围墙上有个又窄又矮的门，羊轻松地走进门去吃园子里的草，可是骆驼由于体型庞大，即使蹲下身子、低下头也钻不进去。看到这里，从骆驼可以吃到树叶，而羊却不能和羊可以轻而易举走进小门，而骆驼却不能的画面中，我们可以了解到课文的大概内容，加上教师的讲解，学生可以领悟到其实每个人都有自己的优点，我们要在看到自己优点的同时还要看到自己的不足，学会欣赏别人的长处。如果只是看到自己的优点而看不到自己的缺点的话，那是不对的。人各有所长，但是人也各有所短，我们应该正视自己的短处，而不应该只强调自己的优点。

图2

（三）审美功能

通过对书籍内容精彩部分的高度概括、提炼，运用优美生动的形象，将完美的画面表现出来，让读者可以通过对插画的欣赏加深对文中内容的印象与理 解。①经过精心设计的人教版小学语文教科书插图能启发小学生心智、启迪小学生健康的审美意识。观察插图犹如欣赏美术作品，在审美愉悦中寻找美的细节，发现美的存在，感受自然的美，感受文学的美。在学习的过程中学会审美，插图可以起到这样的功能。

我们看到人教版小学语文教科书一年级下册第二课《春雨的色彩》中，整篇赏心悦目的插图（图3）衬于文字下方，插图与文字融为一体，在读课文，了解内容，领悟要点的同时犹如在欣赏名为春雨的美术作品，这是感受自然带给我们美的享受，看着一滴滴春雨落下来，看着万物正在苏醒，看着小鸟在欢快地飞舞，眼前的春雨滋润着大地，绿绿的草，绿绿的书，红红的花，黄黄的花，春雨将经过了一个冬天的大地回春了，小动物们说春雨是绿色的，是红色的，是黄色的，不管春雨是什么颜色的，我们也可以在这精心设计的插图中寻找春雨的细节，感受春雨的美，感受在插图衬托下文字的美。

图3

（四）训练功能

小学生在语文学习中会慢慢地得到文学熏陶，语文综合素质也会有所提升。①刘金龙.《插画设计》北京：龙门书局，2014年版，第187页 插图中蕴含着大量的信息，隐含着作者的情感。通过教科书的插图得到训练，是小学生每天都可以做到的事情，不需要特定的机会和场地。学生可以充分利用课本上的插图，训练自己的观察能力、写作能力、语言表达能力，站在自己的小舞台上展示自己的小宇宙。

如人教版小学语文教科书一年级上册第119页的《该怎么办》中，我们首先看到第一幅图（图4）小明每天帮王爷爷取牛奶的场景，这时小明和王爷爷都是非常高兴的，王爷爷从小明手中接过牛奶，他们俩都露出了满意的笑容。再看第二幅图，我们看到王爷爷对小明说：“你不收下，就不让你取奶了。”王爷爷提出每天给小明一分钱，这时我们仔细观察图画的话可以看到小明对王爷爷提出的这个想法是不接受的，小明赶紧摆摆手，表明自己并不想收下王爷爷的钱。接着看第三幅图，由于王爷爷后来的话让小明感觉不知所措了，这时小明摆出了一副难为的表情，小明应该怎么办呢？通过教师给学生们贯通这几幅图，了解清楚来龙去脉后，可以尝试将小明接着应该怎么做的想法像写作为一样续写出来，以此锻炼自己的写作能力。在写作的过程中，我们还可以尝试这尽量观察图中有没有更多可以提供我们利用的细节，取之作为写作材料。

在本次《该怎么办》的写作能力锻炼中，我们还可以借此锻炼学生的观察能力和语言表达能力。看着这三幅图，教师可以教导学生学会如何观察图片，试图理解图中的每一个动作，将这些动作串连起来是在讲述怎样的事情呢？观察好图片之后，教师引导学生说说这三幅图讲了一件什么事？并让学生互相说说小明接着该怎么办？最后，教师和学生一起评一评谁说的办法好。这样，合理利用插图进行各种训练，挖掘插图中的信息，将有利于学生提高自身的观察能力、写作能力和语言表达能力等等。

图4

（五）想象功能

看着一幅幅插图，学生可以根据图中的内容想象故事发生的背景，想象故事的来龙去脉。如果是诗歌类的插图，学生感受诗人当时作诗的情景，将一幅幅插图想象成一部部动画，仿佛身临其境地站在诗人旁边，或同情百姓，或抒发理想，或咏叹山河美好。如果是记叙类的插图，想象要不是按课文内容的情节发展的话，中间有个小插曲，那么结果又会是怎么样？利用插图，可以从小培养小学生的想象能力，发散思维的能力。

如人教版小学语文教科书四年级下册第13课《夜莺的歌声》插上了主人翁小夜莺为德国法西斯强盗指路的图（图5），教师可以引导学生结合插图在这茂密的森林里，如果小夜莺不懂得用鸟鸣的声音来吹口哨，或者在遇到法西斯强盗时不能够巧妙地同敌人周旋，为游击队员传递敌情，小夜莺还会顺利地逃脱强盗的魔掌吗？最后在战斗结束后，小夜莺还可以在被烧毁的村子的围墙旁边，继续从嘴里飞出婉转的夜莺歌声吗？带着这些问题，尝试发挥学生的想象力，培养散发思维。

图5

（六）趣味功能

小学语文教科书的对象是小学生，尤其是低年级的小学生，教科书主要是靠插画来深深地吸引他们的视线，使他们产生强烈的阅读兴趣，给予他们生动、形象、直观、愉悦的视觉感受。①只有当小学生深深地对语文教科书产生兴趣，他们才会有学习的动力，才会喜欢在课本中遨游。看小学语文教科书的插图对于小学生来说更像是在看图画，少了文字的乏味，多了画面的趣味。

如人教版小学语文教科书一年级上册第20课《小熊住山洞》（图6），小熊一家原来住在山洞里，熊爸爸对小熊提议说到森林去砍些树来造一间木头房子来住。我们插图上看到熊爸爸和小熊都对这个提议乐翻了天，因为这样他们就有了一间属于自己木头房子了。到了春天，熊爸爸拿起斧头和小熊一起走进了森林，踏在绿色的草地上仔细打量那棵树比较好。正在打量时，小熊看见了树上长满了绿叶，小熊不舍得砍掉大树，跟熊爸爸说不如我们等到夏天再来看看。到了夏天，插图色彩变得更加鲜艳了，熊爸爸黄色的衣裳和小熊粉红色的衣裳为这片森林增添了不少活跃的氛围。可是，夏天的森林长满了花儿，小熊还是不舍得砍，与熊 ①刘金龙.《插画设计》北京：龙门书局，2014年版，第55页 爸爸约定在秋天的时候再来看看。到了秋天，插图换上了以橙黄色作为主色调，熊爸爸和小熊再次走进了森林，这是他们俩都留意到了树上结满了果子，再一次由于不舍得而没有砍树回去，约定等到冬天再来看看。冬天，白茫茫的一片下起了雪，插图以雪为背景，熊爸爸和小熊穿上了厚厚的棉袄来观察树木，看看能不能砍回去造房子。可是冬天的树上有很多鸟儿在栖息、冬眠，他们俩还是不舍得砍。所以，一年又一年过去了，熊爸爸和小熊都没有砍树造房子，一直住在山洞里。最后一幅图以色彩缤纷、添增不少小动物为插图内容描述了森林里的动物都感激小熊一家，便纷纷给他们送来一束束美丽的鲜花的情景。《小熊住山洞》一文，短短的文字配上了六幅色彩鲜艳、内容丰富的插图，在学习课文的过程中更像教师在给学生们讲故事，大大集中了学生们的课堂注意力。插图设计者结合了本课文内容，为学生设计了具有趣味性的一系列插图，正是符合了“吸引他们的视线，使他们产生强烈的阅读兴趣，给予他们生动、形象、直观、愉悦的视觉感受”的观点，促进小学生对学习的动力。

图6

三、不同版本的小学语文教科书中插图的对比分析

（一）小学语文教科书插图对比的特点概述

通过对不同版本的小学语文教科书插图的比较，可以发现各自的长处与不足，互相借鉴，取其精华，完善版本，更好地成为辅助小学生学习的好帮手。笔者将人教版小学语文教科书的插图和苏教版小学语文教科书的插图进行了对比，发现苏教版小学语文教科书的插图对小学生而言更有吸引力，其充分结合了小学生的心理需求，使小学生能够在趣味审美中学习，大大增强了小学生对语文课本的喜爱。而人教版小学语文教科书的插图与之对比虽然略有欠缺，但仍是符合小学生各方面特点的插图。人教版小学语文教科书的插图的完善空间仍然很大，如插图与课文内容切合度不高，有一部分课文没有插图，质量较差等等的问题应该给予解决。

（二）不同版本的小学语文教科书中插图的对比分析

1.人教版小学语文教科书插图分析

人教版小学语文教科书的插图达到了小学语文课程标准的要求，图文并茂的课文让学生能够借助读物中的图画阅读，使学生更容易理解课文内容。但是，人教版的小学语文教科书中的插图部分仍有很大的改善空间，使之能更好地增强学生对语文教科书的兴趣。在插图设计上应尽量适应儿童的心理特征，即使是高年级的小学生，他们还是处于稚嫩时期。小学生比较喜欢色彩艳丽、画面丰富、生动、可爱的插图，可是人教版小学语文教科书越是到了高年级，课文的插图越少，如从四年级上册到六年级下册的教科书中没有插图的课文大量存在，需要改善的课文插图也不少。

2.苏教版小学语文教科书插图分析

苏教版小学语文教科书的插图在笔者看来是比较成熟，适合作为学生在小学阶段的阅读辅助性工具。苏教版的设计者应该来说是根据小学生的心理特征和思 维方式，并根据课文的内容精心设计和选取可利用的素材。在小学语文教科书的12册中，没有一篇课文是缺少插图，没有一页是毫无色彩的，而且大多数的课文都经过编排者的细心编排，尽量将同一篇课文编排在左右两页上，这样给学生一种正在看连环画的感觉，从而害怕学习，逃避阅读的心理会渐渐地减少。笔者认为，阅读苏教版的小学语文课本就好像看一本本故事书，一篇课文相当于一个故事，既有趣味性又能提高小学生的语文综合素质。因此苏教版小学语文教科书插图是较为适合小学生学习语文的资源。

（三）不同版本小学语文教科书中相同课文插图的对比分析

1.人教版《一株紫丁香》与苏教版《一株紫丁香》课文插图分析

《一株紫丁香》这首诗主要内容是讲老师对孩子们的爱，终究会获得孩子的尊敬和爱戴。老师付出的点点滴滴，学生们日后也终究会明白。学生为了表达对老师的喜爱之情，栽了一株紫丁香在老师的窗前，让紫丁香和老师作伴。

人教版与苏教版《一株紫丁香》课文插图都绘画出了老师正在辛勤地工作，为了培养明天的栋梁而默默地付出，为了明日的花朵开得更灿烂而备课。两个版本的插图都表达了学生们心中老师和蔼可亲、乐意为学生付出的高尚的形象，但是相比之下，苏教版《一株紫丁香》的课文插图（图8）显得更加温暖，给人一种亲切的感觉。紫丁香拥有天国之花的花语，其高贵的香味与“一株紫丁香”的紫字相互映衬。苏教版《一株紫丁香》（图8）的课文插图不仅做到了能够通过画面表现课文内容，还在整一篇课文的版面上用紫色做了修饰，仿佛老师身上的高贵气质都在画面上展现出来了。人教版《一株紫丁香》的课文插图在课文的结尾处，其它部分并没有色彩的修饰。如在完善插图时可以参照苏教版插图的设计方式，丰富课本的画面感，使之更能引起小学生的兴趣。

图7

图8 2.人教版《鞋匠的儿子》与苏教版《鞋匠的儿子》课文插图分析 《鞋匠的儿子》主要讲的是当选美国总统的林肯，虽然出生贫寒，但首次在参议院演说时面对态度傲慢、自认为是上流社会优越的人的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任和爱戴。

《鞋匠的儿子》中描述的是当时美国总统林肯在参议院作首次演说，场景应设在参议院的演说台上，林肯正在演说较为合适。人教版《鞋匠的儿子》的课文插图（图9）和苏教版《鞋匠的儿子》的课文插图（图10）都绘画出了自信、从容的美国总统的形象，不同的是人教版《鞋匠的儿子》的课文插图中的林肯是坐在座位上，而苏教版《鞋匠的儿子》的课文插图与课文内容的描述更切合些，林肯站在了演说台上声情并茂地演说，看出了他为自己能作为一个手艺无人能比的鞋匠的儿子感到的自豪感。

图9

图10

四、人教版小学语文教科书插图设计与运用的不足

（一）教科书插图设计存在的不足

随着小学语文课程标准为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要而进行的系统改革，小学生的教科书在插图设计方面与之前的版本比较，已经有了很大的进步。但是，在当今社会迅速发展的时代，如何才能增强学生对教科书的兴趣，更好地使用教科书进行学习，并且能养成良好的学习习惯，正确地理解和运用语文知识，是我们教育者当前应当重视的问题。在小学生心理年龄较小，理解能力较弱时，需要借助一定的外部因素来更好地进行语文阅读，而科教书中的插图正是帮助同学们阅读的好帮手。而在教科书插图设计不断前进的同时，还存在着一些不足情况：

1．插图与课文内容的切合度不高

笔者认真研究人教版小学语文教科书共12册的插图发现，每册教科书或多或少都存在插图与课文内容切合度不高的问题，而且在出现的比例是比较高的。例如：

人教版一年级语文上册教科书第23页《欢迎台湾小朋友》这篇文章，欢迎台湾小朋友 一只船，扬白帆，飘呀飘呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩。伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。①

这篇文章所描述的画面与此页插图（图11）存在着一定的差距。这篇文章主要讲的是欢迎台湾的小朋友来到我们学校玩一玩，并“伸出双手紧紧握”。而此页插图的内涵像是在一个和谐的公园里，老爷爷陪着孙子玩耍，小姑娘坐在椅子上读书，一副其乐融融的画面。这与文章内容的描写不符。笔者认为最容易在画中表现出来的是至少两个小朋友在学校里微笑握手，而不应该是一副和谐的公园插图。

图11

类似这样插图与课文内容的切合度不高的例子还有一些，例如：人教版四年级语文上册教科书第178页《人造发光植物》这篇课文，课文讲述了可以将一段产生荧光物质的基因通过转基因技术插入植物的基因组中，那么培养出来的植物可以发出荧光。课文中的插图是一张一位科学家在研究基因的插图（图12），而课文主要强调的是通过转基因技术培养出来的人造发光植物，在此文的插图中并没有呈现出来。这篇课文的插图可以将一些已经成功培养出来的发光植物展现 ①课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.《语文》一年级上册北京：人民教育出版社，2001年版，第23页给学生看，这样不但切合课文内容，而且还可以使学生认识到人造发光植物是怎么样的。

图12 人教版六年级语文上册教科书第101页《春夜喜雨》（图13）这首诗歌，春夜喜雨 【唐】杜甫

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。①

诗中没有一个“喜”字，但处处都体现着诗人的喜悦之情。可是在插图当中，却给人一片阴沉的感觉。该插图应描画出赏析所说的在春天的夜晚下了一场及时雨，野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若现。

①课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.《语文》六年级上册北京：人民教育出版社，2001年版，第101页

图13

2．插图没有任何意义

笔者发现在教科书中存在着一种插图，它在课文中出现，但从文中的内容和联系上下文的内容来看，是没有任何的含义，既不能表达出文中的思想感情，也不能指导学生学习课文。例如：

在人教版三年级语文下册教科书第15课《争吵》中，全文除了一张毫无作用的插图（图14）外，没有其它有意义的插图。在文中，学生只能凭借自己的阅读能力和老师的讲授来理解课文。除此之外，教科书的这篇课文没有任何的辅助性图像提供给学生加以想象课文情节。

图14 在人教版三年级语文下册教科书第16课《绝招》中，类似的问题又出现了。文中讲到几个小孩在比绝招，他们表演了自己的绝招，但是小柱子却没有绝招可以展示。后来的日子，小柱子苦练算数。在几个小伙伴又在比绝招的时候，小柱子练得不错，算数准确终于成了他自己的绝招，并相约大家在定日子在比一比，大家都同意了。这是一个情感激昂，气氛愉悦的画面，可以在最后的位置插上小柱子在算数，和大家一起握拳举手的图，但是却在这个位置上编排了一张没有意义的插图（图15）。

图15 除了这两篇课文外，还有人教版三年级语文上册的《狮子和鹿》、《好汉查理》课文后面出现的树叶和树的插图，人教版四年级语文上册《真实的高度》课文后面的蝴蝶采花插图等等。这些没有任何意义的插图出现在小学语文教科书上，不但没有起到任何帮助学生阅读、理解课文的作用，而且这是一种滥用插图的现象，只是想有一张插图而不显单调。

（二）教科书插图运用存在的不足

由于对教科书中插图的运用、理解、赏析能力是不纳入学生综合成绩，在教学过程中教师往往会忽略插图，只是单独地学习课文，理解文章意思，从文字中归纳思想感情。教师和学生都不会过多地注意到插图，没有很好地利用插图进行审美阅读、赏析等学习。

五、对人教版小学语文教科书插图设计和运用的建议

（一）对插图设计者的建议

插图设计者在整个小学语文教科书插图的完善过程中起到十分重要的作用。插图设计者对课本的理解程度，对小学生心理特征的了解程度和观察生活的能力，都对绘画出来的插图有影响。对插图设计者提出几点建议：

1.提高插图设计者自身素质

插图设计者在具有专业的绘画设计水平的同时，也应该具有良好的文学修养。插图设计者对课文的理解、赏析的能力等文学修养都对设计出来的小学语文教科素的插图能否有利于学生学习起着举足轻重的作用。只有插图设计者具备较强的赏析能力，对文学作品有良好的审美追求，能清楚地掌握文章的涵义，并且对文章表达的思想情感有深刻的认识，才能设计出有利于学生学习并乐于通过图画分析文章的插图。2．根据学生的心理特征设计

学生在小学阶段的心理发展还未成熟，出于正在成长阶段，这时学生偏向于喜欢看有插图的书籍，而且这些书籍都是以插图表达文字内容，看插图基本上就可以了解到其要表达的意思。那么，插图设计者必须从小学生的心理特征出发，了解小学生的心理特征、思维方式，按照小学生的心理、思维发展规律，科学地设计出适合作为小学语文教学书的插图。

如人教版小学语文教科书三年级下册第24课《果园机器人》中，插图设计者通过学生们都熟悉的卡通机器人形象生动地将生活科学简单明了地解读出来。蓝天白云下的一大片果园，有两只小鸟正在讲着书本中的对话，讲果园机器人如何才能自我充电而不会“饿倒”。通过可爱的卡通、鲜艳的色彩插图（图16）将“如果装了特殊的电池就可以把吃进去的水果变成糖，再把糖变成电”这样枯燥的科学原理转化为易于小学生理解，适应小学生思维发展规律的生活趣味。

图16 3．挖掘插图资源，提高插图质量

挖掘插图资源需要插图设计者仔细观察生活，留意身边事物，收集可以成为插图素材的元素。提高插图质量需要了解教师如何利用插图，结合小学语文课程标准的要求和实际使用情况精心绘画出小学生感兴趣的插图。小学生比较喜欢色彩鲜艳的图画，插图设计者可以尝试挖掘色彩鲜艳的生活事物，结合教学过程的需要合理设计更高质量的插图。

观察生活才能找到更多贴近生活的素材，丰富插图的元素。在人教版小学语文教科书二年级上册第7课《一分钟》（图17）中，我们看到了生活中常见的校园现象——迟到。懒床，对于自制力不够强的小学生来说是经常性的事情。“闹钟响了，在谁睡一分钟，就一分钟，不会迟到的。”这样的想法可能会使自己迟到。这次，主角元元再睡一分钟很快起来整理好上学了。可是等过马路的原因未能赶上公交车，元元今天上学迟到了。这让元元感到很后悔，感叹“要是早一分钟就好了”。这是我们生活的场景，充分挖掘可以成为插图的资源，了解教师如何利用插图将有利于提高插图的质量。

图17

4．提高插图和课文内容的切合度

假如编入教科书的插图与课文内容的切合度不高或是没有任何意义，那么这样绘画出来的插图可能会误导学生，使学生在阅读的过程中产生不正确的信息。在设计插图时，如果插图设计者对课文有不了解的地方，可以尝试与资深老师交流，找出课文重点内容和主要思想感情，以提高插图和课文内容的切合度，将插图和课文内容紧密地结合起来，完善插图。

在人教版小学语文教科书一年级上册第11课《我多想去看看》的课文中，插图设计者很好地将课文与插图（图18）切合在了一起。我多想去看看，沿着弯弯的走出大山，走进遥远的北京城，那里有一座天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。大山里的孩子多想出去看看，在还没走出大山之前，只能听妈妈告诉我大山外的世界是怎么样的，这一次妈妈告诉我在大山外有一座著名的天安门，我趴在桌子上认真地听妈妈讲着，看着妈妈手上拿着的天安门照片。这一课，插图设计者根据实际情况，描绘出了大山里的景色、人的朴素，并画上了妈妈拿起了天安门照片，指着照片给孩子讲述北京城的美。这样与与课文切合度高的插图不仅有利于帮助学生理解课文内容，还不会造成插图存在无意义的情况出现。

图18 5．设计有利于记忆的插图

在小学语文教科书中有源远流长、韵味丰富的中国古代诗歌，并要求小学生背诵，但是小学生在小学阶段诗歌背诵方面的能力还不是非常强。插图设计者在设计插图时应尽量将诗歌中所有的意象都描画出来，用图画来构成一首首诗歌，淋漓尽致地表现“诗中有画，画中有诗”的绘画特色。借助插图能够帮助他们更好地理解诗歌内容，插图上的人物、景物等都容易被小学生记住。当学生记住了插图上的人物、景物等，就记住了诗歌中的意象，那么背诵一首诗歌也不是十分困难了。插图设计者如果能够设计出有利于记忆的插图，那么看着插图犹如看着一首诗歌，能使学生在兴趣的基础上将诗歌背诵出来。

例如人教版小学语文教科书五年级上册第5课《古诗词三首》其二《秋思》（图19），是插图设计者应该设计出有利于记忆插图的一个好例子。

秋思 【唐】张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。①

插图中以秋天的颜色黄色为主要的背景色彩画出人物旁边树的叶子已经开始变得枯黄，点出了“洛阳城里见秋风”。由一位牵着马准备出远门的人手上拿着一封信可以看出他“欲作家书意万重”的情感。从这幅插图上我们还可以看到这一个捎信的人担心匆匆写成的家书不能完整充分地表达自己的情感，在临出发之前又把已经封好的信拆开拿出来看看，这画出了“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”通过插图首先让我们大致了解了古诗词的意思，再通过教师讲解，课后结合文中插图，便可以在背诵的过程中记住插图上的人物，插图上的景，一步步将古诗词的内容轻而易举地背出来了。

①课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.《语文》五年级上册北京：人民教育出版社，2001年版，第22页

图19

（二）对教师的建议

小学语文教科书插图是教学资源的重要组成部分，教师应该在课堂上将插图资源利用起来，促进学生全面发展，亦促进插图功能的充分发挥。以下对教师利用插图提出几点建议：

1.重视插图的作用，加强对插图的认识

有些小学语文教师在教学过程中对插图的运用并没有重视起来，没有利用插图辅助课文讲解。其实，在学习课文的过程中利用插图来引起学生们对文本的兴趣，使学生感受到的不是文字的枯燥，而是鲜明的画面享受，从而导入新课，是一种比较好的选择。因此，教师必须要加强对插图的认识，充分观察插图的细节，欣赏插图，更好地引导学生从插图开始学习课文。

当我们学习人教版小学语文教科书三年级上册第19课《赵州桥》（图20）时，小学生如果没有到过河北省赵县的洨河的话，根据课文内容很难想象出赵州桥是什么样的。这时候，教师可以利用起插图一边讲课一边在插图上指出相应的地方，将赵州桥的独特造型和它的悠久历史通过插图慢慢呈现出来。如果教师能够重视起插图，并仔细观察插图会为自己的教学过程提供更多的方便。

图20

2.课本插图与课本外插图的互补

课本上的插图是比较完整地表达出课文的思想感情，表现其内涵的。但是不可否认的是，现阶段教科书中有一些课文的插图还有待完善，这时教师可以根据课堂的实际情况，将课本的插图与课本外的插图互补，将两者结合起来进行教学，既可以课本丰富课本的插图资源，又可以弥补课本插图的不足。

例如在学习人教版小学语文教科书一年级下册第33课《火车的故事》（图21）时，教师可以利用课本插图与课本外插图互补的方法，首先呈现课本上的这几幅插图给学生们欣赏，当学生的火车有了大概的了解之后，教师可以拿出古代与现代、国内与国外更多的火车给学生欣赏，加深学生们对火车的认识。

图21

3.运用插图导入新课

教育类插画的基本功能就是将信息最简洁明确地传递给观者，使他们在审美的过程中欣然接受宣传教育的内容，诱导他们采取最终的行动。①运用插图导入新课既可以激发学生对课本的乐趣，又可以使学生在课堂上集中精神上课，积极发言。

在还未开始进入讲新课时，教师可以让学生看课文插图，让学生在看插图的过程中思考几个问题。例如：小学语文教科书五年级上册第18课《慈母情深》这篇文章的插图（图22），通过插图可以提出这些问题：

（1）一个小男孩站在一个女人面前想干什么？（2）这个女人正在掏些什么给小男孩？

（3）为什么旁边的两个女人正在看着他们的一举一动？（4）猜猜小男孩与正在掏东西给他的女人是什么关系？（5）从他们的衣着和周围的环境可以看出他们的生活富裕吗？

①刘金龙.《插画设计》北京：龙门书局，2014年版，第65页

图22 学生们纷纷回答这些问题，提出自己的想法。当他们都对这副插图有了大概的认识，并急切想知道答案时，教师可以向学生慢慢地导入新课了。“今天我们将要学习的课文就是与插图中这些人物有着密切的联系，这篇课文就叫做《慈母情深》。”这样，教师巧妙地运用插图，先让学生从插图中思考问题，活跃思维，发散想象力，激发学生的学习兴趣。

4.辅导学生加强对插图的理解

插图在小学语文教科书中具有重要的地位，起着辅助学生阅读课文、理解课文等的作用。学生要学会利用课文中的插图，它不仅仅是为了丰富课本，引起学生对课本的兴趣，更是为了能够让学生更好地理解课文，有利于学生的学习。因此，教师要辅导学生加强对插图的理解，培养观察能力，在遇到不太能理解课文的时候仔细观察插图，借助插图阅读，领悟作者的思想感情。

当遇到学生不太容易理解的课文时，教师应指导学生学会利用插图，并加强对插图的理解以达到借助插图理解课文的目的。如人教版小学语文教科书二年级下册第19课《最大的“书”》（图23）一文中，我们首先会对这个标题提出几个问题：

（1）最大的“书”，究竟是本怎样的书？（2）标题中的“书”，为什么要加引号呢？

带着这些问题，我们再来看看课文上的插图，插图上是一位叔叔正拿着放大镜蹲在一块大石头旁看着什么，根据课文的对话，我们可以知道原来这本最大的 “书”并不是我们平时所看的书本，而是有着上千年历史，经过历史洗涤的大石头，经过地质勘查队员对这块有价值的岩石的研究可以发现哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿„„就能为祖国找到更多的宝藏。

那么标题中的“书”加上引号就是告诉我们其实这本书不是真正意义上的书，而是蕴含了特殊的含义，产生了新的意思。

这样，即使是在学生自己预习的情况下，借助课本的插图，加强对其的理解，也可以领悟到作者想要表达的意思。

图23

5.指导学生学会利用插图辅助学习

小学语文教科书的插图既能有利于小学生阅读理解课文，又可以作为小学生学习的好资料。因此，小学生在阅读课本的时候不应该仅仅停留在读懂课文的层面上，不要由于对插图的理解能力不作为检验知识是否已经掌握的范围内而忽略插图，要学会利用插图辅助学习。例如，小学生可以利用插图进行看图说话，锻炼自己的观察能力，提高自己的说话水平。小学生还可以发挥自己的想象力，重新编写一个与课本内容不相同的故事，训练自己的文笔，与班上的同学们分享自己的新故事。

对于利用插图发挥自己的想象力，重新编写一个与课本内容不相同的故事的观点，教师可以适当找些插图给学生锻炼。如人教版小学语文教科书一年级下册 第19课《乌鸦喝水》（图24），插图设计者已经按照课文内容通过插图将意思表达完整。教师可以单独拿出这部分插图让学生看着原来的插图发挥自己的小宇宙，“如果乌鸦在放小石子瓶子的过程中会不会出现什么小意外？最后乌鸦还会不会喝到水呢？”指导学生运用课堂口语表达或者训练写作等的方式将自己重新编写的故事与师生分享，以此得到改编能力的锻炼。

图24

6.利用插图训练写作、组织表演

教师不仅仅可以利用插图创设情境教学、运用插图导入新课，还可以利用插图训练写作、组织表演。借助小学生都会比较感兴趣的插图，发挥学生们的想象力，训练看图写作，将人物的对话、心理描写、环境渲染、事情发生的经过等等通过练笔写出来，慢慢地训练学生的写作技巧。除了训练写作，教师还可以组织学生按照自己的喜好选择插图上的各种角色，将自己融入课文，表演出插图描绘的故事。

利用插图进行写作训练，如人教版小学语文教科书四年级下册第16课《和我们一样享受春天》一课的插图（图25）中，从图中可以看到蔚蓝的天空下有被轰炸过的教学楼，草地上有原本属于孩子们的笑声，现在由于战火的原因失去

了快乐的生活。学生可以尝试着构思插图中人物的对话、他们的心理，并对处在战火中的孩子们表达同情之感，抒发希望这些孩子能够“和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天”的情感。

图25 利用插图组织表演，如人教版小学语文教科书五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（图26）一课，以课文内容作为剧本，教师组织三名学生分别扮演爸爸、妈妈和“我”的角色，背好各自的台词，将自己融入到课文情景当中，培养自己的表演天分。

图26

结 语

人教版小学语文教科书的插图得以完善后不仅能引起小学生的学习兴趣,还能提高小学生的语文素养,培养学生自主学习、探究、激发想象力的能力。人教版小学语文教科书的插图得以完善，得以充分施展其功能的背后需要插图设计者以课文内容为中心，把握小学生的心理特点，将有利于小学生学习、记忆的插图融入到课本中；在课文教学时，教师可以多利用已有的插画资源引导学生学习，加深小学生对课文的认识；小学生在学习的过程中不要只欣赏插图鲜艳的色彩，还要从中学会利用插图、运用插图进行自主学习，这正是我们研究人教版小学语文教科书插图的目的所在。

参考文献

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谢

大学一晃而过，其中夹杂着酸甜苦辣，在这个过程中我在学习中学会了很多知识，在生活中我成长了很多，感谢在这个过程中那些困难和挫折的出现，因此我才有了成长。

第二篇：小学语文课文插图

小学语文课本插图 图片1:中国石

图片2:珍贵的教科书

图片3:咱家还缺啥

图片4:月光曲

图片5:一夜的工作

图片6:夜莺的歌声

图片7:雪后

图片8:小守门员

图片9:小摄影师

图片10:蟋蟀的窝

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图片1:我家的猫

图片2:我的父亲李大钊

图片3:我的伯父鲁迅先生

图片4:温暖

图片5:伟大的友谊

图片6:挑山工

图片7:司马光砸缸

图片8:十里长街送总理

图片9:森林的主人

图片10:三味书屋

图片1:让我们荡起双桨

图片2:穷人

图片3:七根火柴

图片4:奴隶英雄

图片5:那片绿绿的爬山虎

图片6:蜜蜂引路

图片7:马踏飞燕

图片8:骆驼和羊

图片9:卢沟桥的狮子

图片10:林海

图片1:两个铁球同时着地

图片2:捞铁牛

图片3:狼牙山五壮士

图片4:苦柚

图片5:开国大典

图片1:倔强的小红军

图片2:金色的鱼钩

图片3:琥珀

图片4:古井

图片5:伏尔加河上的纤夫

图片1:丰碑

图片2:凡卡

图片3:打碗碗花

图片4:翠鸟

图片5:吃墨水

图片1:草船借箭

图片2:曹冲称象

图片3:不懂就要问

图片4:忘了

图片5:忘了

第三篇：90后经典小学语文课本插图

90后经典小学语文课本插图

刚在网上看到的一篇怀旧帖，里面汇集了一些80、90后经典小学语文课本插图，看到觉得挺有意思的，拿上来放放。记得以前小时候每逢新学期领新书时就特兴奋，其中最期待的就是语文课本。因为那时课外读物还相对匮乏，语文课本总被拿来当故事书来看，往往一发下来就已经迫不及待地打开翻看了。现在回想起来，那时候的童年时光真美好，时间也过得飞快。

各位80、90后，以下这些经典语文课本插图你还记得多少呢？看后是不是觉得感触良多啊。《曹冲称象》：

《司马光砸缸》：

《赠汪伦》：

《完璧归赵》：

《蜜蜂引路》：

《两个铁球同时落地 伽利略》：

《凡卡》：

《小摄影师》：

《伏尔加河上的纤夫》：

《伟大的友谊》：

《乌鸦喝水》：

《小蝌蚪找妈妈》：

《老舍家的猫》：

《琥珀》：

《三味书屋》：

《三味书屋中的戒尺》：

《吃墨水》：

《让我们荡起双桨》：

《下雪之后》：

《挑山工》：

《他是我朋友》：

《我的父亲李大钊》：

《一夜的工作 敬爱的周总理》：

《珍贵的教科书》：

《倔强的小红军》：

《我的弟弟小萝卜头》：

《飞夺泸定桥》：

《狼牙山五壮士》：

《卢沟桥的狮子》：

《南京长江大桥》：

第四篇：五年制小学语文课本插图精选

（本文来源于网络）

简单的字句自有简单的快乐。耳边似乎又荡漾起了久违的朗朗读书声。我们小时候的课本插图给人一种很朴实自然的感觉，插图里关于勤俭节约，诚实善良的故事深深地影响着我们。不同于当今的孩子的课本插图，人物也全卡通化了，给人一种眼花缭乱的浮躁感。时代在发展，韶华终逝去，一些东西想留也留不住。我们的童年也就随着课本插图的变换而一去不复返了。记得小时候，每个学期初，都盼望着老师发下新书来，粗略的翻阅着语文课本。看一页页的插图，是一种小幸福，然后妈妈教我把书用厚厚结实的包书纸，仔细包起来，也是我小学课本依然能保存到今天的原因吧。

下面的这些课本插图，你还记得哪些呢？

图1 挑山工 图2 伏尔加河上的纤夫

图3 吃墨水

图4 小摄影师

图5 琥珀

图6 凡卡

图8 下雪之后

图9 老舍家的猫

图10 赠汪伦 图11 不懂就要问 戒尺

图12 完璧归赵

图13 我的弟弟小萝卜头

图14 一夜的工作

图15 司马光砸缸

图16 马踏飞燕 图17

珍贵的教科书

图18 两个铁球同时落地

图19 伟大的友谊

图20 西蒙

图21 捞铁牛

图22 三味书屋

图23 倔强的小红军

图24 我的父亲李大钊 图25 飞夺泸定桥

图26 苦柚

图27 让我们荡起双桨

图28 卢沟桥的狮子

第五篇：小学语文的插图教学

小学语文的插图教学

插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。

语文 插图 教学

插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。那么，如何进行小学语文的插图教学呢？

一、小学语文课堂教材插图有效运用现实意义

1、利用插图激发学生阅读课文的兴趣

语文教育的首要目的就是引起学生对中国语言、文字和文学的兴趣。插图与文字相比较而言，有着艺术形象的可视直观性，容易取得读者的认同，赢得读者的信赖，并作为视觉语言让读者在不假思索之中接受。所以当学生面对语文课本时总是先看插图，由插图激发阅读课文内容的兴趣，引起图文之间的思维互动。“配置插图，可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教学生当学之书且成为教师爱教学生爱学之书。”教师在教学当中可利用插图的这一特点，激发学生的学习兴趣。

小学语文教材中配有不少作者像的插图目的在于让学生领略作者的风度和气质。如果没有插图学生对作者的了解，只能依赖课本的注释和教师的零星补充，学生只能“知”其人而不能“见”其貌。有了插图，才能使抽象认识和形象认识结合起来。学生目睹了作者的风采之后，往往会产生强烈的好奇心。这样的人会作出怎样的文章呢？教师在这时候趁热打铁带着学生去欣赏作品，体会作者的写作风格，会有更加深刻地感受。教材中有的还配有很多关于课本内容的场景图，通过初步了解场景图学生产生了阅读全文的强烈欲望。

2、利用插图培养学生的审美情趣和审美能力

语文教育应该是与德育、美育相统一的教育。美育在语文教育中的实现重在陶冶而不是传授，这得靠学生主动去接受美的熏陶，从而引起学生对美的事物的向往。“美育”的趣味性来自美育的感性、形象性，美育过程始终伴随着生动可感的形象，始终伴随着对生命形象的体验。”文字很难完全实现这一目的，而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用。插图的阅读过程是主体对图画进行观察、体验和想象的过程。目前，语文教科书的插图单就图来说都是值得欣赏的艺术品。、如人物的肖像精美的风景国画、真实传神的动植物照片，都可以丰富学生的审美知识，增强学生的审美能力。同时，因为是插图，所以在审美上就不单是一副图的作用了。插图往往和课文从形式、内容、意境上构成一种审美氛围，学生可通过图文互动如看图说话、给文配图等形式培养学生审美的表现能力和创造能力。

3、培养学生的观察力

图片不同于文字图片具有形象性。指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时要有意识地培养学生观察的兴趣培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求培养学生相应的观察能力。

4、利用插图培养学生的情感、态度、价值观

新时期的语文教育其任务和学生的需求要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标。语文是实践性很强的课程要注重培养学生的语文实践能力而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。学习语文主要不是靠传授知识、揭示规律而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感情习得逐渐掌握运用语文的规律。课文中的插图恰恰提供了这种实践的条件。利用插图的形象特点培养学生认识事物的能力加强感悟和情感体验。教师在语文插图教学过程中可以贯彻这一理念通过引导学生参看插图引起学生强烈的共鸣陶冶学生的情操。

二、小学语文插图教学的策略

1、运用插图，训练朗读

《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。语文课本上，许多精美的插图都画出了课文中最感人最经典的一幕，学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。当学生对文本有一个形象感知后，再进行朗读，就会有事半功倍的效果。

2、凭借插图，启迪思维的方法，做到“看”、“想”结合。

思维是学生智力因素的核心，没有思维的智力，仅仅是一种本能行为。因此，教师凭借插图，启迪思维是教学的本质。教师要善于引导学生质疑，培养学生的创新勇气。古人说：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑是创新的前提。重求异，增添学生的创新灵感。求异思维是创新思维的核心。因此，课堂教学中，必须启发学生的求异思维，培养学生的思维是多向性的。学生便可凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题。在教学中，教师可根据求异思维的流畅性、变通性和独特性三大特征进行训练，以激活学生的思维，发掘学生的创新潜能。

3、利用课文插图提高学生的说话能力

所谓说话能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来，当然，这种说话能力并非一朝一夕通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的，教师要根据大纲要求，从低年级起就要有意识地培养学生这种观察说话能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等，循序渐进、逐步提高使之获得表达能力。

4、运用插图，帮助记忆。

古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识，发展能力的前提。在语文教学中，背诵对于巩固词句，加深理解课文，积累知识，提高读写能力，促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。