谈小学英语互动教学的开展

第一篇：谈小学英语互动教学的开展

谈小学英语互动教学的开展

互动教学，就是指教学过程中，在教师的组织下，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动，既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。

小学英语互动教学法学习兴趣

一、从学生实际出发，根据不同学生的心理需求组织互动

根据不同学生的心理需求组织互动，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。根据学生的?W习差异，千方百计调动后进生的学习积极性，不强求学困生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。互动就要考虑到什么时间是开始互动的最佳时间。再者，由于低年级学生和高年级学生的年龄和心理成熟程度的不同，他们对现实生活的理解也不同，所感兴趣的活动也就有所不同，那么教师所要选择的生活情境就有所区别，即使是学习同一个内容。低年级学生情景设置得高了，他们就无法完成任务；而高年级学生情景设置太简单了，他们就会觉得幼稚，也对此没兴趣，两者的互动就失去了意义。

二、激发学生兴趣，诱发学习动机

受年龄影响，小学的自制力较差，他们的学习需要动机和需求，而兴趣则是构成学习动机的最有效的成分。因此，在互动课堂教学过程中，我们应该在“趣”上下功夫，以情感激发学生的兴趣。

1.以情境创设激发兴趣。在教学过程中，教师可以为学生创设一些能够激发学生兴趣与好奇心的情境，通过这种情境来调动学生学习英语的积极性，使他们对英语有很强的求知欲。

2.利用实物进行演示。英语是一门语言艺术，要求多说多练，但是，单调的听说练习往往会让小学生觉得枯燥，为此，我选择利用实物进行具体的演示和表演，多和学生一起做游戏，逐步调动他们说英语的积极性。如学习食物名词时，我让每个学生都从家里拿一份食物或者小点心，上课时就让他们蒙上眼睛闻一闻、尝一尝，猜猜是什么，并说出食物的名字。这样，学生很容易就将单词记住了。

3.做一做，玩一玩。小学生爱动爱玩，如果能在平时在课堂上做点手工，玩玩游戏，学生就会有很奇特的学习体验，激发了他们的兴趣。如学习颜色单词时，我让学生准备纸杯和红、黄、蓝的颜色，通过颜色的混合来学习各种颜色的单词。在动手参与的过程中，学生学得快，记得牢。

4.以比赛调动积极性。小学生年龄小，他们都爱玩，也有很强的好胜心。因此，我们可以通过比赛这一形式来激发他们的兴趣，给他们一个展示的舞台。如期末复习字母时，我设立了一个“字母大擂台”，让学生轮流打擂，最后胜出的成为本期擂主，照片被贴在宣传栏上。为了让那些基础不是太牢固的学生也能参与到比赛之中，我把学生分成两个等级，在掌握不是特别好的学生中也能得一个擂主。在激励的比赛中，学生力争擂主，都能积极主动地把字母掌握住了。

三、创设自主参与的情境

人本主义学习理论认为，体验和联想是促使学生有效学习的重要法宝。如何让学生产生有意义的体验和联想？简单地说，就是还原学生的生活环境，创设学生的学习氛围，从而解决学习中遇到的问题，也就是情境教育的重要性。在小学英语课堂中提供学习的情境，可以有效地模拟学习环境，让学生在熟悉的、自然的环境下，自发地参与到各种学习中来，从而能积极主动主地学习，提供学习的效率。

例如，在telephone call第1课时的互动教学设计中，教师就创设了学生自主telephone call的情境使用Free talk的方式让学生们用日常用语如What day is it today？What lessons do you have in the morning？What subject do you like？How are you？What’s the matter with you？等日常交际用语进行互动交谈导入互动式课堂。已发重难点：普通日常用语跟telephone？call中的常用语言的区别。

这样的互动式教学起到了良好的课堂效果。互动教学模式极大的调动了学生的积极性，为实现不同程度学生学习中自我选择、自我发展以及自我肯定提供了好的舞台，从而使学习过程中学生的主体地位真正的得到体现，积极地参投入到课堂教学中去。

四、当堂互动小结及时评价

在小学英语互动评价中应注意多元化原则，首先，互动教学评价不能由老师一方面来进行，应提出学生自主评价，小组评价以及教师评价等多方面评价想结合的原则。这种评价体系有利于发挥学习的积极性和主动性。小学英语互动教学评价过程应该是完整的，评价的方向也应该是多元的。在评价中不仅要求对教学效果进行评价，还需要对学生的基本方法、态度，价值观做出评价，评价方向应逐步从原来的偏重课本知识转变到三维目标的全面评价上来。评价的原则是：对做的不好的地方，要就事论事地进行指导，尽量减少直接的粗暴的批评。

总之，互动型教学是一种新型的课堂教学模式，它对激发学生潜能很有帮助，也能让学生积极主动地参与到教学活动中来。在互动的课堂教学中，使教学有了层次性，使每个学生都能体现他的价值，使不同层次的学生都能有不同程度的收获，真正达到了课堂的高效率。

参考文献：

[1]白雪.小学英语课堂的互动教学研究[D].贵州师范大学，2015.

第二篇：谈如何开展小学高年级英语写作教学

谈如何开展小学高年级英语写作教学

摘 要：在小学高年级英语教学中，学生的写作能力逐渐提到了比较重要的培养位置上英语的学习最终目的是要让学生通过英语来进行交流。沟通思想，传递信息。写作这种方式是比较常用的方式，在小学语文学习中，写作也是非常重要的，在英语中同样如此。小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作能力的培养，让学生养成相应的英语表达能力。

关键词：小学英语；高年级英语；英语教学

小学高年级英语教学写作已经成了非常重要的一部分内容，小学生要具备较为扎实的语言基本功力在围绕一个主题，组织一篇短文写作的时候，实际上是考查了学生的英语综合能力。写作的要求对于小学生来说相对较低，因为学生学习英语的时间不长，他们所具备的英语基础也不多，通过简单的句型，语法结构等，将意思表达出来，这是小学高年级英语写作的基本要求，教师要围绕这样的要求，对学生进行相关的训练，要让学生围绕一个词汇，通过语法组织成句子，再将句子组织成一篇短文。也要掌握好整篇文章的篇章结构。可以将汉语作文的一些思路应用到英语的写作中去。接下来，关于在小学高年级英语教学中培养学生的写作能力的问题，笔者结合经验谈自己的几点认识。

一、小学高年级英语写作教学要从简单的要求入手，逐渐加深难度

学习一般都要经过一个循序渐进的过程，对于小学生写作能力的培养，同样也要经过这样的过程，在小学高年级英语学习中，因为经过前期的基础铺垫，学生已经掌握了一定数量的单词和语法结构，所以在这样的基础前提下，要进一步的激发学生的英语学习兴趣，去促进他们在英语写作能力与欲望的产生，要让学生在课堂上以及课堂之外，逐渐养成英文阅读的习惯。通过大量的阅读去感受英语的氛围，创设相应的语言学习环境。阅读是有助于写作能力的提升的，这一点同样在语文的学习中体现的淋漓尽致。阅读过程中对学生不必有太高的要求，学生可以按照自己的节奏进行阅读。有时采用快读，有时是细读，让学生有一定的语感，在写作的过程中，有相当的文法基础，能组织句子，就算有小的错误，那都一般出现在时态上。这时候，该让学生利用不同的时态写三到五个句子。学生在老师的指导下，结合所学的时态及人称、数的变化，多写多练，全面提高自己的写作能力。有一种做法是在让学生做写句子的训练时可以组织学生们进行固定句型填词的游戏。在反复的填词游戏中，学生对句型掌握的非常熟练，而且扩展了他们的思路。在以后的写作中，学生当时在填字游戏中的表现就会起到很好的促进作用。

二、结和文本的教学，让小学生的英语基础变得扎实牢固

在小学阶段，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。所以，对于课本中的内容，我们可适当要求学生背诵。小学生的背诵能力很强，通过背诵课文，一些句子就已经在学生心中变得非常的熟练，形成了一定的神经通路，学生在遇到相应的情境的时候，句子自然就会蹦到嘴边。这就跟语文的学习也是相通的，语感就是通过背诵，通过阅读逐渐养成的。所以，在英语的学习中，教师要安排一定量的背诵任务，让学生通过背诵提高自己的英语水平。

三、小学英语写作训练中，要逐渐从句型的熟悉向写作过渡

单词组成句子，句子组成段落，段落组成文章，学习写作就要从这样的单词和句子的一砖一瓦开始做起。《义务教育英语课程标准》提出：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。所以在这样的思想指导下，作为小学英语教师，在对学生进行句型训练的时候就要反复的进行，让学生熟练的掌握每一个巨型的特点，在不同的情境下，不同的应用环境中句子该如何使用动词时态等等这些细节的内容都要让学生掌握清楚，不要出现混淆。当逐渐对句型熟练以后，写作自然就变得更加容易了。句型是有着各自的特点的，教师在教学中要围绕着每一种句型的特点，通过反复的练习，让学生真正熟练的掌握。在练习句型的时候，也要逐渐的向英文写作过渡。一开始的写作可以是一两句话，慢慢的过渡到后面的一两段话。写作就是这样一个循序渐进的过程。伴随着对一门语言掌握的熟练程度，写作也就变成一个非常自然的过程。

四、通过夯实学生的单词基础，提高学生的写作水平

单词是写作过程中的基本组成单位，所以如果单词掌握得不扎实，写作过程肯定会困难重重，也会错误百出，所以，教??在教学中一定要时刻抓住学生的单词基础。

在学习新的单词的时候我经常采用的是演绎的办法，先讲解发音和拼读的规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；相反，在听到一个新的单词之后，学生们也可以根据读音把这个单词拼写出来，这样的学习效率是非常高的，而且真正掌握住了单词内在的规律。

在小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作教学的训练，要从夯实基础做起，逐渐的提高他们的写作水平。

参考文献：

[1] 于洪芬.思维导图在小学高年级英语写作中的应用研究[D].辽宁师范大学，2016.[2] 田黎.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.[3] 刘俊仙.小学高年级学生英语写作存在的问题及指导策略[D].内蒙古师范大学，2012.[4] 陈丽红.认知理论与小学高年级英语写作过程实践研究[D].华东师范大学，2011.

第三篇：从师生互动谈教学

从师生互动谈教学

大家下午好！我是教育系特殊教育专业的教师——张敏。很荣幸能和大家一起分享我的教学经验。今天我将两大方面进行讲述。

一、我对师生互动的理解

我国古代的《礼记·学记篇》，有段话：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”

翻译过来就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不学(也)不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进。所以说教导和学习是相互促进的。这里面的“教学相长”可以说是我国关于师生互动、相互学习最早的理论了。

现代教学论认为，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，如果只是教学的形式而没有实质性交往发生的‘教学’是假教学”。在师生互动教学过程中，教师与学生任何一方的作用均不能忽视，教师对学生的态度和行为影响学生的学习效果，反过来，学生的态度和行为也对教师产生重要作用，其实，这也是《礼记》中所说的“教学相长”。

二、在教学中我是如何进行师生互动的

接下来我要说一下，在教学中我是如何进行师生互动，促进学生

参与教学的。

（一）热身活动

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在上课之初就把学生领进学习的大门，有效的热身环节与课堂教学息息相关，是课堂教学的铺垫。帮助学生调整到适于接受新知识的状态，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，把他们的注意力吸引到既定的教学任务和教学内容上来。

对每一门课来说，第一节课是至关重要的。对每一堂课来说，上课之初是很重要的。教师通过第一节课告诉学生们为什么要学习这门课，这门课程将会学到什么？课程是怎样进行的。教师的精神面貌、语言特点等综合形成的上课风格会一览无余的展现在学生面前。如果第一节课上的生动活泼，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学生就会期待接下来的课程。反之如果第一节课上的比较沉闷，后果是可想而知。

手语课的第一节课我是精心设计的。我先用熟练的手语讲了一个小故事。学生看完都问:老师，我们怎么才能打得像你那么好？我说：只要按照课程要求，好好练习，这门课学完后，你们都能把手语打好，甚至有些同学还会超过我。接着我领学生做了一个手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，两边一起打，中间裂个缝”）一年级的新生刚接触手语，他们大多数手指比较僵化，相对来说不够灵活，对手指的掌控力也不强，而手语这种视觉语言对手指的造型表现力有

很高的要求。第一次做这个手指操，很多学生都会边做边大叫：“老师，太难了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了„„”但是从他们的表情可以看出他们对手语感兴趣。学生喜欢挑战自我。接下来我还会教学生用手语数数，先数1到20。（演示一遍）数数不难，但是想打得有快有对就很难。“挑战100”是我们课堂经常进行的比赛，学生积极性很高。前三周看谁的表现好，每个班会选一个课代表。通过手指操和数数，学生的手指普遍较刚开课时灵活了，手指的表现力也大大增强。

（二）温故知新

子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 在温习旧知识时，能有新体会、新发现、就可以当老师了。对于手语这样的技能课，通过温故教师会获得学生掌握知识技能的反馈，还可以通过已学过的知识学习新知识。

传统教学中的重点和难点都是教师在确定，有时很武断的，教师认为的难点并不一定是学生的难点，相反，教师认为很简单的知识点，而学生恰恰不明白、不理解。所以让学生学生提前预习，找到自己不会打，难理解的知识。上课时我们会请学生提出这些疑难知识点，授课时重点讲授这些知识。

学习的过程其实是就是一个不断把握重点、突破难点的活动过程，是培养学生提出问题，分析问题和解决问题能力的过程。只有让学生通过自己的努力找到学习的重点、难点，他们才会真正掌握学习的主动权。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新词，学生反映不好打，记不住。学生提出了问题。我引导学生来分析问题，我们之前学过爸爸、妈妈，比较一下这六个词有什么关系。最后学生总结出这六个词都在嘴部，一个手就代表一个家庭。爸爸是大拇指，妈妈是食指，其余三指是孩子，其中个子最高的中指是哥哥、姐姐，个子最矮的是弟弟、妹妹。通过这样的分析，学生理解手语词汇的构成关系，由以前学习的知识爸爸妈妈，就记住了新词汇。让学生参与重点、难点的确定，不仅符合学生的认知实际还能激发学生学习的积极性、主动性，可谓一举多得。

（三）“练”“看”结合

师生互动不仅体现在师生之间，还要体现在教师主动促进学生之间的互动。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，简化环节，留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。

很多学生反映学了一些手语后遇到聋人，还是没办法跟聋人沟通，看不懂聋人的手语。手语是一种视觉语言，不仅要会用手打手语，还要学会看手语，实际上，看手语会更难。“打手语”相当于健听人用口说话，“看手语”相当于健听人听别人说话。视觉语言形成的是图像画面。学生练习手语的时候，要在心中勾画图像。这样才能把手语打的生动形象。比如：全、都、什么的图像不同，动作也不同。看夜晚的天空，繁星点点，聪明的人类把看似凌乱的星星连接成一个个图形，命名为狮子座、双鱼座等。所以在练习手语的时候要“练”“看”结合，有时候教师打学生看，有时候两人一组一人练一人看，一人练多人看等方式的练习，练习其快速的反应能力、理解能力，让手语成为一种真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾说过，“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”可见，教书与育人的关系密切。教书的目的是为了育人，而育人也反过来影响教书。学生精神世界受到滋养，才会更快更好地接受新知识。

手语是一种语言，要想把手语翻译好，就要了解聋人文化。在手语课教学过程中，根据教学内容需要会适当讲一讲聋人文化。然后向学生提出一些问题，启发学生动脑思考，例如“当前作为一名特教人，你觉得聋人手语和文法手语哪个更适合？”根据观点不同把学生分成两组进行辩论，这个问题没有所谓的标准答案。辩论的过程旨在引导学生对手语和聋人文化进行深刻的思考，思考后每个人都会有所收获。

更为重要的是建立了科学对待特殊人群的态度。有些人是歧视残疾人，认为他们有残疾，微不足道。有些人是怜悯，觉得他们可怜，对待他们要付出更多的爱心。开始时学生更多的是后者。歧视会造成愤怒，怜悯会造成自卑。通过课堂上对残疾人群体的了解，现在学生认识到，残疾人是社会的一部分，要平等对待。对待特殊儿童我们要全然的接纳与包容，而不单单是奉献爱心、耐心那么简单。

“三人行，必有我师” 在教学活动中首要的是彼此尊重，师生互动的过程也是教学相长的过程。

第四篇：“互动”学英语

“互动”学英语

引言：2001年对我国外语教育史来说将作为具有重要意义的一年载入史册。根据第三次全国教育工作会“建立新的基础教育课程体系”的要求，制定的《国家英语课程标准》，其中有几项新的理念：

1、强调运用语言的能力。

2、在运用中说明语法，学习词汇。

3、强调任务型学习。

4、强调跨文化学习。而这一切，我认为应主要

体现在英语学习——合作互动学习的过程中。

关键词：合作、互动学习、学习小组、英语教学

合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。因此，然小学英语教学中作了一定的尝试。

一、合作互动学习小组划分的科学性

英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。

1、合作互动学习小组划分的原则

合作到动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个孩子看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。

2、合作互动学习小组划分的形式

第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。

二、合作互动学习的全体性

在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。小学生好动，学习兴趣不持久，难免课上有人溜号，开小差。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常发的指令有：2by2、4by4、rowbyrow、RowOne/Two/Three……GroupA/B/C……即使学生甲溜号，一听到2by2指令，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他注意，随时准备两人齐答问题。课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而在序、热烈而紧张。

三、合作到期动学习的趣味性

英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。如三年级第二册学生用书中，“long、short、big、small”chat中，我通过体态语，让学生形象表现出long、short、big、small……等词，同桌互相合作，表演各词的动作。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。

四、合作互动学习的创造性

在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。了就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数学1—10时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编“数字韵律操”。边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。在操练过程中，我让学生分别换成……等不同词汇。这样学生能巩固所学词汇。

教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’syouname?Howoldareyou?”时，情境有“小歌手大赛

报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、thankyou、Youarewelcone、Seeyou、Goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

但组织课堂上的语境练习时，应注意以下几点：

１、表演应在学生学赛马对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太难而降低参与兴趣。

２、表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。

３、表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态等。

４、对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。

五、评价在合作学习中的作用

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式；形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价者全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Cleverboy/girl。Verygood。Welldone,Pa。Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。

第五篇：谈小学英语的字母教学

谈小学英语的字母教学

内容摘要：在小学阶段的英语教学中，字母教学是英语入门阶段的一项重要教学内容，是学生学习英语的必经之路，更是培养学生良好英语素质的基础。本文分别从以下五方面进行阐述：

一、字母读音，二、字母发音归类，三、字母书写，四、生活中的字母，五、字母的复习巩固。关键词：小学英语字母教学

在小学英语教学中，字母教学是英语入门阶段一项重要的教学内容，也是学生学习英语的必经之路，更是培养学生英语素质的基础，而且字母是组成词的最基本单位，大部分词的读音基本是依据字母本身而发音的，也就是说，每个字母的音是英语词汇发声的基本因素，所以说字母是学生学习英语入门的钥匙，只有掌握了这把钥匙，才能顺利地进行英语学习，才能顺利地进行英语的听说读写等技能培养，那么如何才能让小学生对字母学得又快又准呢？我通过教学中的摸索总结出以下几点：

一、字母读音

由于学生在正式接触字母之前，对字母并不是一无所知，他们对字母或多或少有一些了解，所以我在教学中我把字母教学的课时进行拆分，把计划要十课时才学完的26个字母，五课时学完，使学生在原有知识的基础上，增加内容量，让学生感觉到跳一跳够得着。在教学时注意做到以下几

点：

1、规范发音，注意发音正确性

在教授字母读音时，一定要注意发音的正确性。由于受到习惯和方言的影响，有些字母的发音容易读错，例如字母C，学生由于习惯读成/sei/，而正确发音为/si:/，还有字母G，很多学生读成汉语拼音中ji，所以在教学中教师要多次示范，要求学生认真听音，仔细观察教师口型，等听清楚了看明白了，再让他们跟读，做到准确发音。

2、把握个别字母的发音难点

在26个英文字母中，有些字母发音不容易掌握，这就要求教师根据学生掌握情况找到那些较难读准和易读错的字母，进行反复练习，区别对比，例如G和J，S和X，V和F。究其原因主要还是受汉语拼音字母教学的影响，以及不了解发音部位和方法，往往很难读准，所以在对待这些易错字母时，一定提醒学生观察发音口型的特点并与汉语拼音相区别，例如字母F 的发音口型为上齿碰到下唇。根据教师讲解及示范发音，学生再试读。

3、利用多种形式进行辨认操练

（1）反复辩认形状易混字母，例如BD，BP，EF等。

（2）编顺口溜区别字母，例如“剪刀尖朝上，db 各一半，剪刀尖朝下，qp认不差”。

（3）从学过的单词中找字母，如在从BUS中找出S来。

二、字母发音归类

按字母发音进行归类是字母教学的难点，也是学生学习的难点，如何使学生较为轻松地得到较好的掌握？在讲授字母发音的同时，首先熟记五

个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，然后我还编了儿歌帮助学生记忆，Aa司令有三个兵Hh、Jj、Kk，Ee司令有七个兵Bb、Cc、Dd、Gg、Pp、Tt、Vv，Ii司令有一个兵Yy，Oo司令没有兵，Uu 司令有两个兵Qq、Ww，无司令团有七个兵Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz。光杆小兵就剩 Rr。

三、字母书写

字母的书写是英语学习中重要一环，为了培养学生在以后的学习中写得一手漂亮英语字，从学生开始写英语字母的第一天起，教师就必须在书写方面提出严格要求。

1、记特征

字母的书写首先要求学生记住字母特点，并能区别形近字母，有些字母不可以通过猜迷的形式让学生记住它们的形状特点，例如：一座塔（A）、半只葫芦（B）、一个亚铃（I）、一张大嘴（K）、大错特错（X）、三岔路口（Y），这些迷语发既能让学生记住字母形状，又能激发学生学习的兴趣，同时还可以启发学生自编迷语，充分发按学生想向力。

2、做形状

字母形状还可以通过我们的身体部位作出来如D、V、W、R 等，让学生在猜猜动动中记住字母。

3、字母书写笔顺

教写字母必须在课堂上进行，要求学生先观察教师笔顺，教师在示范时还要进行讲解，在什么地方起笔，什么地方收笔，然后再进行书空练习，最后描红。学生练习描红时，教师在教室巡回指导，及时发现和纠正不好的书写姿势和方法。对于一些共性问题要在黑板上讲解，引起全体学生注意，如i和 j都都是后加点，t是先写竖钩再写横，H是先写两竖。教师也可以采取一些形象生动的比喻，帮助学生记忆书写规则。比如：H是一双筷子栓根线，Ii是海狮头上顶个球，Tt是伞把带开关。在书写字母时，还要多进行比较，因为在学习英文字母之前，学生们已经学习了汉语拼音，他们受汉语拼音的影响，笔顺会有不准确，如一笔写完的小写字母a、m、r、y，有的同学写成两笔或三笔。

四、生活中的字母

其实英文字母在我们的生活中无处不在，只要你细心观察，会有很多发现。例如：P是停车场的标志，V是胜利的标志，OK是好，EXIT是安全出口，TAXT是出租车，KFC是肯德基。还可以向学生介绍一些日常缩略词，如：TV、EQ、IQ、CCTV等。还有数学中的字母m、ｃm，衣服上的标签，S是小号，M是中号，L是大号。这些内容即可以丰富学生的词汇量，又可以激发学生学习英语的兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

五、字母的复习与巩固

字母的教学固然重要，但字母的复习巩固也不容忽视。在字母教学阶段，每节课都要安排适量的时间复习学过的字母。复习巩固字母可以利用听写，默写的练习方式，以督促学生记忆字母，听写时可以打乱字母顺序，以提高学生听和辨音能力。唱字母歌，做字母游戏也是复习字母的很好方式，它有助于帮助学生记忆字母顺序，还能激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

总之，小学阶段的字母教学贯穿于整个小学英语教学，我们应该在教学实践中不断探索新的而又有实效的方法，为后面的英语教学打下良好的基础。