第一篇：教师的教学行为
我的教学行为的改变
团泽小学 姜福碧 我们学校的特色教育提出的是“行为教育”，所谓行为教育就是让学生由被动学习变为主动学习的教育，要想改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习行为的改变。所以要从每一个细节做起，不断培养学生良好的学习习惯，改善学生学习行为。
自从教以来，我一直在努力地调整着我的教学方式，让学生觉得上语文课很有趣，从而爱上语文。我想学生喜欢你的课，盼着你这个老师来上课，这应该成为我们的追求。有人说，真正优秀的老师不是在教知识，而是激发学生自己去学知识，激发学生学习的兴趣才是教学的真正目标，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生“乐学”，才会主动地学。才能真正的将语文学好。
为此，我认为这些教学行为是我需要改善的：
一：教师替代学生学习。抢学生的话头，打断学生的发言，代替学生讲知识重点，代替学生写，替学生想，剥夺学生锻炼的机会 不愿留给学生思考的时间，学生思考尚未开始，教师就开始提问，或者自己“分析”起来。学生讲，教师写，当学生的“秘书”。为什么不让学生自己讲，自己写。即便暂时不会，写不出来，那就待会写的时候再来写。要多让学生发表意见，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。教师多听少讲，参与到学生的活动中去。学习是一个循序渐进的过程，不要强制要求学生一开始就达到多高的目标，要让学生体会到“跳一跳，就能摘到果子”喜悦。
二、教学不再是教学生学，而是师生的交往
所谓交往，教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。因此，我在教学新课之前，都要让学生去预习，为第二天的新课做准备，在新课的教学中，我让学生自己提出问题，让学生自己思考解决，老师只做引导或归纳总结。经过一年的试行，我们班的学生已经养成了主动预习的习惯，课堂也不再是教师的舞台，也是学生的天地了。
三、必须培养学生主动学习的习惯。
一个等待他人布置任务才知道有事干的人，不会成为领跑的人；一个人云亦云、不愿意独立思考的人不会成为领跑的人。要让我们的学生将来成为领跑的人，就必须培养他们学会自己制定学习计划，自己安排学习生活，而不仅仅是等老师来布置学习任务。要学生自己安排学习生活，我们就应该给学生一些自主安排的时间以及作出必要的指导，如；课外活动时间能自觉的去图书室借阅书籍进行阅读。学生会自己找事干。这才是学习最有效的。
教师教“书”很容易，就是把课本上的知识传授给学生，可是要让学生爱上你所传授的知识，并懂得更好的消化这些知识。作为教师的我们，就该好好的想想如何让学生乐意并很快的消化这些知识，例如：我在教六年级的《叩开诗歌的大门》这一综合性学习时，我就放手让学生去制定计划，搜集诗歌，再让学生在课堂上展示自己的诗歌，这样，学生的学习积极性就很高，兴趣就哼浓。达到了预期的效果。
第二篇：教师教学行为自查报告
教师教学行为自查报告
作为学校的一员，本人认真反思自已在思想上，工作态度等方面存在的问题，及时发现，及时改正，总体情况如下:
一、政治思想方面
本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师行为规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。
二、教育教学方面
作为一名科学教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时的教学工作中，我努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，三、存在的主要问题：
1、工作态度方面：教研力度不够，只注重平时的课堂教学,完成教学任务就可以了，听课少，没有把教学经验总结下来.2、业务研究方面：能够积极主动的对待工作，但钻研程度不够，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋，常常等待领导的指示，说一步走一步。对业务知识的深入掌握不够重视，对问题采取逃避的方法，自己没有一整套学习业务知识的计划，不太动脑筋去创新尝试，不够大胆，害怕失败。
3、工作作风方面：对待工作有时抱有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力可以把事情做好。做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神。
二、改进措施：
1.努力刻苦地学习科学文化知识和专业知识，使自己成为工作中的内行专家.目前对我而言，最大的问题是要加强教研学习和业务学习。
2.学习有利于提高我们的知识水平，增强做好工作的本领。多听各位教师的课程，遇到不会的问题虚心向各位老师请教，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教。
3.树立起良好的师德风范。为广大学生做出榜样，切实做好教书育人工作。总之，为了教育事业的发展，为了孩子们的健康成长，我将努力地使自己形成良好的教师形象，提升自己的师德素养，提升自己的教学水平，为人民的教育事业再做贡献，做一名合格的青年教师。
2011年5月28日
第三篇：改进教师教学行为
改进教师教学行为，有效提高体育课堂效益
（针对最近几次跑的内容的教学反思有感）
目前，在体育教学课堂调查中发现，教师“苦教”，学生“苦学”的现状依然存在。一些漫无目的的活动课和“放羊课”也还没有完全杜绝。再加上专职体育教师的缺乏，兼职体育老师的普遍。导致了体育课的教学内容泛化，教学活动外化，教学层次低下。很多老师甚至一堂课都不知道教什么，学生也不知道学点什么运动技能，只知道一味的玩耍，因此改进教师教学行为，提高体育课堂效益势在必行。根据我自身的教学经验积累，我觉得可以从以下几个大方向来考虑。
一、充分的预设准备
许多老师在如今没有体育教材的前提下，将课堂的实际效益寄希望于课的随机生成，从而导致课堂上的教学时间白白浪费。其实对于更多的一线教师以及年轻教师来说，课的预设至关重要。这里的预设可以分两个方向来完成，一是课前充分备课，理清上课的思路；二是预设课中会产生的突发情况的解决方法。这样做好了准备，在课堂中就能得心应手，分秒必争。
二、选择合理的教学内容
在如今提倡环保、节约的新时代。体育教科书已经无法下发到每一位教师和学生的手中。这时，对于新教师来言，教什么内容成了一个难题。为了提高课堂效益，选择合适的教学内容是每个教师的必修课。在选择内容之前，教师首先要了解不同年级学生的身心特点和接受的难易程度。比如，一年级学生在练习投掷的时候只适合投轻物，而五年级学生则可以投垒球。接着根据新课标来制定合理的教学目标。每一个水平段需要掌握什么内容必须理清。新教师可以通过请教有经验的老师，或者翻阅以往的体育教科书来制定。这样为学生量身制定的教学内容，怎会达不到实际的效益呢？
三、运用丰富的教学方法
知道了教什么内容还不够，还要研究怎么教。不同年级的学生教学的内容是不同的，可想而知，教学方法也是不同的。人们常说因材施教，确实不错。比如一年级的学生需要用清楚明白的语言来表达教师的意思，如果讲的太深奥，他们完全听不懂，这样如此反复的解释，就浪费了一堂课的时间。因此，针对不同年龄段的学生需要用不一样的方法。但是它们之间还是有许多共同点，总结来说可以有一下几点：
1、多一点自由，少一点限制
这里所说的自由不是让学生进行自由活动，教师就可以不管了，而是在练习过程中可以少一点死板，有时候四路纵队进行练习看上去很整齐，但是练习效率太低。可以利用场地特点稍加改动，不必为了秩序整齐而忽略了课堂效率。比如，上球类课，有些老师为了容易管理，只用四个球来上一堂课。而此时，学生轮流练习等候的时间太长，以至于一堂课只练习到了几次，根本达不到教学目标。因此，老师们在上课时可以适当放开一点。
2、多一点鼓励，少一点批评
体育课是学生最喜欢的学科之一。有些学生往往太兴奋，不能时刻严格要求自己遵守课堂的纪律。有些学生体质差，达不到教学的要求时。老师们也应该少点批评，多点鼓励，让学生充满自信，充满兴趣将体育这门学科学好。批评的越多反而会让其失去兴趣，学习效率反而会降低。
3、多一点讨论，少一点讲解
体育课是培养学生团结合作的舞台。教师过多的讲解反而会使学生学的被动。在新课标引领下，学生已是学习的主体。教师需要转变观念，充分体现出学生为主体的教学。让学生相互探讨去发现问题，真正的提升自我的学习能力。拒绝“苦教”、“苦学”。
4、多一点创造，少一点模仿
教师们需要多一点思考运用更多的教学方法。可以把更多的游戏融入课堂中来。让学生在“玩中学”、“学中练”，更好的调动学习的积极性。提倡原创，这样既能快速的达到学习目标，更能在学生中树立创新的榜样。
总之，体育课是一门不简单的学科，需要我们教师不断地去思考，去研究。怎样才能令每一个学生更健康的学习，是我们一生的追求，一辈子的目标。
第四篇：教师教学行为问卷调查
教师教学行为问卷调查
（3——6年级）
班级姓名日期09.11、课铃响后，老师以身作则不迟到，准时上课。
做得好的有哪些课？做得不够好的有哪些课？
2、课铃响后，老师能按时下课，不拖堂。
做得好的有哪些课？做得不够好的有哪些课？
3、上课中途老师离开课堂，放任学生自己安排学习的现象有吗？如果有，请写一写具体什么课，有几次？
4、上课时老师经常有接打电话的现象吗？如果有，请写一写，什么课的老师经常有这现象。
5、老师能做到用普通话上课，音量适中，无特殊原因不坐着讲课吗？
6、哪些课的老师能及时提醒同学们纠正读书或写字姿势？
7、哪些课的老师自己板书时字写得工整、规范？
8、讲课态度非常认真，爱心鼓舞同学，教学方法生动，让你和同学们都很喜欢上的课有哪些？
9、课堂上有出现辱骂学生、把学生逐出教室，体罚学生的现象吗？
10、哪些课的老师能认真及时地批改学生的作业？哪些课的教师作业批改不够及时认真？
11、体育课中老师能经常对大家进行体育运动方式的指导吗？课上自由活动的现象多不多？
第五篇：教师教学行为的
教师教学行为的“五步”
教师教学行为的“五步”：
“让一步”：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。
很多时候，我们都把学生当做一张白纸，丝毫没有考虑到学生的认知基础，都是根据自己的想法去备课、上课，这样的课堂没有真正从学生个体出发，导致课堂上有的孩子早就会了，不屑于听，久而久之必然养成不会听讲的坏习惯；有的孩子怎么教都不会，浪费了课堂上的宝贵时间，效率还非常低下。如果我们“让一步”，让学生去自主发现并提出问题，这样在学生自身产生“学习内需”的情况下学习，效果应该要好得多吧？
“慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。
教师不光要关注学生的学习结果，更应该关注其过程。解决问题时，作为学生可能认为只要有正确答案就行，可是他们到底真的懂吗？到底真的知道这个结果是怎么来的吗？这就需要我们教师的引领，多问几个“为什么”，以启发学生思考，这时班上自然会有一部分同学想表达自己的想法，这就把学习的机会留给了学生。“退一步”：教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。
这一点对于小学高年级或者中学生而言是完全可以的，我们教师不能做讲台的”霸主“，要善于引导和激发学生的积极性，让学生讲给学生听。
这倒是与我们这学期推崇的“三标高快课堂”模式有异曲同工之妙：“遇到问题先自己独立解决，自己解决不了，对子解决；对子解决不了，小组长解决；小组长解决不了，班长解决；班长解决不了，老师才闪亮登场——可是，我一直有个疑问，等这样一步步走下来，一节课能解决几个问题呢？能有什么别的高招吗？
“停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。
有经验的教师都会这样去做，而不是简单地问问学生“会了吗？”
“缓一步”：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。
这一点有时候也很难做到，总是习惯于自己说出来，看来还是没有以学生个体为主！
教师教学行为的这五步，确实值得我们深思，也希望每一节课都问问自己：这五步做到了吗？
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