一年级教师路晓燕——认位置案例

第一篇：一年级教师路晓燕——认位置案例

北师大版上册一年级第五单元《认位置》——

上下、前后

敦煌市七里镇学区铁家堡小学 路晓燕

一案例背景

我们学校每学期都有组织青年教师上课，以提高自身的教学质量，本学期我教一年级数学，所以我特意准备了这趟课《认位置》——《上下，前后》，内容不多，但面对一群刚上一年级的小朋友，我还真的好好准备准备，我看了内容不多，也很简单，我跟这些一年级小朋友相处了一段时间，发现孩子们积极性很高，且喜欢有图片的内容，学起来更是起劲，所以我准备了很多的幻灯片，让孩子们和我在愉快中度过这堂课。

二案例描述

学生们很喜欢我哦，只要我一进来，学生们立刻坐端正，一个比一个，都在等着我夸呢，很快，我的夸奖让孩子们都安静了下来，进入今天的课堂，首先，我提问：“请小朋友们观察一下自己宽敞、漂亮的教室，说一说你 都看到了到了什么？”孩子们的观察力可真厉害，有很多我都没想到，（黑板、讲台、课桌、小朋友，窗帘，墙壁，电灯，垃圾桶，门等）我说：“孩子们有一双明亮的眼睛，观察的真好，下面老师出示一张图片——教室，你们发现一些这个教室里都有些什么？”孩子们睁大眼睛很快就纷纷举手说出了教室里的摆设。我问道：“国旗在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？”孩子们很快回答国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。随之我又问，你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？跟同桌交流讨论后汇报：只有5,6个孩子举手，我叫了詹欢回答，他很流利的说了地球仪在讲台的上面，我又叫了权睿奇来回答，他很快接着詹欢的话，说讲台在地球仪的下面。其他小朋友也纷纷举手开始说小红在小平的前面，小平在小红的后面等，我看学生们学生很好，就地取材，让孩子根据我们的教室，学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。同学们都七嘴八舌说的很棒。如：——在——的前面

——在——的后面

——在——的上面

——在——的下面

我同时指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。

课堂的最后我进行了一个游戏，(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。我呢随便说一个同学的名字，请同学们说说这位同学的上面下面前面后面都是谁，学生们玩的很开心，只要有打错的，同学们夸张的表情就给了很好的提示，答错的同学很快就改正了，就这样，一堂课在我们的游戏中轻松的结束了，孩子们玩的很开心，我觉得自己上的也很轻松，我认为自己这堂课是成功的，快乐的玩，轻松地学这种教学手段非常适合低年级小朋友。

三教学结果及反思

在这堂课中，我认为我引导很好，能够紧紧抓住孩子们的眼睛，调动他们的积极性，整堂课孩子们都情绪高涨，同时我采取鼓励，表扬，以及调动等手段是孩子们都能勇敢的举手回答问题，尤其是表扬起到了很大的作用，比如夏云飞同学，胆子很小，声音都不敢出，我表扬说：“夏云飞同学都能举手，真勇敢，为他今天的表现我们再次表扬和鼓励。”我看到她的眼睛流露出真心的笑容。又比如刘佳丽同学，胆子也很小，我就会说：“哇，老师今天才发现我们的刘佳丽同学这么聪明，回答的真棒啊！”她的笑容是灿烂的，小手举得更勤了，我发现，表扬在低年级的课堂中有着举足轻重的作用，为我这堂课的成功做了很好的辅助作用，我认为我在今后的教学里，也应该这样多给孩子们鼓励，多给孩子们勇气，多给孩子们赞扬，让她们在课堂里成为真正的主人，勇敢的举手，勇敢的回答，这是我这堂课最大的收获。

第二篇：金点子案例 张晓燕

作文生活化，生活作文化

一、问题的提出

作文是我们语文教学的重头戏，但是每次作文课孩子们都愁眉苦脸、唉声叹气，我看在眼里急在心里，我分析来分析去，觉得主要原因是“作文与生活割裂”。三年级是孩子们刚开始正式接触作文，这个起步阶段非常重要，我们一定要引导好他们，培养好他们，这也是我当时执意接手三年级的一个重要原因。那么，如何让孩子爱上写作，学会写作呢？

二、解决问题的方式方法

（一）学会观察，记好观察日记。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”小学生的生活经历毕竟是有限的，我觉得作为老师要有意识地为学生创造机会，把学生引向生活，教会学生观察、思考、体验、感悟，从生活中挖掘“习作之米”。

于是我带领孩子们在教室的阳台上养起了花花草草。我给孩子们分好小组，每五人一组，有管理蒜的生长的；有管理吊兰生长的；有管理西红柿生长的；有管理豆芽生长的„„然后，我指导孩子们建立自己小组的观察日记，来记录植物的生长过程，当然我会随着季节的不同让孩子们种植不同的植物。孩子们的兴致非常高，有个别小组一开始的时候不太会照顾，我就提醒他们可以去查阅资料、上网搜索或像家长、老师请教，后来他们竟然把花花草草照顾的非常好。

每两周拿出两节课来交流他们的观察记录情况，相互了解各小组的管理情况。

他们的记录是越来越生动、真实：

“我们小组的种植的蒜长出蒜苗来了，我们小组给它起了个名字叫“辣妹子”，“辣妹子”该晒晒太阳了，皮肤有点黄呀，今天天气预报说气温在14℃左右，茎叶生长的适宜温度为12－16℃，正好搬出去晒一晒，我和小岩齐动手搬了出去，但小岩不小心把花盆打碎了，他自责的不得了，我安慰了他好长时间，我们打算中午放学后再去买一个，但老大（我们组长）说他是组长这份钱由他来出，其他人员都抢着出，最后商量确定AA制。我发觉我们小组的人员非常团结，我喜欢这种感觉。”“今天当老师把西红柿苗交给我们小组时，我们小组可小心了，就怕栽的不好，活不了。于是，我们请教了老师，我还在网上查了一些方法：西红柿学名番茄，是一年生草本茄科植物。它的根分布广而深、侧根发达，根系再生能力强，移栽容易成活。它的茎是半蔓生直立的。它的叶是不整形的羽状复叶，叶上有腺毛，对蚜虫等有驱避避作用。移栽西红柿要先把要用的土壤整的很细，把里面的小石子、小烂草叶子、小树枝子等杂乱的物质拣出来，使土壤松软湿润，在土壤里掺一点点肥料，但是不能掺多了，如果掺多了肥料就会把幼苗烧死了。栽幼苗的时候不能埋的太深，埋过根部的上面就行了，并且堆成小土堆状，这样可以更快的提高土壤的温度，保证小苗快快地生出新的小根来，提高了移栽的成活率。

种植植物看起来简单，其实并不简单。但是只要你好好地去学习它的知识，好好地去观察它的情况，好好地去思考它的原因，事情就会成功的。通过移栽西红柿，我体会到“科学”是让你快乐的两个字。”

„„

一段时间下来，我的学生们由刚开始的不会写，几句话，逐渐地变成“长篇大论”，而且还增强了口语表达能力，锻炼了普通话，真是“一举三得”。

（二）到大自然中探寻写作源泉

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要写出内容丰富的文章，就要引导学生做生活的有心人。

冬天来了，下了第一场雪，我领着孩子们走出校园，去观察去享受一片白茫茫世界的静与美，此时我的学生吟道：“忽如一夜春风路，千树万树梨花开”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”；春天万物复苏紫燕衔泥，冰雪融化，溪水淙淙，整个自然到处都是一幅幅美丽的图画，我就利用周六周日，领着孩子们去公园、去弥河观察大自然的变化、拥抱大自然，我的孩子们写道：“春天来了，河边的柳树舒展开了她婀娜多姿的腰肢，在随风摇摆，不小心吵醒了小河，荡起了圈圈波纹，夹在柳树中间的桃树也开出了鲜艳的花朵，绿的柳，红的花，相互照映在水中，真是美极了！”；秋天来了，到处一片金灿灿、沉甸甸的景象，我会领着我的孩子们来到果园、来到田野去欣赏硕果累累的秋天，我的孩子们惊呼：“仰头看着天空，棉花般的白云在天蓝的屏幕上飘来飘去，那种美是无法用语言表达的，抬眼望一望远处的田野，金黄的麦穗，红彤彤的柿子，绿油油的菜地，相互映衬，就像一幅美极了的油画！”

（三）选择合适的课外书，大量阅读丰富写作知识。

首先，让学生读一些科普类的书籍。可以让学生学到一些科学知识，启迪智慧，可以帮助他们插上理想的翅膀。

然后，让学生读一些名人传记。歌德曾经说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”读这些人物的传记，我们仿佛在聆听他们的教诲，接受他们的思想，对学生的成长史非常有意义的。

第三、让学生读一些古今中外名著。读了这些书，可以很形象地知道美丑善恶真假，可以懂得什么是有价值的人生等等，同时，还会让学生明白，什么样的文章才是真正出色的文章。

（由于是三年级的小学生，读名著时我建议他们尽量买全拼少儿版的，这样有助于他们的读音和理解。）

选择好了书籍，每天必须保证最少1小时的读书时间，贵在坚持，只有日积月累才能丰富写作知识，刚开始我要求学生必须每天给我带来一张家长签字的读书条，慢慢地，学生形成每天读书的习惯了，喜欢上了读书，我就撤销了这一条规定。

三、取得的效果

经过三年的坚持，这种“作文生活化，生活作文化”取得了较大成果，也得到了学校领导和各位老师的认可和推广实施。我的这一教学经验于2009年8月《语文主题学习实验通讯》第44期上发表。学生的写作由原来的不会写、没兴趣，变成了我要写、写得美，还有些同学开始试着写童话、写散文、写小说，我班刘伟源的作文曾获得寿光市一等奖，很多同学获得了二等奖，程翊轩的散文诗《问雪花》曾被发表在寿光日报上；学生还养成了认真观察、善于积累资料、自主学习的好习惯；养成了互相合作，互相帮助的美好品质。

四、操作中注意的事项

老师要有耐心，不要急于求成和流于形式，要关注学生之间的差异因材施教，让每个学生在各自的基础上得到发展，享受到写作的乐趣；写好作文需要一个长期的努力，我们不能只满足于眼前的利益，要坚持把活动搞下去；我们老师要时刻让自己有一颗童心，时刻让自己充满诗意，那样才能带动我们的孩子，这样才能让我们学生的写作更加轻松，写出更棒的文章。

第三篇：一年级认位置教案

四、认位置

一、教学目标：

1.使学生在具体场景里体会上、下，前、后，左、右的位置关系，初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。

2.使学生在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。

二、教学重难点：

初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。

三、课前准备：

多媒体课件。

四、教学过程：

（一）情境导入

谈话：小朋友们已经是一年级的小学生了，懂得了很多课堂纪律。老师问问大家，当我们想发言的时候应该先怎么样？（指名回答）大家举手看一看？（让学生在座位上举手）

提问：大家举的是哪只手？没有举起来的这只手是——（左手）谁来说说怎样区分左、右手？

谈话：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!小朋友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的好朋友吗？谁来说说？(要求学生摸着说)

小游戏：由慢到快听口令做动作（想想做做第1题）。

左手握拳头，右手握拳头；

左边拍拍手，右边拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

（二）探索交流

1.多媒体出示小朋友在教室里上课的场景。

谈话：小朋友们上课坐得多整齐啊！你能用我们刚才学习的左和右来说说他们的位置关系吗?

同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反馈，引导学生正确说出“小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边”。

如果有的学生说“小明坐在左边”，则启发：这样说不够完整，你能完整地说一说小明坐在谁的左边吗？

小结：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。

提问：你还能看图说说哪些物体有左、右的位置关系？同桌互相说后汇报。

2.联系教室里的真实场景，强化对左右位置关系的认识（“想想做做”第2题）。

让每个学生自由说一说坐在自己左面的小朋友是谁，坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名回答。

选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。

选横排或竖排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友所处的位置。

小结：我们在描述位置时，一定要说清楚，谁在谁的左边或右边，而不能只说谁在左边或右边。

3． 让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。（可以用前、后的关系进行表达）

（三）反馈完善

1． 完成“想想做做”第3题。

谈话：星期天，小熊买了好多好吃的来招待好朋友（多媒体出示情境图）。谁来说说小熊都买了什么？

提问：每个小朋友可以选一样，但是不能说出它的名字，只能说出它上、下、左、右的邻居各是谁，让大家来猜一猜好吗？

2． 完成“想想做做”第4题。

同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右面，把学具盒摆在数学书的左面，把小尺摆在文具盒的上面。

让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。要求同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌听，指名交流。

3． 完成“想想做做”第5题。

先让学生在小组内交流，最后指名全班交流。

第5题可让学生先看图说，再让学生说说还可以怎样说。

（四）总结点拨，拓展应用

提问：小朋友们，谁来说说这节课你都知道了些什么？（揭示课题：认位置）

谈话：课后，请小朋友们用你们那善于发现的眼睛到生活中去仔细观察，找出各种物体间的位置关系，并且说一说，好吗？

第四篇：一数《认位置教学反思》——胡燕来

认位置教学反思

对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。

本节课首先是分辨自己的右手和左手，通过不停的强调“要发言的请举右手”，“写字的手是右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，让学生看图说说其他物体间的位置关系，加深学生对右边的印象。

在学生说的时候，一定让学生用“×在×的哪面”这样的语言进行表达；要求一定要说完整。之后再让另一个学生反过来说，加深学生的记忆。当然，说出图中的前后关系也是可以的。

一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。为了能让学生加深记忆，我请班上的几位学生分别指出自己的左手边的同学是谁、右手边的同学是谁。这样不但加深了印象，也可以提高学生的活动兴趣，使学生能更积极主动的参与到游戏中来。

“想想做做”第1题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。

“想想做做”第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。

在课的结束时，我给学生画了一个图“左←•→右”，以帮助学生记忆。同时让学生新学会“左”、“右”两个字，进而加深印象。同时在练习中也可以认识并运用到这两个字。

最后，记住，表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整即可，不要求用统一模式的语言，让学生充分发挥，展示自己，提高学生的学习兴趣才是关键。

第五篇：2012版 新教材 一年级 认位置 教学设计

认位置

[教学内容] 苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第10~11页例题、“试一试”和“想想做做”第1~5题、思考题。

[教学目标] 1.在具体场景里体会上下、前后、左右的位置关系，初步学会确定物体上下、前后、左右的方位。

2.能按上下、前后、左右的方位关系，理解日常生活中的一些简单问题，初步学会使用上下、前后、左右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。

3.在熟悉的情境中让学生感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，从中获得成功的体验，树立起学习数学的自信心。

[教学重点] 认识物体之间上下、前后、左右的位置关系。

[教学难点] 认识上下、前后、左右的方位，体会一个物体的位置是与另一个物体相对的。

[教学准备] 课件、彩笔

[教学过程]

一、创设情境，认识方位

1．用左右手引入，感知自身的左与右。

谈话：同学们现在已经是一年级的小学生了，应该了解了很多课堂纪律，老师问问大家，当我们想发言的时候应该先怎么样？大家举手看一看。（让学生在座位上举手）

提问：大家举的是哪只手？（右手）没有举起来的这只手就是——（左手）。请小朋友先互相说说哪个是右手，哪个是左手；再说说哪边是右边，哪边是左边。

提问：谁来告诉大家哪边是右边？哪边是左边？

谈话：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!能帮助我们做好多事情。小朋友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着自已的身身体说一说)还能说一说你左面坐的谁？右面坐的谁吗？

[设计说明：对于认识方位来说，部分学生分辨左、右有一定困难，而部分学生有这方面的初步认识，这可以作为一种教学资源。在认识左手、右手之后，通过学生交流，互相说一说，逐步认识左边右边，并直接感知左和右的器官，有利于体会左与右的相对关系，初步形成左右的方位观念。] 2.小游戏：由慢到快听口令做动作。(想想做做第1题)左手握拳头，右手握拳头；

左边拍拍手，右边拍拍手； 左手摸右耳，右手摸左耳。

[设计意图：通过教师的引导，学生充分感知左和右。通过游戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。] 3.揭示课题。

左和右是不同的方向和位置，除了左右，还会有哪些不同的方向和位置呢？我们今天这节课，就来认位置。（板书课题）

4.教学例题。

（1）认识左、右的位置关系。多媒体出示例题的上课场景。

要求：找到练习本和数学书，互相说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。提问：你能用我们刚才学习的左面和右面，说说练习本和数学书的位置关系吗？（强调要说清谁在谁的左面或右面，反过来怎么说？）

追问：数学书的左面是什么？练习本的右面是什么？（初步认识不同的说法）提问：我们已认识了左面和右面。你们还能再从图中说说谁在谁的左面或右面吗？互相说一说，再在全班交流。

小结：用左和右说明位置关系时，要说清楚谁在谁的左边，反过来谁在谁的右边；或者谁的右面是谁。谁的左面是谁？

[设计说明：两个物体或人之间的左右关系要明确谁的左边或右边，学生一开始的时候还不习惯这样的表达。可以利用教材上学生上课的情境图，引导学生讨论、交流，让学生学会描述两者间的左右位置关系，初步体会左右的相对性。]（2）认识上下、前后。

要求：请小朋友们想一想，你能用上、下说一说图里的哪些位置关系，同桌互相说一说。

提问：谁能把刚才的问题说一说？（强调要说清谁在谁的上面或下面，说着谁的上面或下面是谁）

提问：除了左右、上下的位置关系，两个物体还有什么位置关系？请你想一想，看图说一说。（启发学生说出前、后关系）

现在请小朋友自己看图，用左、右上下或前后，和同桌互相说一说图里物体的位置关系。

（3）小结。

要求：请小朋友伸出你的左手，伸出你的右手；用手指一直上面，指一指下面，再指一指前面和后面。

指出：我们知道了什么是左右、上下和前后，就可以通过自己观察，用左右、前后或上下来说一说物体的所在位置。说的时候要注意说清楚谁在谁的哪一面，或谁的哪一面是谁。

[设计说明：让学生联系生活经验认识左右，用左、右表述物体位置关系的基础上，通过引导和交流，让他们联系图里的实际场景，在互相说的活动中逐步认识不同的方位，进一步学会描述物体的相对位置关系。这样可以使学生有一定的思考空间，主动感悟方位，以生活经验为依托认识并抽象出物体间的相对位置关系。]

二、联系实际，巩固深化 1.完成“想想做做”第2题。

请小朋友说一说自己的前、后、左、右分别是谁，告诉大家。还能用上、下说说教室里物体的位置关系吗？ 2.完成“想想做做”第3题。多媒体出示情境图：冰箱里都有些什么? 提问：能用上、下说说这些物体的位置关系吗？和同桌讨论讨论。让学生交流。

看桌子图，谁来说一说这些物体的位置关系？ 3.完成“想想做做”第4题。让学生按要求涂色。

交流涂色结果，提问：你涂了几朵黄色？ 要求：数一数，一共有几朵花？

从左往右数数看，原来的红花有几朵花？从右往左数数看，原来的红花又是第几朵？

4.完成“想想做做”第5题。让学生按要求摆放。

提问：你能用今天学到的知识说说这里百出的物体的位置关系吗？ 追问：摆放在最左边的是什么？摆放在最右边的是什么？ 从左往右数，文具盒是第几个？从右往左数，文具盒是第几个？ 要求：同桌合作，自由摆放学具。再互相说给同桌听，指名交流。

[设计说明：通过操作，让学生说一说、数一数，把操作、观察和语言表达紧密结合，帮助学生进一步体会位置关系，使认识内化。同时注意渗透“第几”的认识，为后续学习做准备。]

三、总结点拨，应用拓展 1.课堂小结。

提问：小朋友们，这节课你都知道了些什么?你能用手势指一指左右、上下和前后吗？

谈话；课后，请小朋友们用你们那善于发现的眼睛到生活中去仔细观察，找出各种物体间的位置关系，并且说一说，好吗？

2.思考点拨。

出示思考题，让学生讨论、交流，教师相机点拨，以使学生理解。