语文人教彩色版九年级上册(2014年修订)《孤独之旅》习题3[样例5]

第一篇：语文人教彩色版九年级上册(2014年修订)《孤独之旅》习题3

........课堂同步训练

1、根据拼音写汉字或给加粗字注音。

tiào（）望 mì（）食 纯cuì（）liáo（）逗

guāi（）巧 肥shuò（）juē（）断

chuō（）破 凹地（）炊烟（）狗吠（）给予（）

2、填空。

《孤独之旅》节选自___________，作者__________现为中国作家协会全国委员会委员，著有长篇小说___________，___________。课文写了一个少年，因家庭变故而失学，不得不跟随父亲去放鸭。_______________和_______________压迫着同时也锤炼着他的身心，杜小康面对陌生的自然环境，心理由___________走向___________的经过，启示我们：_____________________________________________。

3、选词填空。

依次填入下面语段横线处的词语应是（）

油麻地家底____厚实的一户人家，就是杜小康，____它____在一天早上，____一落千丈，跌落到另一番境地里，杜家的独生子杜小康失学了，____跟着父亲去放鸭。

A、最 但

竟

忽然 只好

B、只好

竟

但

忽然

最 C、最 但

忽然

竟

只好

D、最

竟

但

只好

忽然

4、课文中体现孤独的词句很多，下面不能体现孤独的一句是（）A、“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔”

B、“没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”

C、“惟一的炊烟”“想听到声音，然而，这不可能” “一连十多天遇不到一个人” D、万顶芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。

5、选出下列句子中对本文题目《孤独之旅》理解不正确的一项是（）

A、现实社会中的青少年尝不到孤独的滋味，以此作为题目，文学意味浓郁，能引起读者的阅读兴趣。B、“孤独之旅”，实际是一个过程性的东西，可以认为是对杜小康放鸭生活的一个概括。

C、杜小康从“不堪孤独之苦”，到“承受孤独之艰”，再到“享受孤独之味”，最终在一次暴风雨袭击中长大，坚强，成熟。

D、对杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在这次孤独之旅中，表现得淋漓尽致。

6、联系全文，选出对“杜小康”这一人物形象理解不恰当的一项是（）A、杜小康是一个不怕困难，并能在困难中成长，越磨炼越坚强的孩子。B、杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的孩子。

C、杜小康是一个不理解父母苦衷，但在父亲的威逼下，逆来忍受的孩子。

D、杜小康是一个碰到困难不退缩，遇到委屈不怨尤，遭到挫折不颓唐，积极地面对一切挑战的坚强的孩子。

试题试卷

........7、选出对景物描写作用理解不恰当的一项是（）缺原文

A、“黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟……河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。……一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时……芦荡如万重大山围住了小船”。这些景物描写渲染了一种茫然而恐惧、寂寞而孤单、空旷而陌生的氛围，烘托杜小康凄苦、孤单的心情，交代杜小康成长的环境。

B、“不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，……四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”这样的描写目的是为杜小康找鸭群、与父亲走失、经历磨难作铺垫。

C、“雨过天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮”“而月亮又是那么地明亮”烘托了杜小康找到鸭群的兴奋和感受自己突然长大后的欣慰。

D、“水边的芦苇里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只凡百只地聚集在一起，居然能把水面照亮。”这里的描写渲染了欢快的气氛，这是体现杜小康孤独之旅中也有为人所不知的快乐。

阅读语段，回答问题。

①小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”

②“这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕”。

③在芦苇荡中放鸭的孤独感强烈地压迫着他。“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切；直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒，“我要回家……”

④在芦苇荡遇到暴风雨时，他没有惊慌失措，而是跟父亲一起扑上去，企图修复鸭栏小当鸭子逃散时，他紧紧地跟随着它们。不顾脸和脚受伤，一边追；一边呼唤着他的鸭子。到暴风雨将歇时，依然还有十几只鸭子没被找回来，他虽然“一脸的伤痕和乌得发紫的双唇”，但坚持去找鸭子。

8、语段①从表达方式看属于_________主要表现杜小康怎样的思想感情？ ______________________________________________________________

9、语段②中杜小康害怕的原因是：_______________________________________________

10、语段③是第几次写杜小康想家？与第一次有什么不同？游子思乡之情在古诗词中常有表现，请选一句来形容杜小康此时的情状。

______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

11、语段④从表达方式看属_________从中可见杜小康有什么变化？

______________________________________________________________________________

12、读书贵在感悟，读书贵在联想，作品贵在能引起读者的共鸣，你是否也有过类似孤独的体会呢？请简要说说你的经历。

_____________________________________________________________________________

13、联系课文，说说本文什么地方最令你感动？为什么？

_____________________________________________________________________________

试题试卷

........参考答案

1、眺 觅

粹

撩

乖

硕

撅

戳

wā

chuī

fèi jǐ

2、《草房子》 曹文轩

《山羊不吃天堂草》 《红瓦》

生活的艰苦

精神上的寂寞

恐慌、孤独

坚强

碰到困难不能退缩，要克服它，战胜它，才能使自己在斗争中成熟坚强起来。（或：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。意对即可）

3、A4、D5、A6、C7、D

8、叙述

表现杜小康的幼稚软弱，恋家。

9、杜小康害怕的原因是大自然的浩荡给人压迫感，使人感到自我的渺小和软弱。

10、这是小说第二次写到他的想家。跟第一次相比，显然有更深刻的内涵。第一次是刚离开家，便产生的一种失去依托的感觉；而第二次则是在感受到芦苇荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来，这才是刻骨铭心地想家，虽也表现他的幼稚、软弱，但他毕竟经过一段艰苦生活的磨炼，已成熟多了。断肠人在天涯。

11、描写；表明杜小康虽然还是个孩子，但在关键时候能表现出镇定、勇敢、坚强和负责精神，他已经成长为一个真正的男子汉。

12、不作统一答案。示例：我上六年级时，不幸得了肺炎。在医院和家里躺了三个月，白天父母上班了，我只能跟录音机，书籍作伴，还不能太劳累，同学们偶尔来探病，还离得远远的，怕被传染。那病痛、寂寞的滋味至今不愿回味。

13、不作统一答案。示例：“他觉得自己突然地长大了，坚强了。” 因为我觉得要在自然环境中生存，须克服的最大困难就是自身的情感――孤独。杜小康战胜了这一情感。因此令我感动。

试题试卷

第二篇：语文人教三年级上册《陶罐和铁罐》习题

........课堂同步训练

答案

一、御厨 羞耻 奚落 朴素 和睦相处

二、谦虚 坚强 重视 热闹

三、骄傲 软弱 轻视 理睬

四、相提并论 和睦相处 无影无踪 翻来覆去

五、1、厚厚的2、谦虚的3、骄傲的

六、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

试题试卷

........试题试卷

第三篇：人教版九年级上册《孤独之旅》教案

人教版九年级上册《孤独之旅》教案

范楼中学 丁红梅

学习目标：

1.理解并积累词语，理解小说内容，体会标题的含义。2.理清故事情节，把握课文主题。

3.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

情景导入，“孤独”之旅

同学们到了初三，都觉得自己长大了。的确，你们的身高超过了父母、老师，但你的心理“长大”了吗？能否独自面对生活的风雨？有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他长大。一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强了。你有这样“长大”的体验吗？今天我们学习小说《孤独之旅》。

任务

一、朗读课文，感知“孤独”。1.速读课文，理清故事情节。

（1）学生速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上显示的字词： 轩（xuān）嬉闹（xī）凹地（āo）掺杂（chān）胆怯（qiè）撅（juē）给．．．．．．．

[予（jǐ yǔ）．一落千丈 置之不理 歇斯底里

（2）学生理清小说的故事情节。学生交流，教师归纳：

家道中落，随父放鸭——撑船赶鸭，初到苇荡——苇荡遇雨，经受考验——与鸭共成长

（开端）

（发展）

（高潮）

（结局）2.自读课文，概括内容谈感受。

学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的感受，教师点评。学生可能会有的说法：

（1）小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

（2）我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会获得一种自豪感和成就感。（3）我从课文中学到了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。（4）我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才能真正地成长。任务

二、跳读课文，理解“孤独” 1.教师：小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现出了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，圈画出关键词语，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。

学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：（学生可能找到的句子）

（1）现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

分析：面对眼前无边无际的芦苇地，杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。

（3）言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。分析：对陌生环境的不适，被沉重的孤独感所替代。他们生活贫乏、空虚，害怕孤独，可又无法逃避。

（4）后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而

好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

分析：杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境，面对孤独。

（5）杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨炼了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

教师小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现主人公成长的过程。

2.学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义，教师归纳： 学生可能有的回答：

（1）失去交流的环境。离开学校和同学，对于一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

（3）对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知，给他幼小的心灵造成强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌”，让杜小康“迟迟不能入睡”。

（4）对前途的恐惧。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅是对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

任务

三、精读课文，感悟“孤独”

1.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定作用，找出有关语句并分析作用。

学生从文章中找出语句，并用情朗读。教师用多媒体展示相关画面，如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。

学生讨论交流，教师归纳环境描写的作用：

（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。

（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。

（3）芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切不能完全驱除杜小康的恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

（4）芦苇荡的暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

2.学生细读全文，找出并点评文中形象生动、富含深意的语句，体会精美传神的语言。学生可能会找到的句子：

(1)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段：写景准确、细致入微。(2)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：运用比喻的修辞方法，写出了芦苇荡的广阔，“绿色的浪潮”不仅写出了颜色，更充满动感与生机。

(3)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡的茂密幽深反衬出小船的孤单，使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。

(4)写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。„„千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

当堂检测、联系生活，畅谈“孤独”

教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？

多媒体展示：

示例1：孤独是一座没上发条的钟，孤独是一朵凌寒开放的花；孤独是面对爱人欲诉不能的无奈，孤独是面对朋友难分难舍的牵挂；孤独是满怀心事时的一声轻叹，孤独是希望渺茫时的一缕华发。

示例2：孤独是我走在繁华的大街上看着嬉闹的人群，却寻找不到一束熟悉的目光。孤独是我坐在豪华的餐厅里品尝着美味佳肴，身边却没有人和我对饮谈笑。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

六、布置作业

1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩句段，加以鉴赏，积累语言。2.请以“成长”为题，写一篇文章，不少于600字。板书设计

孤独之旅 曹文轩

人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟、坚强

第四篇：九年级上册孤独之旅的教案设计

教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境

描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息;在朗读中进入情境，体会作品意蕴;在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

教学目标

知识目标

1.理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2.理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标

1.理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

3.品味小说精美传神、意味深长的语言。

情感态度价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟小说意味。

教学方法

1.诵读法 小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2.点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。

课时安排

1课时

教学过程

教学要点

诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句.体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

教学步骤

一、导语设计

配乐《阳光总在风雨后》)

真巧，今天刚刚是我儿子的生日，年年生日年年过，真不知道，对一个孩子来说，成长意味着什么。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)

二、资料链接

作者简介：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

三、整体感知

1.学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

投影：

(1)注音

轩(xuan1)嬉闹(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)掺杂(chan1)

胆怯(qie4)撅(jue1)给予(jj3 yu3)觅食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)释义

厚实：丰富、富裕。

嬉闹：嬉笑打闹。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。

驱除：赶走，除掉。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

置之不理：放在一边儿不理不睬。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2.学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

学生回答，教师归纳：

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

3.学生默读文中有关杜小康的语段，这是一篇小说,故事情节是在孤独的背景中展开的,人物语言并不多,请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。(生读课文，勾画人物语言。)(课件展示)我不去放鸭了，1.我要上岸回家…… 2.我要回家…… 3还是分头去找吧。

4.这每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢?老师想以第一句话为例，告诉 同学们怎样赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。赏析人物 语言要注意两点：

1联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这些话的;、言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。

5.共同赏析这三句话背后的人物心理

(1)屏显第一句：A读、思。B师屏显背景我们先来了解一下放鸭之前杜小康的情况。小说中这样写到——(课件展示。)1.油麻地的孩子，念书都念到六年级了，都还没有一个有一条皮带的。他们只能用一条线绳来作裤带。杜小康才读一年级就有了一条皮带。棕色的，油汪汪的样子，很有韧性，抓住一头，往空中一甩一收，就听见叭的一声脆响。2.油麻地一般人家的小孩，一年四季，实际上只勉强有两季的衣服：一套单衣，一套棉衣。中间没有过渡的衣服，春天天气已经非常暖和了，还只能将冬天的棉袄硬穿在身上。秋天，天气已经很凉了，只好将单衣硬穿在身上，缩着身子去抵抗凉意。杜小康却有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根据天气的冷暖来增减衣服，来加以很好地调节。因此，一年四季的杜小康，身体都是很舒服的。3.大约是在杜小康上四年级时，他变得更加与众不同了。因为，他有了一辆自行车。虽然这只不过是一辆旧自行车，但它毕竟是一辆自行车，并且是一辆很完整的自行车。当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使油麻地小学的老师，也没有一个有自行车的。4.杜小康的成绩还特别好。因此，杜小康一直当班长。C师提示：家境富裕时父亲对他是有求必应，百依百顺。可是现如今他就要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生的遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗?。生回答出杜小康是一个不能体贴父亲，只想着自己的杜小康。一个不懂事、任性、爱撒娇的杜小康。：一个过惯了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

(2)看，这么简单的一句话，我们读出了这么多内容。好，下面请同学们在小组 中讨论赏析其余三句话，用“一个 杜小康”这样的句式，批注你 的赏析结果。记住你的结论一定要能在文章中找到语言依据。(生讨论交流，师巡视指导。)汇报交流：A一个想家的杜小康B是一个懂点事的杜小康。C叙述理由，读刚到麻油地一段和做梦一段的确，在这里杜小康几乎找不到人交流。小说这样写杜小康父子干巴巴的对 话：“饱了吗?”“饱了。”“你饱了吗?”“我饱了。”“就在河里洗 碗?”“就在河里洗碗。”“困吗?”“不困。”孩子喜欢热闹，喜欢丰富，课此时杜小康却仿佛被世界抛弃了般饱尝着寂寞、单调。请同学们采用改换 人称方式，将文中的“杜小康”改为“我”，自由朗读课文第29段。让我此时的孤独比刚离家时要深百倍，浓千倍，他吞噬着年幼的杜小康，他终于 在晚上，做梦看到母亲后说出了这句话。但你们怎么读出懂事的? 师预设：没说“我不去放鸭了”，也没说“上岸”。他虽说想回家，但是不说放弃自己的工作、责任。他不像第一次那样任性了。是一个知道要面对困难的杜小康。

(3)看来此时的杜小康虽然幼稚，但在逐渐成长。那么第三句话呢，你们读出了

一个怎样的杜小康?通过赏析A“分头“B”吧“后面的句号，为何不用叹号和问号C不同方式的读，看出杜小康内心地平静平缓，这是一种在暴风雨面的成熟 D继续找杜小康成熟的段落 预设：课文第37 38段写““杜雍和大叫了一声‘我的鸭子’，几乎晕倒在地上。”

“杜小康啊，在危急时刻，紧要关头，杜小康勇敢地担当了本属于父亲的责任，他

真的长大了，成熟了 康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。”杜小康的表现说明什么?还有文中恶劣的环境描写语句段落—引出侧面描写手法表现人物E读。读出平静

6.引入结尾：短短的四句话就让我们鲜明地感受到了一个小男孩的成长历程。家道中落，年幼的杜小康饱尝了物质生活的单调、精神生活的痛苦，可他最终用稚嫩的 双肩扛起了这一切。我们可以说孤独之旅其实就是……成长之旅!作家曹文轩这样说——(课件展示)

有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。(曹文轩《感动》)师： 而杜小康这一段孤独的旅程成为了他以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折，他都会想起。所以孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢地去面对，它们就是我们成长的催化剂。大作家巴尔扎

克说：苦难是人生的老师。最后老师把作家曹文轩的一句话送给大家： 少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。

(曹文轩《青铜葵花》)

(歌曲《隐形的翅膀》响起。)

三：布置作业

活动与探究

1.收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

2.请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

八、板书设计

孤独之旅

曹文轩

人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

鸭群

环境：芦荡 人物成长的广阔背景

风雨

第五篇：教版语文九年级上册第十课《孤独之旅》(第一课时)

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

孤独之旅

初中语文（人教版）九年级上册

教学设想

《孤独之旅》篇幅比较长，用一节课的时间探究，需要寻找一条清晰的思路，细细研读中发现文本中两次对杜小康“哭”的直接描写代表了杜小康完全不同的心境，而这两次哭又恰好串起了杜小康成长历程的三个阶段。从学生的理解力去推测，这样的教学思路比较容易被学生接受；从一课一得的角度看，这样的教学设计聚焦在小说的学法。因此笔者想以此为主线，设计衔接自然的教学环节，环环相扣，顺藤摸瓜，激发学生的学习热情，锤炼学生语文能力，提升学生的人文素养，突破教学难点。

教学目标

1．品味小说中细节描写及环境描写对表现人物心路历程的作用。2．感悟人物的成长历程，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气。

教学重点、难点

初步体会小说中细节、环境描写对刻画人物的作用。

教学流程

一、导入新课

（播放一组关于哭泣的视频）师：我们看了一组图片，虽然场景各不相同，有一点却是共通的，他们在哭泣，他们可能因为什么哭泣？（生答）哦，看来，哭所蕴涵的情感多种多样，泪水的背后有许多值得我们咀嚼的东西。今天，在曹文轩先生的小说中，有一个名叫杜小康的少年，他原本家境厚实，突如其来的变故使他的家境一落千丈，杜小康只好中途辍学，跟着父亲去大芦荡放鸭。在这段历程中，他不止一次哭泣，我们今天就一起走进《孤独之旅》（屏显课题），探寻他哭泣背后的故事，品味杜小康泪光中折射出的五彩光芒。

（请学生默读课文，找出文中描写杜小康流泪的语句，在文旁做原始批注。）

二、析小康的一“哭”

1．杜小康此时流下了怎样的泪？（生可能答：思乡、孤独、害怕）2．你从哪些文字揣摩到这些滋味？

（1）环境描写的烘托；（2）直接刻画人的心理；（3）通过人物的动作推知心理。3．比较赏析。

（1）日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

（2）日子一天天地过去了，父子俩也一天天地感觉到，他们的敌人，也正在一步步地向他们靠近：它就是孤独。

（用换词法引导学生揣摩关键词“一天一天”“最大”“一步一步”“逼近”，读出重音、停顿，深入体会小康心中的孤独感。）

4．师小结：我们通过各种方式触摸到了杜小康的心灵世界，我们看见凝结在他心中的最沉重

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案 的感觉是——孤独。杜小康这么强烈的孤独感只源于思念家乡，害怕环境吗？根源在哪？（生答）

5．师读背景，生概括信息。

（屏显：杜小康家原是油麻地家底最厚实的一家，那幢油麻地最高大也最结实的房子就是标志。杜小康过着无忧无虑的少爷生活，穿的是干干净净的衣服，上学骑的是让其他所有孩子都羡慕的自行车。他是班长，学习很努力，成绩十分优异。连桑校长也说：“以后，油麻地最有出息的人，可能就是杜小康！”然而，父亲装货物的大船失事了，他的家境一落千丈。杜小康失学了，为了重振家业，重圆读书梦，他只能跟着父亲去荒无人烟的芦荡放鸭。）

（1）家境一落千丈（2）失学（3）小小年纪去放鸭

6．师小结并过渡：接踵而来的打击使杜小康难以承受，这个只有十一二岁的孩子只好用泪水宣泄着内心的无奈与无助。但泪水不仅仅是脆弱的代名词！让我们来品味文中第二处晶莹的泪花。

三、探小康的二“哭”

1．（生读第46段）师：这里的泪是经历了什么事后流下的？

2．师：“他说不明白自己为什么想哭”，我们通过对第一处哭泣的探寻，明白了通过哪些方式可以触摸到人物的内心？请同学们仔细阅读“暴风雨中找鸭子”的片段，借助这些方法去探寻杜小康泪水中蕴涵的复杂情感。

3．学生默读、批注、交流。（生可能会提及：激动、喜悦、感动、自豪、委屈）

4．师小结：我们透过泪光看见了杜小康的——成长。通过这两次哭的揣摩我们发现杜小康从脆弱的孩子成长为坚强的男子汉，孤独之旅又是杜小康的成长之旅。看来，抓住小说中多次出现的人物神态能让我们走进人物的心灵世界，感受到人物的发展变化。正如本文我们抓住了一个“哭”字读懂了杜小康。今后读小说时，大家不妨试试这种读法。

四、悟小康的两次“哭”

1．师：成长后回望那串深深浅浅的脚印，杜小康要感谢什么？请在纸上列出你能想到的并选其中一点简述理由。（提供背景音乐。）

2．请学生小组交流，推荐写得最棒的全班性交流。（学生可能会想到的：感谢鸭子、感谢暴风雨、感谢父亲、感谢孤独。）

3．师：我们一起来读读曹先生本人的看法。（屏显：孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟，它使人少了许多盲目，它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。——曹文轩）文轩先生看到了孤独积极的一面，对于敢于正视孤独的杜小康而言，孤独是坚强的磨刀石，孤独是成长的催化剂，推而广之，生活中的挫折苦难都是财富，只要你像杜小康一样勇敢面对，你就会成长。所以，杜小康最该感谢的应该是——他自己！

4．师：小康勇敢接受生活的挑战，坚韧奋发，终有收获。我们学过的哪些课文中的主人公与他的精神不谋而合？（生答）

（屏显名言：能打垮你的只有你自己——海明威）（生齐读后下课。）

教后反思

《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

《孤独之旅》篇幅比较长，需要确定一个集中的教学内容，笔者在细细研读中发现文本中两次对杜小康“哭”的直接描写代表了杜小康完全不同的心境，而这两次哭又恰好串起了杜小康成长历程的三个阶段。因此笔者研读杜小康的两次哭泣为主线，设计了衔接自然的教学环节。

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。为了促进对话的深入，笔者在教学中紧扣“孤独促进成长”这个主题，以生活中学生成长中的孤独感为导课内容，运用“人生经验通感”，诱发学生对文本营造的孤独氛围进行“联想”，当文本中的孤独引起学生共鸣时，学生就在不知不觉中走入了文本。

一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，只要立足于这点，着力挖掘文本的细节，课堂一定能充满“语文味”。教师要时时引导学生紧扣文本字词句，通过对关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而让学生走进文字的世界。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，用自己的思维感受文字的深邃博大，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的语言修养、审美趣味是大有裨益的。笔者力图通过朗读、细读、赏读、换词感悟、换位思考等方式引导学生推敲文中字词句的韵味，以此彰显语文的味道。

小说中的“孤独”是一个沉重的话题，又是成长过程中不可避免的话题。小说中渲染了极为强烈的孤独感，实际正是为主人公的成长奠定基础。只有真正深入理解了文本，学生的心灵才会与作者的创作意图碰撞出共鸣的火花来。初二学生对孤独促进成长的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生借助杜小康成长的过程去体悟孤独对人生的正面意义，引发他们的思考，并从中获得对他们自己对孤独的正确认识。通过文本的解读，学生能走近孤独，领会孤独带给人生的美，这或许是本设计最希望达到的一个高度。