充盈德智相融 构建活力课堂

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第一篇:充盈德智相融 构建活力课堂

充盈德智相融 构建活力课堂

江苏省丹阳师范附属小学 王雨峰

学生品德的形成包含知、情、意、行四个因素。德育课程只能解决“知”,即道德认识的问题。提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志品质和培养品德行为习惯,这些方面应该得到和谐发展。从心理学角度看,德育课程的“刻意为之”的特点,有时会引起青少年的逆反心理,教育效果往往达不到教育者的期望值。记得苏霍姆林斯基曾经说过:“我一千次的确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。”是的,人是最鲜活的,假如德育能像和风细雨一样沁人心脾,像潺潺溪水一样轻歌曼舞,像诗歌一样弥漫着诗意的芬芳。那么,就会收到更好的教育效果。语文,正好给了我们这样的一片天地。语文课堂上,历代名家的作品扩展了学生的视野,启迪了学生的心灵;纵情山水的诗文,给孩子们求知若渴的心灵注入了一股清泉,愉悦了莘莘学子的性情;语文课本,无论是散文,还是小说、诗歌,无一不是某种思想感情的渲泻,纯粹的为文而文是不可能存在的,无文不载道,这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。记得赵谦翔曾经说过:你不占领美育阵地,假丑恶的东西就会填空补缺。在社会管不着,家长管不了,学校管不好的情况下,语文课是抵制恶俗、养情怡性、培育人文素养的最后阵地。是的,语文,可以使学生在激荡的情感中,受到感染,在优美的文字中受到激励;使他们在高昂的情绪中,产生顿悟。诗意语文可以塑造健康人格,引领诗意人生。那么,作为语文老师,我们应该怎样在语文教学中渗透德育,真正做到既教书又育人,全面提高学生的素质呢?

一、文道结合,让语文教学更具体、形象。

各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点,思想性成了学科知识的内在属性,它们互相融合,互相渗透,脱离了教材,谈品德,德育是空洞的说教;反之,没有德育的教学,智育也是苍白的。因此在具体的教学活动中,为了更好地实施教学,落实教学目标,德育结合,文道结合是必要的,对于具有丰富而生动德育材料的语文学科而言,这一点更是关键,语文教师可以通过介绍写作背景,指导朗诵,引导学生赏析,归纳总结等方式,让学生在理解课文内容,掌握一定写作技巧的同时,能更具体形象地获得思想品德教育,更深刻地体会学科知识的思想性,从而保证取得较好的教育教学效果。如学习《诺贝尔》要能使学生在了解诺贝尔在发明炸药的过程中,虽历经失败、痛苦,但毫不气馁,决不放弃自己的追求,直至成功的锲而不舍精神。同样,本单元课文的学习都是渗透这种精神的教育,相信如果本单元都这样教学,学生不单掌握一定的语文学习技能,而且在潜移默化中,逐渐确立正确的世界观、人生观。

二、注重激发,让学生情感真挚,积极向上。

在德育过程中,动之以情,即是晓之理的继续,更是持之以恒导之以行的基础,因而使受教育者获得真挚情感,仍是教育成功的关键,是提高德育渗透效果的保证。在语文学科那些文质兼美的文学作品,即是一块块的情感天地,教师可以通过富有情感的教学,巧妙的教学手段,激发培养学生真挚情感,使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美,从而形成积极向上的动力,因此,在语文教学的德育渗透中,应当充分利用教材的情感因素,积极对学生进行情感教育,激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感,使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能,而且得到思想品德熏陶,不断提高自己的道德情操。例如,学习《爱之链》,要使体会人间真情,激发爱亲人、爱生活的情感。总之,激发学生心底的真挚情感,才会使学生逐渐脱离低级趣味,而产生高尚的情感,形成高尚的道德情操,自觉追求真、善、美,树立远大的目标,并为之而奋斗。

三、夯实训练,使学生分清善恶,明辨是非

从开学起,我们利用每节课的课前五分钟时间,让学生讲身边发生的事、讲故事、讲成语、推荐文章,学生讲完之后,都要自己点评一下所讲的故事或推荐的文章,从中引导学生有是非的判断力和对真善美的追求。必要的时候,我还会带领大家讨论辨析事例中所蕴含的道理,启发引导学生用正确的世界观、人生观、价值观来看待世界。

四、立足生活、让课堂延伸课外,熏陶品德。

学科教学有两个阵地,一课内,二课外。课外是课内的延伸。学科渗透既要落实在课内,又要延伸到课外。前者面对全班同学,后者可有较大的灵活性,人数不拘,形式多样,因材施教,发展兴趣爱好和个人特长。德育、美育有“面”上的渗透,有“点”上的滋润,点面结合,学生就徜徉于良好的思想教育、情 操教育的氛围之中,耳濡目染,潜移默化。

1、提高阅读品味,培养和提高学生的识别能力。

语文教材中有古今中外的作品,教学时要引导学生区别精华和糟粕。而课外阅读更须加强指导。由于国家、社会、历史渊源和现实生活本身的复杂性,各种信息中的美和丑,善和恶,健康与腐朽常夹杂在一起,出现在学生眼前,语文教师要抓住时机,及时指导。有的学生由于涉世不深,常喜爱看情节离奇、荒诞不经的作品,好多学生爱看武打的,言情的,如不引导,学生不仅会耗费精力,而且思想、道德、情操会受到消极的影响。有的学生对西方哲学,西方文化,由于知之甚浅,往往盲目崇拜,有时会错把腐朽当神奇。为此,更要作一点深层次的指导。教师要通过多种途径了解他们课外阅读的情况,然后进行 有针对性地指导,来提高阅读品味,培养和提高学生的识别能力。

2、经常推荐好作品,给学生提供精神食粮。

在语文教师的生命辞典里,教语文,不应只是完成语文课本的教学任务,而是中华文化。文化属性规定着人属于“这一个”民族而不是其他民族。它并非与生俱来,但却在生命的最初阶段由一定民族的血亲或家庭打上鲜明的民族特征的印记,并在后来的生命历程中被社会生活与学校教育不断强化。赵谦翔曾说:一个合格的语文教师,必须目中有“人”。既教学生读有字之书(教材与书本),又教学生读无字之书(社会与人生);既教学生学作文,又教学生学做人。确实,成功的语文教师应该是不断开发学生的心智、牢固奠定他们的人文精神基础、培养他们感受自然,感受生活和表达这种感受的能力。为了让学生能更深入、更独到地解读传统经典文章,自由地邀游在鲁迅、郭沫若、茅盾、沈从文、张爱玲等名人名家创作的浩瀚的现代文学海洋里,语文教师有必 要经常向学生推荐好作品,让学生大量阅读。

开展形式多样的语文活动,是对语文课堂教学的有力补充,是学生增强素质另一途径。教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛,成语故事比赛,收集剪报,做手抄报,开讨论会、演讲等。这些活动丰富学生的语文知识、技能,提高学生的素质,这使学生在潜移默化中得到思想薰陶,激发他们积极向上的情感。例如语文活动的比赛,即能激发培养学生的竞争意识,也能让学生感受到集体协作的重要性。古典诗歌朗育、讲成语故事,让学生们能掌握朗诵、演讲的技巧,又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象,祖国灿烂文化的源远流长,从而激发他们的爱国情感。

语文学科的德育并不是教师空洞的口头说教,而应是“随风潜入夜,润物细无声”地渗透在语文教学的各个环节中,溶化在学生的血液里。有位特级教师说:“语文课中最成功的思想教育,是学生觉察不到老师是在进行思想教育。”我作为语文教师应善于捕捉和创造各种渗透德育的时机,相融无痕地把德育教育渗透到教学过程中。

第二篇:构建活力高效课堂之三

构建活力高效课堂之三:用导学案构建初中语文高效课堂

近几年来,随着新一轮课改的不断深化,初中语文高效课堂已成为众多教师孜孜不倦的追求。面对新的教育教学形势,经过认真观察思考和积极探索,用导学案引领打造初中语文高效课堂成为解决课堂教学问题的有效途径与方法之一。

一、优质导学案是高效课堂的前提

所谓导学案,就字面解读应该是:“导”,就是引导、指导;“学”,学生的自主学习,包括预习自学、合作学习,探究学习等形式,而不是传统意义上的教师的讲、教师的教;“案”,就是教师的教学设计、教学方案;更是学生的学习方案,还是学生的作业,不是知识和习题的简单堆积。

所以,科学编写和使用导学案是构建高效课堂,提升学生能力与素质的关键之一。编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感,在此前提下寻求一些好方法。导学案是由教师编写的引导学生自主学习的流程设计,由学习目标、重难点、问题设置、应用反馈、学习反思等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖,导学案质量的高低,直接影响着学生的自学质量。

为了完成高质量的导学案,我们最有效的办法是集体备课,“三个臭皮匠,抵一个诸葛亮”,取长补短,充分发挥集体的智慧。具体做法是:

①由备课组长负责分工,负责召集本组成员在固定的时间,固定的地点集体备课。②备课过程:主备课教师要先认真钻研教材、大纲,并查阅、研讨近几年来全国各地区的与本课时相关的中考试题,在此基础上,确定每课时的导学目标要求、中考考点、重难点、预习思考题(包括新的单词、短语、句型和语法等)、导学学案等内容,并有配套练习题,形成草案。将“学案”草稿交备课审核小组审阅。审阅后,至少提前两天将草稿发给全体成员,然后召集组织集体讨论,提出修改意见。主备课老师根据修改意见修改“学案”,再将此稿交审核小组定稿,并统一印刷。各班教师根据学生实情予以补充,学生利用学案进行预习。③备课内容:期初通读教材和大纲,集体制定教学计划;每单元,又根据单元内容特点,制定单元计划,确定本单元的学习目标,学习重点,难点,以及过关检测内容。具体到每一个课时,教师们重点讨论的问题是,学生“学什么”“怎么学”,即学习目标的确定和“如何引导学生自学最有效”。学习目标的确定,一要符合学生的学情实际,又要能突出本堂课的重点,并且学习目标的个数也要恰当,少了学生就不能做到在课堂内像考试一样紧张,多了就易患浅堂辄止的毛病,难以做到有效。在考虑“如何引导学生自学最有效”中,就要对教学进度与得失情况进行分析,对学生的学习情况进行深入了解,要学习的内容中,学生已掌握了哪些,哪些较模糊,会了的不教,要教不会的。以此,确定学生自学的范围,自学的内容,自学的时间以及自学的要求。

另外,根据学生在自学过程中可能会遇到哪此疑难的问题,设计怎样的当堂检测才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题,如何引导学生解决这些问题,我们特意设置了即时点拨这一栏。这样的集体备课也是一个不断打磨、不断提升的过程,使优秀教师的经验得以扩散,集体的智慧得以发挥,青年教师不断成长。

二、科学使用导学案是构建高效课堂的关键

导学案教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是导学案教学模式研究的核心。如何在课堂中更好的使用导学案,发挥导学案的导学作用?

1、学生自学教材,完成导学案中的“基础整合”部分的有关问题

导学案的核心是要求教师将预先编写好的导学案在课前分发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对内容进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生注意文中的短语,一些关键的句子,要掌握的语法等。第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。

总之,课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视。

2、课堂导学

教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。①对简单的适合学生自学的知识,教师设计出思考题,指导学生阅读课本自学完成,教师对重点内容进行强调。②对重点知识或学生自学有一定难度的知识,可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题,引导学生思考、讨论,或在教师的适时点拨下,自己得出结论。③对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题,教师要采取精讲点拨的方式,但教师的讲并不是满堂灌,而应该配以启发、点拨,诱导。④对由实验得出结论部分的教学,教师可采用学生在观察演示实验或学生分组实验的基础上讨论分析得到知识,最后由教师对结论进行总结、归纳。

随着教学改革,教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学,因而无论使用何种方式其关键在“导”,变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。最大限度地调动学生的积极性,充分体现“学为主体,教为主导”的思想,让学生真正学到知识,提高能力。

教师在课堂导学的过程中不管采用哪种导学方式都要求学生当堂分段完成导学案中“课堂导学”部分的内容,并适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。新课内容结束后,学生再重新审视一遍在自学时完成的导学案中的“基础整合”部分的有关问题,既本课的知识小结。

3、课后巩固

课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成,并及时给出解答,这一方面让学生有及时而适当的训练,达到“当堂达标”的目的,既巩固所学,又使学生学有所用;另一方面,可让教师获得直接的反馈信息,为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时就分为不同的层次,教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起,仔细批改,对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。

4、单元总结

因为导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的,因此导学案也许会比较散乱。为防止粗心的学生丢失,教师每一次讲评完学生订正好后要求学生将导学案上交,教师集中保管,当一个单元内容结束后,教师再将这个单元的导学案分发给学生,让学生将导学案进行整理,装订成各章节的复习资料。

5、对学生提出要求,使之养成习惯

第一是课前,要认真预习新课,大胆尝试自行解决“学案”中的准备环节,提前尝试“探究活动”和问题准备、做好向老师或其他同学质疑的思想准备,也就是说做好新授课之前的各种学习期待。

第二是课上,学生要根据导学案的各个环节认真学习,不把资料带入课堂,但可以使用工具书等辅助性的材料,在合作学习中取长补短,共同提高。

第三是课后,经常做学习方法和解题规律的积累,以便今后复习,学完一课后,要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获,把自己培养成有心人。经常对导学案进行归类整理,装订成册,并从中找寻规律,提高自己。

总之, 我们的导学案不仅有着导学的作用,还有“导教”的功能,“导学案教学法”某种程度上改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法,有效地促进了课堂效率的提升。在众多媒体并存的今天,用导学案教学模式来优化我们的语文教学,努力构建高效课堂,让我们的语文课堂充满无穷的活力。

第三篇:谈谈如何构建活力课堂

谈谈如何构建活力课堂

什么样的课堂是充满活力的课堂?一说到“活力”,可能就会让人想到热热闹闹的课堂场面,满堂问答的场面,就像农贸市场一样可以随便走动、交流的场景,其实,表面热闹的课堂不一定是有生命活力的课堂。下面就“活力课堂”谈谈我的一点感受。

一、活力课堂要确立明确的目标

教育是一种价值引导活动,投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设,教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么,是我们必须要明确的,这是教学最基本的要求,也是最低要求。只有目标明确了,才能有效设计教学过程,教学过程中才能严格按照目标去落实和实施,也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。

比如我在准备《开天辟地》这节课的时候,不仅要考虑到学生通过这篇课文的学习能掌握盘古无私奉献,借神话警世人的写法,更要让学生感受到中华神话传说中所包含的文化内涵。

二、活力课堂要充分利用各种资源激发学生的兴趣

课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力,指有利于实现课程和教学目标的各种因素,也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。

富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师,这必然大大提高课堂教学的效果。

整合生活资源——比如说,上《桂花雨》的时候,将真实的桂花带进课堂,让学生自己亲自去感受、欣赏,从而能更好的理解桂花所蕴含的文化内涵。

整合媒体资源——在上一些古文或者古文故事类的课文时,可以将一些很熟悉的诗词、风景、书法图片,视频有效利用多媒体技术将翰墨春秋博大的文化呈现给学生。

三、活力课堂要采用小组合作自主探究的方式

传统教学中,把学生当作学习的机器,老师是传授知识的机器,重知识的灌输,忽视教学过程中对学生学习能力的培养;没有把学生当作学习的主体,老师教给学生学习什么,学生就只能接受什么。而新课程所倡导的自主探究式学习,就是要真正把课堂还给学生。所以,我理解的自主探究的课堂,应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂,既要重视基本知识和基本技能,又要重视知识、技能的形成过程,发展学生的能力。

一个人的能力是有限的,但如果能把一群学生放在一起,让他们自己去讨论、合作、共同探究,那样学生能更好的自主学习,从而还能培养他们多动脑、多动手、多动口的学习习惯。

例如,在上课前会将学生分组,每组学生的能力要基本相同,优差搭配。上课后将学习任务布置给学生,由学生自己的讨论、探究、总结,并由小结内的成员自己推选代表回答问题,一个小组的学生回答错误或不完整的一,由其他小组的学生进行补充或纠正。这样既节省了时间,又能让学生更好的掌握知识,还能培养学生的学习能力。

既然是活力的课堂,应该包括老师的教学活力,也包括学生的学习活力,还包括教学过程的动态生成,这三个方面的活力综合起来,才是真正有活力的课堂。所以有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂,是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂,也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂

让我们携起手来,努力构建充满活力的课堂,为学生的终身发展与幸福奠基。也为自己的幸福人生奠基。

第四篇:国培学习——德心相融 助推学生健康成长

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国培学习——德心相融 助推学生健康成长

前言:笔者从事学校德育工作多年,而对于学校心理健康教育一直停留于肤浅的认识,通过这次国培学习,矫正了以前的一些心理健康教育的错误见解,弄清了一些原来迷惑的问题,为以后的心理健康教育工作提供了理论基础和理论支持。但要专业性地来谈对今后心理健康教育教学工作的规划与展望,还言之过早。因此,只能结合自身本职工作,浅显地谈谈学校德育工作如何与心理健康教育的有机融合,以此代替规划与展望,仅仅是个人管见,还请指正!

德育与心理健康教育是学校教育的重要组成部分,无论是从理论上看,还是从实践需求上看,将德育与心理健康教育有机地融合在一起,形成合力,是尤为必要的。灵活运用德育的方法,巧妙借助心理健康教育的原理,可以解决实际工作中的一些困惑与难题,可以促进学生健全的人格塑造,助推学生全面和谐地发展,健康快乐地成长。

(一)“以心育德”,寓教于乐,提升学校德育实效。

在学校实际教育教学过程中,将心理健康教育作为德育的基础之一,在注重心理健康教育观念的同时,融入德育工作的理念。从心理健康教育的途径入手,从德育的价值着眼,使德育在学生心理需求上凸现时代烙印,为有效地实施心理健康教育提供一个背景更为广阔的理论支撑,真正将帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的作为教育目的和内容之一,把德育的相关内容看作是心理健康教育目标和内容的合理延伸和扩展,使心理健康教育在重视学生最一般、最基本的心理需求的同时,也适时地关注社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求,从而最终使心理健康教育的基础层次目标合理有效地延伸到德育这一较高层次的目标中去。积极利用心理健康教育形式多样的活动方式,寓德于乐,提高学校德育的实效性。

(二)“以德养心”,因材施教,促进学生和谐发展。

在德育工作中以学生成长需要为基点,既灵活运用传统德育方法,也巧妙借助心理健康教育的方法和技术,构建以德育为主导,以心理健康教育为基础,以情感体验为基本途径,最终达到德心共育培养人、发展人的目的。如可以充分发挥心理测验的作用,加强对学生整体心理素质的监控;可以对个别心理结果比较明显的学生,通过心理老师与班主任的及时沟通、配合,加强对学生的辅导,为有需要的学生提供心理与学科相结合的辅导及服务,帮助学生较好地解决问题,确保其综合素质得到有效发展。在德育的视角中寻找一些合理的思想方法,特别是对班级或团体心理辅导过程中,要主动地在心理健康教育中渗透德育的内容与要求,既能体现出个体良好的心理健康需求,也能帮助学生形成良好的品德,并适时地和学生一起进行“价值评判”或者“价值导向”,帮助学生澄清一些似是而非的价值观念,引导他们运用理论推理的方法对自己的内心冲突进行归因,进而帮助学生作出充分理智的合乎社会需要的价值选择,从而使他们心理健康发展具有后劲。

德育与心理健康教育的相互融合,是一种崭新的视角。“德心相融”,是以人为本思想的进一步体现,也是现代教育发展的必然趋势,更是探索适合当前心理健康教育和道德教育的一种尝试。

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第五篇:马相伯学校“活力课堂”活动方案

一:活动组织与组织网络

1、领导小组

组长 方利东

副组长 茅新龙

成员 任忠心 陈虹 许忠 徐林鹏 郭秋逸

2、组织网络

校长室

教务处

教科室

拔尖人才

教研组长

校外专家

全体教师

活力课堂

二:实施过程

1、由校长室领导,教务处、教科室组织,全体教师认真学习“活力课堂”有关理论知识,积极参加市局组织的培训,开展以校本培训为形式的校内专题讲座,提高全体教师的思想认识,掌握“活力课堂”的理论知识,积极投身到“活力课堂”中来。

2、由教务处组织,首先在学校中层领导、各级学科带头人、教学骨干、教研组长开展“活力课堂”的研究,然后在全体教师中全面展开对“活力课堂”的探索,努力使全体教师在所有课程中全面实施“活力课堂”的实践。

3、由教科室组织,积极开展对“活力课堂”的研究与探索,以中层领导、拔尖人才、教研组长为骨干,以市局文件精神为指导,以专家指导为依托,引领全体教师积极参与“活力课堂”的探索,积极参加各类听课、评课活动,积极撰写教后感,课堂教学评价,各级各类论文,努力提升全体教师的理论水平与专业实践能力。

三、实践时间表

2009年5月——8月,组织全体教师学习理论知识,开展专题讲座。

2009年9月——10月,中层领导、拔尖人才、教研组长带头实施,每人开设1-2节研究课,全体教师参加听课、评课,并写教后感、课堂教学评析。

2009年11月——2010年1月,全体教师认真实施,每人开设1节探讨课,积极参加听课、评课活动,将教案、教后感、课堂教学评析汇编成册。

2010年2月,评选学校优秀教案,优秀课件,并上传教研室。每位教师至少写一篇关于“活力课堂”的论文。

2010年3月起,在第一轮“活力课堂”探索的基础上,将“活力课堂”深化到所有学科的平时教学中。

马相伯学校校长室

2009、5、20、

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