与小学英语教师谈音标教学[5篇模版]

第一篇：与小学英语教师谈音标教学

与小学英语教师谈音标教学

人民教育出版社/课程教材研究所

陈力

摘要：分析几种支持或反对小学英语音标教学的意见，讨论对音标在小学英语教学中的作用及其在教学中的取舍问题。

关键词：语音教学；音标

音标教不教？自小学开英语课以来，这个话题就争论不断。支持的、反对的都有，又好像都有“充足”的理由。（刘岩，1997；马承，2001；程慕胜，2001；练玉春，张亚群，2001；王蔷，2002；邓一琳，2003；付军，2003；等)由于眼下还没见到针对国内小学英语音标教学问题的具有普遍说服力的实证研究，课程和教学专家学者的意见也还不一致，所以一时间大家谁也说服不了谁。音标教学的难题，着实令不少小英教师感到“茫然不知所措”。

这些争论看似激烈，但经过对所见到的一些讨论的粗略梳理，大约可以看出各方的理由不过几点。而且其中不少看似像针锋相对的主张，实际说的是一回事。经过归纳和分析，除了少数争论是出于误解和认识模糊，更多的是由于各自教学实际的不同。下面结合教师培训中最常听到的一些提法，尝试来谈谈自己的看法，向大家请教。

一、不学音标能打好语音基础吗？

不少教师坚持小学生要学音标，主要是担心不教音标孩子们的语音基础不牢。一般地说，音标对提高语音的准确性和掌握拼读规律等确有帮助，但这并不意味着不学音标就无法学好语音、不能掌握拼读规律。音标只是语音学习的辅助工具和手段之一，其他手段，比如phonics自然拼读、歌曲、歌谣等，如果材料系统，教师用得好，同样能帮助孩子们学好语音。甚至，某些特殊条件下，比如学生接触地道英语的频率和强度足够的话，即使不用任何特别的辅助手段，也有可能逐步掌握语音。孩子学母语不就是这样吗？当然，外语跟母语不一样，多数情况下依赖自然习得有困难，所以还需要一些辅助手段。

语音教学是不是需要辅助手段，以及是不是要选择音标做辅助手段，关键还是要看哪种手段教师自己用着顺手，哪种手段孩子可能更喜欢，哪种手段能在当地教学条件下顺利实现教学目标，达到比较理想的效果。但是，要判断哪些手段好用并不容易，既需要知识，也需要智慧和经验，对那些教学经验还很有限的新教师来说，自己进行判断往往不容易。这时候可以读书学习，听课讨论，学习借鉴别人的经验，以免多走弯路。比如对多数孩子来说，chant韵句，绕口令，歌曲，歌谣等手段比传统的音标认读、识记效果会好一些，尤其是起始阶段。但另一方面，也不要过分依赖间接经验。开始的时候，不妨多种方法都试试，多进行比较，多总结思考，这样才能“实践出真知”。进行比较也不是为了非得比出个高低，因为不同手段方法各有其优势和局限性，又各有其适用的对象和场合，只有把它们跟教学实际结合好，才能取得更好的效果。

二、不教音标预习、复习怎么办？

在课时不足的时候，往往需要孩子课下预习和复习来熟悉和巩固教学内容。尤其在农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，这时候如果学生能掌握音标这个辅助工具，在独立预习和复习的时候就是很好的帮手。否则，他们可能就得借助“狗模你”（Good morning！）“偷猫肉”（tomorrow）等办法来帮助记忆单词和语句的读音。这种情况下，让学生先掌握基本的音标拼读技能确有必要。但要充分考虑到学生的接受能力和认知特点，动脑筋把音标教得灵活、有趣。对那些条件较好的，比如有些外语特色校、特色班和发达地区的城市学校，具备丰富的多媒体语音资源，教师的英语特别是口语水平好，多数学生课上就能掌握学习内容，不需要课下自己复习，即使需要复习预习，也有配套的音像资源可以用。这时候，教师就不一定非让学生学音标。所以，是不是需要音标做工具，要看当地的教学条件和孩子的需要。

三、教音标会增加学生负担吗？

首先，学一样东西肯定比不学要增加负担。但是从长远看，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他相关学习内容的负担。这里面有个整体教学效益的问题，需要综合考虑。

其次，音标教学是不是会增加负担，很大程度上看教师怎么教，以及要求到什么程度。如果不顾儿童的学习特点去照本宣科，过分追求知识的系统性，比如指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。小学音标教学另一个容易出现的不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。

理想的音标教学应该是随着单词和语句的教学巧妙融入平时的教学，“润物细无声”。要做到这一点，就不能以“音标”为本，而应该以“让孩子爱学、能学会”为本，它要求教师必须多用心思去了解学生，多花时间去进行有针对性的教学内容设计。小学音标教学的各种小技巧，各类教学辅导类报纸杂志上都很容易找到，相关教学网站上也不难搜索到。比如先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词（马承，2001），归纳和迁移（邓一琳，2003；张元等，2005；洪明，2004），先行组织者的利用（孙继红，王炎，2004），游戏法（何翠莲，2007；王丽，2007）音形结合、集中强化（薛美琴，2008）等等。对这些间接经验，大家尽可以拿来亲自试试效果。如果有可能，也可以拿自己的学生作为对象，跟同事合作，尝试做点儿音标教学的“校本”教研，在实践基础上吸收、改造和创新，也许比整些大而空的“课题”有意思。

最后，教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖，比如自己查字典、拼读单词、记忆单词，有音标工具不但不是负担，反而会提高学习效率和增加自信心。如果像有的老师那样，认为教音标就是让学生写音标，甚至考音标，那就偏离了小学音标学习的本意。所以，教音标是不是增加负担，要看你对音标教学目的和意义的理解以及具体做法。

四、课程标准反对教音标吗？

课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求，但课程标准也并不反对教音标。中国很大，各地教学实际差别也很大。一周上5节英语课，外加2节外教听说课，还不算周末家教辅导的城市孩子，跟兼职转岗教师带领的每周不到3小时英语学习时间的农村孩子，要求不可能一样。作为指导全国英语教学的纲领性文件，课程标准不可能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法，相反，它必须也应该给各地教学实际预留了足够大的弹性和自主空间。就音标问题来说，课程标准没有对小学音标教学提出明确要求，我们可以理解为它考虑到各地教学实际的差别，把这个音标教学的选择权和自主权交给了各地老师。教不教音标应该根据当地的课时安排、师资状况、教学资源、教学设备等情况和需要由教师说了算。问题可能是我们的老师太习惯于明确的、规定性的指导，一旦轮到由自己来决策，反而会迷茫不知所措。所以，决定是否教音标之前，需要具体细致地了解当地教学条件和需要。

五、教材中没有音标怎么教？

新编实验教材中很多都模糊处理了音标教学问题，至少传统的音标教学系统很少见。这种处理不是没有依据的，比如人教社在2001年和2008年分别进行的两次教材实验区的调查问卷中显示，对小学的音标教学，各地的要求和态度差别很大，相同地区甚至同一个学校的老师意见相左的也占很大比例。教材中没有系统的音标教学内容，不意味着课堂教学中不能教音标。新课程不是提倡“用”教材而不是“教”教材的理念吗？原来我们一直是书上有啥就讲啥，书上有啥就考啥。对教材在教学中的作用，我们应该有新的认识，不能再把教材当成教学的中心，这个中心应该转移到学生的需要和发展上来。而且退一步说，如果教材中真的明确编写了有关音标教学的内容，一些地区和学校的不需要音标的老师们就可能更有意见。因为传统教学评价的惯性还在很大程度上起作用，教材中一出音标，就很容易被当成考试内容来要求，更容易增加了师生的负担。现在提倡的用教材的观念是：书上有的不一定都要教，书上没有的也不是不能学。教师有必要在分析当地教学实情的基础上，对教学内容进行合理的整合调整，包括增删。当然，这个理念在实际操作中，比如考核评价时还经常不太容易把握好，但是我们应该积极朝着根据学生需要进行教学的方向共同努力，而不是退回到“教”教材的老路上去。

六、音标、拼音、字母互相干扰吗？

至少目前还没有见到确定的研究结论，证明拼音、字母和音标三者必然会发生干扰。不应该太低估了孩子的学习能力，实际上我们看到很多孩子音标、字母、拼音都学得很好。如果老师认为自己的学生不需要，他就可以不教，完全没必要以担心“负迁移”做理由。还有一点很重要，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。像拼音是给汉字标音的一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。至于具体的音标符号，对那些容易混的可以提供机会让学生多接触。要求不宜过高，单独的识读也不一定必要，在单词拼读中识读虽然看上去进度慢，但效果更好。音标书写对多数孩子来说更不必要。总之，拼音、字母和音标是不是会混乱，关键看教师用什么办法教，教得是不是清楚。

结语

不管教不教音标，小学英语的语音教学都十分重要，应该打好基础。老师们从当地教学实情、实际需要和可行性出发，经过实践和思考之后，跟学生一起来决定取舍。所有那些根据自身条件和学生需要选择适当手段教会了孩子们漂亮英语发音的小英教师，都是应该支持的。不管他们是用了音标，还是用了什么别的方法。音标教学不是唯一手段，甚至不是必要手段。传统音标教学跟其他语音教学的辅助手段也不是互相排斥的，它们完全可以互相补充，互相支持。充分了解和顺应儿童语言学习的特点，合理使用音像资源和多媒体手段在语音教学中也非常重要。更为根本的是，小英教师还要坚持不断地提高自身的英语水平，改进英语发音，积累实践经验，提升教学素养。教师本人地道、优美的语音、语调是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是音像多媒体资源无法替代的。

参考文献：

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（一）：政策与目的[J].外语教学与研究，2008，（3）.[6] 何翠莲.小学英语音标教学操作[J].小学教学设计，2007，（4）.[7] 洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江师范大学学报，2004，（2）.[8] 练玉春，张亚群.小学英语：音标可以放弃吗[N].光明日报，2001-03-08.[9] 刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J].课程·教材·教法，1997，（11）.[10] 马承.谈字母、音素、音标三位一体教学法[J].人民教育，2001，（4）.[11] 孙继红，王焱.先行组织者模式在中小学英语音标教学中的应用[J].宜宾学院学报，2004，（6）.[12] 王丽.治标才能治本——小学英语音标教学策略[J].河北教育，2008，（1）.[13] 王蔷.小学英语课程该怎么开[J].中小学外语教学，2001，（5）.[14] 薛美琴.浅谈小学英语音标教学[EB/OL].http://www.xiexiebang.com/show.aspx?id=259&cid=56，2007-10-22.[15] 张颍，张洪.幼儿英语教育的缺陷与出路[J].中国教育学刊，2003，（9）.[16] 张允，李英杰，刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用[J].基础教育外语教学研究，2005，（1）.（来源：《中小学外语教学》（小学篇），2008年第10期）

第二篇：浅谈小学英语音标教学[定稿]

浅谈小学英语音标教学

摘要：英语音标教学是否需要在小学课堂里开设，如何开设，一直以来是长期困扰英语教育界的难题。随着问题的发现到解决问题，教师们对英语音标教学开展的研究层出不穷，主要表现为：通过迁移理论对英语的音标教学进行研究；先学音标后学字母的教学方法的研究及小学音标教学的原则性研究。本文尝试从小学英语课堂教学的角度研究和探索音标教学的实施与其所产生的作用。

关键词：兴趣学习；音标教学；迁移理论；教学方法

引言

随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。2000年教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程确定为21世纪初基础教育改革的重要内容。指导意见明确提出小学课程的目的是“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”

小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。国际音标是整个语音教学中的重要部分。许多年来，国际音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。

目前，各地中心学校和城区小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做练习等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。如何有效地开展音标教学将会是一片值得深入研究的广阔领域！

一、音标教学的重要性和可行性

随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，历来是小学英语课程争论的焦点。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的结果是：赞同“人教版小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。” 新课标全面倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。从课程改革的角度，新课程标准将学生的外语能力划分为9级，其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。它的重要性主要体现在以下的三方面：

首先，音标是英语中的“汉语拼音”，是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字。以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字。若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。因此，学习英语应先把音标掌握好，应该把音标教学放在英语教学的第一位。只有让学生熟练地掌握音标，才能为单词的拼读打下坚实的基础。

其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。学习英语，就不可避免地要识记英语单词。通过拼读规则识记英语单词是最有效的途径之一。若掌握了音标，学生们就可根据音标读出单词，然后再反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆。这样，就省去了学生死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上，从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。学生熟练地掌握和运用教学拼读规则能够大大提高学生识记英语单词的能力。

最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。北师大李树杰博士认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”他认为：“音标是很有必要学习的。音标学习可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”。教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。学好音标，学生就可以在课后自己复习单词、课文。在预习新课时学生也可以自己通过查词典根据音标掌握生词的读音。这就为培养准确的语音创造了条件。在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，学生还可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。这也帮助了那些英语成绩差的学生提高了综合运用能力，培养他们学习英语的兴趣。

二、音标教学的方法

在小学英语教学中，学生第一次接触英语时总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了。其中，学生不会拼读单词是首当其冲的障碍。小学生要学好语音，必须要学会字母、音素和音标。那么要使小学生学得好，教师应该如何教会学生认读并掌握音标的学习呢？下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

（一）运用汉语拼音对音标的迁移能力

学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。“为迁移而教”已成为当今教育的流行口号。正如辛格利与安德森所言：迁移的研究是对所有综合性认知理论的一个严格的、也是必要的经验。我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。美国心理学家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出相同要素说。之所以发生学习迁移，是由于练习课题与迁移课题之间有相同的要素；两者之间相同要素越多，则迁移量也越大。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同的音则较难。所以，教师应该先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教给其那些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，教师可让学生联系we, he, be, me等等，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语中i的发音。在学生有了大量的感性认识以后，教师也可把音标/i：/写在黑板上，让学生了解到发/i：/这个音的还有ee, ea等字母组合。教师应努力培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。

就中国实际情况而言，小学生学习最主要的障碍来自于缺少语言环境。真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。小学生毕竟只是初学者，学习新知识总离不开对旧知识的复习。教师运用汉语拼音比较法帮助学生学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要合理利用母语进行辅助教学。教师可以通过对汉语拼音学习的经验积累去带动英语音标学习。只有这样，学习英语语音的速度才能得以加快。

（二）运用趣味教学，实现“乐中学”

根据小学生活泼好动的年龄特点，新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的学习兴趣。单纯枯燥的音标认读、记忆和反复拼读练习只会使学生失去对学习的兴趣，不能集中注意力学习。因此，教师如能在教学中穿插些趣味活泼的游戏、歌曲，通过生动活泼的形式来加快学生认读，促进记忆，熟练拼读；或通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和学习兴趣，就能收到意想不到的效果。

1.利用歌谣、绕口令、画画等形式引导学生学习

好的英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生兴趣，节奏感强，轻松有趣。它们既迎合了小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯也有着重要的辅助作用。因此，教师恰当运用英语歌谣是小学英语教学的重要手段之一，是教学中必不可少的好助手。教师可以将发音相近的单词组成有意义的歌谣，让学生念词百遍，意义自然也被记住了。如：教师教唱“I scream ,you scream.We all scream.For ice cream”一曲，学生就能很快地记住“scream”这一单词，取得事半功倍的教学效果。

此外，画一画，说一说也是学生学习语言的有效途径。在教学My clothes时，学生可根据教师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物。与此同时，教师还可让学生根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，学生既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。

2．全身反应，直观接受知识

风靡全国的李阳的“Crazy English”给我一个启示，它之所以那么受人青睐就是因为疯狂英语用自己配套的身体语言来诠释正确的发音。同样,作为一名教师为何不能借鉴好的教学方法呢？只是受教者是小学生，所以教师在用身体语言教发音的同时，还可以用全身反应法。在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词时，教师可引导学生用简单的动作或图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy„„小学生有爱表现的欲望，他们希望自己可以表现给同学和教师看。为了让学生的表现更加精彩，教师不能只局限于让学生在座位上说，更要让学生的生命力得以展现。又如:教师可在教学Animal时让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。这样，课堂就像是一个可爱的动物园。学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，孩子们往往很喜欢唱歌，教师可以适时地教一些英语歌曲，既调动学生学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

（三）理论联系实际，教学方式多样化

课堂上模仿、跟读过程一长，学生很容易厌烦。在课堂教学中，教师可以常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。一堂好的课就是教师和学生之间的配合，更是教师和学生之间的表演。学生的主体性应该是在主导者的引导下充分展示出来。所以，教师不能一味地“填鸭”，而是利用生活中的例子和多元化的教学手段使学生兴趣盎然，充满求知欲和表现欲。1．组织听辨音游戏

要培养学生正确的语音，学生的听力反应是相当重要的。教师组织“听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“BINGO”等等。小学阶段是儿童可塑性最强的时期。这一时期的小学生活泼好动，好胜心强。教师在音标教学中采用教学比赛这一形式比起单纯模仿的形式可以使学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。2．在生活情境中巩固单词

拼读有一个熟能生巧的过程。只有反复多拼，才能达到熟练。在教完1-10的数字后，教师可以让孩子们拿出篮球组织教学。如教师发出指令：“Ten.”，学生边拍球边用英语数数。这样，学生既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，教师可以指导孩子们一起做Touch游戏，即教师发指令，学生边做动作边重复身体部位名称。如，教师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样，既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。教师加上简易的绕口令和歌曲后，既可以满足学生的娱乐愿望，又能帮助学生顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。3．多媒体辅助教学

教师还可以借助于CAI辅助教学引导学生对英语单词进行形象的记忆。CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一体，可以使学生耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性。从目前的状况来看，动漫英语大量流行起来。不仅是在学校还是在家里，学生学习英语更为方便。比如：网络上的洪恩英语，影像店的英语动画CD，网络上的电子图书、电子百科，书店的电子学习机，教师配套的教学碟片等。这些教学手段方便直接，发音准确，图文结合，生动形象，又可以随意控制播放进程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂教学效率。另外，教师在语音教室可屏幕监看，个别或全部对话进行语音教学，实时应答测试纠正。学生可以实现资源共享，电子举手进行个别化语音指导，把自己的录音转播给大家一起讨论与学习。

综上所述，趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的“引子”。这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。

三、总结

音标教学在语音教学中占有极其重要的作用。它是学生识记英语单词的好帮手，也能培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。教师还可在班级里开辟“小词典”栏目，让学生根据课堂教学内容每周扩展学习四五个单词。如：教师在教到动物类单词时就列出一些有关动物的单词；教日用品时，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有实用意义的词。这些要求和活动不仅能帮助学生开拓视野，而且能培养学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。学生学习能力的增长大大提高了课堂教学效率，教学时间大大缩短了。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。有了音标这一“拐杖”，学生自己可以辩识单词，学生能顺利地预习新课；掌握了基本读音规则，学生记单词记得牢，不易忘，学生掌握了学习的主动权，激发学习的自主性和提高了自学能力；也增强了学生的信心，培养了学习的兴趣。

布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师充分利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。因此，英语教师在新课程的实施过程中，要以新的课程为指导，要注意教给学生获取知识的方法。只有当学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。在教学过程中，教师要特别注重发展学生运用音标的能力，提高其运用音标的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯，让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清英语学习道路上最大的拦路虎。

总之，在小学英语教学中，怎样搞好语音教学的方法,远不止于此,而且这也是一个需要深入探讨的课题。我们相信,只要注意结合教材,注重学生实际,优化课堂教学,运用灵活有效的教学方法,就一定能培养学生学习英语的兴趣,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。

参考文献：

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第三篇：浅谈小学英语音标教学

浅谈小学英语音标教学

先看三种现象：

1、读音汉语化。在英语教学实践中，我总是发现一些六年级学生读单词之前总要在书上盯上好一阵子才能读出来，仔细观察，我才发现，他们的英语书上写满了中文汉字，原来他们用汉字写英语单词注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是让人哭笑不得。

2、哑巴英语。有些同学考试成绩不错，总能考到八九十分，但是上课让他读课文，读单词，他却发不出声来，而且这种现象不是个别，有很多同学都是这样，问题在于，他们的语音不过关，对自己的读音没有信心，造成了哑巴英语。

3、听天书现象。有的同学上课读课文，只是“南郭先生”，装装样子，因为从三年级开始他们就在单词认读方面比别人慢一拍，这种现象一直持续，到了六年级，英语对他来说就是天书。

分析上述三种现象，我们不难发现，第一种学生在英语学习上有一定的认知策略，不会读，会用汉语来诠释，但这种方法，发音不到位，一些相似的发音容易混淆，不利于学生长期发展。第二种学生学习英语，只会写不会读。第三种学生没有学习方法，根本无从学起。从上面的分析可以看出，要帮助学生解决英语学习中的困难，首先就要帮助科学地通过国际音标解决词汇的认读、拼写。因为，语音是根本的，语法和词汇都是通过语音得到体现的。但是，在课堂时间有限，教学任务的情况下，如何安排音标教学呢？下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

一、确立分层教学、整体呈现的教学思想，学以致用

最新国际音标一共有44个，对于刚刚接触英语的学生来说，如果一下子教给学生，难度很大，他们不仅很难掌握，而且会影响他们学生的兴趣，所以我认为可以采用“分散教学、整体呈现、长期巩固”的方法进行教学。

1、整体设计、逐步渗透。小学英语3A是26个字母的系统学习阶段，我们在教授字母的发音规则时，就可以渗透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音标，此时的学生对字母已经熟练掌握了，教师用颇具挑战性的方式引入音标，学生会饶有兴趣地认读，就像交新朋友一样。从4A 开始，学生也将迎接新的挑战，从听说读，进到了写，词汇、句型增加了许多，教师在教授单词时，可以适当地训练划线部分字母的发音，每个单元安排了辅音音素的教学，让学生按照单元体系，逐渐掌握辅音。

2、整体呈现，复现巩固

小学英语四年级出现的辅音音素，五六年级出现的是元音音素，在学完辅音音素后，学生对音标和音素的概念已不陌生，也产生了想学好音标的心情，教师可以利用兴趣小组的时间，分三个阶段引导学生整体认读44个音标，并在平常的教学中，经常出现这些音标，让学生体会，拼读单词，不断复现，直至掌握。

3、持久运用，学以致用

音标教学不仅仅是为了认识44个音标，而是要贯穿于整个教学过程中。许多学生开始学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，出现了语音退步现象。所以教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。在教学新单词时，要引导学生注重音形结合，探索发音规律，不断帮助学生正音，不让语音退化。如在教学“mean”时，可以给学生几个单词“tea sea eat“，让他们找出这些单词中的“ea”发的什么音，学生也就能自己读出“mean”的读音，这样学生能学以致用，他们学习英语会更轻松，更自信。

二、教学方法多样性、趣味性，摆脱枯燥

都说音标教学枯燥，乏味，单纯的音素认读，记忆和反复拼读会让小学生感到疲倦，怎样才能让学生在兴趣中不知不觉地掌握音标的听说读写呢？好玩是小学生的天性，教师应该针对小学生的心理特点，在教学中穿插一些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式加快认读，促进记忆。通过激烈的竞赛，激发学生的积极性和兴趣。教学音标的游戏大致可以分为以下几类：

1、认读游戏

抢读音标：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给他加星。

看音标抢读单词：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2、听辨音游戏

听音标竞赛：这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的同学加星。

听单词找元音音标：教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或短音)游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［ei］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，做这个游戏，开始时可按照长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。

3、配对游戏

摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标［e］，［i］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。

找朋友：将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

三、激励学生自主探究，提高效率

教学音标的目的不仅是认识44个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

1、教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完44个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

2、鼓励学生查词典，拓展知识

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”、重中之重。谁拿稳“金钥匙”、“拐杖”，谁就可以率先进入英语这块广阔的天地里自由自在地遨游。让我们——辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂„„

第四篇：浅谈小学英语音标教学

浅谈小学英语音标教学

摘要：本文针对目前小学生英语学习中的语音学习，特别是音标学习所存在的问题及现状，分析了在新课程改革下音标教学对小学生英语学习的影响，从教学形式、教学目标两个角度提出了一些行之有效的措施。关键词：音标 小学英语

单词识记

音标教学

人的思想、感情要靠说表达出来, 这就要求说得准确, 否则说的人讲得口干舌燥, 听的人还是听得稀里糊涂。因此, 每个人在说的时候, 要发好每个音, 读准每个单词。而语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。可以说, 学好语音是学好英语的基础, 然而学好语言的关键却在于学好国际音标。小学阶段是培养学生学习英语兴趣的关键时期，读的不好，听不清楚，会给英语学习造成一连串困难，影响学生学习英语的信心。由此可见，小学阶段的音标教学就显得尤为重要。

一、音标的定义

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素（双元音就是由2个音素组成的，相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音）。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。

二、音标教学对于学习英语的意义

1、帮助学生正确发音。

在英语教学初级阶段，纠正字母和某些单词的发音非常困难，因为人认识事物往往先入为主。如学生正式学习英语前所接受的一些家长或社会信息中某些不正确的发音就很难改变。要想彻底纠正发音错误，一定要将单词和音标对比教学，才能避免发音中的错误。

2、帮助学生识记单词。

到了四年级以后，英语中要求识记的单词就渐渐多了。这时很多学生就开始畏惧单词，畏惧英语了，甚至连一些优等生也开始讨厌起英语来。英语不是母语，它没有语言环境，不常用，所以学生往往课堂上学会了读写，但是到了课后就忘得差不多了。想不起这个单词怎么读，不能发音那么就不能够根据语音联想到单词的拼写，就给背单词带来很大的困难。实践证明，这时候音标教学就显得尤为重要。教学音标以后，学生不仅可以准确地读出单词，而且在课后就可以自己拼读单词，并根据单词读音联想记忆单词，能达到事半功倍的效果。

3、帮助学生自主学习。

教学音标以后，学生不仅可以很好的认读和识记单词，而且可以自学单词，在字典的帮 助下读些简单的英语小短文，丰富英语课外知识。例如：在班上开展“英语谚语50句”或“英语小趣闻”的竞赛活动。学生通过自己找资料，查字典，问老师，很快的调动了学习英语的积极性。在一学期即将结束的时候，学生不仅仅掌握了书本上的单词和交际用语，而且还增加了许多有趣的英语课外知识，从而大大的提高了学习英语的兴趣了。

三、音标教学中存在的问题

在小学阶段，由于有的教师对音标教学重要性的认识不足，加之师资水平、教学设备和地域条件的限制，音标教学方面存在一些问题，主要有下面几种：

1、用汉字或汉语拼音粗略辨析读音

在教学过程中，常常发现小学生常常用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如用“阿”来替代/ ɑ:/、/ i: /读成“衣”、/ r / 读成“日”等，two标成＂兔＂，Ｉ标成“爱”，这样就容易导致学生在拼读过程中出现走音，以致在朗读句型个对话时候，语音语调生硬、不准确而且也不能牢固地得到记忆。

2、长短音、清浊音不分

在实际的教学过程中发现，刚开始学英语的孩子们，对长短音、清浊音常常混淆。在读元音时，有的学生把长元音读成短元音，或将短元音读成长元音，福清的学生常常把/ l /读成/ n /，把/ ai /读成 / ei /。

3、减音、增音

减音是英语口语中常见的现象，刚开始学英语的学生常常省去位于音节尾的辅音，如将 government读成/g?vm?n /而减去了/ t /；有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，在音节尾的辅音后面加元音，例如将 teach 读成/ ti: t?? /,but 读成/ b?t? /等.4、错读重读音节

在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。在教学实践中我们会发现，错读重读音节是学生最常见的错误。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音会错，会造成沟通障碍。

5、语调的使用和话语的节律

在语调方面，英语单词有重读、次重读、弱读；句子有节奏、升调、降调等;英语语流中有重读、连读、弱读、声音、失爆等，而汉语每个音节有4种不同的声调，即“阴平”、“阳平”、“上声”、“去声”。如果音节的界限不清，不能字字落实，必定会造成含混或读音不准。

四、对于音标教学中存在的问题的解决策略

音标教学的主要任务是听准、辩清、观察、模仿=联系、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。

1、让元音字母发音人性化。

虽然我们的教材在五年级上半学期才渗透了五个元音a, e, i, o, u的基本发音，但其实从四年级开始，我们便可注意将语音教学有机地结合在单词课堂教学中。当然，我们不可能在很短的时间里将所有的读音规则面面俱到地都告诉学生，我们只能随着教学内容的循序渐进，把简单的发音先逐步呈现给学生。辅音字母的发音相对容易掌握，因为他们跟语文的拼音有些相似，但是元音字母的发音要相对复杂得多，所以我们可从单个元音字母最常见的两种发音入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”,我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a” 有两个名字，当他有“e”做伴时，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 当我写出make的这个学生还没接触过的单词时，他们很快就能将它准确的读了出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当他一个人时，如“cat, bag”他叫[ae]。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。孩子们未必能一下子就记住了这规律，但是如老师在以后的教学中，不断的说，并在遇到新单词时，引导他们自己拼读单词，加强他们的学习成就 感，那么他们就能很快记住。

分辨开音节、闭音节，对于四年级的学生，我采取了教“a”时的方法，而对五年级的学生，我采取了另一种生动形象的说法：当元音字母后面有墙（即辅音字母）时，它无法尽情的发音，所以发短音；“e”是一把不大锋利的刀，它能破开一道墙（即一个辅音字母），这时，元音就能发字母名称音，但如果有两道或以上的墙（即两个或以上的辅音字母），那它就破不开了，那么元音还是只能发短音了。在出示这一规律前，我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut „)让学生自己来比较、来探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们真正掌握并能运用这一规律。另外，我将字母发音的归类称为“找家人”，将个别不符合发音规律的单词如：cold, have, class等，称为“特殊分子”，给它们取上了更人性化的名字，学生感觉亲切了，改变了对以往硬邦邦的机械记忆，印象就更深刻了，兴趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后学习中，他们都乐于将这一规律搬出来，套到单词中去，从而准确地读出一个新单词，学生越来越有成就感，也为以后的英语学习带来极为有利的影响。

2、找字母组合发音的规律

规律是总结出来的。因此在学习单词有了一定的量后，在教学新单词的时候，我们要注意新单词的构成特点，做出及时的归纳总结工作，利用发音规律，教给学生行之有效的记忆方法。例如我要教学生May 这个单词，由于我们之前学过另一个单词play，因而我们可以先把play和May这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来 May的拼写对于学生来说比较陌生，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把play的 “pl”换成“M”就可以了，因而不用5秒钟就记住了单词，同时，也让学生了解到“ay”发[ei]的音, 从而也能拼写出了way, say, pray等词。对于学生来说，正因为有了这种对比，他们自己能读出很多没教过的单词，如 “hen”和 “pen”, “lamb”和“lamp”, “cow”和 “how”等等。学生掌握了规律，在记忆单词时才能“轻装上阵”，运用自如。由此也发挥了他们的学习主动性，使他们更乐于记忆单词，不再把单词的记忆当作苦差事了。

3、将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中

单教音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我将会坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让 会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

4、适当使用比较法到音标教学中

汉语和英语之间差异比较大，在中国，英语是外语而不是第二语言，这是不能忽略的事实。虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释副作用比较大，但是，如果我们能辨证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。如果我们能在音标教学过程在中，适当、适量、适时、有重点地对英汉语两大语音体系中的典型语音特征进行比较，发现区别性特征，例如对比英汉因素、节奏、重音、语调规律和特点，事实充分认识到英汉两种语言在语音方面的不同。让学生在对比中学习，将会有效发挥发挥母语在英语语音习得过程中的正确迁移作用，减少负迁移，既方便叙述学习与掌握，又有助于提高语音学习的效率。鉴于这种想法，我们可以在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]这两个辅音音素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的音素哈汉语拼音个读一遍，让学生自信分辨两者的不同。我告诉学生，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后的[e]音去掉就可以了，我这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会在再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音可能，只有学生觉得新鲜有趣，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。

五、结语

小学音标教学是一个长期的过程，但教师应针对目前教学当中存在的一些焦点问题结合自身学校班级的特点，实施有效易操作的教学措施解决实际困难，加之老师的耐心辅导和点拨，学生学好国际音标需要的是时间和一个吸收消化的过程。因此教师要常思考、多实践，善于总结，发挥自身特长，有的放矢进行趣味性、直观性教学。抓住小学生好奇，好动，好表现且求知欲强的特点，在课堂上适时开展游戏竞赛活动，通过网络媒体辅助性教学，使其原本枯燥的音标教学生动形象，相信这样的教学方法一定能为学生学好英语打下坚实的基础。

总之，在新课程理念的指导下，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，向多元智能化发展。而我们的教学最重要的是给予学生自己能够独立学习的方法，逐渐养成自主的学习习惯，最终达到能够表达交流 的程度。

参考文献：

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2、洪明.《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用 》.《浙江师范大学学报》.2004 年02 期

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5、王晓霞.《实践探究〃教学研究》.[J]河北教育出版社 2008年1期

6、张小燕.《音标，小学生英语学习的金拐杖——浅谈小学英语音标教学》.《教改聚集》.2009年08期

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Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective measures.Keywords: phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching

第五篇：小学英语音标教学小窍门

小学英语音标教学小窍门

小学英语教学普遍存在教师任课班数多，班生数多，课时少的现象。面对这种现象，能否教好英语对小学英语教师是个巨大的挑战。而过去的那种:“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我强制你学习”的传统观念。往往“治标不治本”，学生课堂上所学的知识一到下课就全抛到九霄云外。如何学好英语，发音是第一大问题。在小学阶段，英语对学生来说不是母语，而言是一门外语。学生为了方便记忆，往往使用注土音等各种符号、标记来辅助学习。此方法在一定程度上使学生发音不准确，阻碍了学生掌握语言。为了加强学生的记忆，打好英语学习的基础，使学生发音准确。

我觉得在小学阶段有必要对学生渗透音标教学。下面是我在小学英语音标教学中的几点心得:

中国论文网 /9/view-12905001.htm

一、在游戏中学音标

单纯的音素认读记忆，小学生是不会感兴趣的。因为学生的头脑不是一个容器，而是一把需要点燃的火把。这就要求我们教学方法要多样化，通过竞赛、游戏等形式来“引燃”学生的“燃点”。激发学生学习积极性。具体游戏活动有下面几种：

（一）认读游戏

48个国际音标的学习是一个音和形的认知过程。如一味进行跟读式的机械操练，时间一长，学生就会厌倦，学习的积极性就难以持久。因此，在教学过程中可以穿插一些游戏，让学生在游戏中不知不觉地完成学习任务。

如在教音标 [m]的时，为了让学生有更深刻的记忆，我让学生们展开想象:“它长得像什么呢？大家来说一说，比

一比，看看谁的想象力最丰富”。一听到比赛，学生们都兴趣盎然。有的说像两扇门，有的说像蚯蚓弯曲的身体；还争先恐后地跑到黑板前用粉笔进行“描述”。这样，就加深了学生对音标[m]的直观形象记忆。

(二)听音游戏

激发和培养学生学习英语的兴趣作为基础教育阶段英语课程的首要任务。小学英语教学主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力，而英语学习中四项基本技能之一――听力，是学生最薄弱的一项技能。为了提高学生的听力水平，我注重引导学生参与教学活动，通过创设各种情境，营造游戏氛围，让学生从“厌听”变“乐听”。以下是我在听力教学中，常用的几种游戏：

（1）“听音举卡片”。我把48个音标卡片发给学生，每个学生持有一张不同的卡片。我读到哪个音标时，持有本卡片的学生就把卡片高高举起说:“I am here”，而出现错误的同学就要给大家表

演一个节目。这样，既做到全员参与，又调动学生学习英语的积极性。

（2）“好朋友排队”。我首先让学生各自持有一张音标卡片，然后引导持有辅音卡片的学生组成“辅音组”，而持有元音卡片的学生组成“元音组”。以此让学生识别辅音与元音。

（3）“摆卡片”。是使用由元音卡片制作成的“五子棋”。游戏规则和普通五子棋一样。所不同的是，只有当元音[ei ]、[i: ]、[ai]、[ u]、[ju:]成一线时才是真正的赢家。通过这个游戏巩固元音的教学。

（三）字母游戏

字母教学是小学英语教学的基础。为了让学生掌握好字母，我通常把字母教学与游戏教学相结合。如“字母接力赛”，由学生一个接一个进行字母接龙；“猜单词” ――通过在参与学生的背上写字，让学生猜出所写的字母的活动让学生真正掌握字母；“字母涂色”如教师在黑板上板书“m”、“n”、“v”、“f”。教师

说:“Color ‘m’ green”、“Color ‘v’red”、“Color‘f’ yellow”、“Color‘v’ white”。让学生积极参与。这样，让学生掌握字母的同时又掌握颜色的单词。

二、在拼读中学音标

（一）牢记口诀，合理运用

在教音标前，我先把音标的拼读与汉语的拼音进行比较，然后教给学生“辅音轻，元音重，两辅音相拼，后辅音不出声，只做口型”的口诀，引导学生进行简单的拼读。如[b]-[e]-[d]拼出[bed]。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一个辅音d、k不发音。但要有其发音的口型。

（二）掌握发音规律，脱口而出读音

只有注意让学生掌握读音的规则，学起单词来才能事半功倍。像th发[θ]；sh发 [ ]；er发[ ]；p发[p]；b发[b]；m发[m]；ch 发[t ]；kn发[n]；ow发[ u][au]；ea发[i:] [e]；短元音[ ] [e] [i] [o] [u] ―+e发长元音[ei] [i:] [ai] [ u] [ju:]，如:cape 发[keip];e―e发 [i:]，如these发[δi:z];i―e

发[ai]，如bite发[bait]；o―e发 [ u]，如:phone发[f un];u―e发[ju:][u:]，如: tube发[tju:];ai发[ei];ay发[ei];ie发[ai]等。

三、严格要求，纠正发音

在教学过程中，正音要做到持之以恒，在班级内要形成一股正音的风气。对于发音准确的学生要及时表扬，而对于学生的发音错误的学生，我们应当照顾到他们的自尊心，不要正面批评，教师可再范读一遍，让其跟读，或让同学帮助其纠正发音。同时，也要注意句子的语音、语调的准确。

教学无定法，贵在择法，只要教师能根据学生的实际情况，结合教材，采用灵活、多样的教学方法，就一定能使学生牢固掌握音标知识，发音准确，说一口流利的英语。